时间：2022-03-30 10:12:29
序论：在您撰写焊接教学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、课程教学现状及存在的问题
焊接结构生产的课程内容安排以焊接结构生产工艺过程为主线，以焊接方法与技能为重点。课程内容融合了焊接方法与操作、焊接检验、金属焊接性及焊接结构等的基础知识与技能。焊接结构生产课程安排突出岗位技能的培养，并把抽象的理论知识融入到实践中，是理实一体化较强的课程。课程教学探究采用现场教学探究法，教学探究场所全部安排在焊接实训室进行。经过近几年教学探究改革的探索与实践，学生的动手能力、技能水平提高了；理论联系实践，解决问题的能力也提高了。高职学生作为大学生的一个特殊群体，与本科院校的大学生相比较，他们面对更多来自心理、生理、环境的变化，承受着人际关系、学习、就业等方面的更大压力，更容易产生自卑、焦虑、悲观、厌学等心理问题。由于这些心理问题，高职学生普遍存在对学习的倦怠现象，主要表现在学习心理方面：缺乏就业信心，学习方向犹豫不定，缺乏学习动机，思想混乱，想学的东西太多。在学习策略方面：缺少学习方法，记不住；有时迷茫，不知从哪学起。最终表现为：学习不认真、不努力；学习不主动；上课不听讲的倦怠现象。钢结构制作模块是技能型很强的课程，焊接技术应用型人才不但要具有理论知识，更需要较高的焊接技能和丰富的实践经验。因此要学好该课程，不仅要经过大量的技能训练，还要有实践经验积累。这就给学生一种“脏、累”的感觉。鉴于高职学生的学情，很多学生一开始学习兴趣较高，但难以坚持下来，最终导致课程教学探究不圆满。为解决这一难题，教师在教学探究过程中可采取多种措施，如采用项目教学探究、案例教学探究等教学探究方法，在学生中开展竞赛等等。采取的措施很多，虽然当时效果显著，但长期效果不明显。为解决这一难题，我们对学生采取问卷形式、座谈会等形式进行调查。调查分析认为，学生学习兴趣不高或兴趣维持时间短的原因主要是没有职业兴趣、没有学习目标、没有学习主动性。
二、课程改革思路
为提高学生的职业兴趣及学习的主动性，我们采用问卷、座谈等形式对工科类学生的兴趣爱好、课余生活等进行了调研，将学生的兴趣爱好与职业、专业学习联系在一起。我们将学生感兴趣的产品作为载体，并将生产这一产品作为课程学习的最终目标。比如，学生对矿车比较感兴趣，我们就以矿车的生产制作过程为主线，以矿车生产各环节为载体，让学生为实现矿车的生产自主学习所需的知识与技能。这样用学生感兴趣的矿车作为学习的动力，可以让学生为完成这一目标进行不懈努力。以产品制作为载体，一方面提高学生的学习主动性，提高课堂教学探究效率；另一方面，可以将学生的兴趣爱好和职业兴趣联系在一起，提高学生的职业兴趣，从而进一步提高学生对职业的爱好。
三、课程内容及教学探究方法创新
基于课程教学探究现状及存在的问题，对课程内容及教学探究方法进行改革，主要体现在以下几个方面。
1.采用兴趣教学探究法，将学生兴趣引入课程通过调研，我们将学生感兴趣的产品建立资源库，在第一堂课进行课程介绍时，让学生了解通过学习将来能够从事的行业与工作，同时向学生展示资源库的资源。通过调查、讨论、分析，确定学生最感兴趣且适合教学探究的产品，并进一步充实产品资源库。将确定的产品的制作作为载体引入课程，让学生明确这门课的学习任务。这样，通过将学生的兴趣引入课程，来明确学习目的，提高学习的积极主动性。
2.以产品制作为载体，对全部生产过程实行理实一体教学探究以产品制作为载体，从产品分析、备料、下料到装配焊接，再到最终的产品检验，全部在实训室进行，实行理实一体教学探究，将抽象的理论知识融入到实际操作中。在实际操作中发现问题，提取并学习理论知识，最终指导实践。这样，一方面可以避免学生对理论知识的厌烦感，另一方面还可以加深学生对理论知识的理解、记忆，增强学生对理论知识的应用能力。此外，整个教学探究过程贴近生产实际，让学生了解企业生产，进一步了解专业，热爱专业，增加专业兴趣，提高学习主动性。
