时间：2023-01-27 00:50:19
序论：在您撰写英语语法教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词 语法教学 课程改革 交际功能
1.1语法学习是学生终身学习的必要条件学生在接受基础教育阶段的英语教育中必须掌握比较系统的以语法知识和语法能力。没有一定程度的语法知识和语法能力，势必阻碍语音和词汇学习，会影响学生在以后的英语学习中的可持续发展。
1.2语法是掌握语言必用的工具
语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言并生成言语。因此语法是学习者掌握语言的完善而有价值的工具。
2 语法教学方法
根据新课程改革的要求，我们教师要更新观念大胆改革，在教材与教学设计上多下功夫，把抽象单调的语法知识和学生的生活实际、学习实际、教材实际等结合起来，使语法教学情景化、形象化、交际化，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。具体方法归结为以下几点
2.1归纳、演绎法
归纳是最基本、最常用的推理方法，是由一系列具体的事实概括出一般原理。归纳具有概括、总结的特征，同时具有发现事物某些新现象的功能。归纳有观察一分析对比一归纳几个步骤。演绎是从一般到特殊的思考方法，就是从已知的事实出发，通过逻辑推理，得出新的结论。
2.1.1归纳法程序
首先，观察，提出语法例词或例句，使学生理解例词或例句；接着分析与对比，在教师的引导下，找出例词或例句在形式上或用法上的异同；再归纳，在教师的启发下，让学生自己说出有关的语法规则，然后由教师予以肯定或补充；最后，进行有关语法点的操练或产出性实践。
2.1.2演绎法程序
先呈现语法规则，教师提出并讲解语法规则，而后举出例词和例句，教师提出例词和例句，引导学生观察，并进行分析和对比。接着解释语法规则。教师先用一个例词和例句解释有关的语法规则，再让学生用其他例词和例句解释语法规则，以加深印象。最后巩固练习。语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎法，或归纳之后再演绎，或演绎之后再归纳。
2.2口语活动法
口语活动是英语课堂教学最基本最重要的形式，是调动学生进行言语交流的有效手段，有助于学习语法知识和提高语法能力。活动的方式很多，诸如：
2.2.1调查活动
让学生运用所学的语法知识，在交际活动中完成调查任务。如在学习形容词和副词比较级时，教师结合功能项目“making comparison”要求各小组选择某－话题(如food，seasons，sports，co]ours，months，music等)，通过调查活动，写出调查报告或完成相关调查表，然后进行小组汇报。
2.2.2课堂讨论教师针对所教的语法项目，给出话题，学生在讨论中运用所学的语法知识，解决问题。
通过口语学语法是现行教材中提供的主打活动项目之一，这类活动针对性强、以任务式和小组互动为主导，非常适合于低年级学生的语法学习，但是对于中、高级的仅仅靠口语活动还不够，应当配合书面形式的语言输出活动以及语篇理解的训练。
2.3任务学习法
任务学习法是把一个语法点作为学习的任务，通过一系列小组活动的形式，由学生和教师共同完成。在语法教学中运用任务式教学法能增加学生语言操练机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性。
2.4语法听写法
语法听写法是以篇章为基础、以学生需要为出发点的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语法。语法听写法包括准备阶段，听写阶段，重写阶段，分析、纠正4个步骤。
2.5系统复习法
系统化复习是将一定量知识相关联的语法点集中起来加以复习的方法，它有利于知识的正迁移、避免负迁移，提高学习效益。
系统复习法适合于复习阶段的教学，不一定适合接触新知识阶段的学习，否则会出现“线索过载”现象。
2.6CR活动法
外语习得是有意识的学习活动，学习者只有有意识地识别目的语的特征，才能获得目的语的规则系统。认知心理学认为，CR活动(consciousness-raising“增强意识”)有三个步骤：第一个步骤是展示和观察，教师的任务是使学生注意力集中在语言的形式和意思上，引导他们观察这些形式和意思在情景中是如何运用和表达的；第二个步骤是操练，让学生有机会练习所观察到和所理解的语言内容；第三个步骤是言语产出，通过交际活动，使学生有机会对所掌握的语言形式和内容加以运用。CR活动采用的是OHE(observation-hypothesis-experiment)模式，而不是PPP(presentafion-practice-production)模式，其实质就是加强学习中的有意注意，促进学生的语言意识和敏感性。CR活动有三种功能：把学习者注意力吸引到语法形式上来，提高他们对特殊语法形式及意义的理解能力，帮助他们理解如何在不同语境中正确运用语法形式。
