时间：2022-02-20 05:20:42
序论：在您撰写思想品德研修总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
今年的研修，作业数量少，但含金量高。一是让老师通过观察量表来研究课堂，二是通过磨课研究课例，总结引领实践性教学的策略。老师体会很深。作业质量也明显提高，老师的研究水平也有了明显改进。
在今年的研修中，与前两次一样，我们建立了xx县思想品德交流群，方便老师之间进行交流，沟通，了解研修情况与要求，解答难题。以便研修的顺利进行。
总的来说，可以说是履行了指导教师责任，圆满完成指导老师应完成的各项任务。
“在教学中研究，在研究中提炼培训主题，在培训主题中提高教学效果”，唐良平特级教师在主持同课异构课堂观察活动后针对集中培训做了总结。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，政治6班一学员在论坛中感言道：“学习回来，对于思想品德课如何构建快乐课堂，很想尝试一下，但发现比想象中困难，现在每个班的学生人数又多，请各位同行提供一些好的点子。”一石激起千层浪，学员们在论坛中各抒己见，为构建快乐的思品课堂开出了良药。在众多的教师培训中，这次培训是一次注重实际、实用和实效的培训。
在《国家中长期教育改革和发展纲要》和科学发展观的指导下，为进一步更新骨干教师的教育教学理念，不断提高骨干教师课堂教学问题的解决能力和研究能力，提升其教育智慧，形成一支思想素质好、教学能力强的学科教学带头人队伍，在基础教育课程改革和实施素质教育中更好地发挥示范、引领和辐射作用，长沙教育学院举办了长沙市第三期初中骨干教师市级滚动培训。
研修培训共分三个阶段，第一阶段为集中研修，时间为10月22日-10月26日，地点是长沙教育学院和基地学校，研修形式是：专题讲座、现场教学观摩、主题研讨，中心是“有效教学，高效课堂”，途径是“小问题，真情景、高观点”。第二阶段是网络研修和岗位实践阶段，时间为10月27日-11月25日，地点为学员所在单位，内容围绕集中培训时形成的研修主题展开延伸学习，观看时评，评课议课，发起研讨话题；结合所学内容在校本行动研究的基础上进行反思性的教学改进，每个学员需看两个专题讲座视频和两个课堂教学实录――并对网络研修做出了符合实际的具体要求，包括在线学习时间，发起话题数，跟帖回帖数，教学论文，教学设计等作业。第三阶段为交流研讨和总结展示阶段，时间为11月26-27日，地点为长沙教育学院，内容和形式是主题研讨和教学展示与评点。
培训从网络反馈上来的情况看，效果良好，政治6班更是积极，学员在线学习时间远超过规定的8小时，平均超过1000分钟，发起话题达30多个，跟帖和回帖更是难以计数，班级聊天室互动热烈，教学视频和课堂实录点击率相当高。培训为学员的专业成长搭建了一个很好的平台，加深了学员之间的友谊，为各科教学培养了一支素质过硬的专业教师队伍。
本次培训，最为突出的亮点有四个，一是研修主题的生成。什么是自主？本次培训给了我们一个最明确的答案：在教学中研究，在研究中提炼培训主题，这是最适合教师的主题，也是教师感兴趣的主题。教师的自动、自发、自主为研修培训添加了无穷的活力，主题基于课堂，在课堂中发现、思考、解决和反思，最后回归到课堂实践，全部是老师们真实、实用和实效的教学思考的表达。
其次，讲座多了基层教师代表，专家的选择也很有典型性。与以往专家满堂灌截然不同的是，本次培训精选了很具代表的一线教师，从听者的感受和听者的需要出发。圆桌式会议、分组式讨论、点名式探究、合作式结论，一切的一切都显得那么亲切和自然。专家都是与时俱进的名家，内容都是教师课堂教学中实实在在的难题，从实际出发，根据思品教学规律，围绕政治教材变化，改变片面关注知识教学而忽视学生情感陶冶和良好行为习惯养成的片面性，注重教学过程中的学生生活体验、情感熏陶和良好行为的养成。