3.将抽象理论与实践相结合，化抽象为直观焊接应力与变形是焊接结构生产中不可避免的问题，是焊接结构生产课程中的重点与难点，知识点比较抽象且较难理解、记忆。在以产品制作为载体的教学探究过程中，在学生制订方案前，教师要提示学生应力与变形的问题及可能会出现的问题。学生根据教师提示制订方案，对于不愿接受教师建议的学生，也可按照自己的想法制订方案并实施。由于方案的不同，最终产品的变形也不同，通过互相交流，学生既可以直观地了解应力与变形的影响，也可以学习到防止应力与变形的措施，还能清楚消除应力与变形的措施。金属焊接性一直是作为一门课程出现在人才培养方案中的。但这门课程理论性较强，且比较散，且若教学探究安排不够合理，学生学习之后不知用在何处，所以学生的厌烦心理较重。在以产品制作为载体的教学探究过程中，我们将金属焊接性应用到其中，根据不同的选材使学生了解所选材料的焊接性及其焊接工艺，根据学生之间的互相交流，了解其他材料的焊接性及其工艺措施。通过这种方法，将抽象理论直观化，一方面可以加深学生对知识的理解与掌握，另一方面也可以减轻学生对理论学习的厌烦心理。
4.在教学探究过程中真正体现“学生为主体，教师为主导”在整个教学探究过程中，以学生为主体，教师为主导。即在教学探究过程中，学生自己制订方案，自主完成任务，教师只起引导和监督作用。教师的主要职责是为学生提品结构图样、材料和所需的设备、工具及使用方法；为学生提供学习资源及方法；引导学生进行生产流程布置及安排；以问题的形式提示学生各生产环节中可能会出现的问题；在生产中出现问题时给学生提供建议或意见；监督整个生产过程及进程。
四、小结
“项目教学法”是在教学活动中实施一个完整的项目，通过让学生完成“项目”来达到教育教学目的的方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，由学生自己按照实际工作来完成任务，在教师的指导下，以小组工作方式，共同制定计划、分工合作完成整个项目。通过以上步骤，教师不但可以在课堂教学中调动学生学习的积极性，充分发掘学生的创造潜能，使学生在“做”中学，把理论与实践教学有机地结合起来，而且提高学生解决实际问题的综合能力，同时使学生意识到团队合作的重要性，为以后工作打下良好的基础。“项目教学法”一般按照以下三个教学阶段进行：1.确定项目任务2.项目过程进行3.项目检查评价
二、项目教学实施过程
（一）确定项目任务项目选择事关学生求知、求技和未来求职发展的需要。因此，笔者在选择项目时，综合各方面的因素，根据项目教学的目的、内容、条件以及学生实际情况，深思慎取，科学选择，力求收到事半功倍的效果。《焊接结构生产》这门课程主要学习各类焊接结构的生产,要求能根据不同的结构制定合理的焊接结构生产工艺，防止焊接过程中焊件的变形,最终要根据项目要求加工出合格的焊接产品。所以焊接结构生产涉及材料的认识、装配工艺的制定,焊接工艺制定.焊接检验方法确定和检验等多门学科的知识。之所以选择《焊接结构生产》这门课程进行项目教学，主要是考虑到该教材适合锻炼学生的综合分析和实施焊接的能力.每一个项目均综合了多门学科的知识综合应用,配合车间实际施焊融入技能训练,达到了理论实践的统一,是教学变得有看得见的成效,也增加了学生的主动性和积极性.培养学生的综合应用能力。焊接结构生产用项目法教学使散乱的；理论知识变得有条理性和整合再认识再熟悉的功效，因此笔者在实施项目教学时,将教材的主要知识点进行有机整合,形成项目教学模块。教学中所有项目都尽量覆盖预定教学目标的各个知识点，构建一个完整、合理的教学设计布局。项目确定标准：学生已具备了一定的理论储备，但都比较零碎，不够系统。通过适当项目的实践可以加深学生对储备的理论知识的理解和应用，将零散的知识贯串起来。
（二）项目进行过程
1.学生分成小组，以小组合作的形式进行学习。项目实施之前要进行项目的详细实施计划，才能保证项目有续的进行。根据项目的内容和教学的时间确定教学计划，在熟悉学生基本情况的前提下，进行合理的分组（实际上是对教学对象的分析）：先让学生自由组合，然后再进行调整。每组不超过6人，并使每组好、中、差的学生搭配合理,以利于生生之间取长补短，互相学习，共同进步。
