时间：2022-08-27 08:34:32
序论：在您撰写合作学习论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
基础医学内容繁多、概念模糊，学生难以记忆，容易出现互相混淆、张冠李戴的现象，造成学习效率低下，使学生失去学习的兴趣。应用多样化教学方法可以加深学生对所学知识的理解和记忆，激发他们的学习兴趣，感受学习带来的快乐，从而有效提高课堂教学效果。教师在教学的方式和方法上进行探索，通过生动活泼、富有启发的教学过程，可以增强课堂教学效果。
1.在教学过程中引入多媒体教学。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在基础医学教育过程中有许多学生无法直观感受的知识点，如果只是教师简单地讲述，学生很难理解，使学生产生厌学情绪。运用多媒体等现代教育技术，能对多种感官进行刺激，打破了传统教学中的“粉笔+黑板”的模式，实现了“交互式”教学，对真实情景的再现和模拟，可以把抽象难理解的内容直观化、形象化和生动化，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，增强学生感官认识，使学生一下子就能抓住要点，消化教学内容。增强了教学的针对性、观赏性和趣味性，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还使教学课堂比较生动活泼。使基础医学教学达到知识性和趣味性的和谐统一，既调动了学生的情绪，又把知识传授与技能训练、能力培养有机地结合在一起，极大地提高了教学效率。多媒体课件可将大量的知识信息集合起来，使得信息量丰富，节约了空间和时间。多媒体教学不仅使得知识更加直观化，而且也能增强师生之间的互动交流，有利于学生形成新的认知结构，从而在有限的时间内取得最好的教学效果，提高学生的学习效率，使学生对学习产生兴趣。总之，多媒体辅助基础医学教学，可以促进教学活动优化改革，发挥基础医学教学的魅力，调动学生积极思维，培养学生创造性思维，激发学生自主探究意识，提高创新能力和探究实践能力，促进学生全面可持续发展，大大提高了教学质量，教学效果事半功倍。
2.用比较法提高基础医学的教学水平。比较法教学是基础医学教学的重要方法，是提高学生的素质、培养学生的能力、发展学生智力的有效方法。首先，采用比较法既巩固了旧知识，又用已有的知识结构进行了新知识的意义构建，拓展了学生原有的知识面，使教学效率事半功倍。在教材中，为了减轻学生每节课的学习压力，编写者往往将一个完整的知识点分离开来，分到不同的章节中，使知识结构不完整。而应用比较法教学可以使学生对各个知识点进行分析和对比，有效地将零散的知识联系起来，恢复基础医学知识之间其原本的内在关联，从而有助于形成系统的知识结构。其次，通过比较法可以帮助学生触类旁通，增加学生对已有知识点的了解，在此基础上进一步增强学生探究问题的能力，提高学生的智力水平。再者，比较法教学可以帮助学生更加直观地了解基础医学现象，使一些抽象的、难以理解的知识转变为具体的、容易理解的知识，从而帮助学生的理解和记忆，同时也增强了学生学习生物的兴趣，达到更好的教学效果。比较法运用对立统一规律来分析和对比事物的表象和本质，有助于培养学生正确合理思考问题的能力。通过比较法教学，使得学生具有辩证性学习的思想，增加了学生创新学习的能力，从而提高了学生学习的兴趣，使学生对知识点有更好的掌握。
3.在教学过程中紧密联系实际。教师在教学中一定要将理论知识与实际生活结合起来，培养学生的学习能力。基础医学概念是抽象的，我们可以用丰富多彩的生活现象来搭建起通往概念的桥梁，让学生将抽象的概念与丰富的生活结合起来，这样既可以激起学生浓厚的学习兴趣，同时可以使学生与基础医学概念建立直接联系。这样的学习不仅可以培养学生的思维能力，而且能激起学生学习的主动性，提高他们参与社会的能力。
