时间：2022-12-21 04:44:23
序论：在您撰写英语教师课堂用语时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0013-01
英语课堂教学中，教师的用语问题一直容易被忽视，不少教师用语不规范、随意性强、语言单一乏味或复杂晦涩。根据新课标对英语课堂用语的要求，教师应尽量使用英语来组织教学，通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等，激发和培养学生学习英语的兴趣，促成学生良好的学习习惯，提高教学效率。本文就初中英语教师如何正确运用课堂用语总结出以下几点建议。
一、课堂用语规范化
要培养学生规范使用英语的好习惯，教师首先要以身作则，规范教学用语。以往教师课堂语言不规范的主要表现包括未处理好英语和母语的关系与英语语音、语法、用词、语体等错误使用两个主要方面。
以英语和母语的关系问题为例，对一些意义比较抽象的词语，教师可以结合汉语来讲解，如stockings、socks这两个单词，如果用英语来讲解可能会让学生一头雾水，而直接用汉语则能让学生立即理解并正确区分，所以教师可直接用汉语讲解stockings，长统袜；socks，短袜，讲解完后再将二者进行对比。在学生能力接受范围内灵活运用汉语，是正确处理英语和母语关系的一种手段，能有效提升教学效果，但教师也应综合考虑学生的接受能力，在学生能理解的情况下尽量用英语讲解。
再以宾语从句的语序问题为例，虽然教师能够引导学生正确解题，但是在口语中难免还会不自觉说错句子，例如：Can you guess what does the word mean？（正确的顺序应该为：Can you guess what the word means？）学生虽然能够听懂教师想要表达的意思，但长期如此会受到误导。又如当讲到单词时，不少教师会习惯性地问：How to spell it？或者How to spell it in English？（正确的用法为：How do you spell it？或者Can you spell it in English？）。采用正确的表达方式来讲解或提问，学生才会养成良好的习惯，正确地使用语法。如果教师不小心说错了，应及时以自己说的话作为问题，让学生找出错误，在及时纠正错误的同时让学生审查错误，加深印象。
二、课堂用语多样化
用语多样化，即运用丰富的语言表达方式表述。课堂上教师的作用主要在于调节和引导学生学习，但实际上每篇课文内容各异，每一名学生的学习能力也各不相同，教师应综合课文与学生情况，采用多样化语言来传达教材内容，引导学生学习。
教师可以多采用肢体语言辅助表达，例如双臂合拢轻轻向上抬起表达全班齐读；教师还可以不断变化句型或者句子的结构，例如每当下课时，教师经常会说Class is over，但实际上教师还可尝试别的句型，如：It is time for us to bring the class to a e out and stretch your legs.Class dismissed.等，不同的表述能给学生耳目一新的感觉，更给了学生思考的机会；教师还可以将肢体动作和语言表述结合起来，如表扬学生时除了传统的Very good！Wonderful！Perfect！Congratulations等，教师还可以说Give me five！并与学生击掌庆贺，给予学生祝贺和肯定，提高学生的学习热情。当然，教师是课堂教学的主导者，在尽量变换语言表达方式传达教材内容、引导学生学习时，教师也应把握好度，切忌将主导者的身份变换成附和者。
三、课堂用语趣味化
以课本为依托，结合学生的实际生活，挖掘教材与现实生活中的共性，找到合适的课堂话题切入点对提高学生的学习积极性有重要的影响。教师可抓住学生的注意力和兴趣点，在用语趣味化上下功夫，可以结合教材内容，从动作、手势等入手抓住学生的“视点”；可用英语加工时政热点、新闻、影视作品、流行歌曲等信息来抓住学生的“听点”；或者用英语提出一些大众目前关心的、与课本内容有一定联系的问题，抓住学生的“感官点”等等，以此通过趣味性的导入语、衔接语、总结语等为初中英语课堂添趣。当然，用语趣味化不是教学的重点，它只是促进课堂有效教学进行的催化剂，教师应准备把握好适当原则。
例如笔者在讲解“style”这个单词时，结合了当下流行的歌曲《江南style》来引入，让学生用简单的英语来描述自己对这首歌的感受。学生对这首歌很熟悉，因此很活跃，非常积极地发言。另外，笔者还常借鉴一些英文歌曲，结合课文内容，通过教唱英文歌曲来促进学生积极、主动学习；通过创设一些情境（如游戏活动、节目表演、展示图片、实物等）与学生互动，使得课堂教学形象、生动起来。
[关键词] 关联 英语教师 课堂用语
关联理论认为语言交际是一种明示推理交际,就是说,说话人通过某种让听话人“显映的”方式进行编码以明确地示意,听话人借说话人提供的“显映”方式进行解码,并将解码所得的证据作为前提的一部分,再结合自身的认知语境对话语信息进行推理,从而理解该信息。话语的推理过程实质就是寻找关联的过程。关联是“命题和一系列语境之间的关系”,因此它必然要依赖语境。这里的“语境”,是一个动态概念,它既包括交际时话语的上文以及即时的情景,又包括一个人的知识因素。关联的确定要受语境效果和处理话语时所付出的努力的共同影响,关联同前者成正比,同后者成反比。人们在语言交际中期待一种最佳关联,即以最小的处理努力获取最大的语境效果。这样,为使听话人经过一番推理能获得足够的语境效果,说话人就必须保证自身的最大关联。