再次，是课堂观察，课堂是个动态，研究课堂教学先得学会观察，一切以课堂的实际出发去探究课堂教学艺术和形成课堂教学风格。课堂切片，课堂碎片，是走向和谐课堂不可缺少的研究点，课堂教学虽说是一种永远充满遗憾的艺术，但科学的课堂观察往往能使课堂更为圆满，更为成功。10月25日，根据学校教务处的安排以及麓山国际实验学校领导尤其是思想品德教研组的大力支持下，政治6班进行了同课异构活动。进行同课异构的喻立波老师和曹谦老师均做了充分准备，他们二位针对八年级教材中比较难的课题《竞争！合作》进行了同课异构，我们其余的学员就从课堂教学的教学目标、教学手段、教学资源、教学生活化等各方面进行了有目的、有计划、有针对性的教学观察。同课异构活动不但让我们学习了教师上课的不同风采，尤其是下午的分组探讨和展示，既激烈又有趣，更让我们在观察中尽情地演绎着“自主、合作、探究”的学问的创造性。
最后是理论、实践和反思相结合，符合培训规律。从实践中来，到实践中去，实践后反思，行动比语言更有说服力，反思比说教更有提升力。培训研修“三步走”有实效，提炼了培训主题，进行了同课异构的课堂观察，需要用实践去证明，网络研修起到双重效果，既巩固了培训内容，同时又能将培训内容运用于实践，反思课堂教学实效。
关键词：思想品德课；教育价值；课堂观察；价值认同；课例研修
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）08-0048-04
教育价值是教育作为客体对教育主体需要的满足关系。在教育实践中，表现为人们有意识地掌握、利用、接受及享有教育时，对教育活动的不同价值选择和价值取向。思想品德学科教学应有效触及道德知识符号、结构体系的内部意义与价值，让学生深刻理解、体认、领会、践行道德内涵和道德价值。然而，目前，思想品德课教学在内容选择上，缺少对蕴含在道德知识表层符号与内在结构之下教育价值的提炼与挖掘，易导致学生产生道德教育“知行脱节”“知易行难”“知而不行”“知行不一”等现象，消解了道德教育的实效性。为此，自2011年11月开始，南京市教研室组建课堂观察中心组，展开对“提升思想品德学科教学内容教育价值认同与内化”的课例研究，探讨提升教育价值认同度的方法和策略。
一、课堂观察工具的开发
课堂教学是一个复杂的、动态的过程，可观察的内容很多。因此，确定课堂观察维度，设计科学和可操作的量表是课堂观察的前提和基础。设计量表前，研修小组围绕主题召开课前会议，针对教学内容，提取、整理、归纳能够体现教育价值认同与内化的有效因素；并制定指标体系，搭建课堂观察的框架模型。由此，从多种维度对教育价值认同度进行分解、分析，解构课堂，以改进课堂，追求教学的内在价值。
二、课堂典型事件的分析与改进
教研组以人教版《思想品德》七年级下册第五课“人生难免有挫折”一框为观察样本，邀请了南京外国语学校仙林分校商艳青老师作为授课人，先后进行了两次课堂观察。结合课堂观察数据和典型事件，探析提升教学内容教育价值认同度的策略。
【第一次课例研修】
事件1：量表一中，对于课前4个任务，学生完成人数都为0；教师在课前没有布置任何任务；上课前，学生较为喧闹，不能做到静侯老师，缺乏对课堂的期待。
分析：建构主义强调，“学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，主动建构自己的知识经验。”教师未能让学生提前熟悉教学要点，从而产生学习的难点、疑点、盲点，这导致学生处于“放任自流”的状态，影响了课堂的深层次参与，难以实现教育价值的认同。