4.组织课后的合作学习。合作学习能够满足学生身心发展的特点，可以激发学生学习的主观能动性，可以对学生的各方面能力进行培养，促使学生养成终身学习的能力。合作学习在理论与实践中都取得了丰硕的成果，很多教师都使用合作教学的方法以提高学生的各方面能力，但是合作学习怎样进行成为了它在实际操作中发挥作用的一个限制。在实际教学工作当中，我们组建了研究小组，一个研究小组一般由6~7人组成，每次学习安排1~2人准备口头报告，讨论一些学术文章，然后老师对报告进行点评。在教学过程中，教师应根据教学的内容和特点，适当采用以学生为中心的探讨法，鼓励学生提问，允许他们相互进行讨论，变传统的以教师为中心为以学生为中心，营造师生互动的学习局面。在此过程中，教师应尽可能对学生的回答给予鼓励和肯定，激发学生参与学习的兴趣。同时，在这个过程中教师应该努力为学生创设宽松的学习环境，让学生亲身感受与体会自主合作与探究的学习氛围，让学生真正体会到学习的乐趣分享合作学习的快乐，感知科学探究的成功感与自豪感。研究小组的合作学习是有益的，它可以培养学生技能等方面的合作能力、口头表达能力、相互学习和协调能力。
二、合理的评价
总所周知，考核作为对学生所学知识的检测工具，对教学起导向作用。新的课程体系对成绩考核的办法进行了改革，采用过程性考核与终结性考核相结合的方法，建立了多元成绩评定系统。过程性考核是指平时考核，包括学习态度、学习动机，终结性考核包括卷面考试成绩、课题及论文完成情况和竞赛结果等。以往教师对学生学习态度的评价，往往只凭感觉给一个比较模糊的主观判断，这样的判断不能合理地区别学生对学习做出的努力，容易引起学生的心理落差。科学的评价是应对学习态度进行客观、细致的区别，这样使评价结论有确切的意义。在基础医学教学中，不仅要关注学生的学习成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。多样化的考核方式既客观、准确、科学地评价学生学业水平，又引导学生知识、能力、素质协调发展。
三、结语
1.1情境教学符合教学目标、内容的要求情境教学在数学课堂进行应用时，要符合教学目标和内容的要求，小学阶段的数学教学有效情境的建立，要根据不同教学内容和表现手段进行合理使用。从课堂反馈效果来看，教师要不断调整心态，积极学习新的表现形式，不断以新鲜的教学情境来对原有设定进行优化。只有这样，小学数学教学的有效情境创设才能不断发展、深入，才能更加合理科学，更有利于学生的学习。
1.2课堂讨论内容需创意教师是课堂教学的主宰者，知识的重点、难点，教学目标都是教师在准备课程时要考虑和把握的东西。现代教学手段很多，主要以多媒体和教具为主，如何使得谈论内容有创意，充满趣味性、实用性和故事性，则是教师准备的重点和难点。好的课堂内容能够激发学生的思考力和表达力，能够促使学生积极地回答问题。小组合作的目的之一就是将这种积极的表现规范在组织纪律之下。
2掌握合作学习的时间和空间的配合
教师在小组合作中处于一个引导、观察、控制、评价的位置，不是直接参与者，但却是控制的组织合作研究的关键点，因此，教师要在出示讨论题目后有效地掌握研讨节奏，以及时间和空间的配合。
2.1设定独立思考时间学习数学须要独立思考的空间，须要进行验算，不可浮躁。小组合作与学生独立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有灵活运用才能实现最佳效果。不能因为盲从合作学习而丢弃独立思考，首先应该要求学生独立思考。教师出示讨论题目后，要留给学生读题审题的空间，让学生看清讨论内容、明白题意，诱导学生联想，唤起学生合作学习热情，诱发对问题思考，让学生做好小组合作讨论的心理准备。