2.学生分析项目要求。分析项目要求是成功设计一个项目计划的基础工作，只有弄清楚项目的要求，才能编制出满足需要的加工程序。
3.学生根据项目要求制定小组行动计划。学生根据项目要求制定出的方案是五花八门的，但哪个方案最合理，教师不用主动告诉他们，而是先让每个学生介绍自己制定的方案，进行小组交流。有的学生思路很好、很合理，但在介绍时却不善于表达；而有的学生虽然设计得不合理，但语言非常简练而且幽默，不时博得同学们的阵阵掌声；有的学生虽然制定出方案了，但小组分工却不合理。在各自介绍完分析方案后，教师再引导学生共同讨论，帮助学生修改程序，学生们在制定方案过程中，手脑并用，互帮互学，不但学到了知识，而且语言表达能力和合作能力都得到了很好的提高。
4.学生根据项目要求填写出焊接工艺卡,包括工艺参数的选择.学生根据项目要求制定好方案后，为便于组织项目的实施，这时教师要要求每个小组都画出案例工序和操作清单。
5.学生根据分析结果制定项目加工程序。
(三)项目检查评价
1.每一组的代表阐述各组的讨论结果，听取分析过程，若出现问题大家共同探讨处理方案，共同解决。
2.根据每一组的项目结果给出合理的成绩。在项目完成后要求学生按表2所示进行评价。评价内容要覆盖项目的全过程，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的。另外，常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生能自圆其说，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。
3.共同分析探讨最后得出比较合理的加工程序，归纳总结出轴类零件的加工工艺路线分析、程序编制的一般方法并强调注意事项。
三、项目实施效果分析
关键词：产学合作教育汉语言文学专业人才培养目标。
一、产学合作教育的内涵。
产学合作教育，在国际上也称为“合作教育”（CooperativeEducation）。
它的基本理念最早出自于美国哲学家和教育家约翰·杜威（JohnDewey）的实用主义教育思想，其内涵是：“合作教育是一种以职业为导向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是让学生及早地具备进入职业生涯所需要的基本素质。”1946年，美国职业协会发表的《合作教育宣言》认为：“合作教育是一种将理论学习与真实工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。国内许多学者对产学合作教育的内涵也进行了深入的研究，概括起来为：产学合作教育一般是指在培养应用型人才过程中，充分利用学校与企业不同的教育资源与教育环境，发挥各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教学与直接获取实践经验和岗位能力的生产现场相结合的教育模式。
二、汉语言文学专业开展产学合作教育的现状与困境。
一般来说，综合性高校的汉语言文学专业要培养的是知识复合型和能力复合型的实用性人才。为了实现该培养目标，在课程设置上，必须侧重于学生综合能力的培养和实践能力的提高，必须加强实践教学环节，推进产学合作教育。
产学合作教育由学校、学生、企业三个要素构成，包括学校和企业两个课堂。它的目的是增强学生的实践能力和对社会生产的适应能力，促进学生全面发展。目前，作为培养应用型人才有效途径的产学合作教育，在工科教育上比较普遍也比较成功。
从目前来看，汉语言文学专业探索产学合作教育主要有以下三种模式：一是产学双方共建教学实习基地，增加学生锻炼的机会。利用专业与职业或行业协会的相关优势，以签订“共建教学实习基地协议书”的方式，积极创造条件与行业或单位共建教学实习基地、增加学生锻炼的机会。二是组织学生参与教师承接的各类课题以及参与政府、企业的课题研究，以教师科研带动产学合作教育。三是发挥学生的主观能动性，寻求多领域、多形式的社会实践机会。汉语言文学专业本身在应用上所具有的广泛性与包容性的特点决定了学生实习去向的多样性。