课堂教学无疑也是一种明示推理交际活动,交际的双方分别是教师和学生。按照关联理论,在明示交际中,交际双方“孜孜以求的是说话人的话语与听话人的认知语境具有最佳关联性。”(何兆熊,2000:200)为使这种“追求”变成“现实”,说话人(即教师)必须从其众多的刺激信号中选取一种他自认为最适当的刺激信号,以便有效地满际意图,即让学生明了他所作的明示行为。显然,教师的话语是教师努力选择的结果,是有很多讲究的,它往往是科学性和艺术性相结合的产物。
而英语教师因其教学语言的特殊性(尽量多地使用英语而不能过多地使用母语)则更须努力,以唤起学生对其话语信息的关注。因此,英语教师课堂用语必须具有足够的关联。因为按照关联论的解释,听话人(学生)如果不能理解说话人(教师)的交际意图,他就可能对话语不付出处理努力,从而导致课堂交际的失败。欲使话语具有足够的关联性,话语的表达方式、学生的认知语境、学生的能力水平及敏感程度等都是教师必须考量的因素。
一、英语教师的课堂用语不可复杂,要通俗易懂
如上文述,Sperber和Wilson认为,关联的程度取决于两个因素:语境效果和处理努力。但是,语境效果并非随手可得,有时即便付出了努力,也不一定就可获得。请看两个老师对“think”一词的不同解释。
教师1:“think”means “to use the power of reason;”or “to make judgements or careful considerations;”or “to use the mind to form ideas and opinions.”
教师2:(同时使用身势语)“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth…and I think(重读) with my head.”
教师1的话语出自朗文词典,属标准性释义,但对于连“think”一词都是生词的学生而言,未免过于复杂,已远远超出学生能力所及,从而给学生增加信息处理的负担,达不到最佳关联。相比之下,教师2的话语浅显易懂,再加上教师身势语的适当运用,学生则很容易就能从中找到语境关联,从而取得强大的语境效果。
二、英语教师的课堂用语不可含混,要明确清晰
如果话语过于含混,语境亦会变得不明确,也就是说,话语同语境假设之间的关联就会越小,听话人推理时所付出的处理努力就越大,语境效果也就越小。因此,教师应尽可能选用明确清晰的课堂用语,以使课堂交际顺利完成。请看下例:
(学生新造了一个句子,不知对错与否,于是就问老师。)
学生:Could you tell me if the sentence is correct?
教师1:Don’t you really know?
教师2:Exactly.
学生的问题是一个yes-no的问题,只须告知是对还是错即可。教师1没有提供学生问题的答案,相反,他是答非所问的。也就是说,学生的询问行为和教师1的告知行为关联程度很小,需要学生推导的努力很大。学生要处理该教师的话语,就得调用较多的语境假设,要费较大的努力才能获得语境效果,最后才能理解话语。但由于该教师的回答过于晦涩难懂,学生经过一番推导后可能仍然不得要领,结果往往只能理解其交际意图――教师不屑回答如此简单的问题――而不能理解其信息意图。其实,该回答本身缺乏足够的信息,会话含义也因之而产生,这不仅伤害了学生的自尊,同时也影响了课堂交际的有效完成。比较起来,教师2的回答虽简洁到一个字,却明白无误,和学生的询问关联很大,学生只需付出很小的努力即可获取较大的语境效果。
三、英语教师的课堂用语要考虑学生的认知环境,要得体恰当
关联理论下的认知环境包含三种信息:逻辑信息、百科知识和词汇信息。在课堂交际中,学生在教师明说的基础上凭借此三种信息作出语境假设,推导教师话语的信息意图和交际意图。“由于认知环境因人而异,不同的人对同一话语的推理往往会得出不同的暗含结果”。(孟建钢,2001:10)因此,教师的课堂用语就必须考虑学生逻辑推理能力的发展水平,百科知识的多少以及词汇量的大小,以便学生能能运用他们的认知环境顺利找到话语关联,成功完成课堂交际。试比较下面两位英语教师的开场白:
教师1:Now let’s start. Today’s class will be conducted in this way. First of all, some of you will be asked to answer the question on the blackboard.…It is really a hard nut to cract, isn’t it? And then, we”ll move to lesson 15.
教师2:Good morning, everyone… Today we’re going to learn a new lesson, lesson 15. Before new lesson, please answer a question… please look at the blackboard. It is really a difficult question, isn’t it?
