时间：2022-08-11 17:46:27
序论：在您撰写现在进行时练习题时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：高效；梳理；探究；训练；建模；报告
一、课题的提出
新课程理论强调，学生是课堂活动的主体，教师应成为学生思维体操的引导者。传统的英语教学中，教学信息传递是单向的，学生没有参与到课堂中，不会提出问题而始终处于被动的学习状态，学习效率低下。为了改变这一现状，在新课程改革的要求下，笔者经过长期思考与实践，提出了“梳理·探究·训练”的教学模式，将其运用到英语教学中，不失为构建英语高效课堂的一个好方法。
“梳理·探究·训练”模式具有相对稳定性，其模式顺序因课因人而异，且其环节相互交融：梳理中有探究，探究中有梳理；梳理中有训练，训练中有梳理；探究中有训练，训练中有探究。前后梳理的累积时间为10分钟，前后探究的累积时间为20分钟，前后训练的时间为10分钟。基于此，“梳理·探究·训练”的高效课堂模式又被称为是121模式。
二、英语学科高效课堂模式“梳理·探究·训练”的内容和效果
（一）高效课堂模式“梳理·探究·训练”的内容
1.新授课高效课堂模式“梳理·探究·训练”的内容
梳理就是设计预习提纲，把考点知识问题化的过程。探究就是问题考试化的过程，是强化效率意识的过程。包括：探考点命题之特点，究错误原因；探考点命题之规律，究思维建模。训练就是以情景案例或话题为载体，培养学生解决实际问题的能力。从新授课角度讲，这种模式本质上就是考点问题化、问题考试化、考试规范化的过程。
以语法“be+v-ing”表达将来的动作为例。
首先，教师要给学生呈现出课文中的原句子：Where are we going？When are we leaving and when are we coming back？告诉学生类似这样的句子本课多次出现，这是一种语法现象，让学生在Warming Up中找出类似的句子。然后，教师提问：为什么这些句子的时态均为现在进行时，是表示动作正在进行吗？让学生以小组形式进行讨论并得出结果：现在进行时有时也用来表示按计划或安排将发生的动作，能够用于这种结构中的动词有：go、cong、arrive、leave、start、stay、see、meet、wear等。最后，教师要让学生完成课本语法部分第二题及Workbook中语法部分的第一题来巩固此语法知识。
2.习题课高效课堂模式“梳理·探究·训练”的内容
梳理就是获取和解读材料中有用信息的过程；探究就是把材料中的有用信息转化为课本文本信息，调动和运用知识的过程；训练就是方法、模型应用、完善和熟练的过程，是描述、阐释事物以及论证和探究问题的过程。从习题课角度讲，这种模式本质上是考查四种基本能力的过程。
还是以上面的语法为例来进行一节习题课。首先，教师可设计一些练习题，让学生用现在进行时来完成一组句子。接着，教师可让他们进一步讨论现在进行时的用法。最后，教师要再给出一组练习题，让学生练习，以巩固所学知识。需要注意的是练习题应包含能够表达将来动作的形式，以加深学生对语法的全面理解。
（二）学科高效课堂模式“梳理·探究·训练”的效果
1.学生变化发展了
实施“梳理·探究·训练”教学模式，学生的课堂专注度提高了，课堂睡觉、玩手机、看小说、听音乐的现象消失了；学生的学习行为、习惯有了可喜的改变，学生的学习成绩有了明显的提高。
2.教师变化发展了
教师的学生观变化发展了，学会了欣赏学生；教师的自我观变化发展了，学会了反思，科研能力增强了，课堂教学技能提高了。
3.学校教学质量提高了
学校办学有了特色，教学有了个性，学生有了特长，效率得到了提高。
三、英语学科“梳理·探究·训练”建模实验过程
（一）实验原则
实用性原则和科学性原则。
（二）实验的进程
1.建模阶段
开展教改教法大赛、建模经验观摩、交流、探讨、修改、总结和示范课堂建模。
2.入模阶段
学校行政干预，科任教师必须按照学校课堂模式教学。
3.出模阶段
建立个性化高效课堂，做到有模式而不唯模式，灵活运用模式。
四、反思与发展
1.应注意的几个问题
问题的确定要遵循“精确”原则；营造宽松的探究环境；教师是导演，不是旁观者；矛盾的特殊性要求具体问题具体分析，灵活运用模式。
2.应继续研究、改进的问题
学习小组的构建与评价的研究及落实；课堂评价的研究及落实；各类课型的具体操作方法与评价标准等。