3 语法教学应注意的问题
3.1注意系统性
系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于部分之和。没有对整体的综合感知，对部分的认识必然是孤立的，片面的。因此，在语法教学中，一定要把“学生所接触过的某一类语法现象的点点滴滴进行归纳，由点到面，建立系统”。
3.2注意层次性
一个语法项日有很多内容，很多例外，不能把这些内容和例外一股脑儿全部教给学生。讲解语法不仅要注意有系统有条理，还要注意层次性，由一般到特殊，由简单到复杂，由表及里、由浅入深，循序渐进。
3.3注意趣味性
首先，注意讲解方式的多样化，避免单一化。要想方设法使你的讲解摆脱传统语法教学的套路，增加新颖性。
其次，注重语法的交际功能也可以提高语法教学的趣味性。教师不能为语法而教语法，教语法的目的是为了培养学生的英语交际能力。所以教师不仅要把合乎语法的句子教给学生，还要注意营造真实的交际语境，以达到教学目的。
3.4注意简约性
有些教师喜欢讲一些脱离实际的语法理论，把语法弄得高深莫测，使学生望而生畏。例如现在大多数语法书和教材都不再区分现在分词和动名词了，而是把二者看作一种形式，即－ing形式。但是不少教师还是按照传统语法的划分，不惜花费大量时间来讲解二者的区别。这种区分对理解这种形式在句中的作用没有任何帮助，只会给学生增加不必要的负担。
[关键词] 英语 语法 教学改革
人之所以能凌驾于其他动物成为地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群内存在一整套用于相互交流的语言系统。语言是人类社会交流思想、传递信息、相互沟通的基本手段,而语法则是各种语言的语义框架和结构基础。没有语法,语言便会成为无源之水,无本之木。英语作为国际交流主要语种,英语教学在中国等非英语母语国家就尤为重要。在当前国内职业教育中,英语教学目标非常明确――学生能准确表达自我意见,具有准确的英语交际能力。由此可见,深入学习英语语法便成为职业英语教育工作达到教学目标的重要突破口和主要途径。
一、英语语法的定义
何谓英语“语法”?就两部权威英汉词典的解义如下:
《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):
Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.
《the Longman Dictionary of Contemporary English》:
Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.
二、语法在教学中的重要性
1.从上述定义中可知,英语语法是对英语语言本生的规范,是对语言现象的总结和描述。掌握英语语法规则可以帮助学生快速地掌握语言本体,明白英语词形变化和遣词造句的规律,有助于学生培养正确理解英语和准确运用英语的能力。
2.从英语教学目的来看,英语语法能力的提高可以有效地提高学生书面表达、口头表达的准确性。
3.从语言环境来看,我国有别于新加坡、印度等其他将英语作为第二语言的亚洲国家。在我国,学生对英语虽不陌生,但缺乏必要的英语语言运用环境,大部分学生除课堂教学外,基本无法在社会交流中运用英语进行实践练习的环境。所以在教学实践中,把握好学生学习、掌握英语语法的实际强度和韧度,才有利于提高学生学习英语的效率,促进他们实际运用能力的提高。
三、现今语法教学的误区
虽然英语语法教学被认为是英语教学中必不可少的重要环节,但在当前“淡化语法、注重语用”的实用思想下,语法教学已处于一个进退维谷的尴尬境地。在英语教学中如何教授英语语法?教到什么深度?如何巩固教学成果?如何将英语语法与现代英语运用有效结合?这些都令许多英语教师深感困惑,而亟待解决的问题。
现在多数英语教师通常的做法是:先讲解语法规则,然后让学生根据讲解的语法规则进行一定量的机械操练,之后再通过其它各种课堂活动或相关练习来巩固所学的语法知识,即“教师讲解学生模仿课后巩固”这一固有的模式。这一模式有其自身的优势,将某一语法全数概括,利于通过相关英语考试。但这一模式也难以激发学生学习语法的兴趣和热情,扼杀了学生主动求知的能动性,学习语法的钥匙仍掌握在教师手中,学生唯有被动地接受,机械地服从。这种模式的最大劣势就在于违背了语言学习的自然规律,完全将语法知识和语言本身割裂开来。
传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲,学生辛辛苦苦地练,老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识,好像只有这样师生双方才算配合默契,教师和学生心理才踏实。但这样的语法教学并不是最理想的训练方法,语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用,语言教学不是我教你学,更不是我讲你听,语言不是只听就会的,是必须有大量的参与和亲身实践,才能使用这门语言。