2.2建立合作探讨的空间探讨交流是小组合作学习教学模式的关键环节，教师或者学生要挥组织者的职能，以合作小组为单位进行有序的交流讨论、实践操作，最后还要进行总结，其他组员选出总结者，并对总结内容进行补充。教师在讨论期间要进行巡视，及时给学生解疑释难、把握进程，及时了解掌握第一手信息，并适时进行调控。
2.3留出组织交流的时间在每个小组讨论交流之后，可以由组长向全班同学汇报讨论成果。当学生听取别人发言时，要集中精力细心听，在出现分歧时，大胆发表补充意见或者不同见解，学会评价自己和他人。教师应时常运用鼓励的话语、欣赏赞同的眼神，适时地基于学生肯定，让学生充分感受到教师的信任和期望，增强信心。
3组内成员相互检验、相互帮助
马斯洛的心理需求理论告诉我们：每个人都有成功的欲望和需要。如果学生能够通过自己的努力学习和计算，正确地解决了一个对于自己来说能有挑战的问题时，他会有一种很大的成就感，并且有动力继续追求这种成就感。教师则可以利用学生的荣誉感和成就感。在数学课堂上，开展合作小组挑战赛。两个组相互挑战，A出题，B解答。相反，B出题，A解答。例如A：为失学儿童C捐款，丽丽捐3元，比涛涛多捐0.5元，丽丽比涛涛多捐几倍的钱？例如B：水果摊进了480斤水果，已卖3天，每天卖20公斤。剩下的需要在7天内全部卖完，则平均每天卖多少公斤？通过这样的训练，将学生在平时的学习过程中不熟练或者理解困难的知识拿出来进行比赛、探讨，可以培养学生尊重他人，能够听取别人的意见，培养了一种良好的学习心态。再加上老师的鼓励，学生的学习积极性有所提高。小组合作为学生提供了一个展现自我的平台，使得学生在有限的课堂发挥无限的潜能。
4教师进行科学评价，及时鼓励
小组合作学习是一个过程，随着学习的不断深入，学生的学习能力也得到了一定锻炼，尤其是在后期，需要教师以评判者的形象出现时，学生的精力和注意力都会非常集中，教师需要将观察到的学生情况以评价的方式进行叙述。包括评价学生的集体合作意识、创新思维、交流意识、合作秩序等。同时对于讨论结果须要肯定和鼓励。向学生灌输合作学习等额成果是团队合作的结果，这样经过周期性的学习之后，学生会对学习内容有全面的理解，对于个人兴趣有一定的认可，对于竞争和团结互助有一定的认识。由此，通过小组互助学习的方式进行学习才能取得良好的效果，达到预期目标。
5总结
合作学习是学生多种学习方式的一种，它没有固定的模式，要求尽量做到每个孩子都有平等参与的机会，每个孩子都能获得成功的体验，但不能出现无组织、无纪律的乱堂现象。倘若小组合作学习没有一定的“组织性”，就会出现很多的问题，比如小组分组不合理，分工不明确；小组合作学习只流于形式；教师作用的游离；教师的评价不到位等。因此，有效的小组合作学习必须具有合作的计划及操作步骤、有非常明确的分工、有一定的“纪律性”和“组织性”。在充分尊重小组成员的前提下，每个小组由自己的组员推荐出一位学生作为该小组的组长。这样，在老师提出问题时可以提高组员的自我约束能力，避免产生乱堂现象，保证合作学习顺利进行。另外，组织者是学生自己选出来的，他们相互信任，相互鼓励，合作的主动性就会增强。在合作学习过程中，每个组员的都要有非常明确的分工，如组织者、记录员、收集资料者等等。合作学习前要先留点时间给学生独立思考，然后再交流、讨论、探究，这样的小组合作学习才能发挥最佳效果。例如在高锰酸钾制氧气的学生实验中，我把全班分为10组，每组4个学生，每组都由学生自己推荐一名组织者，组内成员的分工由组长安排。实验前我先提出几个问题：为什么试管口要放棉花？试管口为什么要略向下倾斜？什么时候是最佳收集时间？用排水法收集时，什么现象证明已经收集满了？实验结束后，酒精灯及水槽中的导管哪个先撤？学生带着这些问题去做实验，目标明确，思维清晰，有助于合作学习顺利进行。实验结束后，每组的组员把实验中的收获汇报给组长，由组长总结实验报告，最后把报告在全班同学面前呈现，进行组间交流，最后老师汇总评价。我在评价的时候，不仅对学生所在小组集体进行评价，还对各组中表现良好的成员加以表扬，特别关注那些平时性格内向，学习困难的学生。整个合作学习过程中学生都处于兴奋状态，有助于培养学生组织能力，动手能力，合作意识。
