时间：2022-12-12 09:44:55
序论：在您撰写行动学习计划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1. 开宗明义 向全体小组成员说明所面临的困难、所要执行的任务。 一个专门小组通常能够处理一项或多项任务。
2. 成立小组 学习小组成员包括志愿者或指派人员，他们既可以致力于同一个组织问题，也可以协同解决各自部门所独有的难题。 应召人员要有互补的专业技能和经验知识。 学习小组可以聚会一次或多次，这取决于问题的难易程度以及时间限度。
3. 分析问题 分析小组所面临的各项问题，思考解决问题的行动计划。
4. 说明问题 问题提供者向小组其他成员介绍他的问题。 问题提供者可以作为小组成员留在组内工作，或者退出，或者等待小组给出具体建议。
5. 问题重组 在对各项难题条分缕析之后，并经由行动学习法督导员的指导，学习小组将就亟待解决的关键问题、核心问题达成共识。 学习小组还要找出困难、问题的症结所在，这一发现很有可能不同于起初的判断和认定。
6. 确立目标 关键问题被找到之后，学习小组要确立目标，并就此达成共识。 这一目标就是要立足长远、从个人、团队及组织的三方立场出发，积极稳妥地解决经由小组重新认定的问题。
7. 制定战略 学习小组大部分的时间和精力将要用在问题辨析、方案测试上。 同样，行动战略的制订和产生也要通过小组成员的相互交流和深思熟虑。
8. 采取行动 在学习小组聚会前后的时间里，小组成员合作或者独立工作，收集相关信息，搜寻支持要素，执行经由小组议定的行动战略。
9. 工作循环 小组成员反复聚会、研讨、学习、行动，直到认定的困难、问题被解决，或者又有新的指导方案被提出为止。
10. 见缝插针 在小组举行研讨会期间，行动学习法督导员被允许在任何可能的情况下，打断小组会议， 向小组成员提出问题，借以帮助他们： 澄清问题。
寻找更佳的途径，使得团队行动表现得更好。
思考是否能够将个人的学习收获应用到个人成长、团队和组织发展上去。
每隔一段时间，要重新召集会议，讨论进展情况、吸取经验教训、审议下一步工作。
每次会议都要做好会议记录，以备未来查询参考，要重点记录每一学习阶段所汲取的经验教训。 行动学习法实战要素与作用 实战要素：
使用目前真正的问题或事件作为学习工具（而不是使用过时的案例分析）；
使用团队学习方法（老师们在一起工作，互相支持并提出不同观点） 承认没有绝对专家的说法 从发起组织或管理层获得承诺支持
善于提出问题而非提供答案 作用
减少了由学习到应用的时间 将学习者的注意力集中于结果和过程
着眼于现在与未来
可对团队成员的表现进行及时反馈
【关键词】学习动机；学习兴趣：英语教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278(2011)10-108-01
一、面向全体学生，充分发挥学生的主体作用
课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣、主体性和积极性的高低。如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生心不在焉；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生，要了解学生对课堂学习的心理需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”：教师要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分对接英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主体状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
二、灵活运用有效的教学方法和教学手段
教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧技能就表现得越出色、越新，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
三、科学地评价学生
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。通过评价能把对学生及其行为的认识和教师的情感自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的价值就得到了承认，学习成就的需要也得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来学习外语的积极性渐渐提高。相反如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破甩的心理，信心下降。因此，教师应从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕促学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在即轻松愉快又热烈紧张的状态下学习英语知识。
2·在家中和学校把旧、废报纸杂志、空瓶子等回收，卖给垃圾站，所获钱捐给福利院等慈善机构。
3·用自己的行动来演绎雷峰事迹。
4.朗诵雷锋光辉事迹和精神。
5·看有关雷峰的书，如：《雷锋日记》，《雷锋的故事》，并写出读后感。
6·帮助我们班的唐泽方，张纪龙等。
7·把贴在公共场所的小广告都撕掉。
8·开展以学习雷峰的主题班会。
9·学习雷锋的自力更生。
10·做好事后开展一个班会，来讨论最近做好事的感受，并写出感受作文。
