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序论：在您撰写跨专业综合实训时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 070
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）05- 0119- 02
《国家教育发展第十二个五年规划》中指出要不断优化高等教育结构，高校教育应重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，促进多学科交叉和融合。人才培养模式改革的重点是在教学中培养学生的职业道德、综合实践能力和就业创造能力。近年来，广东白云学院基于工程教育所倡导的构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）教育理念，构建了一个跨学科、跨专业的综合仿真实习平台，从2011年下半年至2013年共举办了6期综合仿真实训，有工商管理、市场营销、物流管理、财务管理、国际经济与贸易、会计学、金融学、统计学、审计学等12个专业的数百名学生参与，在培养有创造意识与能力的应用型、复合型本科人才方面取得显著成效。
1 综合仿真实习平台现状
1.1 仿真实习平台构架
综合仿真实习平台模拟真实的服装业运营环境，平行运行两个服装产销贸易市场。运营环境包括宏观市场、运营主体和辅助机构3个部分。其中宏观市场包括原材料市场、资本市场、生产线设备商、人才市场和消费市场；运营主体由生产制造企业和品牌渠道商组成，每个市场组建生产商18家，渠道商8家；辅助机构有金融服务中心、第三方物流中心、人才交流中心、拍卖行、证券公司、审计师事务所、工商局、税务局、市场信息中心和海关。宏观市场属于虚拟市场，经济数据由指导老师控制并由市场信息中心。
1.2 全仿真的运营环境
综合仿真实训从市场环境、工作场景、业务流程、机构设置、实训用品等多个方面进行全景仿真，为学生提供了制造、商贸、市场服务、政务服务等多种形态的仿真组织，每个组织模拟真实企业设置了关键的职能部门和工作岗位。每位学生在自主选择的工作岗位上学习该岗位的基本业务处理，了解企业内部岗位之间的关系，真实感受企业信息流、资金流、物流的运动过程，从而深刻体验企业内部个部门之间的协作关系以及企业与机构之间的相互关联。
1.3 组织形式
各院系联合派出实训学生和指导老师。鉴于不同岗位对专业需求的差异，各院系派出了工商管理、市场营销、物流管理、财务管理、国际经济与贸易、会计学、金融学、统计学、审计学等12个专业数百名学生参加实训。同时，综合仿真实训平台借鉴企业化运行的管理模式，建立了总指挥部和一支由拥有不同专业背景的17名教师组成的指导教师团队。总指挥部负责统一规划、纵向管理，并赋予各企业“决策中枢”的职能；指导老师各司其职，在整个过程中主要起监督、指导和启发的作用。
2 综合仿真实习平台的创新
2.1 动态数据下的企业运营
综合仿真实训平台实现了从静态数据向动态数据的转变，建立了一个在动态数据支撑下的企业竞争的商业运营环境。每个生产制造企业在创立之初都站在同一起跑线上，例如都拥有1 500万元的创业资金，面临同样的外部宏观经济数据。但企业在之后的经营过程中不仅仅是采用标准化的业务流程，比如生产制造企业选择生产何种产品，如何降低产品生产成本，如何扩大销售规模、如何应对命运罗盘事件等需要学生自行决定，增大了企业的运营难度。正是在环境参数可变、经营规模多样化的情况下，企业之间展开了公司发展战略、财务战略以及营销策略等经济决策的对抗。这不仅有助于提高学生的市场竞争意识，还能够帮助学生熟悉市场竞争环境，掌握市场竞争技巧。
2.2 仿真环境下的综合能力训练
综合仿真实训解决了某门课程单项训练的局限性问题。综合仿真实训是以培养应用型、复合型、技能型人才为目标，其关注的是行业、企业、岗位、任务整个工作过程的训练。每位参加仿真实训的学生，必须充分运用所学的专业知识与技能，才能出色地完成其所在岗位的工作。同时，由于综合仿真实习平台上许多岗位呈现“链”的特色，这就要求学生除了“专”之外，还要了解上下游相关岗位的业务知识。这不仅提高了学生本专业知识与技术的实践能力，还大大提升了学生跨专业知识复合运用的能力。此外，综合仿真实训平台在企业经营过程中设置了岗位轮岗制度，举办了一系列赛事活动。学生通过不同岗位的工作以及参加各类比赛，以用促学，边学边用，学用结合，提高了自身的综合实践能力，培养了全局意识和综合职业素养。
3 跨专业综合仿真实训中应关注的问题
3.1 综合实训平台实践教学体系的构建
综合仿真实训平台实践教学的开展需要与之相适应的教学体系作为支撑， 因此研究适应企业化运行综合实训平台的实践教学体系尤为重要。平台应结合各专业的人才培养方案，创造性地建立全院性的企业化运行综合实训平台实践教学体系，在大一、大二的教学中潜移默化地培养学生各项职业技能，制订科学合理的实践教学方案，包括专业技能项目、技能标准、技能训练方法、技能训练时间及考核方式等内容。
3.2 跨专业教师团队的建设
跨专业综合实训平台注重理论和实践相结合，对指导老师的专业知识和实践能力有较高要求，提倡建立双师型的教师队伍。然而在实际工作中，许多高校教师是直接从高校到高校，缺少实践经验，尤其是综合实践经验。再加上思想认识上的误区，认为实践课程与理论课程相比缺乏学术性和深度，而且实践课酬系数没有理论课酬系数高，种种原因导致教师参与综合实训平台的积极性不高。因此，在跨专业教师团队的建设中，一是要加大宣传力度，提高教师对综合实训平台的认识。二是要提高实验教师的课酬待遇，以此提高教师参加综合实训平台的积极性。三是要建立一支以核心团队为主，流动团队为辅的教师队伍。由于综合仿真实训课程教学组织和管理工作的复杂性，需要平台上的教师长期配合形成默契，才能使综合实训平台的工作顺利展开，因此，核心团队的组建十分必要。而流动团队能提高各院系教师参与综合仿真实践教学的积极性，增强综合仿真实训课程组织和管理上的协调性。四是要提高教师团队的科研能力。
3.3 完善教学团队绩效考核机制
首先，建立教学团队绩效考核目标。综合仿真实训平台教学团队考核目标应遵循团队目标的整体性和突出目标的可评价性相结合的原则制定。其次，建立全方位的评价体系，评价主体包括学生、团队内部成员、平台总指挥部、各院系、教务处等，更加科学合理地对教学团队进行实践教学绩效考核。
我校的跨专业综合仿真实训平台实践教学模式仍处在发展探索阶段，在实际教学组织和管理过程中存在许多问题需要探讨和解决。在当前高校人才培养模式改革大背景下，跨专业综合仿真实训平台的完善是一个充满挑战的过程，而且是十分必要的。
主要参考文献
[1] 吴燕. “跨专业综合实训”实践教学新模式的探索——以浙江经贸职业技术学院为例[J]. 职教论坛，2013（9）：86-88.
