时间：2022-05-14 14:10:59
序论：在您撰写初三下学期工作思路时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
十二年整体管理实践
作为一所规模较大的学校，其管理与一所小规模学校是有差异的。小学部、初中部、高中部如何才能发挥各自优势，又体现整体一致和互相支持，是我们面临的问题。我们的想法是：（1）小学、初中、高中各设一位主管校长整体进行学部教育教学设计；（2）设立面向全校的一些服务部门，避免各个学部形成分别独立的庞杂管理机构；（3）建立学部衔接机制，整合学校整体资源；（4）成立全校德育工作领导小组、教学工作领导小组、综合治理工作领导小组、临时项目工作组，统筹全校性工作；（5）以党委会、校长办公会、全体干部会和全体教职工大会统一学校整体工作思路和认识。
1.教育教学整合
大多数学校采取教学、德育分设主管领导管理，其主要优势是便于具体业务指导。但教育教学本身就是一体的，整合设计更有利于发挥教育的综合作用。“块状管理模式”是指将学校教育教学的双线管理转变为一体化的管理模式，具体来说就是学校在具体实施管理中不单独设立教学副校长和德育副校长，而是由一名副校长统一管理教育教学，实行全员德育。全员德育倡导的是教书、管理、服务、环境的全方位育人，德育不只是一部分人的专职工作和任务，而是和每一位教育工作者息息相关，它要求各相关人员都必须把德育摆在重要位置上。全员德育就是要通过学校、家庭、社会的齐抓共管，实行一体化育人，避免德育效果的方位抵消，从而增强德育的实效性。
我们实行教育教学整合管理，组建由班主任为联络人、各学科教师共同参与班级教育教学整体管理的“班级管理共同体”，得到了教师们的认可。“班级管理共同体”对教师教学、对学生成长、对班级管理与建设等起着很重要的作用，更多的老师开始习惯依靠“班级管理共同体”解决学生问题。“班级管理共同体”每月召开例会已经形成常态。
2.学段衔接
在学生成长的不同阶段，教育的要求是不同的。我们力图针对学生成长阶段的重点，努力实现快乐的小学、有良好习惯的初中、有理想信念的高中。小学阶段在建立良好习惯的基础上，努力保护和发展学生学习的兴趣、对未知事物的好奇心和积极的人生态度，确保小学生活丰富多彩，形成小学是快乐的、我愿意上学的基本概念。初中重点是建立良好的学习习惯和行为习惯，确保身心健康。高中阶段树立人生目标，理性规划人生，自立自觉。
利用十二年学制的优势，我们的学段衔接工作主要集中在以下方面：（1）在小学六年级下学期和初三下学期设置学段衔接课程；（2）教师跨学段上课，形成人力资源整体调配；（3）允许部分优秀学生跨年级选课甚至跳级上课；（4）尝试学制改革试验；（5）统一全校的科技、艺术、体育等工作，形成连贯培养机制；（6）推动学段间学生交流和部门工作分享。这些做法都取得了较好的效果，有效地促进了学校的整体提升。
十二年整体课程体系设计
按照“学生全面健康成长、教师科学幸福工作”核心价值观的统领，学校课程设计的总思路是围绕“忧天下、启心智、扬优长”的学生培养目标来进行的。心忧天下，即有责任感与理想信念、遵纪守法、诚信、刻苦、友爱、助人为乐；启迪心智，即具有科学素养、人文素养、实践动手能力、创新意识；学有优长，即尊重学生的个性，保护和发展兴趣特长，扬学生个性优长，以所长带动全面发展。
1.整合德育课程
我们整合育人目标，实现育人目标上的十二年一贯要求，根据不同年龄层次的不同生理和心理特点，制定相应的德育目标和要求，以高带低，以低促高，优势互补，共同提高，螺旋上升，建构学校整体德育体系。
我们将学校现有德育实践活动进行深度整合，设计不同层次的德育目标和活动形式，以符合学生的年龄差异与认知程度；充分挖掘学校德育资源，采取各种德育活动形式，以符合不同学段的德育需求；充分梳理学校发展历史，总结学校在不同发展阶段的典型德育案例，设计富有育才特色的德育方案，形成富有育才特色的校本德育教材，借助课题研究平台，出版系列育才德育教材。
