时间：2022-09-22 14:04:36
序论：在您撰写线上教学的优缺点时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
在针灸临床实践教学中，穴位的定位十分重要，定位的准确性直接影响着治疗的效果，而初學者在实际取穴过程中，由于对穴位的认识不深，对于尺寸的判断往往经验不足，难免存在操作不规范或者取穴错误等情况。因此，在早期实践操作中，初学者往往不能快速、准确地找出穴位。在临床上，骨度分寸法作为常用的穴位定位方法，能广泛适用于各类人群，因此，一直受到众多学者的喜爱。本文试从传统骨度分寸法与自制骨度分寸弹性尺优缺点进行比较，探讨自制骨度分寸弹性尺应用于教学的可行性。
2 骨度分寸探源
在针灸治疗中，准确并熟练取穴十分重要，目前临床上常用的腧穴定位方法包括骨度分寸法、手指同身寸法、体表标志法、简便取穴定位法等方法。其中骨度分寸法最早见于《灵枢·骨度》篇。“黄帝曰：愿闻众人之度，人长七尺五寸者， 其骨节之大小长短各几何？伯高曰：头之大骨围， 二尺六寸，胸围四尺五寸……”[1]原文在记述了某些骨骼的长度以及某两个解剖标志之间的长度之后曰：“此众人骨之度也”，即“这就是众人骨骼长度的测量标准”[2]。因此，骨度分寸法是以骨节为主要标志，测量全身各部分的大小、长短，并依其比例折算尺寸作为定穴标准的方法。不论男女、老少、高矮、肥瘦都是同样的标准。后世历代医家虽对一些部位骨度分寸有所变动，但基本仍沿袭《灵枢·骨度》中记载[3]。
3 传统骨度分寸法使用局限性
骨度分寸法先是将人体每两个骨性突起等关键点作为标志物，然后将其折算成一定的尺寸，期间的每一个穴位均在两标志物连线上。如肘横纹至腕横纹之间为12寸，眉心至前发际之间为3寸。但每个人身高、体型不同，所对应的长度也不同。在实际取穴过程中，首先需要将每个节段平均分成一定的等分，然后按照穴位定位方法选取其中一定的等分或者选取一定长度的比例进行取穴。然而，骨度分寸法在取穴过程中，比较依靠操作者的经验及主观判断，很容易造成比例选取不均或者所取穴位不在两标志物连线上，特别是初学者，对于尺寸的比例划分不准，常常导致取穴不准，长此以往，容易形成错误的定位标准，因此传统骨度分寸法在临床应用中存在一定的局限性，特别是对于初学者而言要求较高，往往掌握存在一点难度。
4 自制骨度分寸弹性尺简介
4.1 制作说明
通过查阅针灸学教材，确定骨度分寸法人体最大尺寸为19寸，因此制作骨度分寸弹性尺，是将一根35cm左右长的橡皮筋平均分成20等分，两端各留2.5cm，中间分别标号0～20，每一段长度分别是1.5cm，每5等分作一长刻度，以便于观察读数。骨度分寸弹性尺制作过程中遵循以下几点要求：（1）所用材料需为粗细均匀，弹性均匀的橡皮筋，有一定收缩能力;（2）如果使用对象针对的是小孩，则弹性尺长度应相应缩减，但仍需满足20等分均分。
4.2 使用说明
使用时，先确定所选穴位所对应的两体表标志物之间尺寸，一手捏住弹性尺“0”位端，“0”刻度对准起点，另一手根据体表标志物间尺寸持相应刻度于终末端，然后根据所选穴位在两点之间距离即可确定该穴位位置。如取内关穴，其位置在腕掌横纹上两寸，当腕掌横纹至肘横纹中点连线上，两标志间距离为12寸。取穴时，一手将刻度线起点置于腕横纹中点，另一手持刻度12处置于肘横纹中点，两者连线上从腕掌横纹向上取刻度2处即为内关穴的具置。
5 自制骨度分寸弹性尺优缺点
骨度分寸弹性尺与传统骨度分寸法相比，具有以下优点：
①定位更准。传统定位方法需要操作者在脑海中将每一段距离平均分成一定等分，因此，在实际操作中往往存在一定的误差，而本弹性尺可将尺寸具体量化，使之比例分配更准确;②方向性更强。有时在取穴过程中，虽然比例找对了，但取穴往往不能在一条直线上，而弹性尺的使用，可将两点之间拉成一条有形的实线，使之不偏移两点之间的连线。但相比于传统骨度分寸法，本骨度分寸弹性尺存在一定缺点，主要表现在：①步骤繁琐，容易形成依赖。传统骨度分寸法取穴中，操作者往往在脑海里对穴位比例形成一定认识，取穴过程快速。而使用弹性尺取穴要先将起点和终点置于一定部位，然后根据比例进行取穴，这就增加了取穴的步骤，并且初学者在学会此方法后，由于此方法取穴准确，操作简单，容易形成依赖性;②弹性尺弹性难以保证。在反复使用过程中，弹性尺若局部受力不均或使用时间较长，容易出现局部纤维断裂情况，若未及时发现，容易造成弹性不均，取穴不准的情况。
关键词：在线学习；网络学习资源；自主学习；传统教学
中图分类号：H319
文献标识码：A文章编号：16749944（2017）05019402
1引言