关键词：跨专业综合仿真实训；问卷调查；分析报告
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）015-0-01
为了对跨专业综合实训课程的教学情况进行全面的了解，经管实验中心进行了问卷调查，共计发放问卷700份，回收650份，其中部分问卷因答卷不规范等因素去掉，剩余有效问卷642份。基本满足本次调研的需要。现就问卷调查的情况具体分析汇总如下：
《跨专业综合仿真实训》课程在教学中采用的是虚拟仿真创业培训形式，为学生提供了虚拟的现场办公环境、软件实训平台、企业创建流程、仿真单据以及虚拟仿真企业运营实践，调查发现，学生对虚拟的现场办公环境、软件实训平台、企业创建流程以及仿真企业运营实践的印象更为深刻，对虚拟仿真单据的印象相比不够深刻。分析原因主要是两方面，一是仿真单据采用的是空白单据册，仿真程度不颍所以学生的直观感受不强，二是仿真单据的填制主要是由担任财务角色的学生在进行，其他学生的参与度低。
跨专业综合实训课程对学生的综合能力提升具有一定的促进作用，通过调查，创业者能力的团队合作能力提升最为突出，占比达到22.18%，其次是沟通能力，排最后的是创造力。实训过程中每个学生加入到虚拟的公司，成为团队中的一员，每个团队的成绩取决于每个学生的努力情况，所以团队合作十分必要。团队合作精神的培养是本门课程十分看重的，调查结果也证实本课程的培训效果。另外，沟通能力的提升也较为明显，在授课中我们几位老师也发现，很多在传统课程中不爱交流的学生也积极的加入到运营当中，沟通明显多了。创造力占比最少，说明学生认为课程中的创造力培训还比较缺乏，下学期授课中通过系统调整，增加生产产品的种类，提高学生的自由发挥空间，从而发挥学生的创造力。其效果有待下学期检验。
跨专业综合仿真实训课程设计了实训运员大会、创业CEO竞选会、创业团队组建、企业文化展示及设计、企业注册成立以及企业运营实践等，调查发现，学生对企业运营实践环节的印象最深刻，从中学习到的东西最多，其次是创业团队组建。分析原因，企业运营实践占本课程的时间最长，因此学生印象也最深刻，其次是团队组建，团队组建过程采用的模拟招聘，学生亲身体验了团队组建的特别过程，所以有深刻的印象。另外，企业文化展示及设计和企业注册成立，往往是部分学生在主导，所以有部分学生的感受相对差一些。
目前，跨专业综合实训课程开设的学期有大三下学期，也有大四上学期，课程开设初对于何时开设本课最理想并不确定，通过对学生的调查，大部分学生认为大三下学期开设最合适，另外，通过本学期大四上学生开设课程的情况看，本课程设置在大四开设效果不如在大三开设效果好。主要是大四学生要参加各种招聘会，有些学生甚至还要到工作岗位试岗，请假的学生较多，频繁缺课导致部分学生的实训效果很不理想。
关于课程时长，目前设计的是10天，调查结果也支持最佳时长为10天，另外，设计15天或更长，从学生上课安排方面来讲也不容易达到，难以协调。同时借鉴兄弟院校的经验，基本也认为10天为最佳实训时长。
跨专业综合仿真实训课程是通过让学生参与到企业的模拟经营当中，体验就业，因此，本课程希望能够帮助学生未来就业。从调查结果来看，94.97%的学生表示本课程对未来的就业道路有很大帮助或有帮助。这样的调研结果说明学生通过本课程能够提高其就业能力。
跨专业综合仿真实训课程的综合性决定了其课程需要多方面的专业知识，并且是专业知识的融会贯通，为此，本问卷中调查了本课程对专业学习的帮助情况，调查结果显示，30.02%的学生认为对专业学习有很大帮助，62.09%的学生认为对专业学习有帮助，说明大部分的学生认可本课程促进专业学习。
在本课程中，为了让学生体验到不同岗位的工作职责及特点，可以通过轮岗或是轮换工作机构来达到这一目的。在本学年中只有少量学生有机会实现轮岗，大部分学生并没有体验轮岗。为此问卷中设计了轮岗需求问题，调查结果显示，86%的学生希望有轮换机构或岗位。这就要求我们在以后的课程中要加强轮岗的设计，让更多的学生体验轮岗。
跨专业综合仿真实训课程采用实训教学模式，与传统授课相比，学生在课堂上的主导性更加明显，学生是课堂的主人，这种授课方式是否更具吸引力，学生是否更喜欢这种教学模式，对这一问题调查结果显示，89.18%的学生认为虚拟仿真实训比传统授课方式更具吸引力。根据这一调研结果，说明这种将课堂交给学生的教学模式值得更大范围的推广。
为了进一步提高本课程的教学效果，希望通过调查了解学生的教学需求，对于增加哪些内容可以对学生的创业学习更有帮助，进行调查后了解到，学生最希望增加的内容是企业间经营对抗与合作、现场团队互动活动，其次是学习者经验的分享会和创业创意的展示，应该说问卷提供的四个选项都是学生希望能够增加的内容，其中前两项的需求更为迫切。为此，建议授课团队对这一问题进行讨论，看是否可以加以改进。
问卷的最后一题是开放性问题，大部分的学生都没有提出建议，只有个别学生的提出了一些观点，但是都不成熟，不做分析。
参考文献：
关键词：教学改革 VBSE 综合实训 平台建设
一、虚拟商业社会环境“VBSE”的内涵与特征
（一）内涵
“VBSE”是虚拟商业社会环境（Virtual Business Society Environment）的首字母缩写，它是一种综合实训平台，可以由多个不同专业学生模拟现代制造业及服务业的经营管理，分别扮演不同的职业角色，锻炼学生在模拟的商业社会环境中获得不同岗位的职业能力，综合训练学生的执行、决策能力及创新创业能力。
（二）特征
1.仿真性。“VBSE”平台具有高仿真性，从机构设置、运行环境、业务流程设计等方面都是来源于实际案例，通过精心设计而成，为了使综合实训环境更加逼真，在环境搭建时，还可以在具体场景的规划上进行设计和模拟仿真。如：对银行环境的设计，有实力的学校可以按商业银行模式建立银行柜台。
2.对抗性。“VBSE”平台能够同时设置多个同一经营项目的公司营造竞争激烈的市场氛围，激发学生学习的热情和兴趣，提高学生学习的主观能动性。
3.跨专业综合性。“VBSE”平台可以用于会计、财务管理、金融、国际贸易等财会金融类专业学生的跨专业综合实训，有助于提升学生的交流沟通、团队合作能力。
二、虚拟商业社会环境“VBSE”的目标与作用