学校初中阶段德育课程体系建构如下：
初一年级：立规养习，落实班级建设，积极促进学生适应初中生活；初二年级：迈好青春第一步，提升自主管理能力；初三年级：促进学生发展，提升学生自主学习能力。每一阶段的德育课程都设计六个方面的教育：光荣传统教育、遵纪守法教育、时间锻炼教育、身心健康教育、自我修养教育、英雄榜样教育。每个年级的内容层次又会有所不同，如“光荣传统教育”，一年级有入学教育，我心中的育才――综合时间活动课；延安寻根活动；校友的足迹；先农坛文化；系列主题班会（班级管理）；践行“北京精神”（做有责任的小公民）；祖国在我心中。二年级有延安寻根；校友讲堂；系列主题班会（自主学习、自主管理）；践行“北京精神”（做有责任的小公民）；先农坛文化；祖国在我心中。三年级有践行“北京精神”（做有责任的小公民）；系列主题班会（自主学习、自主管理）；祖国在我心中。
2.整合学科课程
十二年学制学校在学校教育中有很多优势，它们有利于整体设置系列化的学校课程，有利于全面实施素质教育，有利于搞好中小学衔接，有利于提高教育资源的利用效益。为加快育才学校实现和谐跨越发展，我们客观分析了学校发展现状，明确提出“充分利用学校历史及环境文化资源，依托十二年学制，以学生发展为本，深化课程改革，建设结构合理的学校课程体系”的教学工作思路，认识到学校课程整合的实践研究是促进学校快速发展的必然选择。
以高中课程为例，我们贯彻落实国家普通高中课程方案，坚持基础性与发展性相结合，坚持继承与创新相结合，充分体现时展对人才的要求，体现学生主体性发展对课程选择性的要求，突出“忧天下、启心智、扬优长”的育人要求，实施素质教育，全面提升育人质量。
学校高中阶段课程结构主要包括：（1）国家课程（学科领域）――以国家高中必修课程和必选课程为基础，根据需要进行重新整合。（2）校本选修――为学生提供足够的、高水平的、高吸引力的选修和拓展课程。在学生完成国家课程的同时，充分利用和开发课程资源，为满足学生全面发展、多向成才需要，提供多样化、个性化、前沿性的可选择的课程，包括先农文化系列、宣南文化系列、科技、艺术、体育系列、综合实践系列、特色学习活动系列。（3）研究性学习课程――本着培养学生解决问题和研究课题的能力的精神，通过对科学、技术、社会等方面的简单的研究，对实际知识的综合运用、训练，提高学生解决综合性问题的创造性能力；进一步完善“翱翔计划”内容，给学生充足时间完成相关课题研究。（4）社会实践课程――通过开展活动或服务，对学生进行人格与道德品质教育和体质、心理素质、审美等多样化的教育，具体包括活动课程，如社团活动，社会实践，社会考察；社会服务课程，如为社区做一定数量的义工，为弱势群体献爱心等。
我找出了林鹏的“心灵档案”，对家长说：“开学后，我让孩子们填了一张表格，是关于他们的早期记忆、学习经历的一些事情，我想里面会有答案的。”阿德勒的个体心理学认为，早期记忆在一定意义上可以说是一个人的“全息图”。所以，我准备从林鹏的早期记忆作为突破口与家长一起研究林鹏的问题。
林鹏的早期记忆是这样的：
1，我从小都是枕着外婆的手睡的，那天也不例外，我记得我睡着不久后就被什么吓醒了(也可能是没有了外婆的手枕着睡)。因为没有看见外婆，我就哭了，我知道外婆肯定下楼打牌了，因为麻将声特别大。我就站在阳台上喊“外婆，外婆，你快上来。”果然是外婆的声音，她一会儿就上来了，抱着我睡了。但不一会儿，我又醒了，外婆又不见了，还隐约听见外婆打麻将的声音，后来的事我忘记了。
2，小时候我和同院的几个大一点儿的伙伴玩弹珠，但每一次都是我输。外公给我买了一大堆，他们却说和我不好玩，就不和我玩了。后来外公就和我玩，教我怎么弹。
3，以前我们院子下有一条卖菜的街，街边是一个个木棚，院子里有一株很大的酸碴子树，成熟的时候，大家爱去拾来吃。但我非常害怕，因为那时我胆子非常小，有时要踩在木棚上，木棚也不实在，我的朋友就帮我踩在木棚上拾了很多给我吃。
家长看完后，我问道：“林鹏是外婆带大的?”