教师1的话语逻辑性强,用词较为正式,甚至将英语习语“a hard nut to crack”都用上了,这已远远突破初中二年级学生的认知环境,致使学生们一头雾水,无法作出恰当的认知假设。教师2的话语比较起来就有针对性,能为初二学生所接受。
四、英语教师的课堂用语要考虑学生的智力水平,注重阶段性
语言习得是一个循序渐进的过程,有其自身的规律。教师语速的快慢、话语的繁简、用词的多少均须考虑到不同阶段的学生的不同层次性。并且随着教学过程的延伸,学生的智力水平也不断发展,教师话语也要随之水涨船高,不可停留在某一层次止步不前。这样,就可始终使教师的话语信息和学生的认知语境保持最佳关联。
另外,英语教师的课堂用语还要考虑学生的敏感程度,要“因材用语”。不同的学生个体其个性、能力自然相异,教师不可采用“一刀切”式的课堂用语,要“对什么人说什么话”,褒扬、鼓励、肯定、否定、批评均要有所区别,不可“一视同仁”。如对性格开朗的学生可用中性的评价语,而对性格内向的学生则要多用鼓励性的语言,以避免节外生枝,产生会话含义,从而影响课堂交际。
课堂交际的成功很大程度上依赖教师的课堂用语,英语课堂则更是如此。因此,英语教师要从多方面考虑如何优化课堂交际,从而优化语言教学。关联理论作为一种解释力很强的认知理论,一定程度上可以指导课堂交际活动,教师特别是英语教师完全可以从中汲取理论营养,以指导教学实践。
参考文献:
[1]Sperber,D &Wilson,D.Relevance:Communication and Cognition [M].Oxford:Basil Blackwell,1986.
[2]何自然,冉永平.关联理论――认知语用学基础[J].现代外语,1998,(3).
[3]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
【关键词】课堂用语 无意识重复 用语不严谨 语言不规范 漠视学生 越俎代庖
一、引言
英语教师的课堂用语指在英语课堂教学中，教师组织并进行教学的各个环节中所使用的口头语言。英语教师的课堂用语不仅是课堂活动贯穿的主线，而且能营造良好的英语学习氛围，提高学生运用英语思维的能力，锻炼学生的听说能力。
教育部制定颁布的《中小学英语教学大纲》别强调：“教师要力求自己的语言准确，要不断提高自己的口语水平，尽量做到用英语组织课堂教学”，因此外语教师应该十分重视自己的课堂用语，注重课堂用语的规范性、交际性和针对性。从本质上说，一个外语教师课堂用语的质量，实际上是教师基本素质的缩影，能够真正反映出教师的语言功底、应变技能、人文素养、教学技能等方面的信息；另一方面，教师课堂用语是师生教与学双边活动的直接呈现。可以说，一堂课的好坏很大程度上取决于教师课堂用语的质量。一节成功的英语课，教师的课堂用语必定和教学活动设计相得益彰；相反， 差强人意的课堂用语很难达到精彩纷呈的教学效果。
二、问题的提出
笔者在听课中发现很多英语教师存在课堂用语失误现象。这些不地道甚或错误的课堂用语会直接影响学生语言输入的准确性，影响教学环节的实施，挫败他们英语学习的积极性、主动性，从而降低应有的教学效果，常见的英语教师课堂用语失误包括以下几个方面：
（一）无意识地重复学生答语
S： I like reading. And I benefit a lot from it.
T： You like reading and you benefit a lot from it， yes？
S： Yes.
T： Good， he likes reading and he benefits a lot from it.
这是课堂教学中常见的一幕，教师在无意识地多次重复着学生的答语。在此环节中学生要表达的语言已生成，信息输出和交际效果已达到目的，倒是教师频繁重复给人以无效多余的感觉。表面上是教师唯恐学生听不清而重复答语，其实质上是教师利用自己教的“特权”，在强占课堂时间，缩减学生话语交际时间的占有比例。
新课程标准倡导“以学生为主体”，提出“教师在教学中应通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，生成语言……，从而使学生在与教师和其他学生的交流与合作中发展英语技能和知识”。可见真正的课堂教学应当以学生为中心，突出学生的发展。“教师应从以教师、教材和课堂为中心的传统观念逐步转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上来”。
（二）课堂用语不严谨
T： Turn to Page 30，做练。
T： Give you five minutes to read the dialogue. （正确形式是You can read the dialogue within five minutes.）
不论是英汉掺杂，还是不符合英语表达习惯的汉式英语，这些课堂用语出现的根源在于英语教师没有养成用英语表达思想的语言习惯。
英语教师用英语组织课堂，具有诸多意义：可以营造良好的英语学习氛围，提高学生运用英语思维的能力；为学生运用英语提供可效仿的资源；有利于学生听说能力的培养；可以调动学生学习英语的兴趣，激发学生学习激情。因此英语教师应当提高自己的课堂用语，以达到大纲中“用英语组织课堂教学”的要求。
（三）语言不规范
T： Can you tell me what the word mean in Chinese？ （ 正确形式是Can you tell me what the word means in Chinese？）
T： Let’s see the two sentence. （ 正确形式是Let’s see the two sentences.）
受时间和语速所限，英语课堂上很多教师出现语言不规范、表达不准确的课堂用语失误现象，尤为常见的是动词第三人称单数、从句的语序和名词单复数的错误，有时也有时态误用等问题出现。
学生的语言习得的一个重要内容就是在英语课堂上向教师学习。因此，教师的教学用语是学生学习的样板，应是教师素质的一种语言展示。但另一方面，教师不规范的课堂用语会直接影响学生对课堂指令的理解和领悟，不利于教学环节的实施。有些低级的语音、语法、逻辑的错误甚至连学生都能指出，这必然影响教师在学生中的威信，打击学生学习英语的兴趣，降低教学效果。作为教师，我们就应该使用规范标准的课堂用语，以自己良好的语言习惯为学生起到示范作用。
（四）漠视学生答语中的错误
T： What do you know about Great Britain？
S： The Great Britain is make up of three countries.