（一）虚拟商业社会环境“VBSE”总体设计目标
虚拟商业社会环境“VBSE”财务专业综合实训教学平台的总体设计目标就是培养现代社会所需的高潜质、具备全局观的技术技能型应用人才。根据企业财务职业岗位对人员的具体要求，将此培养目标可以分解为以下几个部分：
1.温故知新。学会运用所需理论与专业知识，达到温故而知新，通过获取知识、整合知识、创新知识达到提高学生认知能力。
2.懂业务、知流程。提高学生对业务的解读能力，适应未来商业活动，能根据企业经营的经济活动解读分析财务相关业务，从财务角度对经营活动进行记录与监督；熟悉基于岗位的基本业务流程，了解并体验基于岗位的业务决策，结合岗位要求将所学知识融会贯通，并整合内化为职业能力。
3.会软件、能核算。培养学生利用信息化工具的管理能力，熟练操作ERP管理软件、办公软件进行业务处理与管理；提高学生的业务核算能力，能从业务需求角度设置核算体系，熟知每类业务的记账分录与核算处理流程，并根据业务需求出具财务分析和财务报告。
4.会沟通、善协调。体验部门内部、企业内部、企业与外部之间的协同关联，培养学生的沟通、协调能力，培养具有全局观、会工作、会思考、善合作的未来职业人。
虚拟商业社会环境“VBSE”总体设计目标如下图。
（二）虚拟商业社会环境“VBSE”的作用
“VBSE”跨专业综合实训以“把企业搬进校园”为理念，将教学、实操、模拟实习完美结合，有效解决了多年来的实习难题。通过对“VBSE”跨专业综合实训课程的学习，所起到的主要作用如下：
1.可以使学生熟悉各财务及相关岗位的日常工作及职责要求，ζ笠挡莆窈怂阆喙乇淼サ奶畋具有一定的认知能力。“VBSE”平台为师生搭建了一个虚拟的商业社会环境，将现实中制造业与服务业相关的典型业务进行具体而全面的模拟，学生进入该模拟系统，一切都是高仿真的，包括企业的营业执照、各种章证资质等，学生的角色进而转换成员工，持证上岗，从开始的应聘到上岗，从企业文化到公司重大决策的制定，每个环节跟现实中并无两样，大大提高了学生的积极性和学习热情。
2.较真实地感知企业财务核算内在的业务逻辑关系。学生根据自己的专业选择合适且喜欢的职位，通过“VBSE”平台体验实际工作岗位的具体业务，并理解业务在财务核算中的内在逻辑关系。关键是学生在感知业务工作的过程中，可以不断提高自己的职业判断和职业素养。
3.通过线上线下模拟训练，让学生真实感知企业具体业务操作。“VBSE”跨专业综合实训课程是采用多种教学方法将多种教学活动融合在一起，通过线上线下两条线将真实业务工作的内部资料、具体内容在教学平台上进行模拟，教师对学生进行细致而生动的辅导，将实际工作中的各种情形展现在学生面前，让学生真实感知企业具体业务活动流程。
4.通过企业之间，企业内部以及企业与客户、供应商、工商、银行、税务等相关部门之间的业务往来，不仅锻炼了学生的职业能力，同时，也大大培养了学生的交流沟通及团队合作能力。
三、“VBSE”财务版的教学内容与关键点
（一）“VBSE”财务版的教学内容
虚拟商业社会环境“VBSE”教学应用平台，是开展“会计业务场景+会计岗位设置+会计岗位任务+操作角色”有机结合的虚拟实训平台，实现融职业认知、职业判断、业务处理、实务操作、教学评价为一体的实训教学功能，激发学生参与实训的热情，提高实训教学质量。
“VBSE”跨专业综合实训课程内容主要根据“知识技能、学习情境、学习领域”分层多元化组题，融“知识运用测试+职业判断测试+技能操作测试”为一体，实现“即时分点测试、定期总结测试”等多种测试功能。集上传、同步讲义、课程选择等功能为一体的视频课堂系统，使学生通过网络直接听取教学名师名家同步课堂教学内容，扩大教学空间，提高学生自主学习能力。虚拟实训平台具有高仿真性、过程判断性与过程操作性，学生可通过平台提供的角色选择不同岗位按照业务流程完成各项典型任务。
VBSE跨专业综合实训课程的一轮教学需要五天时间，课程内容主要包括实习动员、组建企业团队、发放实习用品、期初建账、三阶段任务的推送及完成以及各种会议、流程演绎、LOGO海报制作、展示及评比、签合同、业务处理、团队汇报等环节。
（二）在教学过程中需要注意的几个关键点
1.推送并讲解第一笔行政专员借备用金业务时，一定要线上线下结合并慢速演示，选取其中一家公司相关人员进行分角色扮演。
2.增值税在线纳税申报难度较大，要提醒税务会计按任务流程描述操作，只需填写4张附表和1张主表，其中主表的数据会从4张附表自动引入，附表填写完成后一定要点击暂存键，并注意附表数据不能从word文档中复制，4张附表暂存完成后，将主表的表头信息补充完整，点击暂存，核对无误后，点击保存并上传，点击主目录查看主表出现扣款按钮，点击扣款并打印。供应商所开增值税专用发票，其中发票单价是不含税的。
3.关于材料入库、材料领用及完工入库，要提醒学生注意Word单据上的表头信息，要注意人物名称及虚拟人物日期。获取业务数据时，重点关注业务主体、业务时间、业务内容。
4.在业务操作过程中要时刻提醒学生，不怕慢，就怕乱，线上系统任务和线下填写单据一定要同步，这样后面的任务操作就会更顺畅，更清晰。
四、“VBSE”实施过程中存在的问题与对策
“VBSE”跨专业综合实训课程，通过“把企业搬进校园”使得原本严肃的课堂氛围变得活跃而轻松，提高学生的学习热情。但“VBSE”平台还处于发展阶段，在教学实施过程中还需要解决以下几个方面的问题：
（一）建立适宜的物理实训环境
物理实训环境的设计要使学生有一个类似或仿佛置身于企业的实际环境中的感觉，使学生自觉调整自身不同于课堂上课的状态。在仿真企业环境中，以企业业务流程为主线，在各个企业内部要设置各种主要业务工作岗位，并建立起各个业务岗位的管理工作职能及其相互之间的有机联系，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，让学生体会到自己在流程中所处的位置和应完成的工作，了解和掌握各个岗位的业务处理程序和方法以及岗位之间、单位之间业务联系的途径和方式，体会企业基于流程的运作模式，从而达到树立全局观念、增强业务工作能力的目的。