11·组织一些同学到附近的社区去义务劳动。
12·利用周末时间和节假日去看望，慰问空巢老人。
13·谦让低年级的学弟学妹，如有发现随意扔垃圾，打架等不良行为，应加以劝阻并对其进行教育。
14·好好学习，养成爱看书，看好事的习惯。
15·自己约束自己，犯错了学会自我批评。
叶圣陶先生说：“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界。”这句话生动而全面地诠释了激发学生学习兴趣强化学习动机在教学中的意义和重要性。即：学习兴趣是学习的动力，是开发智力的钥匙，怎样激发学生的学习兴趣，以达到教学的最高境界呢？结合教材内容和特点可采用多种方法。
一、创设悟境，激发求知欲
因材施教，创设悟境是激发学生学习兴趣的有效方法能使学生变“机械接受”为“主动探究”。在教学《雾松》这一课时，我先在黑板上板书课题，然后向学生介绍了我国四大自然景观，并相应出示了四幅相关景观图，请同学猜一猜，哪一幅是雾松美景？其它三幅各是哪三个景观。同学们纷纷争看答题，几乎不费多少口舌就掌握了四大景观的有关知识。课堂气氛一下活跃起来，这时我告诉同学：“今天，老师带你们到松花江畔的十里长堤上去走一走、看一看，去领略一下“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的吉林雾松奇观，相信同学们都将为之折服，说到此处，班上同学兴致极高，随后请学生观看了雾松景观的录像片，边看边提问：这么美的景观什么时候才有？为什么只有吉林有，咱们无锡却没有？通过引导性提问，激发了学生主动求知的欲望，看完录像学生迫不及待地打开课本去寻找答案，引发了学生内心深处的学习动机。
二、表演课文，达到乐学
修订版“大纲”明确规定“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）后面还附有80首古诗背诵推荐篇目，背诵是吸收语文营养，丰富语文积累的有效方法，但大多学生认为背诵是份苦差事，既费时又乏味，如何让学生从厌背诵到乐背诵呢？根据学生爱模仿、善表现、乐表演的特点，我将部分对话较多、适宜编排剧本的课文让学生组成四人小组自导自演编排剧本，利用兴趣活动时间以小组为单位进行比赛，并评选出前三名颁发“金鸡奖”，学生参赛兴致极高，一下课，他们顾不上休息四人一组进行编排：从课文内容的改编、角色的分配、场景布置、编排时间安排均由学生自行调整和协调，学生自导自演表演欲极高，大有一决胜负之雄心。而要演出高水准，牢记全文熟背台词则至关重要，是取胜的前提和基础，此时学生一遍又一遍地反复背诵课文内容，一改以往的厌烦情绪，显得不亦乐乎。但小导演们并不满足于死板地背台词，对演员们的表演神态、动作、语气都提出了极为苛刻的要求，远高于背诵要求。学生通过表演课文即牢固掌握了课文内容又受到了情感熏陶，思想教育获得了美的享受，使每个学生都最大限度地有所收获、发展，到达乐学。
三、看看做做，激活思维
如何在尊重学生思维发展规律的基础上，根据学生的心理特点，设计有效的数学统计活动，引导学生从多个方面、多个角度学习数学统计知识、应用数学统计知识，促进他们顺利将数学统计知识转化成方法和技能，并在此过程中享受数学活动带来的学习乐趣？基于这个问题，我校数学团队在小学数学统计领域进行了行走活动的开发与实践。数学行走活动是在行走与实践中进行的一种数学探究活动。下面，笔者谈一谈如何以数学行走活动促进儿童的统计学习动态化。
1.基于儿童的认识，开展数学统计行走活动。
捷克教育家夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。从儿童的视角设计数学统计方面的行走活动，能让儿童动态经历运用统计知识解决问题的整个过程，培养统计意识，发展数据分析观念。例如，我们给三年级学生设计了一个主题为“校园绿色知多少”的校内行走活动，首先，引导学生结合学校的平面示意图，自己动手画一画校园里的绿化区域；然后，引导学生与同伴交流，确定好测量校园绿化面积的方法后，便开始分工合作——有的负责画绿地的平面图，有的利用各种测量工具开展实地测量，有的根据学校平面图思考计算面积的方法；最后，让学生根据测量出的数据，将学校的绿化情况与园区的绿化标准进行比较，说说学校成为绿色校园的原因。
2.基于教材中的“综合与实践”板块，开展数学统计行走活动。
苏教版教材中的“综合与实践”板块涉及的知识面广，活动形式多样。教师要努力让学生在发现和提出问题、分析与解决问题的过程中感悟数学与生活的联系。例如，我们为六年级学生设计了一个主题为“小树叶，大学问”的数学行走活动。首先，让学生分组收集各种各样的树叶，如柳树叶、枫树叶、琵琶树叶等，并测量、计算出各种树叶长和宽的比值；然后，利用统计的思想方法，开展数据收集和整理的活动；最后，与同伴分享获得的数据，分析总结规律，教师指导学生计算比值的平均数，引导学生交流总结出：形状差异大的树叶，长和宽的比值差异也大；形状类似的树叶，长和宽的比值接近。上述活动，让学生经历收集数据、整理数据、描述数据的过程，发现小小树叶中隱藏的规律，感受树叶的美、校园的美、生活的美、数学的美，让儿童的统计知识在无痕中动态生长。
3.基于统计活动本质，开展数学统计行走活动。
一、发挥实验作用，激发学生学习兴趣
化学是一门以实验基础的自然科学，化学实验是化学本身具有的魅力。初次接触化学实验的学生无不被它千变万化的现象所吸引。如镁带燃烧、冰棍点炮、颜色变化、气体生成、沉淀出现等实验现象。这些有趣的实验，大开了学生的眼界，因为他们在日常生活中还没有见到过这样的新奇景象，很容易引起他们的好奇心，激发学习化学的兴趣。因此，教师要努力上好第一节化学实验课，亲鼓励学生认真观察，积极动手去做实验。