T：Yes. You are right.
在此案例中，教师忽视了学生答语中的三处错误，而给以简单草率的“Yes .You are right”评语了事。事实上，教师若是抱着负责的态度认真倾听学生回答，此时通过反问“Great Britain or The Great Britain？” 以及直接重复“is make up of？”自然会引起学生的反思与纠错，完全可以避免这个教学失误。
课堂教学中很多教师并不能真正放下架子，认真负责地倾听学生的回答，这完全是对学生的一种漠视和不尊重行为。课堂师生交际中，教师应在语音、语调、语法、内容等方面给学生以明确、具体、有针对性的指导，让学生明白自己好在哪里、差在哪里、今后应从哪些方面改进提高。这样，不仅回答问题的学生可以从中受益，其他同学也会受到间接指导，更重要的是，学生从中能感受到尊重和重视，自然会激发他们学习的动力。
（五）越俎代庖现象
T： I think smoking is a bad thing. Do you think so？
S： Yes. Yes.
T： It is bad for our health. It can result in many illnesses. Besides， Smokers spend a lot of money on it every month. It is a waste of money. Do you agree with me？
S： Yes. I agree with you.
教师提出问题的目的本应是让学生利用现有知识体系展现观点、表达思想，达到语言交际的目的。但在此案例中教师越俎代庖，充分完成了自己的语言输出，学生却在机械地重复Yes来对教师的长篇大论表示认可，如此教学设计很难促成学生去独立思考和积极交流。
诸如此类的师生对话，并不是真正意义上的交际，教师也根本不可能达到激发并拓展学生思维的目的。教师可以提出“It is said that many boys in our class are smoking. Is it very cool？ Is it manly？”如此，因为学生有切身的生活感受，所以很容易调动他们用英语表达思想的欲望，诱发学生积极主动参与到课堂活动中来，语言交际的目的极易达成，且在教学过程中促进了学生思维拓展和延伸。
三、提高教师课堂用语的几点建议
针对英语教师课堂用语中存在的诸多问题，笔者提出以下建议：
（一）认真反思。教师可以通过录音、录像的方式自查自纠，对应教学效果和学生呼应情况，不断反思自己的课堂语言，发现自己的长处和不足，实现自我提高和发展。
现阶段，我国农村初中课堂英语用语的现状不容乐观。由于大多数学生的英语基础差，学习英语的水平有限，很难完全听懂英语课堂用语，许多教师在英语教学时用中文组织教学；有些教师即使使用英语课堂教学，也总是使用一成不变的句子，从导课—授课—布置作业，只是使用简单的套话，这对学生来说既无新意又无挑战，学生会感到英语枯燥无味，很难使学生产生学了英语会用英语交流的意愿。还有相当一部分教师担心学生听不懂英语课堂用语，从而影响教学进度，采用一半英语一半汉语的双语授课模式，这种模式看起来似乎是可行性，事实上，当教师在说完英语后，学生潜意识里等待的是教师接下来的汉语翻译。
在我省，农村英语师资队伍比较复杂，大多数并不是英语专业毕业的师范生或专科生，很少一部分是英语专业的本科生。在一些贫困地区，由于严重缺乏英语教师，初中英语教师只能有文科的教师来担任。这些教师主要从课本上、课堂上以及其他教师那里学习英语教学经验，对英语的文化历史等背景知识缺乏了解。虽然有部分教师通过在职教育的方式获得了英语专业的文凭，但是他们的英语听说能力还是很弱，知识提高其心理学和教育学的相关知识，因而此类学生只能勉强使用英语组织教学，自然会存在许多问题。诸如农村初中英语教师课堂用语无规则、无方向；农村英语教师课堂角色无转变；在汉语的影响下，无法保证教师能够准确地有频率地使用英语组织教学；学生学习英语没有环境和自信；教师课堂提问模式单一，对学生回答无反馈；部分教师缺乏语言示范能力、实践能力；课余时间无充电、无培训等问题[2]。
二、英语教师课堂用语在课堂教学中的作用
教师课堂用语由教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语这三部分组成。教师用语除了是教师组织教学的工具和学生学习语言的输入外，其还可以引导学生积极参加各种交际活动，为学生创造良好的交流机会[3]。因此，英语教师是否贴切地使用英语，将直接影响学生英语语言的输入和交际能力和自信心的培养。在某种程度上，教师语言的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
教师课堂用语对农村初中英语教学质量的提高和城乡学生英语能力差距的缩小其中不容忽视的作用。
三、优化初中英语课堂用语
对初中生来说，英语作为一门新的语言，学生学习起来比较困难，此外，由于缺乏英语语言氛围，规范英语课堂用语显得尤为重要。教师要尽量使用英语组织教学，营造一个良好的语言学习环境。初中生处在一个容易接受新事物的阶段，具有较强的记忆力和模仿力，会不自觉的学习教师的发音、语调并加以记忆。所以教师要规范英语课堂用语，并使其不断优化。