经济全球化带来的是资源全球化，包括资本、科学技术、教育等资源。伴随着智能科技和网络技术的不断进步，教育资源全球化正在悄然改变传统的课堂模式，越来越多的背单词软件以生动形象的图文记忆法和科学的记忆曲线设计等特点成为大学生积累词汇量的首要选择。学生在课下可以通过听VOA、BBC新闻来练习听力；有道学堂、考虫等专门推出了大学生四级和六级课程，解决了学生因线下培训费用昂贵望而却步的烦恼；许多名校也专门推出了线上公开课，让普通高校的学生也能有机会上名师的课。从某种意义上来说，网络科技的高度发展带来的一系列线上学习实现了教育资源的平等，为学生提供了更多的学习机会和学习资源。
2当代大学英语课堂模式变化
2.1教学大纲要求不断改革
大学英语作为最重要的一门基础课程之一，其教学大纲要求在不断变化和革新，旨在不断适应时代对英语应用的要求。隋晓冰（2013）在其博士论文中提到在教育部的指导带领下，大学英语教学改革已经取得一定成绩。从传统的课堂教学向网络环境下英语教学发展，大学英语教学正在经历一场由静到动的历史性改革。早期，中国大学生刚开始学习英语时，出现比较严重的误区是老师在教学的课程中只注重了语法和翻译的讲解，忽略了听力、口语、西方国家历史文化的深入探究。如1980年出版的《英语教学大纲（草案）》仅仅只是对大学生的语法做出了要求，并没有注重口语、听力、词汇等能力的发展。随着先进理念的渐渐深入，老师以及学生对学习英语有了更高层次的需求，不仅仅只是停留在语法这样基础而又枯燥的层面。大家逐渐意识到提高听力和口语能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐渐颁布了新的英语教学大纲，更加强调学生对于英语的灵活掌握和交际能力，从以前只注重枯燥无味的语法知识到更加强调学生的听说读写能力，从而让学生能够更加灵活的运用英语。
2.2课堂教学模式的变化
新标准，新要求。随着教学大纲的不断变化，大学教师也在追求课堂教学模式的不断变化。过去的课堂上，老师一直处于主体地位，学生被动式的接受老师传授的枯燥无味的语法知识。老师这种如“灌香肠”似的教学方法持续了很多年，老师十年如一日的教，而学生也在这种长期被动的学习方式下学习。这种“温水煮青蛙”的教学模式在应试教育的要求下还能勉强适用。随着人们学习理念的不断更新和对英语掌握程度的不断提高，老师和学生也逐渐意识到这种传统的课堂教学模式已经不能够再满足大学生的学习需求。从而，大学老师们根据英语教学大纲的最新要求，也在慢慢的改变传统的“满堂言”教学模式。相比较以前而言，老师在传授基础语法知识的同时，也更加注重培养学生的听说读写能力，增加了很多有趣的课堂互动环节，如播放学生们比较感兴趣的英文电影、音乐，从而提高学生对英语的学习兴趣和学生的听力技能；课堂上进行角色扮演，同学与同学之间不会有距离感，在用英文对话的过程中提高口语交际能力；课下作业也不再是枯燥的背单词，老师增加了许多生动有趣的配音作业，学生能够在完成作业的同时，模仿外国人说话的语音语调，使得英语口语更加的流利优美。
3网络在线学习英语的优缺点
3.1网络在线学习英语的优点
网络上学习资源非常的丰富而且可获得成本低，网上在线学习英语也得到了越来越多大学生的青睐。针对网络在线学习英语具有哪些优点，朱玉梅（2007）提到网络为学生提供了足够生动形象的学习空间，让学生能够自主学习。大学生网上在线学习英语具有很强的开放性，网络上学习资源丰富，而且随时保持更新，吸收最新奇最有趣的学习资源，这一点受到了广大学生的喜爱。不仅如此，网上在线学习英语的趣味性很强，不论是背单词还是练习听力口语，网络上的学习资源图文并茂，很容易就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。
3.2网络在线学习英语课的缺点
当然，事物都具有两面性。网上在线学习英语非常的方便快捷，兼具开放性和趣味性的同时也存在一些缺点。当代大学生的自觉性还是不算太强，完全放手让学生在网络上自主学习英语会造成两极分化严重的现象。对于本来就非常喜欢英语的同学来说，在线学习英语无疑是事半功倍，学习成果极佳；但是对于那些本身就对英语抱有抵触情绪的学生来说网上自主学习是很难实现的。另外，大学生网上在线学习英语容易形成各个技能学习不平衡的状况。有的学生喜欢在网络上观看英文电影，这对提高学生的听力和口语有一定帮助，但是长此以往就是忽视对词汇、阅读、翻译等技能的学习。
4贵州大学学生在线学习英语情况
本次调查以网络问卷的形式随机抽取60名贵州大学的学生进行抽样调查。图1的数据显示，在这60名同学中有35名是英语专业的学生，其余25名为非英语专业的学生。不管是英语专业还是非英语专业学生，大家对于网络在线学习英语并不陌生。
从图1中看出，除了比较传统的课堂学习和纸质书阅读、做题等线下学习方式，仍然有53.33%的学生通过在线视频、APP等网络学习方式。