2．合作学习要有“自主性”
自主性学习主要表现在学生有浓厚的兴趣和强烈的求知欲、有积极的成就动机、有主动合作的意识等方面。自主学习是合作学习的前提和基础，在老师面前有些学生顾虑比较多，有些想法不敢表达，但在同伴面前学生的内部动机得到较好地激发，他们敢于发表自己的见解。但是，如果分工不明确，有些不爱动脑的学生就产生依赖他人、坐享其成的想法。所以，在合作学习过程中，教师要创设竞争氛围，采用奖励机制，促使学生人人主动参与，积极主动求知。特别是一些学习困难的学生，平时容易被老师遗忘，在合作学习活动中，教师也要给他们一些机会，让他们自己去体会，也许他们会给你带来不少奇迹。给学生一些权利，让他自己去选择。例如，在判断氢氧化钠是否变质，是部分变质还是完全变质？我把全班分为10组，每组4个学生。组长编号为1，副组长编号为2，其他两名组员的编号分别为3和4。为了充分发挥学生的自主性，小组交流时我要求每组中4号提出方案，3号质疑，2号解疑，1号补充和总结，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。我以其中一组为例，一号学生提出方案：取样品于试管中，加少量的稀盐酸，若有气泡，则已变质。再取样品于另一试管中，滴加澄清石灰水到不在有沉淀产生，静置，取上层清液，滴加酚酞，若显红色，则部分变质；若不显红色，则完全变质。3号同学提出质疑：加石灰水过量了酚酞也变红，而且反应本来就有氢氧化钠生成。2号同学提出加氯化钙。4号同学总结：氯化钙、氯化钡、硝酸钙、硝酸钡都可以的，因为他们反应后的生成物都是中性的，不会使酚酞变红。整个合作活动环环相扣，有序进行，充分发挥学生的自主性。
3.合作学习要有“探究性”
一、倡导学生参与社会实践，培养学生的探究意识
在传统数学教学中，依赖于教师的讲解，学生机械模仿，难以将实际问题转化为数学问题．应用题教学内容来源于现实生活，应用题教学若与实际生活彼此分离，学生难以获得直观的情感体验．教师要为学生的实践活动搭建平台，让他们在实践中尝试用自己的方法去解决问题，使学生逐渐累积将实际问题抽象成数学模型的经验，提高学生应用数学的意识．例如，在讲“用一元一次方程解决问题”时，为让学生理解利润、利息等概念，提高数学建模的能力，教师可让学生走进银行，了解存款利息、贷款利息、月息、本息和等知识;让学生走进商场，了解打9折、买1000送100等促销方式;走进电信公司，调查了解不同套餐计费方式的不同……通过一系列调查走访活动，学生在感受到数学应用价值的同时，提高了将实际问题转化成数学问题的能力．
二、引导学生参与合作学习，发挥学生的主体作用
“独学而无友，则孤陋而寡闻”．由于学生的阅读能力、认知水平、接受能力存在差异，教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生进行分组，让他们通过个体的表达、质疑、沟通、交流，形成良好的整体效应．教师要布置与教学内容相关、具有一定难度的数学应用题，让学生共同协作完成问题．小组成员都有明确的分工，有负责上图书室、上网收集资料的，有负责调查走访的，有负责成果汇报展示的……小组的合作、组间的竞争，能够发挥小组的群体功能，培养学生的合作意识和创造才能．当然，在合作学习中，教师要引导合作，切不可放任学生自流，导致合作学习流于形式．