(一)注意语言的规范化
每种语言都有各自的语言习惯和语法，教师不可以随意的加以修改，故教师的课堂语言必须严谨和规范。要培养学生能够规范使用英语的好习惯，教师要以身作则，组织教学时要规范英语用语。但是从学校实际的英语课堂教学来说，教师的课堂用语还存在一定的问题。教师不能尽量使用英语组织教学，特别是在农村，学生的英语基础差，而且没有形成课前预习课本和课后复习的好习惯，很难接受全英语的授课方式；在教学中教师不能非凡英语用语，以及教师的口误都会对学生口语能力的提高产生一定的影响。例如，宾语从句的语序问题。虽然教师能够引导学生正确解题，但是在口语中会常见下面的情况：Canyouguesswhatdoesthewordmean？(正确的顺序应该为：Canyouguesswhatthewordmeans？)虽然学生能够听懂老师想要表达的意思，但是长此以往，学会也会犯这样的错误。又如，当讲到单词或者名词时，不少教师会习惯问Howtospellit？或者HowtospellitinEnglish？(正确的用法为：Howdoyouspellit？或者CanyouspellitinEnglish？)英语课堂用语的不规范还包括名词的单复数、动词短语的搭配等问题。
英语课堂用语是学生学习外语的一个重要组成部分，也是培养学生能直接使用英语进行交流和思维的有效手段，教师必须规范英语课堂用语。
(二)注意句式的多变化
教师应该丰富语言的表达方式，不能老用同一个词，只用一种语调，这样语言会显得平铺直叙，既不能调动学生学习的积极性，也不有利于学生口语的发展。即使是表达同样的意思，教师也应该不断变化句型或者句子的结构，不仅有利于学生从多角度了解一一句话，而且学生也学生一个意思多种表述的方法。另外，在英语课堂中，出现了大量没必要的课堂用语，例如“readafterme”、“sitdownplease”等次多次重复出现。其实这些指令完全可以通过肢体语言来表达。例如，双臂合拢轻轻向上抬起表达wholeclass齐读，这样既节省了教学的时间，加大了学生听说练习的密度，同时也取得了事半功倍的效果。有些课堂用语要经常进行转变。例如，当课结束时，教师经常说的是Classisover，其实还有许多表说：eoutandstretchyourlegs；thatisallfortoday.Classdismissed等。又如，当要表达没听懂别人的话时，除了用Pleasesayitagain.还可以使用Pardon；repeatitplease；Idonotunderstandwhatyousay；Iamsorry，butIdonotfollowyou等。课堂上还经常用到表扬学生的语言：OK；Good；Great；Yougotit；Wonderful等等，不同表达的评价能使学生明白评价的等级差异。除了语言外，还可以给学生一些精神上的鼓励，这是可以说Givemefive！但并不是表面的意思，而是让该学生举起手和教师击掌庆贺，能够得到教师的祝贺和肯定，学生也会很兴奋。由于课堂用语丰富多彩，课堂氛围充分了活力，学生一直接触新鲜的语言结构，被英语的变幻无穷所吸引，激发了学生的学习兴趣。
(三)注意评价的巧妙化
课堂评价是英语课程重要的组成部分，而学生是学习课堂的主体，同时也是评价的主体，所以课堂评价有适合学生多元化和个性化的发展；同时评价要保护好学生的自尊心和自信心，关注学生的需要。课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的范围内，教师以口头形式，对学生在课堂上的表现做出及时的反馈性评价，评价要有针对性和指向性[4]。特别是在课堂上提问时，学生若回答不上来应该鼓励。若学生回答不上来可以这样鼓励学生：Iamsureyoucananswerit；Pleasesitdownandthinkitover等等。这样既给差生留面子，又鼓励他们积极进行思考。英语教学中课堂评价用语的作用存在的语法错误时，教师尽量不要立马指出，否则学生受到突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏了原来轻松的教学氛围。教师应该以鼓励为主，从而保护学生的自尊心。教师如果能够在学生表述内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并加以讲解，不仅对全体学生起到了指导作用，对出现错误的学生的不良影响也会减到最少[4]。当学生的回答不尽人意时，教师不应该说：Youhavemademanymistakesandyourintonationispoor.而应该说Youanswershowsyouunderstandthestory，buttherearesomegrammarmistakesinit.这样学生才不会觉得自己一无是处。教师在评价学生回答问题的情况时，首先要找到回答中的闪光点，然后再含蓄地指出不足之处，这样可以鼓舞学生充分自信地去学习。教师要尽量用积极语言代替消极语言。即使学生的回答没有闪光点，都是错误，教师在改正错误时也应该委婉，语气温和，以免伤害学生的自尊心。