中可以看出76.67%的学生认为学习是一件个人而严肃的事情，一个人安安静静进行就好，也有23.33%的学生觉得网上在线学习英语需要与人互动，原因是与好友一起学习更有动力，很多问题需要别人来答疑。
5结语
本文通^分析当代大学英语课堂模式变化、在线学习英语的优缺点以及贵州大学学生在线英语的情况可以看出，当代大学英语课堂模式正在发生变化，对于老师来说，应该与时俱进，更改教学观念，改变教学方法。学生应该增强学习的自主性，积极配合课堂教学，充分利用网络学习资源，进行有趣高效的自主学习。
参考文献：
关键词：微课；传统课堂；关系
一、微课的缘起及定义
国外微课最早起源于1993年，由美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发的“一分钟有机化学课程”受到了人们的广泛关注。在我国，2011年7月，胡铁生最早在广东省佛山市首创“微课”模式。
微课目前还没有一个统一的定义，最早对它进行定义的是胡铁生。随着他对微课进一步的思考与研究，他最新提出的微课定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网j课程资源。
二、微课与传统课堂的对话
微课与传统课堂共同服务着广大学习者，它与传统课堂的对话从下面几个方面展开：
1.时间与内容。传统课堂通常围绕某一课题或线索来展开，涉及的知识点可能比较多，时间一般为40～45分钟。而微课是在短小、有限的时间里对一个集中的主题或者是一个知识点进行深刻的阐述，时间一般为10～15分钟甚至更短。传统课堂涵盖的知识点广泛，更具有逻辑性和连贯性；微课时间短，人的注意力会较容易高度集中，随之效率也会变高。
2.传授形式。传统课堂以面授为主导形式，讲授者可以和学生进行互动，通过交流有助于引导学生思考与探索，而且教师可以按具体情况调整教学进度。微课以视频文件为主，一般是老师对着录像机提前录好教学视频，后期再经过视频的剪辑、配音、添加字幕等程序出来。学习者观看微课就可以不受时间地点控制，并且可以按自身需要进行反复学习。
3.适应人群。微课作为一种线上学习模式，大多适用于有一定自学能力或者是有相关学习兴趣的人群，这类人往往自觉性会高一些。而传统课堂更多地适用于在校中小学学生用来培养学习习惯，这类学生注意力不那么容易集中，往往需要通过当面的交流谈话与督促而达到学习效果。
4.从心理学角度看两者对人的影响。传统课堂是面对面的教学模式，在教学的过程中人与人有直接的交流过程，学生不仅能学到知识，还能锻炼口语能力，有助于身心的健康发展。而微课作为“微时代”的产物，它是建立在网络平台上的，不必直接与讲授者打交道，若长期仅将微课作为主要学习手段，缺少互动，那么学生的思维会处于一种比较被动的状态，不利于身心的长期发展。
5.应用的广泛度。我国的传统课堂教学有数百年的基础与经验，方案与形式都已经比较成熟，体系也比较完善，故应用的范围很广，现在的小学、中学及大学的教学方法还是以传统课堂教学为主。微课在我国发展的时间只有数年，很多方面还在慢慢地探索，体系也正逐渐搭建，尚不如传统课堂健全。微课以一种“细微”的形式渗透到人们零碎的时间中，起到一个丰富与提高学习质量的作用。
三、微课与传统课堂的关系
1.“点”与“面”的关系。微课与传统课堂有着“点”与“面”的关系，这一点主要体现在内容和使用层上。传统课堂的时间较长，可以对一整块的课题内容进行讲授，称之为“面”，而微课更细致化，内容为某一个小的知识点，称之为“点”。“面”的内容多而广泛，“点”的内容小且深刻，二者各有特点。
2.交融与互补的关系。微课发展至今，以其短小精悍、可移植与推广能力强受到了人们的重视与欢迎，但作为一种正在兴起的教学模式，体系还不够完善。而传统教学模式的体系经百年的锤炼已完善，但亦有不能长时间抓住学生注意力等缺点。因此，将微课与传统教学模式相互融合，相互促进，用微课教学辅助传统教学，用传统教学推动微课教学，将二者的教学优点共同放大，最终才能更好地激发学生学习兴趣，培养学生积极思考的能力。
四、结论
微课近几年来越来越受到重视。从各层面来说，它与传统教学模式都有各自的优缺点，而二者的关系如今更是水融般相互促进，不可分割。只有扬长避短，充分融合它们的优势，才能真正推动教育的革新。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[关键词]多媒体课件 交互性 素材
一、前言
当前，多媒体技术发展迅速，使得其在各行各业中的应用日益广泛。在教育行业，多媒体技术发展迅速，已经逐步渗入到我们日常的课堂教学之中。在当今的学校教学中，越来越多的教师开始使用计算机作为课堂教学的辅助手段。计算机多媒体教学不仅可以提高学生的兴趣，而且其形象、直观的教学方式也极大地拓展了学生接受信息的渠道，从而提高了学习效率。多媒体技术的应用改变了传统的讲课方式，通过多媒体教学，任何想要讲授的内容都可以灵活地再现于学生面前，呈现出来的信息是否能够高效地被学生利用，课件质量起到关键作用，进而影响课堂教学效率。