四、发挥应用题教学作用，促进学生策略性知识的学习解决应用题需要必要的知识背景，而学生知识、能力、数学素养有限，因而培养学生的应用意识势在必行．而初中数学应用题，不仅涉及本学科中的周长、面积、体积等几何知识，还涉及其他学科知识，诸如物理的力学、化学的溶液、地理的降雨量直方图等内容，以及生活中成本、利润、股票、利息等经济问题，最少材料、最短路线等优化方案问题．教师要以建模的观点分析问题，引导学生将实际问题数学化，提高学生解决问题的能力．总之，学生数学应用意识的培养是一个长期训练的过程．教师要根据学生身心特点和认知规律，提高学生的数学应用意识，为以后的数学应用教学夯实基础．
作者：刘德春单位：江苏滨海县八滩第二中学
1.小学生进行合作学习时没有积极性
在小组合作学习过程中，如果没有教师的帮助，学生之间的相互合作、相互交流就很难顺利进行。如果小组成员的关系紧张，并且不会倾听，只顾自己的看法和思想的表达，不懂得向其他小组成员分享自己所掌握的语文知识和学习方法，会为课堂教学中顺利开展合作学习设置很多阻碍。并且很多学生并没有课前预习的好习惯，不能独立思考，所以在合作学习的时候，就不会积极主动地参与到活动中来。一些成绩较好的学生在接受新知识的时候，速度十分快，但是有些同学却不能保证接受新知识的时候完全理解这些新知识，让学生有一种囫囵吞枣的感觉，没有学习积极性，进而造成学生学习不均衡的情况出现。
2.语文教师没有发挥应有的作用
很多语文教师多比较注重合作学习活动之后的结果，忽略了合作学习过程中的指导和监控，进而导致了合作学习流于表面，无法起到其应有的作用。语文教师没有把握好语文知识学习的切入点，没有将语文教学的特点作为教学出发点，更没有将学生们的学习能力进行充分考虑，就不能正确把握合作学习的关键和时机，也不能正确安排合作学习的时间，大部分都只是教师的一厢情愿，最后会导致学生不能很好地参与到合作学习活动中去。
二、提高合作学习在小学语文教学中应用效率
在现代教育背景下，合作学习是具有发展性的一种教育方法，它打破了小学语文传统课堂教学中教师垄断整个课堂的教学局面，小学语文教学课堂中不仅仅需要师生之间的互动，而且还需要学生和学生之间进行有效互动交流。
1.提高小学生的学习合作意识
语文教师应该在教学中提高学生的团队合作意识和观念，这是教师的一种责任和义务，但不是仅凭教师的说教就能轻而易举地完成的。因此，语文教师要把合作观念融入小学生的自觉行为中，循序渐进地培养学生的合作学习能力以及合作学习精神。应该以合作的形式开展课堂活动以及课后作业的布置，让学生感到合作学习的乐趣和成就感，渐渐地学生们就会形成合作意识，也会慢慢学会合作学习的模式。学生在合作学习的时候，学生之间的交流和沟通都会更进一步，让同学之间的关系更加和谐，创造出更有益于学生学习的环境和学习气氛。
2.提出有效的合作学习策略
总会有一些学生因为自己的基础较差，底子较薄，考试成绩不好，而产生精神压力，甚至有了放弃学习的想法。小组合作学习是按学生的认知水平、知识基础和思维能力等分成小组进行学习，这样的小组学习能够起到以好带差的作用。学困生在这样的合作小组中学习，压力自然就会减少，又能够得到小组其他成员的帮助；而且小组活动的每一次成功都会使他们有成就感。这样，他们的学习积极性和自觉性自然而然就形成了。在传统教学模式中，学困生常常会没有表现自己机会，即使老师特意给他们创造回答问题的机会，但他们由于不会说或不敢说，而往往闭口不谈。在小组合作学习中，融洽的、团结互助的学习氛围，给学困生提供了很多大胆开口表现的机会，大大地消除了他们的自卑感，增强了他们学习语文的自信心，有些学生还慢慢养成了积极发言的习惯。
二、合作学习突出了课堂教学的情感功能在传统教学中