在物理实训环境搭建上，首先应尽可能为学生提供真实的职业环境，在环境布置、设备配置、文化氛围、管理模式等方面要力求与实际相一致，充分体现规范性、先进性和实效性，形成真实或仿真的职业环境。在基地的实践教学中，学生有机会亲身经历和了解现代企业生产组织管理的全过程，能身临其境地感受企业的文化与氛围。其次，从业务流程安排、工作岗位设置到企业情境设计都要尽可能地贴近企业经济与管理活动实际，突出模拟实训的高度仿真性。从办公场地、使用的设备、办公用品用具、实训指导教师、管理方式与手段、业务触发机制等方面充分考虑如何贴近现实。
“VBSE”跨专业综合实训课程与其他课程有着很大的区别，要想达到良好的实训效果，就要建立适宜的物理实训环境，在实训室建设过程中要相对集中，方便企业相关人员的业务办理，尤其像工商、税务、银行、客户、供应商等公司，一轮实训同时可开设10家企业，所以尽可能在面积较大的实训室开设，软硬件设备要提供齐全，除了具备计算机及网络环境，还要考虑进行信息的公布与交流互动，提供投影、打印、复印设备、电话传真设备及扩音设备的配置，将给整个实训活动带来更好的效果。
（二）提高领导对“VBSE”跨专业综合实训的重视
由于受教育规划的影响，许多高职院校只注重理论教学，无暇顾及实践教学，使得毕业学生难以对接企业的实际工作岗位。高职院校要想培养高品质的技术技能型应用人才，只有将实践在课程中有效应用，让学生真正成为一名企业员工，从事具体岗位的业务工作，才能实现培养目标。这就需要领导重视，不仅要购买相关平台软件，还要做好实训前准备、过程中控制、实训后评价等工作。
（三）加强对师资的培训
“VBSE”跨专业综合实训课程的教学对老师提出了更高的要求，不仅要具备扎实的专业知识，还要懂企业的生产经营管理全过程。不仅要有动口能力，更要具备动手能力。教师要真正起到策划场景、节点管控、过程监督、疑难点拨、资源配置，奖惩评价等作用。但很多“VBSE”跨专业综合实训课程的师资教学团队都以年轻教师居多，他们大多从校园到校园，缺乏实践经验，因此，要加大对这些教师的培训力度，为他们创造更多学习机会，比如：带薪实习，参加用友新道师资研修院假期举办的研修班等。有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。建立和培养一批理论扎实、技术过硬、应用能力强的师资队伍。
（四）加强制度建设及规范化管理
“VBSE”跨专业综合实训课程主要是“把企业搬进校园”让学生体验平台运作和熟悉企业业务流程，全面多维感受企业的运行规律，提高学生的管理能力和动手操作能力。可以进行标准化、规范化管理，因为与该实训相关的实训场地、软件平台、实物教具等的购买和使用均需进行制度化管理。充分利用各专业教师和实训科教师的长处和优点，实现信息系统的实时、自动、数据全面挖掘的能力。
五、结语
总之，构建“VBSE”虚拟商业社会环境跨专业综合实训教学平台，有利于我国高等院校经济管理相关专业综合型人才的培养。通过该实训平台的实践对学生全局意识、专业技能以及职业素养等综合能力的培养具有极大的促进作用，有利于学生对职业岗位适应能力的提高，有利于高校毕业生更好地适应工作岗位的要求。
参考文献：
[1]刘玉廷.论我国会计信息化战略[J].会计研究，2009，（6）.
[2]曹小林.刍议“营改增”对建筑业的利弊影响及对策[J].商业会计，2014，（4）.
[3]曹小林.宏观经济因素对房价的影响――基于VAR量模型实证研究[J].商业会计，2016，（5）.
关键词：经管类、跨专业、综合实训
中图分类号：C93-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0143-01
一、 问题的提出
经管大类创新型人才的培养，除了专业知识的获取外，更多的是对学生操作技能和时间能力的培养，故高等院校更多是通过实训或者实践等教学活动来满足培养创新型人才的需求，但存在以下问题：
（一）大部分按照专业课程或单一实训任务设置实训室，缺乏实训室间的内在联系和横向协作沟通；
（二）缺乏较长远规划，经费使用分散，场地设施浪费大，利用率低；
（三）校内不同专业课程实训软件、跨专业、不同学院之间的资源不能共享、互通、互联，教育资源不能得到高效配置和利用，不能满足培养学生综合职业能力的实践教学需求。
二、经管类跨专业综合实训体系建构
（一）硬件条件建设
重点围绕财务管理、会计电算化、工商企业管理、人力资源管理、电子商务、物流管理、市场营销等专业的特点，搭建“企业经营管理校内综合仿真实训平台”，包括：教学管理系统、学生端系统、学生端测评模块、教师端系统、企业生产管理系统、经营决策系统、企业财务及供应链管理系统、机构模块、数据账套、表单管理物料耗材等模块组成。
其次，规划相应的实训场地。根据跨专业实训的人数规模，在校内选择了400平米的空间作为实训场地，并按照6家制造公司（每组6人）、3家半成品公司（每组5人）和相应机构（例如：管委会、商业银行、客户、原材料、租赁、设备、工商税务、人力资源、审计等）内部的人员组织形式，设定了105个具体仿真岗位供学生实习锻炼。
（二）实训内容的安排
可根据具体的实训要求，弹性安排实训时间：1-3周。下面列出实训1周的内容安排：
第一天：仿真动员会、 实习分组、小组讨论，决定职位分工、公司LOGO，名称设计，职务分析撰写，仿真业务系统使用讲解，K3系统使用讲解、公司战略讲解、一季度市场分析、企业经营战略会议（学生讨论）、公司年度预算制定、公司文化墙制作，公司介绍制作和1季度产品订货会讲解准备；第二天：一季度产品订货会：基本业务流程讲解、一季度订货会分析总结会、一月经营和财务专业培训；第三天：一月经营；第四天：二月经营；第五天：三月经营、一季度财务报表生成、一季度总结会，实结。
（三）实训的教学形式
体验式培训，老师引导，学生自由组队，根据创业项目开展经营。学生通过团队协作、头脑风暴，在短时间内掌握大量的知识、能力。
（四）实训的组织形式
教师团队的组成：财务管理、工商管理、市场营销和国际贸易专业教师各1名组成教学团队，共同来完成实训教学任务，其课时量按照每人16节/周进行核算。