梳理就是获取和解读材料中有用信息的过程；探究就是把材料中的有用信息转化为课本文本信息，调动和运用知识的过程；训练就是方法、模型应用、完善和熟练的过程，是描述、阐释事物以及论证和探究问题的过程。从习题课角度讲，这种模式本质上是考查四种基本能力的过程。还是以上面的语法为例来进行一节习题课。首先，教师可设计一些练习题，让学生用现在进行时来完成一组句子。接着，教师可让他们进一步讨论现在进行时的用法。最后，教师要再给出一组练习题，让学生练习，以巩固所学知识。需要注意的是练习题应包含能够表达将来动作的形式，以加深学生对语法的全面理解。
二、学科高效课堂模式“梳理探究训练”的效果
1.学生变化发展了实施“梳理探究训练”教学模式，学生的课堂专注度提高了，课堂睡觉、玩手机、看小说、听音乐的现象消失了；学生的学习行为、习惯有了可喜的改变，学生的学习成绩有了明显的提高。2.教师变化发展了教师的学生观变化发展了，学会了欣赏学生；教师的自我观变化发展了，学会了反思，科研能力增强了，课堂教学技能提高了。3.学校教学质量提高了学校办学有了特色，教学有了个性，学生有了特长，效率得到了提高。
三、英语学科“梳理探究训练”建模实验过程
（一）实验原则实用性原则和科学性原则。
（二）实验的进程1.建模阶段开展教改教法大赛、建模经验观摩、交流、探讨、修改、总结和示范课堂建模。2.入模阶段学校行政干预，科任教师必须按照学校课堂模式教学。3.出模阶段建立个性化高效课堂，做到有模式而不唯模式，灵活运用模式。
四、反思与发展
*认知目标：
1.能听懂、会说、会读、会拼写六个表示动作的单词stand， sit， sleep， jump， run， walk.
2 .初步掌握现在进行时态的概念、构成、用法等。
*能力目标：能正确运用现在进行时态询问别人正在做什么，培养学生用英语交际、用英语解决实际问题的能力。
*情感与策略、文化等方面目标：
1.关注学生在学习过程中积极愉悦的情感体验。培养学生自信开口、积极思维的习惯。
2.养成学生积极自主地体验、实践、参与、合作的学习方式。
3.引导学生用丰富多采的课余活动构建自己健康愉快的生活方式。
二、教学重难点：
1.重点：能听懂、会说、会读、会拼写六个表示动作的单词stand， sit， sleep， jump， run， walk；掌握句型What are you doing？ I’m＼we’re ….What are they doing？ They’re ….What is he＼she doing？ He’s＼She’s ….
2.难点：现在进行时态的理解、运用；现在分词的常见构成形式及读音。
三、教学准备：多媒体课件、单词卡片、习题卷
四、教学过程：
Step 1 ：Warming up
1.Greetings
T：Class begins ！ Good morning， boys and girls .
S：Good morning， Miss Gao .
T：How are you this morning？
S：Fine ， thanks .And you ？
T：I’m very well .Because I have many new friends here， you make me very happy. Thank you .Sit down ，please ！
2. Revision
a.课件出示一组动词及其“+ing”形式：
Look and read：
sing singing read reading do doing
write writing dance dancing make making
jog jogging swim swimming shop shopping
b. 引导认真读，体味“动词+ing形式”的正确发音；仔细看、找规律并总结。
i 直接在动词后加“s”. ii去词尾“e”加“s”. iii双写词末字母加“s”.
Step 2：Presentation & Practice
1.课件一一出示照片（班级同学活动场景）
Photo1：A boy is reading a story book.
T：Who’s he？
Ss：He’s xxx.（学生兴奋地指向该同学）
T：Hi， xxx. What are you doing？（反复两遍，张贴句子卡片至黑板）
S1：引导理解并回答“I’m reading a book.”板书领读此问答句。
Photo2：A girl is dancing.
T：Who’s she？
Ss：She’s xxx.（学生兴奋地指向该同学）
T：Hi， xxx. What are you doing？
S1：引导回答“I’m dancing.”