四、语法教学模式的探索
《国家英语课程标准》颁布的目的就是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况,让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点,让学生能够与外国人交流,能读懂英语文章,能听懂外国人讲话,而不是成为语法专家。所以,在实际教学中片面强调语法中的特殊情况、考查特殊情况只会使学生纠缠于细节,无助于真正、全面的学习英语语法中的精髓。笔者认为:“在实际教学中应强调模仿、运用普遍规律;对于特殊情况,遇到了就解决,无须太过强调,更不必过多考查。这样才不会让学生陷入“只见树木不见森林”的窘境,英语水平难以大幅度提高。要从前述的固定语法教学模式转变为点拨下的暗示与启发式教学模式,要在教学理念上进行革新,转变认识和改革教法。
1.语法教学中的情境设置
讲授语法的目的是使学生能够在特定的场合及情景中准确运用语言形式来实现社会交流。在实际英语交流中,同一语句在不同上下文或语境中可能具有不同的实际交流意义;同样,同一实际交流意义在不同场合也可以用不同的语句来表示。因此脱离具体的语境和上下文,语句的实际交流意义是无法确定的。
人类的交际活动总是在一定的情景中进行的,这是因为人类表达思想和吸收信息都依赖于一定的语言环境。因此,学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则及运用这些语言知识进行对话交流等都应在特定的言语情景中进行。教师让学生在真实的言语情景或模拟情景中,充分动用自身的语言组织思维,才能真正理解具体情景中所传递的语言信息和语言材料。
2.教学模式在语法教学中的运用
通过长期实践本人认为在英语语法教学中,使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力,更有益于培养学生探究学习和自主学习的能力。英语语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言形式和规律的层面上,还应将其融入到英语实际运用中去。根据教学任务的不同,可采用以下两种教学模式:(1)新授语法:“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”,教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察―发现―讨论”的方法来专项突破,在其过程中要特别通过实际运用帮助学生内化。(2)语法复习:“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用”,在应试阶段需要系统地复习语法,教师通过引导学生进行对比归纳,梳理语法知识,加以巩固运用。在其运用中应把握三个维度:形式、意义和用法,复习时的重点应该是意义和用法。
关键词：初中；英语；语法教学
随着教育改革的不断推进与发展，各种教学理念也应运而生。在强调德智体美全面发展的当前社会，英语更是受到了广泛的关注，而一直以来都被忽略的语法教学，也随着教育改革的不断深入渐渐地被提上日程，越来越多的初中英语教师也开始重视起英语语法的教学，然而，在教学过程中却仍然存在着较大的问题。
一、初中英语语法学习的重要性
英语作为基础教育阶段的课程之一，其最重要的任务就是使学生掌握听、说、读、写的技能，而英语语法作为英语学习中最重要的组成部分，对其进行教学是必不可少的。首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此英语语法的学习在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。
二、初中英语语法教学可遵循的教学方法
（一）语法的情景化教学
语法的情景化教学是指教师在教学的过程中采用情景化模拟的手段对特定的情景进行设计，然后在具体的情境中对学生的语言表达能力进行具体的练习。情景模拟作为一种新的教学方法和教学手段，不仅可以对语言进行描述，同时还可以通过图表、录像带、以及动作的模仿等方式实现语法教学的情景化模拟。例如：教师在进行过去进行时的课堂教学中，可提前录制一段关于本班学生课下活动或体育课堂的MV，在进行教学的过程中播放此录像，这样就可以通过具体的情境让学生明白国企进行时的具体应用。例如：
学生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？
学生乙：She was playing basketball on the playground.