学生实训组织形式：必修课自选模式，即本实训内容为相关专业必修课程，但考虑到打破了常规班级建制，故采取自选模式，即每一轮实训固定相关专业人数，由学生自由组队方式来报名实训，例如：财务管理专业：所需人数15人，拟安排岗位：财务部、财务咨询、机构；工商企业管理专业：所需人数9人，拟安排岗位：行政部门；市场营销专业：所需人数12人，拟安排岗位：市场部、采购部、客户公示、广告公示、租赁公司；物流管理专业：所需人数6人，拟安排岗位：物流公司。实训时间的安排：根据相关规定，以24节/周为单位进行。
三、存在的问题
（一）师资队伍建设
跨专业综合实训体系，对实训教师的能力提出了更高的要求，作为实习指导教师，要能够在实训过程中对学生进行有效指导，并对实习中出现的各类跨专业的问题进行解答，就需要指导教师具备相当的专业知识功底的同时，对相关专业的知识也要有一定的积淀，才能保证在实习过程中为学生提供及时的指导。因此，对于师资队伍建设，一方面要构建指导教师团队，由多名专业不同的教师组成，共同完成指导工作。另一方面要加强对老师相关业务的培训，提升技能，确保实训指导到位。
（二）学生的组织问题
由于是跨专业综合实训，必然将打破现有的班级建制，往往出现多个班级学生一起实训的局面。一方面参与到实训的多专业学生，由谁牵头负责组织协调和通知。另一方面是未参加实训的其他学生该如何进行组织，这都是在运行过程中需要摸索和总结的。
总之，如何更好的构建实训体系，确保教学落实，使学生“乐学其中”是我们值得深入探讨的问题。
参考文献：
关键词：翻转课堂；VBSE；实施步骤；应用效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2015）14-0140-02
1 相关概念界定
1.1 翻转课堂的基本内涵
2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）向世界介绍了一种全新的教学方式――“翻转课堂”，自此之后，教育界关于翻转课堂的研究一直层出不穷。目前，国内外学者比较认同从课程的实施流程和学习过程来界定翻转课堂的概念，其本质上是将传统的学习过程进行了颠倒。传统意义上的学习过程是被动接受知识的过程，教师在课堂上先讲解知识点，学生再消化知识。而翻转课堂的学习过程则刚好相反，课前学生先通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过小组讨论、作业、回答问题、教师辅导等完成知识的内化。笔者认为，上述概念的界定还缺乏一定的准确性，没有明确说明学生通过观看视频应该达到什么样的效果，如果学生只是观看了视频，并没有掌握基本的要点，那么就会影响课堂上知识的内化。所以，翻转课堂中，学生课前通过观看视频需要达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的效果，才能算作完成了课前知识的传授。基于此，本文将翻转课堂定义为：学生课前通过观看教学视频、阅读教学资料等掌握课程的基本理论和知识要点，课堂上通过小组讨论、协作完成任务、教师辅导等将知识完全内化的一种教学模式。由此可见，知识传授目的能否实现主要取决于视频等教学资料的质量以及学生学习的自主性，这对教育工作者来说，要求更高、挑战更大。
1.2 VBSE综合实训介绍
按照党的十和十八届三中全会的部署，我国高教领域又一重大改革正酝酿出炉，其中一项改革就是引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，目的是解决高校人才培养同社会需求相脱节的问题。在当下社会，真正需要的是知识面宽、实践能力强的应用型人才。而经济管理类专业的学生，不同于其他专业，学生在校期间很难获得专业对口的实践机会，比如财会专业的学生，到了企业不可能真正接触财经业务。在这种背景下，虚拟商业社会环境（VBSE）系统诞生了，为高校经济管理类专业的学生提供了仿真实践的机会。VBSE根据现代制造业和服务业的原型进行了全方位的仿真模拟，将虚拟的商业社会环境搬进了课堂。在VBSE系统中设置了童车制造企业，并围绕着童车制造企业设置了供应商企业、客户、竞争对手、银行、政务服务中心以及综合服务中心等，俨然构成了一个小型经济社会。上述每个企事业单位内部均设有典型的部门和岗位，同时设有相应的业务流程、软件操作系统、实际业务案例，并配有大量高仿真的实训材料，例如仿真货币、会计账簿、会计凭证、业务单据、营业执照、公章等。在VBSE综合实训中，学生可以根据自己的兴趣选择岗位，并按照法律法规和企业内部规定处理各项事务，通过VBSE综合实训，学生可以真正体会到实际企业的运营流程，从而有助于培养学生的职业能力、执行能力、专业能力、决策能力以及创新能力。
2 “翻转课堂”VBSE跨专业综合实训的实施步骤
2.1 教师课前准备
翻转课堂的首要步骤就是学生课前通过观看视频的形式掌握知识要点，为了激发学生的积极性，保障课前知识传授的质量，教师必须制作高水平的视频，并且视频的长度最好不要超过15分钟。VBSE实训课程本身是由一系列任务组成的，所以教师可以把每一个任务作为一个知识点，并根据任务录制视频。另外，VBSE实训课程还有一系列相配套的教学资料，包括教学大纲、电子教材（含PPT）、操作手册、教案、教师授课指南、学生学习指南等。因而，在课前准备阶段，教师需要做两项工作，一项是根据任务录制视频，并在上课的前一周将操作视频上传到网络上供学生自主学习；另一项是将VBSE实训课程原本配套的教学资源进行切割（分解），同在线视频要能够一一对应，并上传到网络上供学生参考。VBSE实训课程所涉及的任务（知识点）包括：招聘与应聘、团队组建、期初建账、税费计算、薪酬发放、货款回收、材料款支付、采购入库、车架完工入库、编制营销策划方案、生产领料、销售发货、薪酬核算、期末结账等。
2.2 学生课下自主学习
课前，学生在家里或在宿舍通过观看视频、阅读操作指南等，了解实训课上需要完成的任务。学生自主观看视频的好处就在于可以根据自身的情况，调整视频的播放节奏，对于实训的难点可以反复观摩，观看到要点之处可以暂停视频以做笔记。学生在观看完视频之后，可以做老师布置的与实训任务相对应的练习题或思考题，以便加深对操作步骤的理解。另外，教师还利用QQ、微信、微博或论坛的方式建立起VBSE实训课程讨论区，学生在观看完视频或做完老师布置的练习题之后，可以通过讨论区与其他同学分享学习心得体会，或者向老师或同学就难点问题讨教。学生课下自主观看实训视频、自主提出问题，有助于培养学生对VBSE实训课程的兴趣，也有助于培养学生自主思考问题的能力，让学生在学习中感受快乐。
