时间：2022-03-09 11:44:06
序论：在您撰写英语基础学习时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】基础英语 教学与学习 策略
中职学校中的英语教学不能仅仅像初中、或者小学英语教学一样，只注重学生英语知识的掌握，而应该在学生学会基础单词和句型的前提下，对学生进行英语学习能力的培养。中职学校的英语应该更多地关注学生能否可以使用语言进行实际交流和运用，并强化学生的各种跨文化的交际策略，同时把有效的学习策略教给学生，以培养出符合社会需求的高水平语言人才。基础英语的教学是中职学校英语教学内容的一部分，而且是教师借以实现英语教学理想的平台，教师如何使用相关教学策略，学生是否学会运用英语学习策略，是检验该课程教学效果的标准之一。
一、对当前中职院校基础英语教学质量偏低的分析
1.学生缺少高效学习方法，学习效果不佳。中职学生虽然已经完成了九年义务教育，有了一定的英语基础，但是他们普遍缺少基础英语课程的学习方法，导致学习效果不佳。如有的学生认为中职学校的基础英语课程类似于中学的阅读课和语法课，只要会看懂文章，理解大意，学会单词、短语和句型就可以了。认为课堂上只要跟着教师的步伐，肯定能取得良好的成绩。他们缺少良好的学习方法，没有学会自主学习，也没有认识到该课程的教学目标其实包括了英语听力、口语、写作等各个方面的综合发展。久而久之，中职学生对基础英语的学习就变成了被动的、机械的学习，难以最大程度提高学习的效率。
2.教师的课堂教学效率低下，教学手段落后。通过对几所中职院校英语基础课程的听课考察，我们发现，很多学校的英语教师依然坚持传统的“以教师为中心”的教学思想，对学生进行填鸭式教育，认为把要讲的知识一字不漏地传授给学生，就算完成了自己的教学任务。教师教学理念上的偏差，致使他们一直用落后的教学手段，对学生进行效率低下的教学。教师在基础英语课上，经常都是自己一个人在唱“独角戏”，整堂课都是自己在讲，缺少学生的参与和师生间的互动。
教师在讲解其中的英语文章时，一碰到新单词和句型，就开始大讲特讲，丝毫没有顾及到学生是否已经学过了没有，因此减低了学生学习的积极性；同时，在课堂上只注重学生语法知识的掌握，对学生进行应试教育，也限制了学生其他语言能力，如口语、听力等的发展，降低了教学效果。另外，部分教师也忽略了学生的个体差异，没有实现因材施教，片面追求学生的考试成绩，遏制了学生应用综合能力的发展。
二、教师可使用的基础英语教学的教学策略
1.将直接教学法和间接教学法联合使用。教师在具体教学中要根据实际教学情况，让直接教学法和间接教学法共同为教学服务。直接教学法就是在教师仅仅用英语进行教学，把相关的单词和句式教给学生，给学生创造出一个全英的语境，激励学生使用英语进行思考、表达和交流。另外，间接教学法指的是教师提出学生所要解决的问题，这些问题取材要广，可以多范围地涵盖英语学习，并让学生开展小组讨论，解决这些问题，并检验问题的答案是否正确。这两种教学法相结合使用既保障了学生的主体地位，也明确了教师的主导作用。
2.贯彻启发式教学法。教师要从思想上认识到学生的主观能动性对于学习效果的直接影响，启发式教学，让学生做学习的主人。如中职学生学习的更多的是英语课文，在讲授基础英语中的课文时，可以鼓励学生自己分小组进行讲解，让学生自己动手去查阅各种资料，查阅字典，解决生单词，教师仅仅作为学生学习过程中的帮助者和引导者。
三、学生学习基础英语的相关学习策略
1.教给学生有效的认知方法。英语基础内容的掌握是学生学习的前提，教会学生使用认知策略，是学生打下坚实的英语基础的关键。如学生在英语课上，可以用画线的方式把重点部分圈出来，加深记忆；在学习单词的时候，可以采用谐音、类化或者视觉联想的手段，高效记忆；另外还要及时把刚刚习得的知识进行整理，将新学内容和以前的知识联系起来。
2.教给学生必要的元认知策略。学生在学习基础英语的时候，也要对学习的过程进行管理。如在学习之前对将要学习的内容和所需的时间进行规划，设置合理的学习目标；在学习的过程中，也要监督学习的过程，根据学习情况，控制学习的速度，集中注意力；遇到困难的时候，采用“跳过去”或者等一会再思考等方式进行继续学习等。让学生更高效地进行学习，做一个会学习的人。
3.教给学生资源管理策略。影响学生学习效果的也有一些环境等外部因素，教会学生一些资源管理策略，也是提高学生学习质量的重要途径。如要教会学生统一规划学习时间，选择个人效率最高的时间段进行学习；让学生对自己不断进行鼓励，提供学生学习的动力，并培养学习的毅力；选择良好的学习环境，形成令人放松、适宜的学习氛围等等。
四、结论
教给学生高效的基础英语学习策略和学习方法，实现学生英语综合素质的提升，是中职学校英语教师的教学任务之一。同时，教师选择使用适合自己的和自己学生的相关英语教学策略，也是保质保量完成教学任务的关键。学生学习策略的养成是一个长期的、反复的过程，教师不仅要注重学习策略理论知识的传授，也要多关注学生实际运用的情况，及时提升学生应用学习策略的技能，让学习策略真正为学生的英语学习服务。