(四)注意情感的神偷化
英语课堂的目的除了培养学生的各种能力，诸如语言表达能力、交流能力和思维能力等外，还应该在教学中渗透情感教育，使学生在智力发展的同时，情感也逐渐成熟起来。不可否认，英语课堂的首要任务仍然是培养学生综合运用语言的能力。所以，教师要尽量讲情感教育渗透到英语学习的过程中。呆着积极情绪学习的学生往往会达到事半功倍的效果，而且学习起来也更轻松。此外，学生的情绪会受教师上课情绪的影响。比如，八年级Unit12：Couldyoupleasecleanyourroom？在学习日常活动时，教师可以列举出常见的日常活动，学生会明白很多事本应该是自己做的事[5]。那么，学生应该更加努力学习来报答父母的恩情，并在空闲时间做自己力所能及的事，简单的几句课堂用语把感恩的心渗透到英语教学中。在课堂教学中渗透情感交流，不断勉励和肯定学生，让学生感受到教师的重视和关注。
四、总结
1、根据学生的语言知识水平和认知特点，遵循循序渐进的原则
结合学生所学的内容，由少到多，由易到难，由简而繁，从而有目的增加和选择使用。例如在课前组织教学这个环节中，我们往往说：“Let’s begin.””It’s time to begin our class.”“It’s time for our class”等，但随着教学内容的加深的知识的增长，又可以说：“Let’s get started.”等。
要做到循序渐进，根据不同的程度，结合学生所学的内容来使用课堂用语，必须十分熟悉并善于运用学生所掌握的语言知识，必须和备课紧密结合起来，有意识地加以运用这方面的内容，才能收到较好地效果。
2、注意灵活多样和变换形式，使交际内容免于枯燥乏味
课堂用语由于经常、反复地在课堂上使用，学生有较多地机会听，并模仿说话，因此，表达同样的思想或内容时，用不同的形式结合具体的情况变换地讲，这样可以使学生气氛更活跃，使语言更具有灵活性。学生可以更好地理解和运用而不致感到单调，枯燥或乏味。即使有些常用的表达方式也可以略加变换，不要重复单一的句式。
如上课时的问候语和下课时的告别语：
Good morning, class.
Good morning. Boys and girls.
Hello, everyone.
Goodbye.
Goodbye. Boys and girls/ See you tomorrow.
Bye –bye. Children.
根据具体情况，还可以有以下说法：
Have a nice weekend.
Have a good holiday.
Enjoy your holiday.
3、尽可能地采用学生学过的词组、句型来表达
使用课堂用语一定要持之以恒，坚持到底，切不可半途而废。在课堂上凡能用英语表达的并估计学生基本能理解的东西应尽量用英语表达。用英语教英语是从交际的角度来要求的，因此必须以学生听懂为标准。采用学生学过的词汇、句型来表达，有利于学生语言知识的巩固。例如学生在初二已学过了几种天气的表达形式，教师要有意识地用这些词来讨论当天的天气。
①It’s a cold day isn’t it ?
②How cold it is today? But it’s going to be warm later on.
③Look at the sun. It’s hot, isn’t it ?
再如，刚学过情态动词的用法，在教师的组织教学中就应相应地出现含有can的课堂用语。
①Can you answer this question?
②Can you hear me at the back.
而在介绍新授内容时，教师可以除了用学生学过的来表达之外，还可配以表情、手势、简笔画等，以降低语言难度。
4、注意课堂中教师对学生评价性语言的使用
教学是一门综合艺术，英语教师既要有效地进行语言知识的教学，也要很好地运用激励艺术。这两者有机地结合并始终贯彻于教学中才能不断地激发学生的求知欲，进而增强其信心。如：Don’t be shy! Come on, you can do it. Well done…
教师在课堂上表示赞叹和表扬时，若总是仅仅局限于”Good”或”very good”，就体现不出语言使用的层次和等级，体现不出针对性，因而不易引起学生的共鸣。教师根据学生的表现程序不同，可以给出不同的评价，如“Great”“Excellent” ”Wonderful”“You are very clever”“That’s interesting”,使学生明白评价的等级差异。
5、注意课堂教学过程，对学生情感教育的灌输，增进师生之间的情感交流
课堂教学不但是师生双方思想、信息的交流，同样也是情感的交流，教师也可以通过课堂用语来表示对学生的关心，爱护来增进师生双方的情感交流，形成良好的师生关系。例如：一学生昨天生病未上学，今天来上课了，教师可以关切地问一声：
①How are you feeling today. Wang Jun?
②Are you feeling better today, Wang Jun?
③I hope you are feeling well.