实践证明，经过产学合作教育这种方式培养的学生，既具有理论基础知识，又有较强的动手和从事实际工作的能力，适应性强，能尽早地进入岗位角色。但由于产学合作教育是一项系统工程，它既涉及到高校的人才培养理念，也涉及到社会、企业对人才培养的责任观，还有大的社会、经济环境，经济利益，教育规律与市场规律冲突等问题。因此，在产学合作教育的有效实施中也面临不少困难。
1.产学合作教育的动力不足，合作流于形式或存在虎头蛇尾现象。从目前的情况来看，在教学实践基地的建设中，虽然通过协议等方式与企业建立了合作关系，但由于企业追求的是生产和经营的利润，而学生能够给企业带来的效益不可能立竿见影，因此，合作中往往只是挂牌，签协议，勉强维持低层次合作关系，互助互惠、紧密依存、长期合作的良性运行机制难以建立起来。
2.学校教学计划的安排与单位对学生实习锻炼时间的要求有冲突。学校有学校的规律，企业有企业的规律。学校遵循教学规律，在教学计划安排中，学生到企业进行的产学合作教育一般是安排在寒暑假或是第八学期。企业遵循市场规律，希望来企业产学合作教育的学生能有相当长的集中时间来单位工作。同时，也存在当企业最需要人手时，学生却因上课或考试或忙于毕业设计而请假，或是学生来时却是企业淡季，无法安排使用的情况。
3.专业课程的设置与企业需求的差距。高校的教育性质决定了其主要使命和职责是培养社会所需人才，因此，要实现培养学生知识、能力、技能的目标，就必须使学生经历完整的教育与教学过程。在专业教学中，更多的强调专业知识或专业理论的系统性和完整性，而非强调知识的针对性及实用性。同时课程设置有其周期性，不可能对岗位或职业技术的需要立马做出调整。而对于企业来说，企业最现实的人力资源策略就是直接选择任用已具备相关知识、能力或技能的专门人才。因此他们不愿意花很多力气去培训一个实践生。
三、推进产学合作教育的对策及建议。
不同学科专业特点不同，拥有的资源不同，适合其的产学合作教育模式就不同。作为汉语言文学专业来说，要依据培养目标，把握专业的特点，积极推进产学合作教育，造就适用人才。
1.以“综合能力模块—能力要素—课程体系”模式改革课程体系。
人才培养模式虽各具特点，但主要分为以美国为代表的少数国家的通才培养模式和以德国为代表的多数国家的专才培养模式。两种模式都高度重视品德、知识、能力的协调发展。在推进产学合作教育中，可以从人才培养目标出发，以研究目标职业岗位所必须具备的知识和能力入手，构建汉语言文学专业综合能力模块，分析能力要素，改革课程体系。同时，根据市场反馈的信息，适时推出各类选修课，构建“多通道、多规格、多模块”的课程体系，逐步形成“知识、能力、素质”并重，“宽、专、交”结合的教育教学体系。
2.加快教育教学管理改革。
产学合作教育需要学校在教学管理上加大柔性程度，使学生有较多的选择余地。如美国的学工交替的“经验学习”教学、英国的“三明治”教学、日本的“产学协同”教学模式等。我国多数高校已经实行了学分制，应该将学分制与合作教育相结合，使学生能自主安排学习时间、自主选择教师、自主选择学习内容、自主选择学习方式并注重个性发展。这样不仅能满足用人单位时间上的要求，还能不断推进学生学习的自主化、高效化、研究化。
3.构建“双师型”教师队伍。
要培养应用型的学生，开展产学合作教育，必须要有应用型的教师。
一是大学教师需要与企业有密切联系，一方面，使高校科研特别是文科类科研面向社会需要，加快成果转化；另一方面，通过与企业的接触，使自身成为既懂专业理论又有很强实践动手能力的“双师”；二是企业社会的人员也应经常到学校进行交流，成为能指导大学生实践活动、参与产学合作教育的“双师”。可以聘请社会知名专家学者、企业老总、政府官员、社会贤达担任学院、系或专业的顾问或客座教授，建立专家委员会、顾问委员会、学科发展委员会等组织，针对学院的专业设置、课程内容、教学计划、教学改革、人才培养目标、学风建设、科学研究和社会服务、学科建设等提供建议，进行交流和研讨，使学院的人才培养在整体上更加贴近社会需求。
参考文献：
[1]张经强。高校产学研合作中的若干问题及思考[J].技术与创新管理，2006,（1）.