事件2：教学中，教师设计了“经历挫折是好事还是坏事”主题辩论活动。根据量表二，在“学生对教育价值认同内化情况分析”这一维度上，从语言行为指标看，参与应答14人次，其中准确表达的12次，创造性表达的3次，错误表达的2次。例如，学生认为，遇到挫折可以绕过去，开拓新路；挫折是坏的，因为绝大多数人都会失败，只有极少数人成功。从非语言行为指标看，活动开展中，课堂秩序较为混乱，有3个小组未进入讨论状态，未能专注倾听的为8人。
分析：教师发出的指令不明确，并掺杂插话式指令，如可以随意站起来发言，导致课堂秩序、效率受到影响。如果教师能制定辩论规则，设计明确的程序，学生准备会更充分，应答会更自如。同时，教师辩论过程的组织也较为混乱，如辩论前2分钟的讨论，教师未能执行。对活动中意外生成的错误资源未能有效开发、及时纠偏、机智引导、灵活推动。
事件3：量表三中，在“课后对教育价值认同与内化的访谈”这一维度上，观察教师提出“期中考试假如没考好怎么办”的问题。学生回答：找出本身的错误，听取家长老师的意见；向同学寻求方法；要积极面对，寻求帮助。在问及“希不希望遇到挫折”时，大部分学生回答“不希望”。
分析：学生的回答说明他们对于在遇到挫折时应选择的合适方法有一定程度的认同。但是，在“心态的从容”这一教育价值上，学生缺乏应有的认同。
课例研修小组建议：
1.满足需要。需要常以一种“缺乏感”被感知，并以意向、愿望的形式表现出来，最终成为推动人进行活动的动机。成长需要是基于人生命成长的立场，在个体成长过程中所呈现的需要。教学内容的教育价值能否让学生主动地认同、内化，关键在于学生能否产生学习与发展的内在需求。这就需要教师把准学生的脉搏，读懂学生的困惑。通过分析，我们可以看出，学生最需要的是遭遇挫折时能换一种思维和心态，坦然、积极面对挫折；能找到合适、有效的方法。这样，学生在课堂上才会产生源源不断的学习动力。
2.任务驱动。建议教师运用“先行组织者”教学策略，设置一定容量、梯度的课前任务。学生完成了基础目标所对应的小任务，才可能产生完成后续开放性任务的驱动力。
3.思维激辩。在教学过程中，需要教师精心设计问题情境，引发学生的认知冲突，让学生在“愤”“悱”中进行更深层次的思考。
在本课教学中，建议教师对学生进行生活调查，收集学生不同生活领域中的典型性、冲突性挫折，如设置“周末的时间都被补习班排满了，没时间参加其他活动，该怎么办”等两难情境，让学生进行辨析、选择。
4.明晰指令。建议教师在课堂教学中做到指令清晰、科学，执行到位。问题设计要与学生的理解水平相适切，表述要准确、简练，以免影响到学生的参与和认同。
5.情感激发。学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种情感激发是一种对学生的评价、诱导。因此，建议教师可运用语言本身具备表情达意的工具性特征，适当运用多媒体将生动的图像、具体的音频、视频与主题教育相结合，让学生在赏心悦目中自觉接受真、善、美的熏陶和感染，实现审美的愉悦、心灵的满足、情感的激励、个性的陶冶。这样的方式既动之以“理”，又辅之以“情”，定会激发学生参与互动的兴趣和探究的热情。如教师可播放典型人物，如孟佩杰的视频，让学生受到感触、感动和感染。在本课结尾处播放电子相册，以鲜活的素材为背景，将学生的个体生活拓展延伸到集体、社会、国家，以期情感与理性的升华。
【第二次课例研修】
事件1：量表二中，在“学生对教育价值认同内化情况分析”这一维度上，应答人次18人，都能做到准确表达，且角度多样（表达战胜挫折的方法）。此外，个别环节上出现创造性表达（涂色活动）。
分析：教师接受研修小组的建议，围绕教育价值的认同与内化这一主题调整、改进了教学设计。如活动一：挫折的色彩。播放孟佩杰的相关视频，提问：孟佩杰所遇到的挫折给她的人生经历涂上了一笔什么样的色彩？请你选择一种颜色，并说明理由。学生在题板上描绘自己的想象，展示自己的思考与创意。再如活动三：我来帮帮你。课前，商老师收集了同学们一些典型的挫折案例，并提出要求：请各个小组抽取一个挫折案例，结合自己的生活经验，借助课本上的方法，讨论、总结出战胜它的有效方法。学生经历着有意义的活动，体验着成功的乐趣，这样的活动设计为学生的参与、认同创造了空间和条件。