目前，多媒体课件制作工具非常多，如：Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、几何画板、Frontpage、方正奥思、课件大师、洪图等。本主要介绍目前几种常见的多媒体课件开发工具，如Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、几何画板，分析其优缺点和适用的情况，以供教师制作多媒体课件时借鉴。
二、几种课件开发工具的优缺点
（一）Powerpoint软件的优缺点
利用Powerpoint软件制作多媒体教学课件，其优点在于简单易学，方便实用，很容易上手，课件制作周期短；其不足是Powerpoint仅按线性顺序播放课件，无法实现条件跳转，即没有交互性。
（二）Authorware软件的优缺点
（1）交互性：相比Powerpoint软件，Authorware具有功能强大的交互性，，可任意控制程序流程。
（2）多种应答方式：在人机对话中，它提供了按键、按鼠标、限时等多种应答方式。它还提供了许多系统变量和函数以根据用户响应的情况，执行特定功能。
（3）脱离制作环境独立运行：Authorware软件制作出的多媒体课件，不仅可以在制作环境下运行，还可以编译成扩展名为EXE的文件，在Windows系统下脱离Authorware制作环境运行。
虽然Authorware相对于Powerpoint制作出的课件优点比较多，但是它也存在其缺点。相比而言Authorware软件比较复杂，对于没有经过专门培训的教育教学工作者来说上手比较慢，要先进行较多时间的学习。
（三）Flash软件的优缺点
由于Powerpoint软件和Authorware软件无法直接生成动画，因而其动画效果必须通过嵌入第三方软件来实现，于是，Flas往往就成为了首选。Flash 是一种交互式二维动画设计工具，它可以将文字、声音、图片、视频有效地融合在一起，以制作出高品质的多媒体课件。用它制作多媒体课件有着独特的优势。
（1）可见占用空间小。在Flash软件中，可以将图片高度压缩，但不影响画质，最终可压缩生成.swf动画文件，该文件占用存储空间小，传输速度快，极易在网上和交流。
（2）动画不失真。由于Flas作品属于矢量动画，可以根据最初设定的动画大小随意放大，保证动画放大后不失真。
（3）强大的交互性。交互性是Flash软件的重要特点，利用脚本语言程序，Flash提供多种交互功能，从而满足教学需求。
凡事都具有两面性，有优点就会有缺点，对于非专业人士来说，Flash多媒体课件制作相当复杂，费时费力；而且播放时占用巨大的系统资源，Flash第三方嵌入到Powerpoint或Authorware多媒体课件中，若太大文件，多媒体课件就会不能正常播放。
（四）Dreamweaver软件的优缺点
Dreamweaver软件的优点如下：
（1）制作效率高。Dreamweaver可以用最快速的方式将Fireworks，Freehand或Photoshop等档案移至网页上。对于选单，快捷键与格式控制，都只要一个简单步骤便可完成。
（2）下载速度快，交互性好。用Dreamweaver制作的多媒体课件会以网页或网站的形式到Internet上，学习者只需要通过网络就可以实现自主学习，并且可以实现远程教育教学，实现资源共享。
Dreamweaver制作出来的多媒体课件优点相当多，但是也有不足之处。
（1）效果难一致。难以精确达到与浏览器完全一致的显示效果，这一点在结构复杂一些的网页中便可以体现出来。
（2）代码难控制。页面原始代码的难以控制性，比如您在所见即所得编辑器中制作一张表格也要几分钟，但您要它完全符合您要求可能需要几十分钟，甚至更多时间。而相比之下，非所见所得的网页编辑器，就不存在这个问题，因为所有的HTML代码都在您的监控下产生，但是由于非所见所得编辑器的先天条件就注定了它的工作低效率。如何实现两者的完美结合，则既产生干净、准确的HTML代码，又具备所见所得的高效率、直观性，一直是网页设计师的梦想。
（五）几何画板软件的优缺点
几何画板的优点如下：
（1）动态性。几何画板具有较强的动态性，当用鼠标拖动图形上的任一元素，如点、线、圆时，事先给定的所有几何关系及图形的基本形状都将保持不变。
（2）形象性。几何画板具有形象性，它如同一块“动态的黑板”，可以帮助学生在图形的变化中把握不变的规律。
（3）操作简单。在几何画板的使用中，只靠工具栏和菜单就能实现大部分功能，无需编制任何程序。
当然几何画板也存在一些缺点：