（一）词汇的动静态结合理论在实践中指导我们的教学
几年前我在泰国教的是零起点的学生，所学的词汇都是一些简单的名词刚开始我认为，因为他们是零起点所以就要补充词汇量，因此将要学的生词分为一个个的单元，只是进行静态的词汇教学，如“数字、五官、家庭称谓”等等。后来发现使用这种方法的教学效果并不好，由于这些词语都是单个出现，可以说都是死的，因此学生在学习的时候往往记不住，而我教他们的简单的日常用语，即使很长，他们也记得比较快，如“：你好！谢谢！对不起！我叫———，你真漂亮！”等等。这一点启发了我，因此在后来的教学过程中，我开始运用静态动态相结合的理论，先将一个短语或者一个句子教给他们，然后再一个个地讲解词的意思，最后让他们用学过的词带进去进行练习，如：“我的帽子”，学生们就可以组成“我的上衣/裤子/爸爸/妈妈”“你的帽子/鞋/裙子”“妈妈的上衣/爸爸的裤子”等等一系列的短语，这不但对以往学习过的词语进行了复习，也使得他们能够更好地将所学的内容加以使用，同时他们也更加有效地记住词语的意思，教学成果有了明显的提高。此外我又参看了几本国内口语课的对外汉语教材，结合词汇动静态相结合研究的理论，我觉得现有的一些教材中的词汇部分有几处是值得商榷的。第一、教材所选用的课文内容有些陈旧，导致每篇课文里都会出现略显陈旧的词。比如：下海、国家单位、报销等。第二、所选用的那些重点词语书面性太强，在口语里的使用频率很低，即它的静态性强于动态性，交际性很弱。比如：依山傍水、触动、反差、弥漫、流露、倍加、感染、遵循、若干、摸索、转嫁、崇尚、轻盈、举止、支撑、格外、求援、核对等，并且这些词语所占生词的比重也比较大。这就为教师讲解这些词语造成了一定的困难，由于其书面性很强，所以也很难在具体的语境中设计一些对话。学生即使在课堂上听懂了它们的意思，在课后也很少主动使用。所以在口语课的教材中这类词语的比例可以适当地减少。第三、有些词语在讲解以后，给出的例句也过于书面化，甚至在例句中出现生词，增加了学生理解的难度。比如：“接触”一词给出的例句是“政府官员只有多接触老百姓，才能为老百姓办事”。“优势”一词给出的例句是“中国人口众多，和其他国家相比，占有劳动力的优势”。这些句子和学生的日常生活相距甚远。萧国政老师说“：平面语言系统的教学能给学生语言使用的知识，而交叉网络的语言教学是给学生语言交际的能力。我们的语言教学要从前者扩充到后者，让学生既具有语言使用知识又具有语言交际能力。”所以在词汇教学中，我们不应该仅仅灌输给学生生硬的、孤立的词语，而且应该把这些词语在动态交际使用中的能力教给学生。此外，对于汉语中出现的生命力极强的新词语，也应该在教材中有所涉及，否则，只关注过去的、书面上的词语，而忽视现在已经出现的、人们已经在大量使用的新词语，会给留学生用汉语交际造成障碍。词汇的动态静态相结合的理论可以指导我们反思过去的教学，并且用以指导我们今后的教学。首先，以往的教学过于注重词义，而汉语中的词很多都是多义的，在不同的场合，其意义也就不一样，而且，有很多词它们的义项有交叉重叠的部分，如果靠单纯的记忆很容易混淆。所以，在讲解词义的时候，可以从一定语境入手，使学生接触到它在交际中的动态意义，这样真正在用的时候才不至于出错。比如“：新鲜”和“新颖”，就可以给出句子“：外面的空气很新鲜”“；水果很新鲜”。“这个故事很新颖”“；新颖的节目吸引了很多电视观众”。其次，多媒体技术改变了传统的教学方式，集声音、图像、文字于一体。这样在展示词汇的时候，可以在旁边显示生动的语境，并运用图片、FLASH等设计一些趣味性的教学内容。
（二）词汇动静态相结合理论指导新词语的教学
对于汉语词汇中出现的新词语，在讲解时我们更不应该回避。我们不仅要知道新词语的意思，更要知道为什么是这个意思，要知其然更要知其所以然，这样才能更好地将这些词的意思传达给学生。例如“：房奴”一词，是因为现在房价剧涨，大多数的人都买不起，只能从银行借贷，于是就开始了长期的还贷生涯，这样的人被戏称为房子的奴隶。又如“第三者”原义指当事双方以外的人或团体。近年来婚姻关系中一些不健康的婚姻观念渐入我国，于是“第三者”就成了插足、破坏别人家庭的人的代名词。“第三者”所指范围缩小，变成了一个带有贬义的词，感彩也发生了变化。此外，还有一些字母词，大量的西方词语和表达方式进入汉语，充分体现了汉语的开放性和包容性。