“是的，当时我还在乡镇上工作，孩子跟着他的外婆，而且(沉吟了一会)，我和他的妈妈离异了，这是他的继母。”说着指了指跟着他来的那位女士接着说道：“但我们的关系一直很好，可能当时孩子还比较小。我们后来生了一个儿子，现在5岁了，林鹏和他弟弟的关系非常融洽，这是我最满意的。”
“他很依恋他的外婆啊，没有了外婆睡不着觉，而且还要枕着外婆的手睡。”
“是的，林鹏后来和我们一起住的时候也问过我会不会等他睡着了就出去玩。”他的继母回忆到。
“造成这个现象的原因有两个：一是因为父母不在身边，他只有外婆为依靠，外婆的手成了他依靠的一种象征性物质；二是因为母亲的离开，他害怕再一次失去母爱，外婆的手成了母爱的象征。后来遇到了继母，很自然地把对母爱的渴望寄托在了继母身上。所以他能从内心接受继母，才有了现在家庭生活的其乐融融。”他的父母一边认真地听着一边频频点头。
“他小时候都是外公陪他玩的吗?”我继续问道。
“是的，白天外公带着玩，晚上外婆带着睡。”
“这样的好处是外公在一定程度上填补了同伴不和他玩的空白，坏处是替代后会让他觉得在游戏中失败了会有人帮他，在生活习惯上就会懒懒散散的，成绩上就会忽高忽低。而且成绩提高的时候一般都是靠别人帮忙。”
“原来是这样啊。难怪我在他放松的时候对他严管一段时间，他的成绩就能提高，一旦放松管理他的成绩就下降。”
“问题就在这儿，外公的疼爱滋生了他的惰性和依赖。从他记叙的第三件事情也反映出这个问题，想吃东西也需要朋友的帮忙。这都是小时候留的根啊。”
“那我们该怎么办呢?”
我仍然不慌不忙，让家长接着阅读了林鹏在“你对小学和初中最满意的是在哪个年级?为什么?”一栏的叙述：
1，在小学五、六年级时最满意，因为那个时候玩得很开心，成绩也不差，考试的时候总被老师请到办公室去，那里无人监考，做完卷子就可以在老师的办公室玩得天翻地覆，又能和很多同学耍得很好。特别是和自己喜欢的人坐在一起，有时上课和她一起吃零食、摆龙门阵，她还教我英语。
2，在初三下学期的时候最满意，那时因为初一、初二的沉默唤起了初三的爆发。物理常第一，化学常第一，数学前几名，和同学们建立了很深的感情，和老师也耍得很开心，作业也很少。
等家长看完后，我勾画出了其中的关键词，让家长着重看。
“这孩子，从小就贪玩!”
“如果我们换个角度看，这些信息说明孩子喜欢在玩耍中学习，这样的孩子动手能力特别强。”
“是的，林鹏在画画、钢琴、拼图、模型等方面都很有天赋。初中的时候也是做实验的学科如物理、化学学得最轻松，成绩也最好。”还是继母对孩子了解得更多些，这是一个典型的“严父慈母”型家庭。
“对!这就是他与众不同的地方，他的学习类型是运动型的，您非要他像您希望的那样‘安安静静’地学习，这不是在和他的个性对着干吗?不就没能很好地发挥他的天赋吗?既然他不属于那种能安静学习和思考的孩子，就不要老把他往‘安静’上引。他啊，得在活动中学习，活动中成长。”
父亲表示赞同，点了点头，眉头紧锁，沉思着。
“您是一位非常优秀的家长，太着急了就忽略了一些东西，我想您看看下面这段话，可能更清楚应该怎么教育林鹏。”
林鹏在“你最喜欢的老师或班主任是谁?为什么?”一栏里是这样描述的：
初中时的化学老师，雍伯伯，雍老大。他讲课十分有趣，质量很高。平时也和我们一起玩，一起开玩笑，并很有教训人的一套。他很爱笑，喜欢自编的歇后语。而且听说他在家里是一个好爸爸，好老公，在校又是好老师，好主任，特别崇拜他，而且他一点也不怕我们那个校长，酷得让人难以想象。
“很幽默的语言，里面隐藏着他的需要和价值观，还有他对好爸爸的理解，其实也是他对自己未来的憧憬。”我一边说一边勾画出了里面的关键词。
“那我们家长应该怎么做呢?”他的父亲再次提出了这个问题。
“我们啊，可以按照他的思维方式和学习习惯来。从林鹏的早期记忆以及对小学、初中学习史的叙述中，我们不难看出林鹏的活动轨迹中都有人帮助：睡觉有奶奶，玩耍有爷爷，摘酸碴子有朋友，学习上有同学，考试的时候有老师的特许(可以在办公室无人监考考试其实也是一种隐性的帮助，提升了孩子的自信和独特感)。所以，如果有父母的介入，林鹏的成绩和生活习惯就有进步，否则就会后退，也就是人们常说的‘冷热病’。因为他一离开别人的帮助就不知所措，就要出状况，这属于人际交往依赖。就目前而言，需要给林鹏找一位学习伙伴，综合素质要比他高一点的，特别是独立思考能力要强的。先陪着他走一段。再通过我们的引导让他与这名同学较劲、竞争，把这名同学的角色定位于朋友与对手的双重角色，这个事情我可以来做工作。在家里就需要你们继续监督，但要逐渐放手，如果一下子放手他会不