（1）它不具备时下流行的软件在文字处理、交互响应等方面的功能。
（2）生成的*.gsp文件不能完美地嵌入其它软件中。
（3）几何画板的课件是封闭的。多个*.gsp文件无法合并，文件中所含的按钮无法生成记录。这就决定用几何画板开发课件的过程是相对连贯的，无法由多人分块完成。
3 多媒体课件开发工具的选择
上述详细了解了几种多媒体课件制作工具的优缺点，那么，接下来对于课件制作者来说最关键的便是工具的选择。
Powerpoint是一个非常受欢迎的演示软件，它的简易操作，强大的演示功能博得广大教师的认可。它方便添加各种图片、表格、动画、声音、视频等素材。同时它还有图形、图标、艺术字效果。当然，它也具备超链接功能。如果，您制作的多媒体课件重在演示，那么Powerpoint将是不二的选择。
Authorware 是采用面向对象的设计思想，因此它具备强大的交互功能。它的工具箱中有13个图标，以方便制作者在流程线上加入图片、声音、文字、视频等多种素材。Authorware突出特征是变量和函数功能，利用提供的系统变量和函数能够完成一些复杂的任务，同时，制作者还可以自己定义变量和函数，这就使得制作出的多媒体课件具有更大的灵活性。它的另一特点是内置了多种过渡效果，包括许多三维转换效果，许多效果是同类甚者三维软件无所具备的。
Flash有很多特点，包括矢量动画格式文件体积小，图像质量好，支持多种多样的文件格式，以及简单的操作和插件播放形式。全新的脚本开发功能、交互性的多媒体、面向对象的脚本编程使flash更像一个强大的程序开发软件。如果，想要制作出将图片、文字、动画融为一起的多媒体课件，那么，Flash再也合适不过了。
Dreamweaver制作出的课件主要是到Internet上，适合网络远程教学使用，以供更多、更广泛的学习者使用，它实现了教育资源共享，远程教育，实现自主学习等教学理念。同时用Dreamweaver制作出的多媒体课件通过互联网Internet上，可以和更多的同行进行交流，有助于教师们提高教学效果。
在实际教学过程中，有时我们难以绘制出精确的图形，那么我们就可以选择几何画板制作多媒体课件。几何画板可以准确地绘制图形，客观地表现几何图形的内在关系。几何画板中的“度量”菜单在图形计算方面起着重要作用，设计者在绘制图形后，应用“度量”菜单中的命令项，可以计算出准确的数值来说明问题。
总之，各种多媒体课件开发工具都有其各自的优势，课件制作者可根据自身的需要，选择其中的一种或几种软件，以便制作出更加完美的课件。
四、总结
多媒体课件制作是一个比较复杂的过程，其中不仅会用到制作主要工具，此外，还会用到一些辅助开发工具，如Photoshop、Illustrator、CoreldRraw、Premiere等。课件制作不是将课程所使用的教材简单地扫描就完事，它是一项系统工程，需要课程专业人员和计算机专业人员通力合作，共同完成。课件的制作周期较长，要花费大量的人力、物力、财力。组织好课件的制作，要合理利用资源，避免浪费。因此，做好课件我们还有相当多的工作要做。
[参考文献]
[1]吴疆.多媒体课件设计与制作[M].北京：人民邮电出版社. 2003.
[2]叶芬爱.试比较多媒体创作软件Authorware 与flash[J]. 职教论坛.2002（2）.
[3]朱雷.基于Authorware 的交互式多媒体课件制作[J].教育信息化，2006（7）.
【关键词】大学英语写作；阅读能力；同学评价；网络评价
【Abstract】Peer review is an activity widely used in college English writing classrooms.Many researches have looked into its merits and drawbacks， however，its another possibility has long been bined with computer aided language teaching and learning，peer review can bring great benefit to the enhancement of learners’ reading and cognitive ability.In this article，the author discussed the effect of online peer review on the development of learners’ reading ability，the advantage of online peer review，its requirements to language teachers，etc.