事件2：量表三中，在“课后对教育价值认同与内化的访谈“这一维度上，教师提问：问题1.你和另一位同学犯了同样的错误，老师只批评了你，你怎么办？学生回答：以前会很郁闷，现在觉得要调整心态，从自身找原因，学会自我疏导。问题2.是否希望遇到挫折？学生回答：遇到挫折是难免的，希望遇到，因为能磨练意志，增长才干和智慧。问题3.遇到的挫折越多越好吗？学生回答：要适量。
分析：从应答中可以看出，学生对教育价值的认同度较高，懂得了要调整心态，选用恰当的方法；学生所认同的新思想和原有的观点、信念结合在一起，构成了一个统一的态度体系。
课例研修小组建议：
1.关注兴趣。改进后的课堂，指令明确简洁，学生能准确领悟、执行指令要求，执行人数多。但在个别环节上，从量表二中“非语言行为”这一维度看，有1/3的学生未能进入讨论状态或未能积极参与讨论，可能是教师在语言激发和情境冲突性的设计上，以及材料的呈现方式上有所欠缺。因此，建议教师要关注学生兴趣，增强课堂吸引力。
2.调控引导。课堂教学的生成性、开放性要求教师对课堂教学实施即时调控。课堂中经常出现一些意外的风景，或一些学生不能真正参与等现象。如果我们不能正视，并及时加以引导，必将导致学生间更大的“贫富差距”。教师要扮演好“导演”的角色，善于察言观色，要能根据学生学习的实际表现及时调整教学，巧妙地运用体态语言、声音特色、故事插入、活动补充等方法，设置一些学生欲答不能、欲罢不愿的问题，拨动学生内心最敏感的那根心弦。
改进后的教学设计虽然较能体现主题，但教师讲述感染力的缺乏，课堂调控的不到位或缺失在本课教学中也表现明显，影响了学生对教育价值的认同。如在活动二“挖掘挫折智慧”环节，教师创设了考试紧张，与同学产生矛盾，住校生想家等四个情境，展示问题：1.战胜它，让我学会了__；2.不战胜它，会让我__。要求学生续写并展开讨论。观察中，发现有的学生在写，有的学生在讨论，一些学生则表现出无所适从。这说明讨论组织的不够合理。教师应及时调控，营造良好的讨论氛围，观照课堂文化的构建。
3.改进践行。表达改进或践行的愿望是认同与内化价值的重要特征，教学应增设这样的设计。同时，课后可布置一次行为作业，也可设计主题活动并跟踪观察。
搞好思想品德课的几点看法
南冶中学 何允学
。反思自己的教学，还存在着那么多的不足。以后的工作如何开展？以后的教学如何进行？我认为当务之急要做好以下几点： 一、热爱自己的学科，热爱自己的事业。我们的思想品德课是塑造学生灵魂的课程，值得我们付出心血及激情。而且教师对学科的态度会在第一时间内传递给学生，这决定了学生对学科的态度及他的学习方式对。 二、要加强学习，不断提高自己的能力。十天研修中，听到专家们的讲解，看到老师们的积极学习，我更感到了自己的不足。它不断提醒我：要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等，应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律。 三、必须精心备课，尤其是备学生。经常把主要精力放在上课上，而不是放在备课上，没有精心备课就去上课，以致课堂效率较低。备课时往往只是看教材，对学生备的少，结果好几个班用一个教案，教学效果极差。以后在备课中必须充分备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 四、必须进行课后反思。一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。让教学反思流于形式，是教师成长中的一大损失。
