时间：2022-09-03 03:24:36
序论：在您撰写铁道市场调查报告时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：三维设计；职业教育；项目化教学
中图分类号：g712 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）07-0037-01
近几年，三维设计课程在高职院校开展比较广泛，这是由于一方面经济发展、信息膨胀，社会对三维设计和制作人才需求量越来越大；另一方面三维设计课程本身在学习内容上具有“专业化程度高，实践知识丰富，职业定向性及动手能力很强”等特点，因此，无论从目前的社会需求还是高职院校的培养目标来看，三维设计课程都应该继续深入开展下去。
一、三维设计课程实施项目化教学的优势
（一）项目化教学真正体现三维设计课程教学中“以学生为主”的理念。教学改革的核心内容，就是激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习。从教学方式来看，项目化教学是运用已有的知识进行学习和技能的提高；从教学形式上来看，项目化教学是学生在老师的指导下主动学习；从学生的参与程度来看，项目化教学是学生根据自己的兴趣来作出选择，体现了自主学习；从师生互动的方面考虑，项目教学表现出学生主动提出问题，教师为学生解答问题的互动学习形式；从教学动力方面来看，项目化教学是教师围绕学生的优点开展教学活动，学生的内在动力得以调动，且能维持长久。
（二）项目化教学更有利于三维设计课程教学培养目标的实现。三维设计课程的培养目标，就是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，熟悉三维设计市场动态、满足三维设计市场需求、引领市场潮流、为市场经济服务的三维设计综合型人才。这一培养目标要求我们在教学过程中，要注重学生职业技能的培养，项目化教学有力地体现了三维设计课程培养目标及对其教学的要求。教师所选择设计的项目，多数是企业实践中的经典案例，项目给学生提供了根据自己的兴趣选择内容和展示能力的机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
二、三维设计项目化教学的实践应用
（一）成立项目组成员。首先教师根据全班学生总人数将其分成若干小组，以小组的形式完成各个项目。在分组之前，为了体现公平、公正的原则，使每一个小组成员都能优良中差合理搭配，因此，教师先设定一个设计项目让每一位同学参与完成。根据完成作品的质量，选择好各个小组的负责人，再由各个小组负责人挑选自己的组员，组成一个3—5人的创意团队。
（二）确定项目任务。项目小组成员确立后，由教师提供若干个项目任务，由小组负责人带领本组成员共同讨论，最终确定所选择的项目，项目一旦确定后一般不能随意更改。在立项的过程中要注意，教师提供的项目要有目标性，所选项目应是实现教学计划内的学科教学目标，这样才能保证学生在完成项目的同时掌握学习的内容。
（三）制定项目计划。项目小组在确定所选择的项目后，应先制定项目计划，确定工作步骤和分工，先完成什么，后完成什么，每个组员负责哪一块，干些什么等，都要有详细的计划。在这个过程中，教师的指导非常重要，特别强调学生要重视团队的力量和团结协作的精神，在小组负责人的带领下由小组成员共同制定项目实施的计划和项目的可行性论证，保证项目的顺利完成。
（四）进行项目市场调查。根据制定的具体项目的情况和要求，由小组负责人组织本组成员进行市场调查，并写出市场调查报告，为后续的设计创意思路提供实践参考。
（五）进行项目初稿设计。利用项目的市场调查做好思维导图，由各小组自行协商找出创意闪光点，发展出设计方案和设计草图。同时，设计出初稿若干幅，并配上相应简短的创意说明。
（六）项目提案。教师根据各小组完成的三维设计初稿，组织学生进行设计提案，提案主要由各小组的组长负责。此阶段既是检验各小组的
三维设计创意水平，又是考察各小组组长的组织能力、协调能力、沟通能力、表达能力以及各小组的竞争意识，是一项综合能力的考察。