学生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？
学生乙：No，he was playing football.
通过这样一问一答的句式，不仅可以将过去进行时的情景进行生动直观的表现，同时还可以激发学生的积极性以及学习英语的兴趣，使每一位学生都可以参与到课堂教学中来，并且情节模拟教学法的运用还可以加深学生的印象。教师在教学活动结束后，还可以通过生活实际中的具体事件入手引导写生以小组问答的形式进行自主练习，互相询问。
（二）语法的活动化教学
语法的活动化教学是指教师在进行英语语法的教学过程中，通过组织丰富多彩的活动，使学生在娱乐的过程中，对所学习的语法进行掌握和运用，以达到在运用中学习、在学习中运用的一种教学方法。例如，在英语的一般将来时的授课过程中，讲师可以先将学生进行分组，然后让他们对将要进行的周末露营活动进行讨论，并使用将来进行时的句式进行交流。例如：
学生甲：Where are we going to have a picnic？
学生乙：We are going to have it in Beihai Park.
学生丙：When and where shall we meet？
学生乙：Shall we meet at the school gate？
学生丁：I’m going to take some fruits and watch.
当学生热烈的讨论过后，教师可以布置任务，让各小组的学生使用将来进行时的句式制定一份小组内部的周末露营计划，并且在全班同学面前进行汇报。通过这样的活动化学习，学生再掌握了将来时的用法、丰富了课余生活的同时，还也建立了师生之间平等和谐的关系。
（三）语法的团队性教学
教师在英语语法的教学过程中，要善于打破传统的单一教学模式，实现教学方式方法的多样性，以此激发学生在英语语法学习中的兴趣，提高语法学习的积极性。在语法的多样化教学过程中，教师可以采取语法的团队性教学的方式。具体的应用过程如下；
首先，课堂的气氛对于学生的学习可以产生重要的影响。因此，教师在进行课堂教学前，可以先活跃一下课堂的气氛，这样不但可以舒缓学生紧张的情绪、同时还可以提高学生的注意力。例如可以在教学活动正式开始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教师还可以依据以往的教学经验对那些在教学过程中学生比较难以记忆的语法内容，寻求简单的记忆方法；最后教师还可以在课堂活动中安排一些英语竞猜小游戏等等，在提高学生积极性的同时还可以帮组学生对已学的知识进行巩固提升。
然后，教师可以按照学生的水平对其进行分组，并且根据小组内成员不同的英语基础以及学习能力对其进行安排和布置任务，使学生通过集体的努力，完成老师所布置的任务。这样不仅提高了学生的团队精神同时也提高了学生人际交往的能力。
总结：综上所述，在初中英语的学习中，教师不仅要改变传统的教学方式方法，同时也要改变传统的教学观念。英语的语法教学在英语的学习中占据着重要的地位，同时也发挥着不可替代的作用，因此，教师在加强对学生英语语法教学的重视和关注的同时，也要针对英语语法的教中学不断地革新教学方法，以寻求适合学生学习的方式方法。
参考文献：
[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009（05）：60―65
关键词：英语语法 语法教学 多样性
每当我们谈起英语技能，总会有人认为英语只要掌握听、说、读、写这几个方面就可以了，没有意识到英语语法的重要性，更有人认为语法知识抽象的理论知识，学多了自然就会了。这种想法普遍存在。如何让学生重视语法课程的学习，如何通过语法来提高英语的技能，是英语教师要思考的问题。英语这种语言，不仅是教学生单词、短语和句型，还要学好句子和文章，而所有的句子和文章都是由语法串联起来的。没有语法就无法对英语文化进行表达和理解。
一、英语语法的重要性及学习现状
1. 英语语法研究的范围
所谓的英语语法，就是基于英语中听、说、读、写四种基本能力的主干，是英语学习中最重要的部分。可以说，语法就是把学习者所学的单词和短语按照固定的法则和规律组合起来，从而达到能与别人沟通和交流的目的。英语语法是针对英语语言的语法进行的研究，指英语中语言的结构规律。包括词法和句法。英语的语法具有规范性，同时也具有描述性。语法知识是不能通过简单的表述规则就传授的，而是在接触目的语中潜意识地习得的。
2. 学习英语语法的重要性