当前,尽管我们的思想品德课程改革已有十年,但对于如何更好地实现“促进学生的全面发展”这一根本评价目的,每一位思想品德教师还是在不同程度上感到有许多困难。结合自己的教学实际,本人认为在今天的教学中,以下几个方面的问题值得我们重视:
一 单一、片面的评价不能促进学生全面发展
不管是运用达成水平评价,还是运用形成性评价,方法一定不能单一。单一的评价行为对学生的全面发展根本起不到任何促进作用。
例如:在学习思想品德课以后,只是通过考试,以卷面成绩来作为学生的评价依据,这样的考试成绩或以优、良、中、差呈现,或以A、B、C、D表达,但是当“差或D”出现在学生和家长面前时,学生就会以“品德差”而羞于面对家长和亲朋,家长就会以此为依据对学生的品德产生质疑甚至施以过激行为。于是,评价的效果也就谈不上了。
因此,单一的、片面的品德评价不能起到促进学生全面发展的作用。
二 要积极探索,尝试运用多元化的评价方式
尽管在思想品德课的教学中,我们并不排除纸笔测试的做法,但是书面纸笔考试评价或者在某个单一的活动过程中对学生所做出的总结都代替不了学生的综合评价,我们更应该重视的是学生的体验过程,是学生在日常生活中的道德表现。就像课程标准解读中所讲的,在评价实施过程中决不能以一次考试,一次表现定结论,以偏概全,以点概面,忽略过程的真实积累,缺乏真实性和公平、公正。
我认为应该侧重于对学生具体生活表现的诸方面进行发展性评价,这个评价,可以以一个星期或一个月为一个总结时段,也可以以半个学期或一个学期为一个总结时段。在这个过程中,可以以学生评价为主,教师介入指导为辅,家长也可参与进来。评价的范围和内容,可以根据学生的实际情况,从学生的家庭表现到校内外表现,从学生的日常生活行为习惯到在不同环境中的体验情况等,设计的要尽可能全面。在这里,我举一个例子:
暑假前,我的孩子在学校期末评定中被评为了“金星”,在她手捧奖品和奖状回到家时,我对她们学校的品德评价做了一个了解,我认为泰山区仓库路学校进行的这项以量化记录为主要表现形式的学生发展性评价做得很好。学生们基于他(她)自己的实际水平,在评价标准的指导下,努力规范自己的道德行为,每天都有新的进步,生活的快乐感和成功感都得到了很好的体验。同时,当学生在对第一周的表现感到不满意时,可以调整一下自己的发展计划,在下一周的学习活动中重新争取更好的表现。这样,对所有的学生来说,都体现了机会均等和竞争公平,调动了全体学生的积极性。
课程标准中讲到,“思想品德课的评价是从学生原有的基础出发,尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的发展性评价。由于对学生的学习成就进行了鼓励和肯定,对不足提出了改进建议,就使得评价具有了积极的教育意义,强化了学生在课程中所得到的各种成就,同时使他们更加明确了自己的不足和努力的方向”。
三 教育过程中需要尊重差异
2007年暑假,山东省高考状元刘冉和泰安市高考状元谢冰然的名字一时间传遍全市。刘、谢两家父母的育女之道一时之间成了许多父母教育子女的效仿目标,成了很多教育工作者津津乐道的热点话题。然而,“世界上没有两片完全相同的树叶”;人又怎么可能完全相同呢?世界丰富多彩,人的爱好兴趣、志向目标更是千差万别,用同一个模式可能会制造出更多的高考状元吗?
反思当前的教育,尽管新课改已走过近十年的时间,但仍然不难发现我们的教育过程在弘扬人性上仍有很多的不足:面对尖子生眉开眼笑,而对学困生挖苦训斥的现象并不少见。究其原因,在于我们的部分教师没有尊重学生的客观差异,对所谓的“后进生”缺乏应有的尊重。而也恰恰正是由于这一点,不知道让多少学生在“逆反”或“自暴自弃”中出现了“道德滑坡”!