（七）项目修改。对设计的初稿加以点评，提出修改意见，如三维建模的造型是否准确、材质和灯光的运用是否合理、渲染输出和后期合成是否符合艺术美感等，如此经过反复的修改直到作品完善为止。
（八）项目定稿。各小组的负责人要组织本组成员，把所有的设计草稿和设计修改稿及最后的设计修改作品整理好，同时设计好项目作品的封面和封底，最后装订成册。
（九）项目评估总结。当学生完成了作品，也就基本上完成了项目活动的大部分内容，接下来就是各项目小组进行项目活动成果的汇报与展示。汇报内容主要包括：活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法，活动结束后的收获与感受，活动小结等多个方面。汇报形式灵活多样，可以是书面文字，也可以用多媒体报告讲解汇报，最后进行作品成果展览。
（十）项目成绩的核定。项目的成绩核定包括两个方面：一是对项目活动成果评价，如计划的合理性、项目完成情况及作品的质量等；二是对学生在项目活动中表现情况评价，如小组合作参与意识、合作精神、创新性、是否听取成员和教师的意见等方面。
总之，随着三维设计行业近年来在我国的蓬勃发展和日新月异的变化，三维设计课程在教学内容、教学要求和教学方法等各方面必须不断调整更新，项目化实训教学环节也必须不断探索更有效的方法和模式，切实培养学生实践能力，协助学生掌握实实在在的专业技能。
参考文献：
［1］林家阳.《林家阳设计视野：设计创新与教育》生活.读书新知三联书店.
［2］李伟.平面广告设计［m］.长沙：湖南人民出版社，2007.
［3］李波,朱海宁,郭娟.3dsmax中文版基础与案例教程［m］.中国铁道出版社，2009.
关键词 职业活动导向 应用文写作课程 整体设计
中图分类号：G424 文献标识码：A
职业教育专家新的研究成果指出：职业教育教学活动追求的最终目标，不仅仅是使学生掌握系统的知识、练就熟练的技能、养成端正的态度，也不仅仅是使学生能完成自己的工作，而是最终要使学生形成从事某种职业所需要的思维、行为、语言、情感等职业特质。与此同时，近几年学校所开展的用人单位满意度调查结果显示，企业不仅仅注重学生的实际业务能力，也越来越重视学生的文化理论水平，希望学生的应变能力、公关能力、协调能力、口头表达能力和服务意识能得到更进一步提高。上述两点恰好指出了技工院校课程建设的新思路：以参与职业活动为基础，以培养岗位能力为目标。应用文写作课程作为职业教育课程体系中的一个组成部分，其定位不能局限于文化基础课、人文素质课，而是要成为一门职业岗位能力的训练课。
1 课程建设理念
应用文写作课程建设理念是本着服务学生职业发展、专业学习以及日常生活的原则，立足于培养学生信息处理、解决问题、与人交流、与人合作、自我学习与创新等职业能力，帮助学生适应当前和今后学习、生活和工作以及科研中的应用写作与表达的需要。其创新点在于突破传统理论课程建设模式，突出能力培养，以职业活动为导向，结合人才培养目标，以“适用为主、够用为度”的原则，有机地将课程知识体系与“项目”、“任务”相结合，采用多种有效教学手段，建立科学的教学考核机制。其课程设计基本程序如图1所示。
2 课程教学目标设计
（1）知识目标。通过对各专业各类常用应用文体的教学，使学生了解各类应用文体写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作方法，能熟练地写好与自己所学专业和从事的职业相关的常用应用文，以适应社会实践的需要。
（2）能力目标。通过课程学习，使学生了解各专业的职业活动特点，确定职业岗位通用能力、专项能力以及综合能力培养目标。培养学生收集、处理信息加工素材的能力；与人沟通的能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力；策划能力、创新能力；为学生今后从事的职业工作打下良好的基础。
（3）素质目标。通过课程学习，引导学生理解职业的本质内涵，培养学生诚实守信、爱岗敬业等符合社会价值取向及时代精神的人生观；养成求真务实、严谨认真的意识；培养学生独立探究事物本源的意识；培养学生创新革新、团结合作的意识。