T：Boys and girls. What is she doing？（反复两遍，张贴句子卡片至黑板）
Ss：引导理解并回答“She’s dancing.”板书领读此问答句。
Photo3：Two boys are playing chess.
T：Are they dancing＼ reading ？
Ss：No ， they aren’t.
T：Hi， the boy（照片中人）. What are you doing？
S1：引导回答“We’re playing chess.”板书在I’m下面添上We’re… .
T：Boys and girls. What are they doing？（反复两遍，张贴句子卡片至黑板）
Ss：引导理解并回答“They’re playing chess.”板书领读此问答句。
2.小组活动：练读黑板上的句子并讨论自己的发现。
3.班内汇报总结。
i 动词都加了ing. ii句子中有相应的be动词. iii都表示正在做的事情.
4.课件出示夜晚，一个小男孩睡觉的情景，引出 sleep sleeping的教学。
5.课件出示“Say a chant”
Doing， doing， what are you doing？
Standing， sitting and sleeping.
Doing， doing， what are they doing？
Walking， running， and jumping.
T&S：教师示范边说边做动作。学生跟随教师做动作并练习说。
Step 3：Consolidation
1.课件出示：Look and guess
（屏幕上出示本节课所学单词的首字母S、W、R、J）
S：根据首字母猜测“What is the boy doing？（课件链接揭示答案，比谁最幸运）
T：OK！ Let’s do some exercises again.
2.课件出示：练习题（课堂情景再现）
T：Shall we check the answer？（指名朗读核对答案）
Let’s read it together.（学生齐读）
3.师总结：同学们，通过今天的学习我们已经认识了一位时态朋友，它的名字就叫现在进行时（板书）。
4.带领学生进行课末小总结，请学生用自己的语言总结出其概念大概意思，基本构成及现在分词的三种形式。
5.课件出示：时态学习（学生默读，强化理解记忆）
现在进行时态：
现在进行时表示说话时正在进行或发生的动作，也可表示当前一段时间内的活动或现阶段正在进行的动作。
它有两个缺一不可的条件：①助动词 be （ am / is / are ） ，②现在分词（动词+ing）.
如： I’m reading English.
Su Yang is dancing.
They ’re playing football.
Step 3：Goodbye & Homework
T：The bell is ringing. Class is over. “Goodbye， boys and girls！”
S：Goodbye ，Miss Gao！
Homework：
1. 听录音，复习本节课所学单词、句子。
关键词：纠错方法；纠错意义；订正情况在初中英语教学中，我们会发现学生曾经做错的，他们还是会重复发生，为什么呢？就是因为没有及时地进行纠错，当局者迷，旁观者清，所以我们该如何纠正他们这些不断重复的错误呢？怎样纠错最有效呢？
一、作业现状及订正情况
1.新教材的词汇量大，导致作业量变大
许多教师为了追求“教学质量”，一味地让学生做作业，却因为课时的紧张，来不及进行作业讲评。
2.学科丰富，各科作业的累加，没有时间订正
学生为了完成当天的各个学科作业，没有太多剩余时间，来不及订正作业。
3.即使教师要学生订正作业，学生也只是处于应付态度，抄袭同学答案非常严重
4.还有一部分学生知道自己做错了，却还是没有能力解决问题，任它一错再错
针对现状，我认为教师在作业纠错问题上应该理性思考，想些对策，改善学生作业订正态度，提高纠错能力。
二、纠错的方法与策略
1.反复订正之后再打分，培养纠错意识和信心
很多时候，教师都是学生做完练习，就较对答案。在我的教学中，学生做完练习，我改了之后，先不打分，先不校对，让学生拿回练习再次订正，于是就有第二次批改，做不好的学生，再拿回订正，最后再上交，又进行了第三次批改，最后给出分数。这样的工作量看似变大了，但是效果不错，不仅培养了学生的纠错意识，同时提高了学生学习英语的自信心。
2.课后个别面批，建立和谐师生关系
练习反馈时不要面面俱到，而是要根据练习的难易程度分别对待，对于一些简单的练习题我们可以一带而过，而对于一些难题、好题要舍得花时间，细细反馈。利用课后和晚自修时间，对个别学生出现的比较多的错题进行面批，这样才能真正做到了解学生错误的原因，学习上的困惑，通过面批，因材施教、对症下药，给予方法上的指导。同时也有助于建立和谐的师生关系。
3.错题分类整理，设计铺天盖地有针对性的复习
在教学过程中，我整理了许多错题，将所有的错题分类整理，分清错误的原因：情景交际应用类、词组固定搭配类、阅读理解类、语法类等等，并将各题注明属于某一册某一课，复印给每个学生。这样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各课易错知识点查找。同时也能让那些靠后的学生在老师的帮助下跟上队伍。
4.掘地三尺找错题穿成“串串烧”，有助于学生记忆
指围绕知识的类化特点，抓住一题或一类题深入挖掘，把这一（类）练习题作为基点讲透讲深。例如：
（1）名词类
这些女工人们在干什么？
误：What are the woman workers doing？
正：What are the women workers doing？
析：在英语中，当一名词作定语修饰另一名词（单或复数形式）时，作定语的名词一般要用其单数形式；但当man，woman作定语修饰可数名词复数形式时，要用其复数形式men，women。
（2）动词类
洁妮晚上经常做作业，但今晚她在看电视。
误：Jenny often do her homework in the evening, but this evening she watching TV.