越来越多的中国人认识到学好英语的重要性，在短短的几年之间，学习英语似乎被演绎成一种全民的事业，亦或是在当代社会下生存的基本本领。每个人本着学习英语的不同目的，选择着不同的英语学校或者英语学习班。与此同时，各种英语教学机构和组织也像雨后春笋般涌现出来。对英语最根本的学习――英语语法的学习，应该是统一的、基础的更应该是扎实的。可以说，没有语法的英语教学不是真正的英语教学。
二、我国英语语法教学的现状及误区
1. 有些教师没有意识到语法教学的重要性
在英语教学中，开设语法教学的根本目是要使学生在扩展词汇和短语的同时，正确、熟练地掌握英语听、说、读、写四项基本能力。然而英语课堂上，教师往往只注意书本上现有知识的传播，例如词汇的背诵、对话和课文的讲解，而常常会忽略课本内有关句法结构的系统讲解。即使有的教师会在上课时讲解语法，但也都会采用的是就事论事的讲解法，这种割裂式的讲解和翻译的模式，往往会给学生造成“雾里看花”的感觉。导致学生的语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差。
2. 有些英语教师过分强调语法的重要性
还有些英语教师过分强调英语语法的作用，认为学习英语就是学习英语语法。这些教师把课堂的大部分时间和精力都用在语法知识的传授和练习上，结果使活生生的语言材料变成了语法点。面对学生出现的错误，也要从语法角度去分析，靠讲解语法规则来纠正错误。这种过度的语法监控压抑了学生正常的语言体验，破坏了学生语言能力的学习和语言应用的发展。
3. 语法课中不重视文化的差异性
语言学家Lado认为，语言学习者很容易将母语的特征迁移到第二语言的学习中来，所以当两种语言出现结构相似时，就会产生“正迁移”的现象，可能会促进外语的学习。相反，当两种语言的结构不同时，就会产生“负迁移”的现象，影响到第二语言的学习。因此语法课程的教学中要给学生进行文化的引导，可采用对比法加深对学生的文化差异和语言差异的了解，培养学生在学习的过程中的自觉转变意识，更好的掌握语法规则。
三、进行语法教学的关键点
1. 通过概念整合的原理，归纳语法特点
教师可以将英语语法的内容进行适当而有机整合，在语法原理相通的知识点中，删除一些琐碎的部分，采用联系、归纳和演绎以及对比等多种方法进行语法教学。例如在讲主语从句这一语法点的时候，可以随便结合宾语从句和表语从句等名词性从句，使学生更加清晰和明白不同从句之间的差异。这样使学生的知识达到融会贯通的目的，让他们真正懂得语法之间的横向联系，同时也明白语法之间的差异，使语法知识在学生内化过程中被理解和吸收。
2. 重视英汉语法中的内在联系，分析其结构的差异
由于不同的语言之间总是有相通的部分，教师在进行语法教学的时候要注意对比英汉语的语法结构，比较他们相似和不同之处。英语教师还可对中英文的表达进行对比，来加深学生的理解。例如英语中更容易出现被动语态的结构，而汉语中相对少一些。所以在翻译句子时，就容易造成学生的误解和语态辩识的难度。例如“公园里建了一个教堂”，很多学生容易按照汉语的习惯把作状语的“公园”当做主语来翻译，但是只要教师引导学生分析一下，学生就能明白实际上这是属于主动形式、被动意义的结构，用英语表达时应采用被动语态的形式。
3. 创设语言环境，多做语法练习
语法在语言学习的过程中可以体现为条文性的语法，也可在具体的语言活动中进行应用能力的培养。可以让学生在具体的语言环境中运用所学的语法知识来解决实际问题。英语语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。而语法应用技能的掌握离不开大量的练习和运用。在语法练习中，教师可以采用学生喜欢的练习形式，例如改错的形式、英汉翻译或者写应用性的文章等，而且采用的主题要贴近学生的现实生活和工作，要与时代的潮流紧密相关，不仅会激发他们思维的积极性，还能培养他们注重句子结构的运用。
4．在课堂上利用直观教学法来讲解英语的语法
虽然英语语法大多以抽象的形式出现，但是英语教师还是可以利用直观的教学法来进行语法教学。例如教师在讲到英语形容词和副词的比较级和最高级的时候，可以采用一些直观的东西来进行教学，让学生们就会明白形容词本身有比较级和最高级的形式。还可以让学生寻找身边可以利用的例子，做到举一反三，在这样的英语学习中，学生也能感觉到学习英语语法的乐趣。
参考文献：
[1] 王燕群．学习英语语法两忌[J]．新课程(教研)．2010，12．
一、阻碍语法学习的因素
英语作为一门外语，与我们的母语汉语有着很大的差别，这种差别不仅体现在语句构成还体现在语法上。由于汉语作为我们的母语，我们从出生开始就每天接触汉语，我们的思维模式与汉语是密不可分的。而英语作为一门外语，英语的思维模式与汉语的思维模式有着截然不同的地方。因此，学生在短时间内是很难接受和习惯，部分学生在刚接触时甚至会出现讨厌的情绪。特别是苦涩难懂的语法，在学生刚接触时学生一头雾水。特别是要分析比较长的句子的语法时，不仅学生难以理解，老师也难以向学生明白地讲解。此时，英语教师应该找出问题的根源所在，不仅从学生方面寻找问题所在，还要不断优化教学方案，进而从根本上解决学生学习英语语法的问题。