魏书生老师说过这样一段话:“差生有着坚强的意志力,即使是学不会听不懂的东西也要学,也要听;差生有着惊人的耐挫力,他们要接受老师的批评、同学的冷眼、家长的责骂,但他们仍然‘厚着脸皮’泰然处之,可见差生的心理素质是多么全面;差生还有宽阔的胸襟,他们不计前嫌,仍然一如既往地尊重老师,尤其表现在他们工作以后,对老师的尊敬程度,所谓的‘优秀生’远不及此。”许多教育同行也提出了“没有不好的孩子,只有不好的教育”的观点。
当然,在义务教育阶段,要求学生全面发展是对的,但全面发展并不是全面优秀。新课改要求教师要尊重差异,要用发展的眼光去看待学生。只有清醒地认识到这一点,并真正付诸于实际行动当中,学生才会有一个道德情感形成的良好环境,好的道德行为的出现才会成为必然,我们的教育才会真正实现其应有的价值。
关键词：思想品德课堂 学为主体 以学定教
从走上讲台的第一天开始，我就立志使自己的每一节思想品德课取得成功。二十多年来，从执教上岗汇报课到学习交流课，从执教观摩展示课到评选优质课，从执校级教公开课到精品课，从角逐十佳课堂大赛到参评县市教学能手，我为此矢志不渝、上下求索。在付出艰辛的同时我也获得成功的喜悦。公开课、优质课、教学能手等一张张荣誉证书很显然是对我的思品课堂取得成功的充分肯定和有力证明。在我沉浸于过往成功喜悦中飘飘然时，2015年全省班主任远程研修作业中一道“成功的课应是什么样的，在你的课堂教学中是否经常出现？”命题不知怎地，打住了我，搔头搓手，托腮凝思，提笔难下，一幕幕往事如烟，万语千言不知从何说起。
成功的思想品德课堂应是什么样的？我在二十多年的记忆闸门里搜寻足迹，我在二十多年写下的一本本教学案、一页页教学反思中查找烙印，我在二十多年耳濡目染的专家、学者、同事、学生的课堂点评、议课反馈里筛淘。成功课的标准和特征可谓仁者见仁智者见智，我单从学生角度几番梳理品咂，慢慢地几个词语清晰起来――以学定教、让学生学会学习质疑提问、学为主体、以生为本，这分明是在告诉我一堂成功的思想品德课就是以此为核心特征的。
美国课程学家拉尔夫?泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是老师做了什么。”著名教育家陶行知先生早就大声疾呼“教的法子必须要根据学的法子――先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，因此学生应该是课堂教学过程中学习的主体。
通读课程标准不难看出，初中思想品德课应着力解决的问题是，面对日新月异、纷繁复杂的社会生活，如何帮助学生在社会问题面前做出正确的价值判断和选择，让学生学会学习、学会生存、学会做人，促进学生健康成长。
在思品课堂教学中，思维贯穿整个学习过程，教师主动退到“幕后”，引导学生学会发现问题，鼓励学生提出自己的见解。让学生不迷信教师、不迷信课本、不迷信权威，促使学生从被动听众转变为主动参与的“演员”，让其勇敢地在“前台引吭高歌”激扬文字，有什么疑问就敢于在课堂上提出来，有什么“怪诞想法”就说出来，问题的结论是什么有什么结果发生就直抒胸臆敢于预见，在“台上”多想多问多说。师生之间、生生之间相互交流直言不讳，各种说法观点交织碰撞，无论提出的问题是否幼稚浅薄，不管观点看法是对是错或者模棱两可，学生能提出说出指出就代表着勇气和兴趣，就说明学生真在用心思考，真正把大脑运转起来，就说明学生真正进入了课堂教学主人角色，就表明了老师不再垄断课堂提问，提问权回归于学生，就证明了老师已领悟了教学的真正本质，达到了教学的最高境界。这样，学生真正完全参与到教学活动中去，主体地位得到充分展现。
一堂成功的思想品德课不需要教师每次都帮助学生一个标准答案。老师不应咬定“标准答案”不放松，不要过度关注教学结果，而要注重“标准答案”这一结果取得的教学方法与过程。面对个个嗷嗷待哺希冀得到标准答案的学生，作为老师应既要告诉学生标准答案其实并非绝对标准，又要教给他们提炼概括汇总答案的方法。老师请进门，修行在个人。老师给学生的“鱼”是有限的，学生总有一天要吃完，所以老师更应该教给学生“渔”――即点金术，这样学生会在以后的人生道路上获取取之不尽用之不竭的知识活水，所以对老师而言教是为了不教，为了让学生学。在所有活动中，思维活动是最高级的，教学的本质就是引领学生的深度思维，培养其质疑能力。思想品德课堂不应对以解决课本知识问题为目的，让学生浮于知识的表面，不应对标准答案众里寻他千百度，而应用思维红线贯穿，以开发学生思维、引导学生善思多思为主，通过创设结合现实结合学生生活的问题情境，增强学生的思维探究兴趣，让学生们质疑问题无拘无束，思考问题尽心竭力，提出见解踊跃积极，展现自己个性特征淋漓尽致，这样学生能够更好地养成独立思考的品质和开拓创新的精神，有利于未来的健康发展。