汉语吸收外来词语的途径也从借音、借意发展到现在直接用字母来表达，字母化倾向越来越明显，其内容除了科学技术，还涉及政治经济、文教体育和日常生活等方面，如“OPEC”、“CEO”、“SPA”等，这些词有的在留学生的母语中也有所触及，因此在教授的时候结合具体的情况，可能会有更好的效果。汉语词汇在发展过程中，逐渐形成了一部分能产性很强的语素，它们有较强的构词能力。我们可以帮助留学生总结这些能产语素，使之通过理解某个能产语素来掌握一系列新词语，从而降低学习新词语的难度，因为新词语的构词材料来源于原有词汇系统。例如“酒吧”的“吧”是英语“bar”的音译，为了便于理解，人们加上you的“酒”字。随之类推出各种各样的“吧”，如：笑吧、网吧、茶吧、迪吧、书吧、氧吧、棋吧、陶吧、玩具吧、话吧等；“族”表示具有相同特征的一群人，如：“月光”族、“啃老”族、“抱椅”族、“丁克”族等。这些词语也应该给留学生进行介绍。
（三）小结
在焊接技术专业中占有极其重要的地位，主要培养的学生从事焊接质检员的岗位。质检员是一个机构的质量代表，质检员的工作直接关系到产品的质量安全。所以焊接质检员应明确自己的职责，能够解释所有的焊接图纸和技术条件，检查焊材的采购单，根据采购技术条件，检查到货和鉴定；根据特殊要求，检查材料的化学成分和力学性能；调查母材的缺陷和偏差；检查焊材一、二级库是否满足标准要求；检查使用的设备及仪表的情况；检查焊接接头的制备情况，坡口尺寸是否满足焊接工艺规程的要求；检查焊接接头的组对及拼装情况；确认所采用的焊接工艺是否经过批准；验证焊工的资格是否满足要求；检查焊工执行工艺的情况；检查焊缝外观质量是否符合标准要求，并填写质量记录。选择焊接试验方法及评定试验结果；填写焊缝无损检测委托单；保存记录；准备报告。焊接检验必须从焊前各项准备、焊接中的检验和焊后对焊缝的检验各个环节严格的进行。该课程实践性强，联系生产紧密，在教学过程中需要培养学生解决实际问题的能力以及强化学生的工程意识。
但是由于受传统教育理念和教学方法影响，造成很多学校在教授《焊接质量检测》课程的过程中存在很多问题。只重视理论轻视实践，导致很多同学只会纸上谈兵到实际工作岗位无法应用所学的知识；教学内容过于陈旧1本书用5年甚至10年，导致学生掌握的知识和行业需求的知识严重脱节；更新教学新内容缓慢，有的学校自己老师闭门造车不走出去看一看不培训不学习新知识，导致教授的很多知识都过时了或者根本没法应用。
2高职焊接教学改革措施
（1）基于职业岗位分析和典型工作过程的教学模式
通过毕业生回访和定向企业交流的过程中发现，焊接及自动化专业学生实践能力的认同度并不高，尤其是《焊接质量检测》课程，由于操作性强，非常需要和真实生产相结合的实践环节。但是很长一段时间《焊接质量检测》课程都是在教室里完成，虽然老师对教学内容讲的很详细但由于学生层次与教学时间的局限，理论不能讲透彻，即使有时候加一些实训环节，但是也是在模拟环境中进行，学生缺乏理论与具体工程实践联系方面的充分训练与感受。结果，在课程结束后不会编写焊缝检验工艺卡、不能操作检验设备的学生大有人在。应结合企业的生产实践，强化教学与生产实际的紧密联系。《焊接质量检测》课程应基于职业岗位（焊接质检员）分析和（焊接质检员）典型工作过程的教学理念，以真实的（焊接质检员）工作任务或产品为载体，组织教学内容，在真实工作情境中，采用新的方法和手段，开展教学活动。实现典型工作过程与理论知识、职业岗位技能的有效联系。
（2）依托企业建立校内校外实训基地，进行理实一体的教学模式
学校是开滦办学，有得天独厚的优势，以企业作为依托，把企业的生产一线建成学生的实训基地，积极完善产教结合的教学模式。利用主管企业调拨的设备设施和投入的资金拓展和更新校内外实训基地，有计划的派学生和老师去基地参观实践，使学生的实践能力和职业能力有很大程度的提高。目前学校的焊接检测实验室马上就要投入使用并且和多个矿签订了校外实训基地的协议。确保《焊接质量检测》基于职业岗位分析和典型工作过程的教学模式得以实现。
同时聘请外校企业焊接质量检测的高技能人才（工程师，专家，技术能手）定期亲临学校的校内外实训基地的工作岗位上现场指导学生焊接、检验操作，使学生在真实工作环境中学习，使理论知识和操作技能紧密结合，实现课程与岗位的“零距离”对接。