教师只注重教学的认知功能，而忽视了对学生进行情感教育。教学实践证明，小组合作学习能够满足学生的内部需要，能让学生感到学习是有意义的。这样，把教学过程建立在满足学生需要的基础之上的小组合作学习，就使语文教学带有了浓厚的情感色彩。学生在学习小组中进行学习，他们会在情感上相互尊重、认知上相互学习交流、资源上相互分享，这个过程既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。另外，各小组成员之间通过相互帮助来满足自己影响他人的需要，又通过相互关心而满足自己归属感的需要，有利于提高学生的学习积极性。
三、合作学习有助于发挥学生学习的主动性
小组合作学习能够很好地处理教学中竞争与合作、班级授课与小组学习、优等生与后进生之间的关系，给学生创造了自由活动的空间。在小组学习中，学生成了学习的主人，他们在教师的指导、引领、监控下，通过一系列的小组活动展开语文学习。一方面，学生能充分发挥自己的学习能动性，另一方面，教师也能够及时通过信息反馈，了解学生的认知掌握情况，调整教学，从而实现主导与主体的统一。
四、小组合作学习培养了学生的合作意识和团队精神
在小组合作学习中，学生之间可以相互帮助、相互合作、相互学习，他们会不断地接受小组其他成员的建议，也又会关注他人，提出自己的意见和观点，这就要求小组成员之间互相尊重、互相接纳，达成共识，建立和谐的同伴关系。在小组落后时不相互埋怨，在小组遇到困难时相互鼓励，这样才有利于培养了他们倾听、交流、协作、分享的合作意识和团队精神团队。
五、小组合作学习有利于提高学生的学习效率
在语文小组合作学习的过程中，我们经常强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，学习任务要由小组成员共同分担，大家集思广益，各抒己见，每位同学都要尽其所能，这样就使问题变得比较容易解决了。小组合作学习为每位学生能参与到学习中提供了良好的教学氛围，为培养学生的合作精神、提高学生的综合素质和自主学习能力奠定了坚实的基础。小组合作学习是学生与学生之间互相帮助、互相学习、彼此交流的过程，也是他们相互沟通感情的过程，它使小组每一位同学都溶入到集体中，增强了学生的集体意识。
六、总结
在美术教学中，并非所有的教学内容与教学活动都有必要应用合作学习方式来开展，但是事实上，合作学习方式对于提升学生的专业素养以及团队意识、合作能力而言具有着重要意义，因此美术教师应当在美术教学过程中以推动学生综合素质的发展为出发点为学生创造更多的合作学习机会。在此方面，教师不仅可以在课堂中组织学生针对美术教育的重点和难点开展合作学习，同时也可以利用计算机与网络来使学生具有良好的课外合作学习平台，如，教师可以利用QQ群、BBS等媒介来组织学生开展学习与讨论，这不仅有利于提升学生的专业素养，同时也有利于激发学生对合作学习的兴趣。
二在美术合作学习过程中做好角色分工
为了强化学生的团队意识与合作能力，在美术教学中开展合作学习，有必要对小组成员进行合理的分工，从而避免让一些学生在合作学习中无所事事并推动学生更好的参与到美术合作学习活动以及融入美术合作学习氛围之中。在此方面，美术教学中的合作学习小组不仅要设置正副组长角色，同时要设置召集人、记录员、计时员、汇报员等角色。其中召集人的任务在于组织合作学习并鼓励学生参与，同时避免在合作学习过程中出现话语霸权现象；记录员则负责对小组成员发言做出记录；计时员则应当确保小组成员能够在规定时间内表达自身观点，从而提高合作学习效率；观察员则需要对合作学习情况的改善提出建议；汇报员需要对小组讨论结果做出总结，并做出精炼的概括和表述。当然，教师也可以根据学生特点差异和教学内容差异来对小组角色进行调整，从而实现美术教学中学生合作学习成效的优化。
三美术合作学习中需要注意的其他问题