6、讲究语言的风趣、幽默、形象化
关键词：英语教师；课堂用语；使用现状；对策
中图分类号：G451.2；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0023-01
课堂用语是指教师在课堂上向学生传播教学知识而使用的一种教学语言，有趣、标准的课堂语言能够为学生创造出一片利于他们学习英语的天地，从而激发出他们学习英语的潜能。当前，部分小学英语课堂教学存在着问题，致使学生无法流畅地使用英语进行交流。因此，文章主要研究英语教师课堂用语存在的一些问题并提出相关对策。
一、英语课堂存在的问题
（1）教师与学生的主体地位分不清。“传道、授业、解惑”是教师的天职，教会学生英语知识、运用英语进行交流是所有教师的课堂目标。然而，一些英语课堂的教学模式只是教师在台上滔滔不绝，学生在台下默默听讲，根本不能理解所学的知识。同时，教师忽视与学生在课堂上的交流，使学生的主观想法受到限制，学生只会读、写，口语表达能力未见提高。这就要求教师要重新探索其他新型的教学模式，让师生的位置互换，使学生由课堂上的配角变为主角，激发学生学习英语的兴趣，不断提升学生的英语口语表达能力。
（2）英语课堂教学呈现书面化。英语教师有一部分是一些刚刚毕业缺乏教学经验的大学生，有一些是半路出家的教师，他们的发音不够标准，该翘舌时没翘舌，该平舌时没平舌，语调混乱，在课堂教W中不能够灵活运用，经常出现卡顿现象，间接影响了学生的学习效果。尤其口语方面的学习，教师错误、混乱的口语教学会直接影响学生的英语口语表达能力。而学生基本功不够扎实，则会直接影响到教师后期的英语教学。
（3）情感用词把握不恰当。在教学过程中，教师为了调动学生上课的积极性，会创设情境，通过激励、鼓舞学生来达到教学的目的。然而，现实的课堂教学却有点差强人意，教师使用否定用语往往比肯定用语多，要不就是赞美用词过于单一或夸大其词，前者会挫败学生的自尊心，后者会使学生产生厌倦感。它们唯一的共同点就是都会降低学生对学习英语的积极性，甚至对英语产生厌恶、恐惧的情感。
二、解决课堂用语弊端策略
（1）“翻转”课堂，学生不再是配角。现实的课堂教学中，基本都是教师在台上讲，学生在台下听，一堂课下来，学生却没有学到多少有用的知识。同时，教师站在主导位置，学生会产生一种被动感，不愿意学习，缺乏思考能力。因此，教师要改变原有的教学模式，创造出一个平等、和睦的学习氛围，以学生的思想为中心，时刻关注学生的兴趣点，不能一味把知识强加给学生。同时，教师还可以结合一些教学活动吸引学生，如设置“学生教学生”环节，让学生自己当教师，促进学生主动学习英语、热爱英语，快速融入到课堂氛围中。再者，小学英语教学比较简单，多是基础部分，教师要着重注意学生的发音，及时矫正学生的发音，以增强学生的英语口语表达能力。
（2）运用综合性的口语教学方式。在英语课堂教学中，教师切不可要求学生当前的学习效果必须达到自身理想的目标。小学生刚刚接触英语，要想掌握好英语并说出一口流利的英文，需要教师耐心教学，并通过每天一定量的积累学习，才能提升英语水平，达到真正的教学目标，即学生能够学以致用。因此，运用综合性的口语教学方式不仅能提高学生英语口语表达能力，而且能提高课堂教学质量。同时，教师在教学过程中可以适当用简单基础的英语与学生进行交流，如“What did you have for breakfast”等一些日常交流用语与学生交流，不要局限于“Good morning students，Can we start our lesson”。教师通过这种教学方式来激发学生在课堂上踊跃发言，不仅可以增加师生之间的情感交流，还可以锻炼和提高学生的英语口语表达能力。除此之外，教师还可以增加一些游戏教学模式。比如，教师组织学生一起玩猜谜游戏，教师先拿出一个小足球或者铅笔，然后让学生用英语作答。游戏教学模式有利于学生记忆和理解，能增加学生学习英语的乐趣，有效提高教学质量。
（3）在适当的教学环境给予合适的赞许。小学生的心理承受能力有一定的限度，喜欢得到大家的赞许的同时，也容易产生满足感、骄傲感。因此，教师在教学中要学会揣摩学生的心理，在学生回答问题时多多鼓励和赞美学生。比如，教师在适合的场景，可多运用合适的课堂用语，如You're great、You surprise me、keep on fighting、A beg lad to see sb，等等。教师的赞赏要适度，不可夸大其词。教师适度的表扬可以有效激发学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养。
三、结束语
总之，英语教师在教学课堂上的教学用语水平直接影响到学生未来学习英语的兴趣。当前的英语课堂教学环境仍存在着一些弊端，英语教师只有不断完善自己的英语口语，改变自己的教学模式，在教学中多关注学生身上的优点，多给学生营造一个良好的学习环境，才能真正提高学生的口语表达能力。
参考文献：
关键词： 中学英语教师 课堂用语 艺术 策略
在英语课堂上，使用英语课堂用语是师生共同进行的教与学的双边活动，其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。事实上，一堂课的好坏很大程度上取决于教师课堂用语的质量。所以研究英语课堂教学用语，能够帮助教师更好地认识和明确课堂教学用语的重要性，并努力加强自身修养，学习理论知识，提高课堂用语艺术，对提高教学效果有着一定的理论和实践指导意义。
一、存在问题
教师的课堂用语大致可分为三类：英语书面语、口头语和肢体语言。书面语是通过书写来表达思想的语言方式，它是具体的语言口语和肢体语言的补充，是比较正式的语言，在教学过程中的使用相对比口头语和肢体语言要少些，它的变化也相对慢些。