【Key words】College English writing；Reading ability；Students evaluation；Network evaluation
同学/同伴评价（peer review）是近年来在大学英语写作课程中被广泛使用的一种课堂教学模式。对大学英语学习来说，同学/同伴评价指的是由一个或多个与学习者能力相似的人（同学）对学习者的工作进行评价和反馈。这种方法在目前大学英语写作课堂中的应用十分普遍，同时被许多研究者视为从成果法写作教学到过程法写作教学转变的一个典型办法（黄清霞，2011；白丽茹，2012）。
纵观国内外的研究，对同学/同伴评价在大学英语写作课程上所起作用的优缺点可谓是见仁见智。首先，同学、同伴评价的一个不可否认的优点就是它是一种以学生为中心的教学实践。同时，它无疑改变了写作课程当中互动不足的缺陷、提高了学习者的参与度。其次，对教师来说，同学/同伴互评为教师节省了某些任务上消耗的时间，从而使教师能够更专注于一些写作层面的深层指导，如内容、主旨等等。而与此相对的是，同学/同伴评价为人诟病的一点正是在于它也许从某种意义上免除了教师的部分评价责任，而同时使得来自于同伴的评价不够权威准确。其次，同学/同伴评价会倾向于更多的着眼于语法或拼写错误，而忽视表达、逻辑、主旨层面的问题，因此常兼顾不到写作的一个关键任务――思想的传达（Cho & Schunn，2003： 412）。这种可能在某种层面无异于校对的评价已经忽略了写作的本质应是作为一种思维的传递，而作品的再读更应作为一种思维上的重温。须知，语法和拼写正确的文章（correct writing）并不能等同于好的文章（good writing）。
尽管同学/同伴评价在大学英语写作教学上的应用存在着一定的不足，但无法否定的是，在正确的引导下，并且与网络相结合，这样的实践却能够有效地促进学习者阅读和分析能力的提高。而这一点，在目前对同学/同伴评价的研究中却鲜有提及（Smith，2015）。笔者相信，探讨同学/同伴评价对英语学习者阅读能力的促进作用无疑对学习理论以及教学实践都有着一定的意义。同时，笔者认为，线上同学/同伴评价与课堂评价相比，有着更大的优势，并且更有利于英语学习者阅读能力的提高。
首先，英语学习当中读与写作为一对输入（input）和输出（output）的技能从来都是密不可分的。 将输入与输出剥离开来无疑并不可取。阅读能力的提高一定会反作用于写作能力的促进，从而有利于二者的共同发展。因此，将同学/同伴评价作为一种单纯的写作活动来对待似乎忽视了其在阅读能力上的促进作用，不能不说显得略嫌片面了。
其次，线上同学/同伴评价能够同样激发学习者的阅读兴趣，并更能引起学习者阅读中的共鸣。并且因同等程度的学习者对于同一语料或主题所产生的见解或理解的角度不同，引发阅读者对主题的思考及对自身观点的反思。即使是无意识中进行的对词汇语句层面的挑错式阅读，也同样能启发阅读者去寻求正确的表达，从而对一些语句或篇章的构建进行一定程度的正面强化。同时，在教师的引导下，线上同学/同伴评价可以规避从头至尾的校对式阅读，教师可以通过对评价活动的指导（如提出一系列问题）将评价者注意力的侧重点引导到更有利于阅读能力（当然同时也包括写作能力）发展的方向。
与传统课堂内部的面对面式评价相比，线上同学/同伴评价有着更大的优势。在笔者看来，面对面式的同学/同伴评价更适用于客观题的评价，其优势也仅仅是为教学者节省时间而已。而随着计算机网络教学的发展，目前完全有条件将同学/同伴评价放到网络之上来进行。这种学习实践与传统的课堂同学评价相比，在提高学习者阅读能力方面有着毋庸置疑的优势。
首先，线上同学/同伴评价无需占用课堂时间，这同时也给予了评价者更多的时间去阅读、思考，并且能利用充分的时间去完成有限的课堂时间内无法完成的任务，能够给予阅读者更充分、更全方位的训练。
其次，评价者是在独立的条件下完成评价的，他们的观点可以不受有限的课堂氛围的制约，也可以不局限于教师在课堂上授课的知识点。评价者（同时也更是学习者）得以跳脱课堂，从一个全新的、更为放松、更为开阔的视角去审视别人、省察自己。这种独立，是有益的，同时又远不是孤立无援的。线上评价的一个巨大优势就在于：学习者在阅读或评价之时有大量的网络资源可以利用。一方面，文档的自动拼写检查使得评阅者不再需要完全的着眼于正确的拼写检验。另一方面，评阅者永远可以就一些新的、感兴趣的观点或者知识到网络上去进行进一步的阅读。而就评阅者一时无法确定是否正确的地方，网络也常常可以提供较为满意的答案。因此，一次评阅可能引发的阅读量往往是文章的几倍。与此同时，一次评阅所带来的思考也可能远远不囿限于写作的主题。