在此基础上，充分利用学生的好奇心，为他们提供做实验的机会。其做法是：教师演示――摹拟实验（跟我学）――学生演示（简单）――学生实验（复杂），这样学生很容易取得第一次实验的成功，体会到成功的乐趣，能近一步激发学生学习化学的兴趣和近一步调动学生主动学习化学的积极性。同时，还应鼓励学生质疑。而教师对学生提出的疑不要忙于作答，让学生通过做实验，自己找出答案，以培养其化学能力。不仅要做好实验室里的实验，还可结合教材内容让学生做家庭实验。如：讲空气时向学生介绍如何用茶杯和小蜡烛测量空气中的氧气含量；讲到氢气时可介绍利用废干电池锌皮制氢气；讲二氧化碳时介绍怎样用建筑材料石子制二氧化碳，并告诉他们什么样的石子效果好；及我们吃的油条、馒头、面包是怎样在我们手中变得疏松多孔的。以此培养学生的化学能力，使学生养成勤动手、常动手做化学实验的习惯。
二、发挥语言魅力，激发学生学习动机
在课堂教学中，语言是师生间传递信息的主要媒介。因此“教师的语言修养在很大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”
首先，发挥教师语言的感召力。教师语言抑扬顿挫，热情洋溢，流露出情感的错综复杂变化，再附以表情、眼神、体态、富有感召力和影响力。教师授课时和颜悦色，期待信任，亲昵适度，讲解起伏，使学生从中获得喜悦、亲切、激励、自信等情感体验。在此情景中，学生不仅自觉地全神贯注听讲解，而且充溢着愉悦全身心地去感受悟。师生情感交融而产生的合力，成为催人向上的巨大精神动力，能切实地激发和调动学生主动学习的兴趣和主动学习的积极性。例如在在讲到“什么是化学”时讲：“化学是一门研究物质及其变化的科学，它是现代的一根科学“魔杖”，它能点石成金；化碳为钻石；亦能将粘土变成宝石；也能使棉花变成移山填海、劈山引水的炸药；它能向空气索取粮食；使煤和石油长出“羊毛”，人们几千年的幻想今天终于成为现实。”短短几句话，激发了学生一定要学好化学的信念。因此，化学教师一定要像语文教师一样，认真锤炼语言。总之，教师语言形象生动，引人入胜，能很好地激发学生学习动机。常言道：“知之者不如好知者”，课堂上要让学生成为“好知者”，教师应在课堂语言上下功夫，以激发学生的学习兴趣和学习动机。
其次，教师语言富于启发性，灵活有致，学生就学得深入浅出，生动活泼，寓理于景，兴趣盎然。例如有讲“物理变化”“化学变化”时，打破教材的安排程序。首先提问学生：冬天 ，人行走在冰天雪地里，渴了怎么办？夏季的饭菜易变质而春节时则不易变质呢？通过冰、雪、水的变化来讲解物理变化的本质是：形、态变化；通过食物的变质来讲解化学变化的本质是变质：由此物质变成彼物质，同时又讲到了化学变化的速率与温度的关系，并由此联想到冰箱的用处。这样，一开始利用学生的好奇心，把注意力吸引到课堂教学上来。再如：复习碳及其化合物时，问：“一氧化碳、二氧化碳之间是如何转化的？”这样的提问平淡乏味，不能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，因为此问题无思考的必要，学生只须凭记忆就能作答。如果换一种问法：在煤炉中可能发生哪些化学反应？这种启发性的发问，就激发了学生的思维，学生便可总结出六种化学反应，近而产生浓厚的学习兴趣。
三、利用先进的教学手段、采用多种教学形式，振奋学生情绪，促使学生主动学习化学
如果学生面对单一的场景，进行的活动过长，无论是讲授还是解题，都会由于这种单调刺激，而促使学生疲劳状态的提早出现，造成学生注意力分散。因此，利用先进的教学手段、采用多种教学形式，以讲、练、听、看、议等不断变化的教学节奏，激发学生的有意记忆和无意记忆交替进行，非常利于整节课效率的提高。如在讲物质的微观结构或微观粒子的运动的运动状态时，利用多媒体课件通过动画的形式将其展示出来，可以使抽象的东西直观化。在讲质量守恒定律时，借助实验不难使学生得出结论。但在解释“为什么化学反应会遵循质量守恒定律”的问题时，学生总会有一种只可意会不可言传的感觉。如果借助课件的展示，学生会清晰地看到：几个氧分子和几个氢分子碰撞反应生成了几个水分子。生动形象地“告诉”学生化学反应遵循质量守恒定律的本质，且记忆深刻。
四、创设和谐课堂氛围
一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机。
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心。
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。
1．建立民主平等的情感氛围。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
2．正确评价学生。
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。
美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。
可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。
例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
3．成功是最好的激励。
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
三、创设问题情境，激发求知欲望。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”
因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。