笔者通过调查发现，一些中学英语教师的课堂口头用语中存在一些比较严重的问题，主要有以下两个方面。
1.课堂用语缺乏变化。
教师的课堂评价用语比较单调，缺乏变化，这是最普遍的一个问题。多数情况下教师不知如何对学生的表现作出评价，有位老师在一堂课中使用“ok”“good”大约80次；用于引起学生注意时多次使用一个“pay attention to...”；当想知道学生对所讲内容是否理解时总是使用“Understand?”，等等。这位老师习惯用这些表达，但是总是用同样的词语会让学生厌倦，降低他们的英语学习兴趣，直接影响学生的学习成绩和教学效果。实际上，英语的口头用语是极其丰富的，这里以评价用语为例。表示充分肯定的，比如：“Great!/Well done/Absolutely right/Right to the point.”等。表示部分肯定的，如：“It’s much closer to the right answer./Almost，but change another standing point./You are around the point，but go straight ahead.There is a short cut./Let’s collect all the different ideas and then it might be clearer.”等。表示委婉否定的，如：“Is it?Any other answers?/Well，Can any body help him?/I wish I could help you more in writing./Your own viewpoint，isn’t it?Let’s see what the other people are thinking about.”等。
2.课堂用语不规范、不准确。
有些老师在使用英语时处于某种习惯经常会不够正规、不够准确，会出现一些中式英语。比如：“What’s your English name?How to spell it?”“Can you tell me when did the Second World War begin?”“Can you guess what does it mean?”“Let’s see the two sentences，one more students.”等。有些老师对于这些错误没有引起足够的重视，或者有的自己都没有注意到自己的错误，他们以为只要学生能够听懂就可以了。他们没有意识到，这种语言环境对于英语学习者，特别是初学者来说是非常重要的，一旦形成习惯就很难纠正。在他们的口语输入下学生学会、也有可能习惯这些用法，有的学生会感到困惑，这样不利于掌握规范的英语，会降低学生学习英语的兴趣。反之，如果教师说一口流利正规优美的英语，就能激发学生学习英语的极大兴趣，收到令人意想不到的结果。
二、解决策略和方法
“工欲善其事，必先利其器”，教师要想讲好课，必须讲究课堂教学的语言艺术。这里介绍几种提高英语教师课堂用语艺术的策略和方法。
1.提高自身的修养。
教学是一项比较特殊的职业，目前在中国，越来越多的家长、学校领导、学生甚至教师都非常注重教师的职业水平。作为一名教师，我们除了加强自身的修养外，还应该具有的先进的教育理念、教学方法和教学手段，更应该具有较高的专业知识水平，这是时代的要求，也是《语言课程标准》的要求，所以教师应该培养自己良好的学习习惯以提高自身的修养，以满足学生的需要。英语教师也应如此。
2.加强语言理论的学习，提高自己的语言艺术。
高超的语言艺术在教师教学中有着举足轻重的意义。英语教师从一踏进教室的那刻起就开始通过使用课堂用语向学生传授知识，表达观点和事实，传达信息和感情，教师语言便是传达信息、指导学生课堂活动和实现教学目标的重要渠道，所以教师语言的质量和数量对学生的外语学习有非常大的影响。是否能够充分而娴熟地运用教学语言，是一位教师能否在教学上取得成功的重要因素之一。因此，每位教师都应该坚持并加强语言理论的学习，以提高自己的英语语言艺术。
3.掌握使用母语和英语的平衡。
英语教师在上课时应该把握一个原则：尽可能地使用英语进行表达，在必要时使用母语。英语课堂不同于其他课堂，教师要尽量在学生能力所及的范围内使用英语给学生作解释，培养他们讲英语的良好习惯，鼓励他们学以致用，必要时还需要使用母语，但不要总是把所说的都翻译为母语，要很好地把握一个平衡度，充分发挥教师引导者的作用，让学生学到最多的语言知识。
4.灵活使用教学方法，激发学生的学习兴趣。
在课堂上教师应灵活使用各种教学方法，恰如其分地使用评价用语，激发学生的学习热情和学习兴趣。要考虑中学生的心理状况多鼓励、少批评，即使有错误也要使用委婉的学生乐于接受的方式进行，以收到较好的教学效果。
总之，教师课堂语言艺术在教学中起着至关重要的作用，它能优化教学过程，沟通师生心灵；它能激发学生学习兴趣，提高教学效率。每个英语教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂、生动形象，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，为每一个学生的美好明天奠基。
参考文献：
［1］张国宠.浅谈教学课堂的用语艺术［J］.科技发展期刊，2007，（9）：30-31.
［2］项茂英.情感因素对英语教学的影响――理论与实证研究［J］.外语与外语教学，2003，（3）：18-20.