正：Jenny often does her homework in the evening，but this evening she is watching TV.
析：在初一英语学习阶段，我们接触到了两种主要时态：一般现在时和现在进行时。一般现在时表示经常的或习惯性的动作，常和often，usually，sometimes等时间状语连用。在一般现在时的句子中，若主语是第三人称单数，谓语动词要用其第三人称单数形式。现在进行时表示现阶段正在进行或发生的动作，现在进行时由be（am/is/are）+v.ing形式构成。
5.滚动错题“大雪球”，联系错题相关知识
指针对不同块面、不同层面的知识点展开，在反馈点评中把一些小的知识块滚成一团，形成“大雪球”。
例如，现在进行时态的结构Be+v.ing.学生不是经常落了Be动词，就是落了v.ing.。同时让学生知道Be动词有几个，什么人称代词后用什么Be动词。同时让学生明白不同的动词变成现在分词的形式是不一样的：
（1）直接在动词后面加-ing。（2）以不发音的e结尾的去e加-ing。（3）重读闭音节，双写最后一个辅音字母，再加-ing。（4）以ie结尾的动词，变ie为y，再加ing。
总之，想要提高学生的学习成绩，就应让学生学会怎样去纠错，还要持之以恒地对自己做错的题目进行收集，并时常进行复习，是非常必要的。如果学生掌握了自己曾经出错的题目，那么对于他而言，也就扫清了许多障碍，应试能力也得到了提高。而且学生在纠错反思的过程中，学习自主性也得到了培养，学习习惯也会变得更好。
参考文献：
一、多样化的教学方式，提高复习教学的趣味性
在复习教学中，所讲知识是学生已经了解或把握了的知识，而对于初中生而言，通常热衷于新奇事物。在教学过程中，若仅仅是重复学习，学生则兴趣不高。因此，在初中英语复习教学中，教师需要创新教学方式，充分开发与利用教学资源，利用竞赛、表演、对话等形式来组织学习活动，这样，复习教学会更具趣味，更有生机，学生会更愿意融入其中，在活动中再次复习与巩固所学知识。
如复习一般现在时与现在进行时，教师可通过表演、猜测、对话、竞赛等多种活动来引导学生主动投入复习学习中，轻松把握与巩固知识。比如1.表演与操练：英语教师可先向学生提问：“What do you usually do？”引导学生复习一般现在时。而后要求同桌之间运用一般现在时相互进行提问操练，进一步运用与巩固一般现在时。然后邀请一名学生上台表演，台下的学生则猜猜这位同学正在做什么，运用英语句型“What is she / he doing now？She is reading/dancing/sing…”进行提问与回答，熟练运用现在进行时。操练之后，再引导学生总结一般现在时与现在进行时的基本结构、动词变化、时间状语。2.竞赛练习：将所给动词进行第三人称单数和现在分词变化，比比哪组写的又快又准。3.对话练习：结合生活实际，运用一般现在时与现在进行时编写情景对话，并进行表演，选出最佳表演者。教学之后，教师可引导学生总结课堂知识与重点内容，鼓励学生提问，师生共同解答，释疑解惑。另外，教师还可选择一些典型例题，要求学生小组合作学习，展示各组的练习成果，并相互提问，各组说出自己的解题思路与原因。这样，通过多样化的教学方式与策略，可让复习教学变得更生动有趣。
二、精而全的教学内容，增强复习针对性
1.精准的教学内容
在复习教学中，教师可以引导学生整体性的回顾所学知识，再次巩固知识，检测学习效果。同时，通过复习，可以帮助学生弥补知识缺陷，改正知识误区，提高辨析能力，完善知识结构。这就需要教师注意筛选与重组复习内容，提炼知识重点难点，归纳知识间的联系，找出易错易混的知识点，而后有针对性地、有目的性的开展复习教学。其次，找准教学切入点。当明确教学内容后，教师需要注意教学切入点，帮助学生克服知识障碍，理清知识脉络，弄懂知识联系，有效建立知识系统。如like，can与现在进行时态等知识点，其共性在于含有动词，在学习过程中，不少学生容易在动词形式上出现错误，因此，将这些知识点选作教学内容，同时以现在进行时为学习重点，会有意想不到的效果。然后以动词的不同形式切入，而后呈现运用上述3种结构的各种句型，再引导学生结合这些句型加以表达，步步深入。