习惯，反而不好。”
“另外，林鹏是一名心理素质很好、心地很善良、心灵很阳光的孩子。这是你们家长精心培养的结果。但现在孩子大了，简单的说教肯定是不行的，特别是用我们成人的视角将一些概念化的东西套用在孩子身上是不行的。最好的办法是用孩子的语言，孩子期待的一些东西来引导他，把他引导到正确的轨道上。他喜欢和同学‘耍’，还特喜欢‘爆发’，这两点很重要。如果我们能从这两点出发与他交流，就能走进他的心灵，帮助他找到学习和生活的源动力。”
家长沉思了好几分钟，缓缓地说：“今天我与您交流收获太大了，以前我老是用我的思维方式和林鹏说教，还一直以为我的教育方式很好呢。没想到一直忽略了孩子自己的个性特点和需要。今天才算明白过来，我们做家长的惭愧啊。”
“家长您过谦了，教育孩子要家校合作才能做得更好，离开了您这样开明、通达的家长，我的工作也是做不好的。今天我们就交流到这儿，随时保持联系。”
这次与家长的交流高效愉快，我的收获也不少。随后，针对林鹏的心理问题对学习产生的影响，我实施了以下干预方案：
1，我找到林鹏交心，并帮着找到了一位有竞争力、成熟、理性、学习效率比较高的同学和他结“对子”，成为了同桌。
2，我教会林鹏以画“脑图”的方式梳理和总结各个学科的知识体系和脉络，在数学上建议他多从数形结合的角度解题；物理从构建物理模型上入手分析(有的物理模型可以自己设计制作实物)；化学科中部分简单实验让他给同学们做演示；英语上改编短文为情景剧，说明文的可以上网搜索更多的信息等等。就是要发挥他爱动手的优点促使他找到适合自己的学习和巩固知识的方法。
3，我再次联系了家长，要求家长给孩子买些模型和基本材料，为孩子设计模型做物质上的准备。另外建议家长让孩子多参与家庭活动，特别是独立设计、开展部分家庭活动，可以适当带孩子参加一些社会活动(但不能参与麻将或其他纯娱乐消遣)。
通过以上两个方面的干预，就能达到最终的教育目标，消减林鹏的冷热病。
一个月过后，通过对林鹏的观察，我发现他上课的神情更专注了，学习的积极性更高，人也更有精神了。从他的周记中也反映出他与父母的交流非常愉快，家庭生活很和谐，对自己的要求也越来越高。就在学期期宋考试中，林鹏取得了不错的成绩，年级排名进步了300多，真不错。王晓春点评：
学生成绩为什么会忽高忽低?这个问题老师们通常都有“标准答案”：那是因为学生有时重视学习，有时不重视(松劲了)；有时努力，有时不努力(怕苦了)：还有就是教师和家长有时抓得紧，有时抓得不够紧(放松了)。所以这个问题的解决方法就是“把螺丝再拧紧一些，一刻也不能放松”。于是你就明白我们的教育为什么永远一味地吹“冲锋号”了，我们对问题的简单归因决定了我们应对之策的盲目、单一和莽撞。这样做的结果，不但往往不能解决问题，而且无节制地增加了师生(包括家长)的压力，实在是非常愚蠢的。
哲学告诉我们，如果某个答案能笼统回答所有的问题，那它实际上往往是一个具体问题也回答不了，它就只能是“大忽悠”。学生成绩为什么忽高忽低?此事并无标准答案，要一个一个学生，一类一类学生具体分析。这才是科学的态度。梁老师采取的正是这种态度。
据梁老师的分析，这个林鹏同学的个性特点是有某种依赖性，他在有人帮助有人协同的情况下学习效果较好。另外，他善于在活动中、动作中学习，这是他的智力发展特点。(请注意很多人不是如此。比如和尚就不喜欢在活动中学习，他们更需要在打坐中冥想)梁老师找到了这个学生非智力因素和智力因素的基本特点，然后对症下药，终于使他有了明显的进步。粱老师的三条干预措施很精彩，很具体，一点都不公式化概念化，第二条尤其专业。这才叫因材施教。还可以看出，梁老师的干预措施从容不迫，并无剑拔弩张之势，这才像个内行，所谓会者不难。你看许多教师，学生成绩一下降，就急赤白脸给家长打电话加压，其形象怎么看怎么像一介武夫。当然，教师对学生的认识是没有终结的，梁老师一定会根据后来的实践，不断加深、调整自己对林鹏同学的认识，并修订干预措施。我们的经验，心灵档案需要反复读，不是一次两次能读得明白的。