二、语法教学中存在的误区
（一）过分强调语法的重要性
传统的英语教学模式就是老师在课堂上一味地教，课堂上绝大部分时间被用来讲解英语语法。在英语语法教学活动中上课节奏也比较快，老师只顾在黑板上讲解枯燥的语法知识，由于节奏比较快，学生在课堂上专顾记笔记，来不及思考，导致在考试时并不能熟练正确地运用语法知识，特别是遇到比较长的英语句子时，根本不知道如何下手。这种传统的过分强调语法的英语教学方式，由于忽视了学生在英语教学活动中的主体地位，使得英语的语法教学活动难以达到好的教学效果。
（二）新课改下的语法教学现状
虽然随着英语课程的不断改革，在英语新课标的指导下，英语语法教学活动的情况也得到了一定程度的改善，但还是存在各种各样的问题，部分英语老师对新课标的理解有一定偏差，错误地认为新课标淡化了英语语法的重要性，于是在英语教学活动中刻意避免英语语法，在课堂上讲解的大部分内容与新课标所要求的截然不同，这样使英语语法教学从一种误区进入另一种误区。同时也把学生带入了学习英语语法的误区中，认为英语语法不再重要，进而慢慢地忽视英语语法的学习。这对学生的英语学习很不利。
三、依据新课改，改良英语课堂语法教学模式
在英语语法的教学过程中要科学地参考新课标对英语语法教学提出的要求，英语语法教学活动不再仅仅以考试为目标，应该以实用性为原则，要把语法教学活动与学生的实际生活相系起来，调动课堂氛围，让学生成为英语语法教学中的主体，让学生掌握英语语法教学的节奏，教师只是起到辅助作用。同时还要不断探索新的英语语法教学模式和方法。
（一）情景教学
在英语语法教学活动中，老师应该充分考虑到学生的特点，由于学生大部分时间都在校园度过，对社会不甚了解，更不用说用英语去交流。因此，在英语语法教学中，英语老师应该根据学生的上述特点，制定有针对性的科学合理的教学方法。在英语课堂上设置一些与实际生活紧密联系的场景，充分调动学生的自主性，让学生在模拟的英语场景中自由发挥，让学生切身体会英语交际，并让学生意识到学习英语的重要性。这种英语教学方法不仅会使课堂气氛变得活跃，还会拉近学生和老师之间的距离，打破隔阂，同时也锻炼了他们对英语读、听、说的能力，更加有利于培养学生对英语学习的乐趣和激发学生学习的主观能动性。
（二）任务型教学
在英语语法教学活动中也可以引入任务型教学，所谓任务型教学就是在实际教学过程中尽可能站在学生的角度去制定教学方法。要抓住学生的心理，让学生自己意识到学习英语的重要性。在教学过程中，教师可以通过任务的形式让学生发挥自己的主观能性去完成。英语语法教学过程中可以对学生进行小组形式的教学，给每个小组分配同样的任务，鼓励小组内同学先单独思考然后小组内讨论，最后让各小组进行心得交流，让学生在不知不觉中掌握语法知识，并对表现优异的小组进行适当的奖励，让学生有一定的成就感，从而体会到英语语法学习的乐趣。
（三）注重外显和内隐知识的双重教学
所谓外显知识是学生通过自己的主观能动性采用一定的方法和方式获取的知识。而内隐知识是学生在受外界环境的影响下潜移默化中学到的知识，没有受主观意识的遣使，是一种在无意识的情形下学会的知识或者本领，就好比是一个正在学说话中的孩童，在受到周边环境影响下无意识地学会了说话。因此，在教学实践中，教师一方面要将语法知识讲授给学生，让学生发挥自己的主观能动性消化知识，掌握知识，更要注重内隐知识环境的营造，让学生在无意识形态下学会语法知识。
一、中职英语语法教学的重要性和必要性
随着教育改革的不断深化，许多中职英语教师都不同程度地表现出淡化语法教学的倾向，即只重视听说，不教语法或少教语法。遇到公开课、优质课以及教学经验交流，教师们更是回避语法。这样就导致了中职生的语法水平下降，严重影响了英语技能和语言运用能力的发展，也妨碍了英语自学能力的培养。笔者在教学中也发现学生在运用英语的时候语法错误很多。有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动。而语法作为语言内在结构规律的总结，是语言交际的基础，语言交际的流利性和准确性都有赖于语法。可见，在中职英语中进行语法教学仍有它的重要性和必要性，就连交际教学法的主要奠基人威尔金斯（Wilkins）也说：“语法还是要教的。”威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证传情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。因此，语法教学应当是中职英语教学的重要组成部分，是贯穿于中职英语教学中的一条主线。