2.精而全的英语练习
本单元的话题，主要是谈论周末活动，通过周末活动引入本话题的语法-----过去进行时。根据英语课程标准，过去进行时是初中阶段必须掌握的一个时态。这个时态是以后学好时间状语从句的基础。因此，在整个教材中占有十分重要的地位。
1.1本节课SectionA的教材内容，主要由四部分组成：
1a是一个对话，通过Maria 给Jane打电话询问Jane昨天这个时候在做什么，引入过去进行时，并复习打电话用语。
1b和2a主要是通过pair work 学习过去进行时的用法。
2b通过Groupwork进一步巩固过去进行时的用法。
1.2本节课学习过去进行时，以后的三个Section都是在这节课的基础上进行的拓展和延伸，因此本节课在Topic3 中具有举足轻重的作用，是形成学生合理知识链的重要环节。
1.3教学目标： 在本节课结束时，大部分学生应该能够：
知识目标：
①掌握过去进行时的基本用法、构成形式及时间状语。
②进一步学习并巩固打电话用语。
③学会一些新的动词短语。
能力目标：④能用过去进行时描述在过去的具体时间点及时间段发生的动作。
情感目标：⑤通过日常活动，体味生活的多姿多彩。
1.4教学重点： 掌握过去进行时的用法。
1.5教学难点：会在具体的情境下正确使用过去进行时。
2学生学情分析
初二的学生已经有了一定的英语基础，并掌握了现在进行时的用法，因此通过复习现在进行时，引入过去进行时，对学生来说，应该不难。而且之前学生已经学过打电话用语，本节课复习并学习一些新的电话用语，学生也容易接受。但我所教的学生反应不是很快，因此需要反复练习。
3教法与学法
3.1教法：
多媒体辅助教学法：直观形象，有利于激发学生的学习兴趣，活跃思维。
情景教学法：通过多媒体图片设置的情景，引出过去进行时。并学习过去进行时的用法。
对比教学法：通过现在进行时引入过去进行时，通过两个时态在基本用法、构成形式及时间状语等方面的对比来加深对过去进行时的理解。
听说教学法：通过听录音，让学生学会正确的语音和语调。
阅读教学法：引导学生通过多种阅读（如跳读，扫读，详读等），提高阅读能力。
歌谣记忆法：通过领学生读歌谣，让学生记忆过去进行时的主要句型。
3.2学法：
师生互动法：通过师生互动，学习过去进行时。
生生互动法：通过生生互动，巩固过去进行时的用法。
小组活动法： 通过小组间的问答及表演对话，让学生体会合作学习的重要性。
自主学习法：学生自己总结过去进行时的用法，从中体验成功的快乐。
听说法： 通过听录音，练习听力及发音；通过回答问题，跟读对话及表演对话等来练习说英语。
多种阅读法（如跳读，扫读，详读等）：运用多种阅读法学习对话，获取信息。
4教具准备
多媒体、黑板、粉笔、录音机、磁带。
5教学过程
Step1 Review
1 使用多媒体在屏幕上出示两张图片，以师生问答的方式进行：
T： What is he doing now？
Ss： He is swimming.
T： What are they doing now？
Ss：They are dancing.
以此来复习现在进行时。并让学生回顾现在进行时的构成及用法：
现在进行时表示的是此时此刻正在发生的事情或进行的动作，其构成是am/is/are +V-ing
2 师生对话：
T： What are you doing now？
Ss： We are having an English class.