参考文献：
一、运用构词法
庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。
二、结合语境
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇；同时也利于学生阅读速度与质量的提高。因此在阅读中遇到不认识的词汇时，教师不要让学生停下阅读的步伐或求助于工具书，而是要将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生阅读能力的培养与提高并不是有了兴趣、扩大了词汇量就可以实现的，而是需要学生将学与练结合起来，在大量的阅读实践中来提升。只有具有了足够的输入，才能拥有高效的输出。因此在教学中我们要坚持精讲多练，为学生提供更多阅读实践的机会，让学生在具体的阅读实践中来提高阅读能力。具体可从以下几点进行：
（一）立足课内阅读
教师要充分利用好英语教材，指导学生就教材展开充分而认真的阅读。现行英语教材所选入的文章无论是内容还是形式都非常符合高中生的心理特点与认知规律，是高中生学习英语的最好例子。因此，在教学中我们要以读为主线，以读来贯穿教学，在读中增强学生的语感，帮助学生理解。对于一些精彩段落，要让学生达到熟读成诵。
（二）延伸课外阅读
【关键词】基础英语 在线学习 听说训练 软件设计
【中图分类号】TP311 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0094-02
一、基础英语听说在线学习软件的功能需求分析
“基础英语听说在线学习软件”是针对大学本科一年级“基础英语听说课程”的教学要求而设计的一款大学基础英语听说自主学习在线软件。根据课程教学大纲要求，需要有丰富的听说学习资源支持教学，同时在学习时，有分步骤、分教学章节循序渐进进行学习，在网络环境学习条件下，需要有自主测试与反馈模块，在线答疑与课程论坛等交互模块。因此设计的详细功能模块，见图1。
二、基础英语听说在线学习软件的数据关系设计
根据以上软件功能设计的数据项和数据结构要求，设计出能够满足用户需求的各种实体以及它们之间的关系，为后面的数据逻辑结构设计奠定基础。这些实体包含各种具体动作属性信息，通过相互间的作用形成数据间的关系流动。
1.学生用户信息实体关系设计
学生用户信息实体关系设计包括用户ID、名称、密码、性别、最近登录日期、注册日期、出生日期、学号、班级、QQ号、 E-mail、所在专业、所在系名、所在学院等属性，见图2。
2.听说内容信息实体设计
听说内容信息实体包括的主要属性有实体ID、听说标题、听说内容、听说次数、听说时间、听说状态等，见图3。
3.学生用户Logo信息实体设计
学生用户Logo信息实体主要是学生用户ID和学生头像，见图4。
4.软件总体E-R关系图设计
软件的总体E-R关系图设计至关重要，它是软件模块功能分析与整合的基础，主要包括各个模块功能的数据处理与数据流关系及其逻辑判定。基础英语听说在线学习软件的主要核心实体是学生用户与听说课程的自主学习内容，同时包括了课程学习内容分类、课程测试及其辅导答疑，见图5。
三、基础英语听说在线学习软件的登录模块与管理模块设计
1.登录模块设计
由于三者（学生、管理员、教师）的应用权限不同，所以在登录时就要判断用户权限。用户登录验证流程见图6所示。
用户进入Login.asp页面时进行登录操作，需要先通过登录才能对该软件进行相应的操作。所以用户的登录不可或缺，当用户输入用户名和密码后，先通过Btn_login_click（）方法判断其username和password，然后通过代码隐藏取得这两个值，并通过Trim把空格过滤掉，该数据将和用户表的用户信息进行匹配，如果匹配不成功，将使用JavaScript弹出以下提示“用户名或密码错误，请重新输入”。当用户忘记输入用户名或者密码时提示“请输入用户名”和“请输入密码”。
登录成功后将以用户表中的Type的属性（S为学生、T为老师、A为管理员）进入不同的操作界面，并且用session对象记录相应用户的用户名、密码、专业和身份，为后续程序服务，同时标识用户已经登录。
2.管理模块设计
管理模块包括教学内容管理、听说内容管理、课程资源管理、课程测试管理和课程答疑交互管理等。①管理员管理界面设计：管理员能够对导师的课程内容进行有效管理、审核。教师的课程信息只有通过管理员的审核后，才能在网上。在这里管理员能够查看教师的试听资源的状态（已审核、未审核）。②用户基本信息管理设计：在这一功能模块里，管理员能够对已注册的用户进行审核、取消审核、删除和查看详情等操作，并且能够直观地知道该用户现在的状态（已审核、未审核）和类型以及姓名。③课程资源管理设计：在这个功能里管理员能够对课程拓展听说资源进行添加、删除和修改，在添加时将对要添加的资源和数据库中的名称做一个查询判断。④课程答疑交互管理设计：在这个系统里，管理员可以调出“使用痕迹表”查询学生在线学习的积极性和在线听说学习行为。