最后，线上同学/同伴评价的另一个巨大优势在于它可以在匿名的情况下进行（比如由教师将作品编号再进行下发），从而能够使评阅者的阅读和思考不受同学的干扰（peer interference/peer distraction）。在传统课堂的面对面式评阅当中，学习者对于自己所评阅的文章作者是谁十分清楚，同样他们也知道是谁将对自己的文章作出评价。这种了解可能会影响到评价的客观公允，或者会影响到评阅观点的抒发。此种情况并不仅仅来自于对作者的了解可能成为评阅者潜意识中的压力（比如有些课堂上，为了方便，教师会简单地让相邻同学交换互评，因此时常可见根据对方评价决定自己评价的情况，或者因相互示好而出现的通篇溢美之词），还可能来自于在阅读平时成绩好的同学时下意识的顺服与对方的观点，从而在提出自己见解时束手束脚，而在阅读成绩不如自己的同学时下意识的轻视或质疑。
应该指出的是，线上同学评价对教学者来说完全不意味着责任的推卸，恰恰相反，在此过程中，教学者的引导变得前所未有的重要，这对于教师也提出了较大的挑战。例如，在刚开始进行线上同学/同伴评价之时，教学者可以将评价内容进行分类简化，提出循序渐进的要求，避免评价者因找不到方向或觉得担子太重而产生逃避或抵触情绪。而且，线上评价的方向和侧重绝不应该是一成不变的，而是应该随着教学内容和学习者水平变化、进步幅度不断调整，这都给教学者不断提出新的挑战。例如，在初期，教学者可以引导评价者适当地关注句子、文章结构的问题，而到了一定的程度，教学者就要引导评价者将着眼点更多的转移向内容的表达、主题的展开、论点的论证等等。此外，教学者要对同学/同伴评价的结果进行最后的审视，从而调整教学者的教学内容、方向和侧重，使之朝着更有利于学习者读写能力提高的方向发展。这也使得线上评价这种教学活动规避了一个为人诟病的缺陷――教师可能对教学责任不够重视的问题。因此，线上同学/同伴评价虽然是一种以学习者为中心、以自主学习为主要形式的学习任务，但在学习当中却万万离不开教学者的引导和关注。如何使这种学习过程更有利于学习者阅读以及认知能力的提升，是值得教学者殚精竭虑去不断求索、不断调整的一个问题。
【参考文献】
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关键词：线上教学；线下教学；混合式教学；财务会计
线下教学是最传统的教学方式，从古代教育兴起之时至今已有几千年的历史。时代在变化，社会在进步，单一的线下教学方式不能满足需要，弊端凸显。加上2020年初的疫情突袭，全国停工停学，线下教学成了奢望。在此背景下线上教学加速推出，克服了特殊时期聚集的困难，当迫于无奈变为养成习惯，愈多师生和教育培训机构发觉线上教学的优点。下半年疫情得到控制，线下教学得以恢复，但老师和学生们发现以往的教学方式有必要作出改变，可以尝试线上和线下混合式的教学模式，各采所长。
线下教学方式的不足
（一）内容和形式不够生动。上课时一本书、一个黑板、一支粉笔、一台投影仪，这基本是标配，课程内容由书本上和PPT显示，大部分是理论文字型资料，内容和形式比较单调，难以吸引学生注意力。特别在现在信息碎片化时代，学生专注度有限，内容和形式的不生动，使得学生在课堂上玩手机、睡觉等，降低了学习效果。（二）点名花费时间长、没新意。线下上课前老师往往会点名以考察出勤率，其时拿着点名册一个个报学生名字再记录，小班几十人花几分钟，大班上百人可能就要十几分钟，这都是跟课程内容无关的活动，却占用不少的时间，不合理。另外点名的时候时间长学生在下面有点没耐心，开始交头接耳，影响课堂纪律。（三）学习资料不丰富。学生的学习资料只有教材，虽然有老师推荐课外读物和参考资料，但真正去寻找来阅读的恐怕寥寥无几。教材内容又都是白纸黑字，理论内容偏多，当学生对某知识点不理解的时候，自己参看教材还是不明白，这会打击学生的学习积极性和自信心。（四）缺乏对课外学习情况的有效监督大学师生接触交流的时间就是在课堂里，下课后找不到人，老师对于学生是否课前预习，是否课后自主完成作业等情况都不了解。学生在学习中遇到问题，不能及时寻求到老师指导，老师和学生之间缺少一个平台，导致信息交流不畅，学习过程不连续。
线上教学方式的优点
（一）不受时空限制。线上教学打破了师生在同一时间、同一地点上课的局限，实现随时学、随地学的梦想。只要有网络、电脑或手机、平台软件，就可以开展教学活动。特别在疫情期间，这种学习方式更加显现它的优势，虽然师生各自隔离在家，天南海北各一方，不能齐聚一室学习，但是线上教学适应这种需求，“停课不停学”得以实行，学生的教育没有耽误。而且上课没有听懂的地方，可以通过回放功能再自学，提高学习效果。（二）提高学生回答问题积极性。实践发现线上提问时学生能积极回应，比线下活跃，主要原因是由于非面对面情况下，学生减少对老师的害怕和羞于开口的压力，输出文字比口头回答更容易，也不怕答错受老师和同学的围观。在教学平台上学习气氛会被其他同学带动，看到别的同学在回答，自己也会跟随，甚至抢答上会有自豪感。（三）学习资料和来源多样性。线上教学可以利用网络平台搜集所需要的知识，知识的呈现形式也多样化，可以是短视频直观接收，可以是网络小文通俗易懂，可以是专家文章深度分析。多样的学习资料通过平台，满足学生不同的需要，有助于帮助理解专业知识和提高学习兴趣。（四）形成课前、课中、课后的全过程监督。课前预习通知，上传学习资料，让学生先自己自学。课中通过问题检测自学效果，督促没有完成自学的同学，由老师主导，以学生为中心，让学生跟着问题追求答案，推进课程知识点的学习。课后及时作业，要求在规定时间内提交，对每个学生进行针对性批改，了解知识点盲区，反馈给学生。