但是，这其中存在一个问题，即对于自我约束能力不强的学生，该如何监督其课下自主学习情况。这就需要VBSE实训课程具有一个有效的网络教学系统，不仅能够为教师和学生提供一个了解学生状态的途径，而且还可以采取恰当的、具有针对性的教学干预，进而实现对学习过程的监控。
2.3 学生课上完成教师推送的任务
VBSE实训课程强调团队协作，因为一个任务需要涉及到若干个单位以及单位内部的若干个部门，要完成教师推送的任务需要有关岗位上的学生都必须将手头工作完成。为了说明课堂上学生完成任务的过程，本文以VBSE实训课程中的“采购业务”为例。VBSE实训平台的采购业务模仿了实际中的采购业务，教师按照采购流程将采购业务又细化为若干个小任务，并依次推送给相应岗位上的学生来完成，具体任务明细包括：生产部门提出需求计划、采购部门审批、向供应商询价、财务部门审批、财务部门借款、向供应商下采购单、供应商发出货物、货物验收入库、财务报销。
课堂上，教师通过VBSE实训平台的教师端口，可以监控学生的任务完成情况，比如第一个推送出的任务“生产部门提出需求计划”，如果生产部门经理还没有进行相关的操作，那么教师端口就会显示“未完成”，如果前一个任务还未完成，下面任务对应岗位上的学生将无法操作。在实训操作的过程中，如果学生忘记了操作步骤，可以请求教师的帮助，也可以通过再次观看视频解决。
2.4 教师对学生的实训成果做出评价
VBSE实训课程采用了翻转课堂评价体系，摒弃了传统的实训课程评价方式，不仅注重学生实训结果的评价，更注重学生实训过程的评价，学生最终的实训成绩不仅包含教师的评价，还包含学生对自己的评价，以及团队其他成员对自己的评价。VBSE实训课程的评价内容具体包括：一是课堂测验。每节课开始时，教师都会对学生的自主学习情况进行检测，主要是采用提问、做题等方式；二是课前自主学习情况评价。教师通过定期查看学生的视频观看时间、课后习题完成情况等对学生的自主学习情况进行打分；三是学生自评和同伴评价。每个任务结束后，教师都会组织学生开展个人自评、团队自评以及同伴评价活动，通过自评和他评，让学生客观地认识自己；四是搜集实验资料和查看实验流程。每个任务结束后，教师都会搜集相关的实训资料，比如发票、单据、凭证、账簿、计划书、合同等，检查实训资料是否齐全、填写是否正确，同时，还要查看计算机中的操作结果，并综合给出评分。以上四个项目，每个项目均是满分100分，所占的比重依次是20%、20%、20%、40%，假设用A、B、C、D依次表示上述四个项目的得分，则学生最终的实训成绩=20%・A+20%・B+20%・C+20%・D。
3 “翻转课堂”在VBSE综合实训中的应用效果
采用问卷调查方法来搜集数据，用于比较采用“翻转课堂”进行VBSE综合实训和采用传统方法进行VBSE综合实训的教学效果差异。研究者以云南经济管理学院2013级进行VBSE综合实训的6组学生为研究对象，每组30人，共计180人，每一组研究对象中都涵盖了会计专业、财务管理专业、经济管理专业等三个专业的学生。
本研究所设计的问卷调查总共涉及5个问题，其中前四个问题是选项题，最后一个问题是主观题。向6组学生总共发放调查问卷180份，回收180份，有效问卷180份。为了方便比较，本研究将实行翻转课堂教学的1、2、3组（共计90人）进行了合并统计，对实行传统教学的4、5、6组（共计90人）进行了合并统计。通过对调查问卷进行整理分析，搜集数据见表1。
通过上表可以看出，对现行教学模式所持的态度方面，采用翻转课堂的1、2、3组中持喜欢态度（包括喜欢和非常喜欢）的学生比例高达80%，而采用传统教学模式的4、5、6组中持喜欢态度（包括非常喜欢和喜欢）的学生比例为26%。学生课业负担方面，采用翻转课堂的1、2、3组中认为课业重（包括较重和很重）的学生占比26.27%，而采用传统教学模式的4、5、6组中认为课业重（包括较重和很重）的学生占比57%，这说明相比传统课堂，翻转课堂下学生感到学习比较轻松。学生查看教师提供的网络资源方面，采用翻转课堂的1、2、3组中有70.67%的学生经常查看网络资源，而采用传统课堂的4、5、6组中没有学生经常查看网络资源，这说明翻转课堂有助于督促学生自主学习。学生对知识的掌握程度方面，1、2、3组中认为知识掌握程度好（包括较好和很好）的学生占比66%，而4、5、6组中认为知识掌握程度好（包括较好和很好）的学生占比25%，这说明翻转课堂有助于学生知识的及时内化。
4 结束语
VBSE实训课程的操作环节比较多、任务比较清晰，每一个小任务都可以录制成精短的视频，翻转课堂作为充分利用网络在线优势的一种教学模式，非常符合VBSE实训课程的特点。另外，VBSE实训课程需要小组协作，才能完成教师推送的任务，因而与翻转课堂强调团队协作的教学理念相吻合。作者结合所在单位VBSE实训课程的教学情况，详细介绍了翻转课堂在VBSE跨专业综合实训中的具体应用，包括具体的实施步骤以及运用效果。同其他课程相比，在课前准备阶段，VBSE实训平台本身已经包含了非常丰富的教学资源，教师不需要再制作实训操作指南等资料，只需要按照任务录制操作演示的视频即可，大大减轻了教师课前准备的工作。为了验证翻转课堂在VBSE实训课程中的应用效果，本研究采用问卷调查法搜集数据，研究结果表明翻转课堂在调动学生积极性、促进学生自主学习方面发挥着重要作用。但是，本研究还存在着很多不足之处，如对搜集来的数据没有进行实证检验，只是进行描述性统计，在后续的研究中，将着重解决这方面的问题。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].中国远程教育，2012，（4）：46-51.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.
[3]周媛.财经学校运用虚拟商业社会环境（VBSE）开展实践教学模式的探讨[J].长春大学学报，2014，2（2）：270-273.