T： What class did we have yesterday ？（看课程表后说）We were having a math class at this time yesterday.（板书）What were you doing at this time yesterday ？
Ss：We were having a math class at this time yesterday.（引导学生回答）
以此引入过去进行时。并提醒学生注意过去进行时与现在进行时在基本用法、构成形式及时间状语方面的对比。
Step2 Practice
1 通过多媒体展示几幅图片，根据图片内容，以师问生答或生生问答的方式，学习过去进行时。并学习一些动词短语。
2 让学生看课本69页1b， 同桌两人练习对话。 进一步熟悉过去进行时，并记忆所学的动词短语。
3 让学生看图片，注意人称的变换，以小组问答的方式，练习对话。
4 让学生自己总结过去进行时的构成：Was/ were +V-ing（ 体现学生的自主学习法）。
5 教师补充并板书。
Step3 Consolidation
1. 展示图片，根据图片内容回答问题，以此来引入过去进行时的一般疑问句及其肯定
否定两种回答。
T：“This is you . Were you doing some cleaning at this time yesterday ？
S1： Yes ， I was . / No， I wasn’t .
2 再展示几幅图片，让学生根据图片回答，以熟悉过去进行时一般疑问句的肯定和否定回答并学习新词组。
3 学生看书70页，两人练习对话，巩固过去进行时一般疑问句及肯定和否定回答。
4 叫几组学生根据屏幕图片问答。以检测所学。
Step4 Learn the dialog
1 出示图片，看图学习两个词组take a shower， practice the violin. 接着提两个问题，让学生快速阅读1a， 然后回答。
2 学生再读1a，找出电话用语及词组。
3 让学生说出找到的内容 。并齐读屏幕上相应的英语表达。以达到复习巩固的目的。
4 让学生听录音，模仿语音和语调并跟读。
5 学生再读1a，然后小组练习表演对话。表演不了的小组，让他们分角色朗读对话。以达到复习打电话用语及过去进行时的目的。
Step5 Do exercises
课堂练习，学生做屏幕上的练习题，以巩固过去进行时的用法，打好扎实的基础。
Step 6 let's Chant
领读并让学生读两遍下列歌谣，以此来记忆过去进行时的基本句型。（我在自编的歌谣中还加入了过去进行时的否定句。）
昨晚八点半， 你在干什么？
You were playing， I was studying.
What was he doing ？ What was she doing？
Was he studying？ Yes， he was.
Was she playing？ No， she wasn’t.
She wasn’t playing. She was sleeping.
Step7 Homework
为了更加吸引学生，我把课本2b Groupwork 略做改动，布置成作业。
上星期日上午 九点，某珠宝店发生了一起盗窃案，假设你是一名 policeman， 要调查此事，捉拿嫌疑人，你怎么问？ 被调查的人又该怎么回答？ 请你调查后，完成课本70页表格。要求每一位学生都当警察，调查其他四名同学。
通过作业，让学生复习并灵活运用过去进行时。
6板书设计
Unit3 Topic3 What were you doing at this time yesterday？
Section A
现在进行时：此时此刻正在进行的动作。
构成形式： am/ is/are +V-ing
时间状语： now， at this moment 等
过去进行时：过去某一时间点或时间段正在进行的动作。
构成形式： was/ were +V-ing
时间状语：at this time yesterday， from seven to nine last night等
Eg： We were having a math class at this time yesterday.
一般疑问句： Were you doing some cleaning at this time yesterday？
肯定及否定回答： Yes， I was. / No， I wasn't.