混合式教学模式应用——以“财务会计”课程为例
以上分别说明了线下教学的不足以及线上教学的优势，那是不是说完全以线上教学取代线下呢？答案是否定的，这二种方式单独来看各自存在优缺点，要想达到最好的教学效果，需要把这二种方式相结合，采取混合式教学模式。下面结合会计专业的核心课程“财务会计”，具体阐述如何进行混合式教学。（一）课前上传资料，预习通知。上课前通过学习平台向班级学生预习通知（图1），要求达到什么样的预习效果，需要了解的内容，把下节课学习内容和相关参考资料一并提前公布，这样强调学生自主学习。比如财务会计里无形资产这一章基本知识点学习完后，下节课前要对整体内容进行整理总结，我会以思维导图的形式梳理，让学生自己先整理再对照PPT完善，提前预习通知和要求。（二）课中实时互动。以往的线下教学以老师讲为主，知识满堂灌，但学生不领情，在下面玩手机、睡觉，这是因为缺少与学生互动。混合式教学模式利用学生喜欢玩手机的特点，让手机充当学习的工具，堵不如疏，与其禁止玩手机，不如把手机的优点利用起来辅助学习。课上提问题让学生抢答（图2），按手速快慢排序，答对加分，刺激学生竞争的意识，活跃课堂气氛。还有可以讨论，大家在手机上作答各抒己见，发散思维，然后提炼出高频词，老师进行个性点评。（三）课后习题巩固反馈效果。下课后离开课堂并不意味着本节知识点的结束，老师要及时小习题让学生在规定时间里提交，针对学生的答案给出评语，对掌握很好的学生鼓励，对不熟练的同学单独指导。比如在费用这一章，课上知识点讲授完后，课后针对性地布置不同种类的费用题目，让学生判断管理费用、销售费用和财务费用的区别，并结合实例能作出账务处理。通过学生发过来的答案，发现有的对财务费用掌握不足，容易遗漏企业发生的现金折扣或收到的现金折扣也应记入财务费用这个知识点，共性的问题说明在上课的时候老师讲解不到位，需要在下节课时集中解释，消灭这一盲区。
教育要面向现代化、面向未来，实践证明，教学方式也要随着时代的发展而改进，线上教学或者线下教学单一的方式越来越不能满足需要，而只有把二者相结合，各取所长，才是未来教学的新方向。
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一、滑步
方法：利用三秒区的边线进行滑步教学，三秒区是一块方形区域，练习时教师站在中间，学生分四组每小组若干人，在方形区域边线中点成一路纵队斜线站立，每排第一位学生根据教师的要求进行滑步。练习完毕排到队尾，下一位学生继续进行。
优点：学生路线明确，练习时学生之间可以相互观察发现对方优缺点，学生集中练习学生练习兴致高，练习效果好。
注意事项：教师观察学生练习的情况，口令提示练习的重难点。学生成一路纵队斜线站立便于观察练习者的动作方法。练习的负荷可以根据学生滑步技术动作的熟练程度而变化。
二、急停、急起
方法：利用端线、罚球线（延长至两端）、中线进行半场或全场的急停、急起练习。练习时学生一列横队站在底线，听教师口令或哨声指挥，先急起，在每一条线上做急停动作，要求有一只脚必须踩线。
优点：学生线路明确，在每一条线上做急停动作，练习时有充分的反应时间做动作。学生集体练习，相互竞争练习效果好。
注意事项：在端线准备练习时，学生之间有合适的间距，防止学生挤在一起发生碰撞，造成受伤。练习的负荷可以用速度或次数控制。
三、运球
方法一：利用中圈和罚球圈进行运球练习。以中圈为例：学生分两组站在中圈两边的中线上，排头持球。听口令沿中圈线进行运球练习（顺时针或逆时针），一圈或两圈换下一位学生继续进行。
优点：可以有效的练习学生运球技术，特别是身体要克服离心力。学生追逐练习，加强竞争意识。
注意事项：学生可以采用斜线站位便于观察练习同学的技术动作。运动负荷利用运球圈数控制，学生运球熟练后还可以加转身运球、背后运球、胯下运球。
方法二：利用三分线进行运球练习，学生分两组站在三分线两端，排头持球，练习时排头沿三分线运球，相遇后转身运球把球交到第二位学生继续进行。
优点：在进行练习时学生沿三分线运球，需要克服离心力，有效练习运球的技术。学生采用相向运球，增加竞争。
注意事项：练习时学生在相遇时注意运用运球急停技术。学生相互之间转换时要把球双手递给下一位学生。为提高学生练习积极性可以采用比赛：看哪一组学生抢占的运球线路长。
四、变向跑
方法：利用边线和三分线。学生成一路纵队沿边线站立，慢跑到边线和端线交接处，跨步急停转身沿三分线加速。
优点：学生练习的路线明确，便于练习变向跑，根据学生熟练程度可以在半场两个角练习，也可以全场对角练习。