二、中职英语语法教学的方法
1、多媒体式教学法。多媒体的显著优势是能够把文字、图形、影像、动画、声音及视频等多种媒介信息合成和综合。
2、任务式教学法。任务式教学法用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。
3、交际式教学法。当前的外语教学改革中，我们应当力求语法为交际服务，在交际中学语法。这样，学生不但不会觉得语法抽象、枯燥、乏味，反而会觉得它有趣实用。
4、探究式教学法。探究式学习是一种以学生为主体、教师为主导的学习方式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识、运用知识解决问题。
5、趣味式教学法。教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。而趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法教学变得生动有趣。
6、语境式教学法。语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的，而交际离不开语境。
7、叙述式教学法。采用叙述法教学语法知识点不仅能让学生在自己感兴趣的话题中积极动脑，合理地展开想象，还能使其自如地运用所学的语法知识表达自己的思想。
8、替换式教学法。借助已学过的知识，用替换的方法学习新的语法，学生更易于接受，同时这也是一种培养学生用英语思维的有效方法。
三、中职英语语法教学中应注意的问题。
1、区别要求，突出重点。中职英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求，教师要在区别要求的前提下确定语法教学的重点。
2、适当集中，系统归纳。中职英语教材采用循环式编排语法项目，即把同一个语法项目分层次、分阶段在教材中呈现，有其优点，但却割断了语法知识之间的内在联系，使其缺乏系统性，不利于学生从整体上把握语法知识。
这样的集中与归纳有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，并加以巩固和运用，形成自主学习和探究的能力，提高了学习语法的效率。
3、情感投入，富有激情。在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力，学生最尊重富有教学激情的教师，也最爱听饱含情感的教学语言。因为教师在课堂上的评价对于学生的自信心的建立有着举足轻重的地位，所以我们要及时给予学生充分的肯定和鼓励，使他们有一种成就感，使他们获得主动学习和探究的动力，全身心地投入到中职英语学习中。
4、加强阅读，提倡写作。语法教学应与阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解。
5、改变观念、文化渗透。英语的语法有其逻辑形式、结构，它们是在交流过程中逐渐形成的，因此必然受到语言使用者心理的因素和社会因素的影响。英语教师在教语法时，应注意英语语法的心理因素，让学生懂得一些特殊的表达方式和惯用语。
关键词： 高职高专 英语语法教学方法 教学方法
当今，在语言教学中，随着交际教学思想的传播，语法在教学中的地位被逐渐削弱，出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法作为语言的三要素，都是学生要掌握的基础知识。在英语教学中，开设语法教学，根本目的在于使学生在扩展词汇、短语的同时，正确、熟练地掌握听、说、读、写四项基本能力。任何版本的语法书和教材都应该按照从基本的词与词之间的法则到句子与句子之间的法则逐渐过渡，实现由简入深的教学原则。
一、英语语法教学方法的重要性
语言是由句子而不是孤立的词组成，而句子的构成靠一定的规则，因此，在英语学习和教学中，语法是必不可少的。让学生懂得语法规则、结构的内在机理有助于其记住有关的规则和结构；对规则、结构理解得越深，运用语言就越自觉、越准确；同时还能融会贯通、触类旁通和举一反三。所以，语法教学的质量直接影响到学习者习得知识和正确灵活运用语言的效果。教师应根据学生实际，设计一些趣味性强、真实性和实践性突出的英语语法教学活动，更新观念，制定措施，层层突破，从而调动学生学习语法的积极性，掌握理解语法术语和基本概念，在一定程度上提高他们解决实际问题的能力。
二、高职高专英语语法教学现状分析