（3）顶岗实习，订单培养的教学模式。
我校自2012年来与松下焊机签订订单式培养合作模式，合作企业在学校冠名挂牌，为冠名班级在校学习期间提供奖学金，必要的实验、测试仪器和实训工作服，学校在教学中增加开设与合作企业所议定的教学内容，并加大实验实训和在校内实习流水线上的仿真操作的力度。校内教学结束后,学生到企业进行顶岗实习并过渡到实际就业。由于订单培养建立在校企双方互信合作的基础上，就业方向明确，企业参与度高、人才培养的针对性强，是一种校企双赢的实用模式。更好的在教学中实现校内学习与实际工作的一致性，课堂与实习地点的一体化，真正实现工学结合。
由于合作愉快我校又先后派遣学生到松下焊机进行一段时间的顶岗实习，企业将学生分配在生产线的整机装配、整机测试、焊接质检等多个岗位。并享受相应的实习工资与福利，实习期满后学生返回学校,继续接受余下的课程学习。由于采取工学交替模式，使学生在真实的企业环境和生产现场中，学到了真正的技能，领略了企业以及岗位的文化氛围，经历了学生角色和“准员工”角色的相互转换，促进了学生在返校继续学习中，对所学专业课程内容的了解,增强了由理论向实践转化的理解认识过程。
3结语
1.学生制定计划
实训课堂参加学生共计30人，分成6个小组，每组5人。每组学生根据项目任务和要求查阅课本和有关资料讨论并制定操作计划和流程。操作计划和流程制定如下：①检查焊条的质量和受潮情况，把E4303型焊条放置到焊条烘干箱中，温度调至75℃～150℃烘干1～2h。②用角向打磨机清除钢板坡口两侧20mm以内的油污和铁锈，直至露出金属光泽。③用角磨机或扁锉打磨出坡口钝边。④按照技术要求，做定位焊与反变形。⑤按照焊接位置装夹钢板。⑥查阅资料总结本课题操作要领。打底焊：短弧短路过渡熔滴；电弧1/3吹向背面，2/3贴覆在正面熔池上，熔池前沿形成熔孔；控制熔孔形状和大小，上下应一致；保证接头质量，可以采用热接和冷接。充焊：采用锯齿形运条法；焊条摆动中间快，两侧停顿时间足够，避免形成凸形焊缝。填充层焊完后焊缝比坡口边缘低1～1.5mm。焊接时注意不能破坏坡口两侧棱边。盖面焊：运条方法同填充焊；熔掉棱边，防止咬边。⑦查阅课本列出焊接工艺参数，并在实践中确认和检验。
2.实施计划
按照计划，由组长合理分配小组成员的操作时间，轮流焊接。焊件完成后由施焊者本人写上编号，放在指定地方，并清理施焊现场。
3.成果展示
当每组所有成员都焊完后，由组长带领本组成员对焊件进行自评和互评，总结焊接中出现的缺陷和难点，并对老师提出的有关工艺问题给予解答，最后将讨论结果汇报给老师。
4.教师对学生作品进行检查、评价、示范和总结
教师首先对学生的焊件按照评分标准进行打分，然后和学生共同分析焊接中出现的缺陷，并用相关工艺知识解释产生缺陷的原因以及解决的办法，最后可根据课题的难易程度身体力行选重难点部分进行示范操作，做出样品，便于学生在以后操作练习中有所参照。
二、项目教学法实施过程中的心得体会
焊接专业课堂实施项目教学法以来，通过不断实践和探索，体会如下：
1.确立的项目要恰当、实用。项目课题的确立要综合考量
首先，项目确立的目的性和实用性要强，能够帮助学生突破课题重难点。其次，项目的确立要基于学生有一定的操作水平；最后，项目的确立能够凝聚所有学生的智慧，顾及大多数学生的喜好，能让学生练习掌握后有一种成就感。当然，每个项目不一定都要面面俱到，教师要根据具体的教学目标（掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识）来确立最合适的项目。
2.根据项目的难易程度，教师可给予适当引导
学生在独立完成项目过程中，教师可进行适当的引导。引导主要包括对项目涉及知识的重难点、操作要领和步骤的解释。学生在项目实施过程中难免要遇到困难，教师要给予及时指导，并且要把握指导的尺度，做到恰到好处。教师启发性的或提纲挈领式的引导不但会疏通学生的思路，开阔学生的视野，帮助学生有效地去分析问题和解决问题，同时对学生的知识衍射能力和创新能力也有促进作用。
3.对学生项目作品的评价要客观公正
为了能更好地体现评价的科学性和公正性，我在每个课题测试中都制定了评分标准。学生先依据评分标准自测自评，自我定性；然后互评，让学生对焊接作品进行共享，从学生的角度发现问题并提出改进意见。最后教师对焊接过程中出现的问题进行归纳总结，尽量客观地从正面评价学生的作品，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，取长补短，以评促学。