关键词：虚拟商业社会环境；综合实训；职业能力；企业文化
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-04
山东经贸职业学院于2015年7月份引入VBSE跨专业综合实训平台V2.0ps1，平台中的仿真组织有8家核心制造企业、4家供应商、4家客户，（其中1家客户为连锁经营企业，1家客户为进出口企业）、1家物流公司、1家会计师事务所、1家服务公司，另加工商局、税务局、银行等公共服务机构。该实训平台可同时容纳170名学生进行岗位实训。其中核心制造业设有企管部、采购部、仓储部、生产计划部、营销部、人力资源部和财务部等部门，包含企业实际运营所需的所有管理部门。“VBSE跨专业综合实训”课程针对大三学生在第五学期开设，一共为64课时，其中8课时用于团队组建，24课时用于手工业务处理，16课时用于信息化业务处理，12课时用于自主经营业务处理，4课时用于实训总结。现结合笔者的教学实践，谈一下该课程在教学过程中存在的不足及对策，以便提高教学效果。
一、目前课程存在的主要问题
1.学生角色转变较慢
该实训要实现从校园走入企业，要求学生进行角色的转换，由学生身份转变为员工身份，在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公关服务环境中，体验所应聘岗位在社会供应链中的位置，完成所负责的工作任务。但是在实际教学中，学生所表现出的角色转变太慢，甚至出现需要花费总实训课程的一半时间才能找到 “职业角色”的现象。其主要表现为：首先是工作中遇到问题不会自己去思考和解决，而是习惯性地问老师，有时甚至还没弄清楚出现了什么问题；其次是做事没有规划，不能积极主动地在规定的时间内完成工作任务；最后是对公司的规章制度视而不见，表现为不按时值日，工作时间玩游戏等。
2.所学课程知识运用能力较差
该实训是对所学知识的一个综合运用，涉及的课程既包括“会计基础”“财经法规与会计职业道德”“经济法基础”以及“会计电算化”等专业课程，也包括“应用文写作”和“计算机文化基础”等综合素质课程。在实际教学中，学生很多理论知识都还记得，但是却不会将其运用到实际工作中。
例如，学生对取得什么样的发票可以抵扣进项税额能够一一背出；但是当工作中真正取得相应的发票时却忘记了去抵扣。再比如，学生学习会计电算化时，都按照操作步骤操作过“记账”功能，但当实际工作中查询科目明细账没有发生额时，却不知道其中原因。种种现象无一不在说明当时学生掌握了一定的理论知识，但是不会运用到实践中去，甚至对理论知识只是死记硬背，没有做到真正地知其所以然。
3.表达和沟通能力较差
该实训具有高度仿真的企业真实工作场景，不管担任实训中的哪一岗位，都需要与相关内部部门或外部机构进行业务沟通，这就需要一定的沟通能力和表达能力。在实践教学中，学生的表达和沟通能力远远是不够的，例如，常常让老师帮忙去给其他学生进行沟通和解释；有的甚至连需要老师沟通什么问题都不能很好地表达出来。
二、课程的教学对策探讨
经过8期的学生实训课程的指导， 结合职业院校的发展思路和方向，针对该课程存在的以上情况，笔者将从以下几个方面对上述问题的解决方案进行探讨。
1.加强实训室文化建设
实训室是各大院校进行人才培养的重要场所，它对学生的素质能力和职业能力的提升具有重要意义。实训室的文化建设大体包括物质文化建设、制度文化建设和精神文化建设。物质文化建设主要是建立仿真的职业环境；制度文化建设主要是结合学生和学校的实际情况建立企业的规章制度，例如，工作纪律、工作卫生以及企业的奖罚机制等，并将这些企业规章制度悬挂于企业内部相应位置；精神文化建设是一种隐性文化，如何将企业的价值观、企业的精神真正融入到每个员工的内心深处，这非一朝一夕能够完成，这就需要实训老师将企业的文化融入到员工会议、团队游戏等日常工作中，让企业文化慢慢深入每一个员工的心里。通过实训室文化的建设，最终让学生以最快的速度进入员工的角色，让他们明白自己是来上班的，而不是来上课的。
2.完善学生的考核机制
在教学过程中有很多学生反映，很后悔当时没好好学习，现在晚上都睡不着，一想到因为自己一个人没有干好、干完工作，导致整个公司都不能按时完成工作，就着急。这让笔者感触很深，禁不住要问：当初学基础课程打基础的时候，学生为什么没有这种压力？究其原因，是因为我们以往教学中，不存在对团队的考核，甚至老师对每个学生的考核也不能面面俱到，自己学不好和其他人没有关系。如何改变学生的这种状态？这就要求日常课程教学中，必须完善学生的考核机制，组建团队或者小组，形成团队间的对抗，实现团队考核和个人考核相结合，并且要做到实处。这样既能激发学生的兴趣，也会提升学生对知识的掌握程度，还同时锻炼了学生的团队协作意识和能力。
3.将职业核心能力的培养融入所有课程
时至今日，我们的教育似乎只在努力构建学生的知识体系，学生个个满腹经纶，走入职场，却缺少了对职业人必备的专业以外的基本能力的培养。什么才是专业能力以外的基本能力？我们称为职业核心能力，它包括沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、创新创业能力。职业核心能力需要长时间地去培养才能养成。作为高职院校的教师，更应该把职业核心能力的培养作为课程内容的重要部分，将职业核心能力融入课程的整体设计当中。通过情景模拟、角色扮演、小组讨论等多种教学方法锻炼学生的语言表达能力、沟通能力；通过翻转课堂教学模式来锻炼学生的自我管理能力以及发现问题和解决问题的能力，最终使我们的课程融专业能力和职业能力为一体，培养出德、智、体、美等综合素质全面协调发展的，具有一定创业意识和能力的高端技能型专门人才。
4.进一步推进项目化课程改革
所谓项目化课程，是指以企业或职业活动中典型的工作任务（项目）为驱动，以学生为主体，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。职业教育的项目化课程，以就业为导向，打破传统的理论学习方式，学生实现从学习到实际工作过程中将理论与实践充分结合，真正实现学习即工作，工作即学习。
参考文献：
[1]卢德湖，赵 巧.VBSE企业综合运营全景演练[M].北京：清华大学出版社，2015.