学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”。其特点主要表现在：（1）遵循准确―清晰―流利的教学原理。（2）老师讲课的时间大于学生说英语的时间。（3）重知识，轻技能。现在流行的课堂教学方式的主要弊端一是大班英语教学，教师面对的授课班级人数越来越多，师生交流困难，难以创造师生和谐互动的课堂环境。二是课堂教学手段死板，当前普遍采用的传统“语法翻译教学法”过分强调文字翻译的训练，单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。在实际语法教学中，我们能感受到学生在语法学习和使用中最困难的是语法头绪太多，顾此失彼，并且大学英语语法学习比较枯燥乏味，且多数知识点已在中学学过，学生免不了会出现积极性不高的现象，这就更加显得语法教学方法的重要性。
三、语法教学活动设计示例
1.探究性教学法
其强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段――进入问题情境、实践体验、表达和交流，即外语教学“3P模式（Presentation―Practice―Production）”，在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生的探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级、最高级的时候，老师就可以通过实物比较（如三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书），和学生进行问答，引出所讲内容，激发学生的探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。这样一来学生既能掌握语法知识，又能学会灵活运用语言，达到语言交际的目的。
2.情境教学法
即教师应利用真实的环境或创设模拟情境进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情境化。例如，老师在讲到英语的形容词和副词有自身的比较级和最高级的时候，可以采用一些学生们身边最直观的东西和现象。拿一个简单的英语单词“long”来说，老师可以准备三把长度不一样的尺子，取出其中的两把，问学生：“Which is longer?”学生会说：“The first one is longer than the other one.”然后把三把尺子全部拿出来，问学生：“Now，which is the longest?”在这样的一问一答和直观的感性认识中，学生们自然会明白形容词本身有比较级和最高级的形式。同样，在说明副词使用中也有比较级和最高级的区别时，教师也可以运用这样的方法。比如，可以拿来一张画有三辆不同速度的汽车的图片，问学生两辆之间谁比较快，再问三辆之间哪辆跑得最快，学生就会明白副词“fast”也有比较级和最高级的形式。以上的讲解演示完，可以让学生观察自己身边的事物，自己仿照老师的形式来造出同样形式的句子。起先情境教学，可把抽象的语法知识具体化，激发学生的兴趣，也可以使学生在生活中学以致用。
3.活动教学法
即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这可以充分地发挥高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，老师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。比如：S1：If you came here，you would know the truth.S2：If you knew the truth，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them.S4：If you fly there with them，you would have an usual experience.这种开放式的练习，既可练习听力和口语表达能力，又可加深学生对所学语法现象的理解，同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。
总之，语法教学的方法很多，要明确语法是实践语法，而不是理论语法，语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心，同时要引导学生学习的思路。学生对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。采用丰富的课堂教学手段，学生就能提高英语运用能力。
参考文献：
［1］杨细萍.略谈大学英语语法模块教学［J］.时代文学（理论学术版），2007.
［2］孙鸣.英语学习与教学设计［M］.上海教育出版社，2004.