4.教师要有实施项目教学法的业务能力和综合素质
相较于其他教学方法，项目教学法更适合于工科专业知识和技能的学习。专业课教师要想在自己的课堂中引入项目教学法，不仅要具备理实一体化的焊接专业知识，还要有规划、管控、评价及拓展项目的综合能力，充分发挥项目教学法的优势。教师在不同项目课题实施前，要根据学生的实际情况和技能操作水平，制定出切实可行的学习目标，在照顾多数学生学习基础的前提下，让项目组长去统筹安排。
5.人人参与项目，全面提升学生的职业素养
实施项目教学法时，小组成员之间分工一定要明确，要让每一个学生在项目推进过程中有事可做，把学生被动接受的学习方式转变为主动探索和自主学习。教师也要适应角色转变，重视受教育者职业能力的发展和提高。通过项目教学法的实施，不仅要完成简单意义上的教学目标，同时也要对学生的动手实践能力、分析问题能力、与人合作能力和责任意识起到培养和促进作用。
三、结束语
【关键词】三角函数；问题教学；解题技能
三角函数作为解决生活实际问题的有效工具，学生在实际解答中需要具有行之有效、针对性的解题技能。而解题技能作为学生学习能力水平的重要表现，在三角函数章节问题教学活动中，成为新课标下高中数学教师能力教学的重要内容和目标。近年来，本人结合教学纲要以及重难点内容，在实际教学中进行了粗浅的尝试和探究，现简要论述三角函数问题教学中学生数形结合、划归思想以及分类讨论等解题技能培养的体悟及策略。
一、利用三角函数的生动性，培养学生数形结合的解题技能
华罗庚先生曾用“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔裂分家万事非”对数形结合解题技能进行了精辟论述。众所周知，三角函数作为高中数学学科知识体系的重要分支，无论在表现形式上，还是在现实生活中，都表现出显著的多样性、生动性和趣味性。同时，通过对三角函数整体章节内容的分析，可以发现，三角函数实际是平面图形内容与函数知识的有效结合体。因此，教师在解答三角函数章节问题时，首先要树立数形结合的解题思想，将三角函数问题看作是平面图形和数学内涵有效结合的“存在体”，利用“数”的精准性和“形”的直观性，相互兼容，有效渗透，进行三角函数问题的有效解答。
二、利用三角函数的关联性，培养学生转化与化归的解题技能
化归与转化解题技能是解决数学问题的根本思想。化归与转化就是通过观察、分析、联想、类比等思维过程，选取恰当的方法进行变化，将所要解答问题转化到能够解决或容易解决的问题。三角函数章节与其他知识点内容之间有着深刻的联系，其中在解答三角函数实际运用问题时，就要运用到转化与化归解题技能。因此，在实际解答三角函数问题时，要善于抓住三角函数与其他知识的紧密联系特性，按照化生为熟、化繁为简、和谐化、直观化等相关原则，进行问题的有效解答。
问题：已知函数 。（1）若f(x)既不是奇函数又不是偶函数，求实数a的取值范围，并证明之。（2）是否存在正实数a，对于f(x)定义域内的任意实数x1，都能构造出一个无穷数列{xn}，使其满足条件 。
解：（1）
证明：若a＞0，函数定义域为 ，
不对称，所以为非奇非偶函数。同理，a＜0时，也是非奇非偶函数。当a=0时， ，是奇函数。
所以， ；
（2）由题意可知，函数f(x)的值域B应为定义域A的子集，即 ，
求出函数定义域为 ，利用单调性（或导数）可求出函数值域为 ，不满足 ，所以这样的正实数a不存在。
分析：上述问题案例的解答过程中，教师就引导学生利用转化与化归解题策略，采用化繁为简的原则，进行等价互换，从而实现该类型问题的有效解答。
三、利用三角函数的丰富性，培养学生分类讨论的解题技能
分类讨论是数学问题解答中经常运用到的数学解题方法之一，也是学生思维全面性、合理性的重要表现条件之一。它是指对问题中的各种情况进行分类或对所涉及的范围进行分割，然后分别加以研究和求解。学生分类讨论解题方法的运用，能够有效避免审题不清、考虑不完善等情况的发生。
问题：已知函数 是R上的偶函数，其图像关于点 对称，且在区间
上是单调函数，求 的值。
解：由f(x)是偶函数，得f(-x)=f(x)