3 课程内容的设计与组织
3.1 调整现有课程内容
当代社会经济快速发展，如今学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类也发生了一些变化，应用文写作课程内容需要相应的调整。一方面是随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅，借据、借条使用频率变小；另一方面是随着时代的变化，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务纷繁复杂，求职信、申请书、计划、总结等与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。
3.2 建立“模块、项目、任务”课程内容结构
传统的应用文写作课程在内容组织一直采用“概念—格式—例文—练习”的结构，其弊端是在教学上出现了重知识与结构而轻应用的偏差。因为，在课程内容组织应有所突破。 尝试根据职业岗位能力需求，将课程内容分为基础、专业、拓展三个模块，每个模块设置综合写作项目，模块中的各文种以任务驱动的方式组织教学内容。基础模块，针对职业岗位通用能力的培养，基于学生当前日常生活事务的需要组织教学内容，例如申请书、求职信、计划、总结等。专业模块，针对职业岗位专项能力的培养，基于专业学习的需要组织教学内容，例如市场调查报告、设计说明书、专业论文、活动策划、产品推介等。拓展模块，针对职业岗位综合能力的培养，基于学生职业生涯规划的需要组织教学内容，例如公司企划书、职业生涯规划书等。
3.3 建立教学资源共享平台
以职业活动为导向、以职业能力培养为目标的课程建设，要求教学以学生为主体，学习活动空间不仅限于课堂与学校，学习时间也不再以“学期”或“学年”来划分。因此，教材、讲义、课件、学生项目作品等教学资源应该是开放的，可更新的。建立教学资源共享平台，可更好地拓展学习活动空间，延伸学习时间，实现教学资源的师生共享、生生共享。
4 课程教学方法设计
目前，在教学实践中运用的教学方法，不胜枚举，不同的教学方法各有所长。行动导向教学在提高学生发现、分析和解决问题的能力上效果明显；讲授法、讨论法是在老师的帮助下学生快速大量地获得知识。因此，在课程教学方法的设计上，应该各取所长，综合运用。
（1）集中授课与个别指导法：集中授课保证了全体同学掌握理论知识。个别指导有助于学生的个性发展。
（2）启发式和讨论式教学法：强调教学中师生互动、生生互动，突出学生主体地位、调动学生积极参与的重要方法。教师在任一层次教学过程中都应及时发现和巧设疑问，使用启发和讨论的方法解决问题，会收到很好的效果。
（3）情境教学法：创设一定的职业情境，让学生在实际演练中学习，锻炼语言、交际、沟通等综合能力。其优点在于通过学生的自我体验，发掘自身潜能，激发学习兴趣，实现对知识的实际运用。
（4）项目教学法：在教师的指导下，学生亲自处理一个项目的全过程，独立组织、安排学习行为，解决在项目运作中遇到的困难，是一种典型的以学生为中心的教学方法。运用项目教学法教学，打破了以往的填鸭式的教学方法，让学生自己发现问题、解决问题，在深入参与项目活动的过程中进行知识建构与技巧训练，让学生更积极地、有目的地展开自主学习。
（5）任务教学法：强调在“做中学”，教师从学生“学习”的角度设计出各种教学活动。在教学中，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在教学任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识到能力形成发展的迁移。
5 课程考核方法设计
根据应用文写作课程的目标和性质，我们必须改变传统的考核方式，注重职业能力培养和实践能力培养，考核标准和内容以项目为单元，以职业资格考试为依据，实行三个“结合”和三个“为主”的教学考核模式，即理论与实践相结合，以实践考核为主；阶段性评价与终结性评价相结合，以阶段性评价为主；试卷考试和项目操作相结合，以项目操作为主的课程教学考试模式。
参考文献