[关键词]大工程教育；经管类；创新型人才
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.160
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）12-0-02
面临教育理念的改革，经济发展、产业调整等对人才提出了更高要求，要改革高等教育培养人才的方法，增加理论和实践的结合，增强高端技术性人才的实际研究力，提高应用型人才的实践力，提高经管类学生的就业竞争力。针对经管类学科和专业特性，构建一套符合时代要求的人才培养模式，是一种时代的要求，也是学生全面成长的需要。
1 大工程教育理念的解读
工程教育是以技术科学为主要学科基础，以培养工程师为目标的科学，其核心是技术。随着科学技术和社会的发展，现代工程师的全面发展面临着更高要求，不仅要求具有雄厚的理论知识，能够操作和解决基本的技术问题，而且要求在理论指导下，在实践的基础上完成创新，包括工程理论、工程设计视角、工程材料的新型化以及工程使用的牢固性等。
1.1 和谐是大工程教育理念的价值精髓
工程理念影响着工程计划、规划、设计、建设、运行等，支配着人们在实践中的具体行为。工程教育在历史发展中从听天由命发展为征服自然，人们在刚开始依靠自然资源和自然环境的地形来进行工程设计，这个阶段的建筑和作品比较粗糙。随着经济的不断发展，科学技术水平不断提高，人们的能力也不断提高，能够克服地形的障碍，材料的多元、工程教育与自然环境呈现出对抗的状态，生态环境受到迫害。大工程教育理念就是要实现人与自然的和谐发展。
1.2 综合是大工程教育理念方法论的核心
传统的工程教育更多关注技术的提高，学生的整个学习阶段都在研究地质结构、材料，整个思考过程单一地集中在工程方面，这样出现的一个后果是从工程方面考虑，理念是正确的，设计是合理的，规划是有序的，建设是有效率的，但如果考虑到综合方面，如环境、人员、经济等方面，却可能是不可行的。大工程教育理念的一个思想就是综合，需要综合考虑工程所涉及的大部分实践，在综合考虑的基础上选择最适合、负面影响最低的处理方法，实现综合的最优化。
1.3 实践是大工程教育理念认识论的基础
工程教育是操作性很强的学科，无论是技术人员还是研究人员都要深入到实践中不断探讨和了解，这得到教师和学生普遍认同。但是，在传统的工程教育理念中学生的理论学习和实践是相互割离的，学生在学校阶段学习完整系统的理论知识，在毕业学年通过实习进行实践。这种方式使理论和实践的结合出现裂缝，理论和实践没有相互促进，理论学习后是一个节点，而不是借助实践来发现学习问题。
2 经管类跨专业教学现状分析
2.1 关注理论学习，忽视实践训练
经管类相关专业是一门实践性较强的课程，不仅需要学生具有系统的理论知识，能够看懂工程的原理，而且需要不断地练习和实践。目前，在教学过程中大多采用的传统的讲授制教学法，教师根据学校制定的课程体系，以学生的知识基础和身心发展特点为基础，设计教学内容，然后系统完整地向学生呈现，学生在被动接受的过程中进行理论素养的接受和学习。在学校为数不多的实践课程中，以大多以技能性练习为主，缺乏综合性的实践项目。
2.2 教学内容陈旧，方法单一
经管类的教师大多是直接从高校出来的，缺乏实践的经验，在课程的方向上把握不够明确，一些教师及时在理论课程的学习上，也只是按照教材内容进行刻板教学，不能够转却把握市场的脉搏，理论知识在实践运用的过程中，也出现脱节现象。同时，在教学过程中，采用的单一的讲授制教学法，教师采用权威性的满堂灌形式，学生像容器一样被动地进行接受。经管类专业是一门实践性较强的课程，单纯依靠教师的理论讲解学生是无法掌握技能的，需要依靠实物演示，学生体验，共同合作探究等，才能够将教师讲解的知识转化为学生自己的知识和技能。
3 大工程、大实践教育理念下经管类跨专业综合实训研究
3.1 改革理论教学方式，增加学生对理论的探讨
在传统的课堂中，学生处于被动接受的的状态，理论知识主要靠记忆来展开学习，学生的思维受到限制。创新人才的培养急需进行教学改革，建立学生主体的课堂。在理论学习的过程中，教师可以采用群文阅读的方法，教师确立理论学习主题，由学生根据自己的兴趣，选择具体的理论进行阅读，这样一方面能够丰富课堂教学的内容，另一方面增加了学生对于内容的自主选择性，确定自己的具体研究方向。在学生自我阅读的基础上，在课堂中教师引导学生以小组为范围在组内展开交流，交流自己看到的内容，以主题为核心进行概括和总结，这样通过学生的自主学习，引导学生在查找资料和已有知识的基础上进行自主建构，完成新内容的学习。在此基础上，每一个小组将本小组的学习结果展示给学生，并对于其他小组没有学习到的新理论，进行补充解释，详细的解释自己对于该理论的理解，以及该理论的运用价值，同时，对于同一理论不同小组的理解产生分歧时，进行交流和互动，使该理论的学习更加清晰准确。
3.2 跨专业综合实训平台
经管类专业的学习需要课堂上系统的理论知识，而且也需要多样化层次化的实践探讨，需要在实践中运用自己所学到的知识，在实践中发现理论学习的动力。理论和实践的有效结合，需要的不是由实践，而是实践和理论课程的吻合，学生在学习一个新的理论系统后就能够及时地进行巩固，得到巩固的机会，而不是在一个学年甚至整个大学阶段学习完毕后进行实践，这个时候学生的理论知识可能已经固化，没有灵活的思维，也就没有实践的成效。理论和实践的有机结合，需要建立跨专业的综合实训平台，提供丰富的实训机会，即以生产制造业为核心、以制造业各部门业务流程为驱动、以行政单位和金融单位等服务性机构为依托，生产业务链、流通业务链以及资本运作业务链相互交织、高度整合的网络状仿真综合运作体系。
3.3 跨专业实训课程的实施
在传统的实践课程中，实践主要安排在大学学年的最后一学期或者集中安排中一个学期，这种方式造成了实践活动的形式化，跨专业实训课程需要理论课程和实践课程在时间上相辅相成，相互促进。首先，要制定教学大纲和课程计划。实践不是学生走向社会的自主尝试，而是一种教育活动，需要教师的引导和教育。作为教师要制定实训课程的计划和目标，根据学生身心发展的特点和理论知识的学习内容，进行针对性的内容设计，提高实践的有效性。在日程安排上，由于跨专业实训课程涉及的学生非常广泛，在日程安排上，要保证学生的实训实践和指导教师的时间要吻合，并且每一个专业都能够获得平等并与专业相吻合的实训指导。实训场地、材料、平台的准备和设计，可以积极地吸收学生参与到活动中，增加学生的自主性。
4 结 语
大工程教育更加关注学生创新精神和创新能力的发展，教学不仅需要实践课程，而且需要实践课程和理论课程的密切结合，实现相互促进，提高综合素质。
主要参考文献
[1]杨亚柳，吴雪.地方本科院校VBSE经管类跨专业综合实训实践教学论析[J].宿州学院学报，2015（4）.
[2]王敏.经管类跨专业综合实训课程初探与实践[J].佳木斯职业学院学报，2015（6）.