世界上没有一成不变的事物。“标准答案”是历史性的，在特定环境下才有其“标准”意义，随着时空变幻、历史更迭，它便会由真理走向谬误。教学中教师每给学生一个标准答案，就增强学生对标准的依赖性，就使其僵化意识进一步固话，可以说在对学生进行一次无限可能性和创造性的扼杀。
关键词：微课；自主学习；课堂教学模式
在“微博”“微信”“微视频”等大行其道的今天，微时代下的诸多微功能，在教育领域产生了不小的影响。依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》提倡，在教学中，学生是学习的主体，教师要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过课堂教学活动的合作与分享，不断丰富、扩展自己的经验，激发道德学习的愿望，从而提升自我成长的需求。教师开始尝试以“微课”的创新形式，打破传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，不失为传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
一、“微课”的内涵
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）而开展的精彩教与学活动的全过程。它是在传统的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。笔者认为：微课，是以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作，主题突出、指向明确，让学生能够花最少的时间学到关键内容。
二、“微课”在初中思想品德中运用的意义
在我校，微课处于爆发前期，相关的理论实践建设正在完善充实中，微课资源建设也处于刚起步阶段，探索“微课”在初中思想品德中运用有着重大意义。
（一）对学生的学习
1.能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。
2.“微课”一般为5～8分钟，非常符合学生视觉驻留规律和认知学习特点。
3.按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。
（二）对教师的专业水平发展
1.教学目标清楚，加深教师对教材知识内容的进一步理解。
2.备课时更充分地研究学情，做到心中有学生。
3.教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。
4.为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
5.教师在整个教学过程中，经历着“研究―实践―反思―再研究―再实践―再反思”的螺旋上升过程，教师的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
（三）对教育自身的发展
1.现在的“微课”，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源大而全，难以直接加以使用。
2.通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。
三、思想品德课“微课”教学的几点思考
（一）明确开发目标，突出重点
“微课”以短小而著名，却以精悍而取胜。切不可因其“微小”而导致教学重难点不突出，甚至背离教学终极目标。
（二）切入课题要迅速
微课要求的时间短少，要求切入课题必然要迅速，如，可设置一题目引入课题；可以温故知新，由以往的课题引入新的课题；可从学生熟悉的生活背景去引入课题。另外要求切入课题途径、方法吸引眼球，力求新颖的同时，更要求与题目的关联紧密，迅速切题，因为余下不多的时间要分配给内容的讲授。
（三）讲授线索要清晰，尽可能只有一条
微课中，讲授线索除了要清晰，还要尽可能只有一条。在线索上展示最重点、最精彩的内容。
（四）收尾要快捷并回味无穷
一节课小结，是内容要点的归纳、指出和强调，目的是进一步突出所讲授内容。好的总结可以达到提纲挈领的作用，加深学生对所学内容的深刻印象，减轻学生的学习负担。
在新课改背景下，通过思想品德“微课”，教师一次精心的讲述，将被多次播放学习，从而避免了重复解答，及时解决学生疑惑问题，使学生迅速掌握基本知识，学习连贯性增强。师生在“微课”平台上也可以进行线上互动沟通，成为现有教学方式的有益补充。今后将逐渐完善思想品德科“微课”视频，并成为一个宏伟的知识宝库。
参考文献：
[1]杨正群.关于“微课”的几点思考.湖北函授大学学报， 2013（12）.