关键词：小学英语 单词 句型 时态
小学生天真、活泼、阳光、自信、贪玩，知识水平和能力都有一定的局限性，对英语学习来讲，遗忘速度也比较快，常让人有猴子掰玉米之感。
六年级第二学期，需对小学四年所学的英语知识进行系统的复习。在复习期间，我们的目的是能从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面最大限度地提升小学生综合语言应用能力。因此，教师必须和平常上课一样，处理好知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观之间的关系。教师课前精心研究教材，宏观把握教材，依据小学生的年龄特点和认知规律，切实做到对知识的精提炼、深加工是必不可少的。在课堂上引导学生去联想、去综合，以“点”波及“线”，再波及到“面”。做到能举一反三地高效复习所学知识。
复习时要尽量减少直接讲解，多采用间接渗透，学生相互交流等方式，精化教材，按不同板块分门别类、循序渐进，由“点”到“线”“面”进行知识梳理与整合，归纳总结概括出各个知识点间的相互联系和区别，为进一步学习语言打下良好的基础。
绝不能把复习简单理解为读一读、背一背教材，做一做练习题这样单一的复制、粘贴方式。这样耗时间、耗精力，学生没新奇感，被动应付，达不到复习的真正目的。对小学英语教学来说，对小学四年所学的英语知识，进行有效的整理、归纳和综合复习，也绝非易事。但只要我们肯动脑，根据小学生的年龄特点和认知规律开展教学，精心准备，精心设计每一堂课，就一定能收到事半功倍的效果。我在对小学英语知识整体复习时，常采取“点”“线”“面”有机结合的方法。这样有助于学生在头脑中构建单词、短语、重点句型、相关话题和语篇的整体知识结构，既达到了复习基础的目的，也提升了学生综合应用所学知识的能力。
一、复习单词、句型时做到“点”“线”“面”的结合
单词、短语是比较零碎的知识，但它是我们学习英语的基础。复习时进行归类，学生乐于参与。但必须引导学生把单词、短语应用于句型中，然后再巧妙引导学生围绕与单词短语紧密相关的话题进行作文训练，上升到看表格、看图片等进行语篇复习。如在复习表述天气的单词时，先提问：What is the weather like in spring？（summer、fall、winter），引导学生复习单词warm、hot、cool、cold，并指导学生复习warm的反义词cool，hot的反义词cold；接着背诵一个关于春、夏、秋、冬气候的chant；然后进行一个喜欢哪个季节的口头作文―My favourite season。接着画简笔画引导学生近一步复习表天气的词rainy等，并引导学生复习rain的形容词rainy等。最后引导学生看当天我国部分城市和世界部分城市天气预报进行报道。通过chant、通过简笔画、通过PPT提供的天气状况，为学生提供了感兴趣的情景，有效做到了有关的字、词、句、篇的有机统一。最后做与此相关的适量练习，即可达到有效复习的目的。如在复习某东西属于谁这一知识点时，我首先用一个钢笔创设情景讨论问题：Whose pen is this？Is this mine？Is this yours？Is this hers？Is this Sarah’s？引发学生思考，然后画表格来系统复习形容词性的物主代词和名词性的物主代词这个“点”。然后用学具等创设情景进行一个招领失物的对话，上升到“线”的操练，紧接着出示关于形代和名代的歌谣：某东西，属于谁；名代、形代要分清；名代后，没东西；形代后加东西；提问时用whose.回答时用mine（yours，Sarah’s）.近一步让学生搞清重难点知识。然后看关于家人衣服的PPT，描述属于谁，范文如下：Look！ There are many clothes here. This is my father’s shirt， it’s white. Oh， this is my sister’s skirt， It’s colourful. Whose is this？ It’s mine...上升到构建知识体系的“面”。然后做适量相关练习，有效巩固所复习的知识。
二、复习时态时做到“点”“线”“面”的有机结合
小学英语主要涉及了四种时态，但部分学生容易混用，引导学生搞清概念是关键。如在复习现在进行时时，我先编了关于现在进行时概念的歌谣：（实意动词的）现在进行时，表现在正在做某事，构成必须两部分，首先选择am、（is、are）之一，后加动词的现在分词，无论在肯定句、否定句或疑问句中都要有这两部分，标志是现在now，看look！...听listen！...通过歌谣使学生很好地复习了现在进行时的含义。然后由教师提供的某一动作这个“点”进行口语练习，T： Hi ， A， What are you doing now？A： I am having English class. T：Hi， B， What is A doing now？ B：He/she is having English class。进行人称代词转换的现在进行时的句型这一“线”的复习。最后提供情景It is 8 in the evening，...描述你和你家人的活动，或It is 4 in the afternoon，...描述你和同学在学校、公园所做的事，有效进行了语篇训练。复习其他时态时，都可采取上述方法，适当补充一点练习题，就能达到综合复习的目的。总之，复习时态时，适时创设有关动词的情景，采取先专项后综合的方法，适当应用比较法教学，可有效做到动词或动词短语为“点”、此时态的重点句型为“线”、与此相关的话题为“面”的有机结合。