四、总 结
本软件适应了现代信息技术和网络环境下，大学生对大学基础英语教学在听说方面的网络化自主学习需要。在实践应用方面，能够促进学生的课后自主学习效率，同时对辅助教师的英语课堂教学质量具有促进作用。本软件特点鲜明，总体设计与应用特点有：①在线英语课程听说资源丰富，学习应用全面，用户界面简捷；②目录导航清晰，整体设计风格统一；③程序的可读性与可维护性强；④模块耦合度低，数据独立性好；⑤课程资源管理功能完备，数据安全性强。
参考文献
1 于剑.多媒体技术视域中的大学生英语自主学习能力培养[J].中国石油大学学报，2007（2）
2 覃成海.我校本科生英语自主学习能力的调查分析[J].华南热带农业大学学报，2007（2）
3 闫凤茹、王春楠.基于Web的互动式英语教学系统[J].职业教育研究，2008（9）
关键词：英语，词汇教学，方法
笔者认为可用以下几个方法对学生进行单词记忆的学法指导。
一、及时影像记忆法
所谓影像，就是看到一个单词，脑海里呈现出它的实物，单词和实物相结合的一种产物就是影像。比如所有的名词、代词、动词、形容词，都可以想到其影像。比如 interesting（有趣的），用这个词在脑子里形成影像，慢慢的一遇到“有趣的”这个词，就想起它，把事物与单词融为一体。当然课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住。如果有15个单词，则必须记住不少于12个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼、口、耳、脑、手要同时工作，要边读、边写、边记忆，切忌注意力不集中或以眼代嘴。
二、拼读记忆法
读准单词的发音是记住单词的前提。笔者在英语教学中，鼓励学生当堂记单词，不是给时间让学生背单词。拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并且善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发音，这样就会较轻松的记住单词。不懂音标的借助汉语拼音来发音和记忆。如：学习 book，look，cook，good 等词时，如果记住发音规律，即“oo”字母组合在字母k的前面发短音 /u/，其他情况一般发长音 /u：/，那么很快就可以记住他们的读音和拼写了，因此掌握了单词的发音和拼写之间的关系，对于符合发音规律的词，不用借助音标就可以达到见形就读，听音能写的程度，从而大幅度地提高记忆英语单词的效果。再者，如果遇到较长的单词，反复读几遍就熟悉了读音，可根据读音分音节来记忆单词。如：“pronunciation”可分成这样的音节形式帮助记忆 pro / nun / ci / a / tion， unforgettable 可分成这样的音节形式来读 un / for / ge / tta / ble，这样记忆就会有效得多。关键是掌握一些基本的读音知识，才能更好地运用拼读来记忆单词。如记取 or 在 w 后读 /？藜：/，就会精确地写出 word， world 等词。
三、词形记忆法
词形记忆法，也就是利用旧词来记忆新词。这种方法有一定的难度，学生必须在有了一定的词汇量基础之后才能掌握。同时该方法还可通过分析单词或其词缀的意义以及单词是否转化、合成或是派生等来帮助记忆。利用该方法前学生必须学习英语词根和词缀的相关知识。如前缀：op？鄄（反对），dis？鄄（不再），re？鄄（再），un？鄄（不）等；后缀？鄄ous（……的），？鄄ful（……的），？鄄ly（……地），？鄄er（……人）等；如词根 care，可利用它延展到 carefulcarefullycareless 等，再如 heal 可展为 healthhealthyhealthily 等，还有 act 也可展开为 actoractressactiveactivity 等。当然词根记忆同时也要用到词缀等方法，这说明了方法不是单一的，有时是几种方法同时使用。另外是合成结构，即由两个或多个单词合成一词，如：keyboard 即是由 key 和 board 合成；blackboard 即是由 black 和 board 合成。这种记忆方法的优点是把分开与合成的单词同时记忆，一目了然。
四、联想记忆法
联想是新旧知识建立联系的桥梁。利用目标材料进行各种各样的联想，甚至可以天马行空的联想。有时联想到的东西可能荒诞古怪、难合情理，甚至牵强附会。英国著名教育家克劳斯曾经说过：“没有联想就没有记忆”，这说明联想的重要性，它是充分利用发散思维展开想象。然而经研究发现人类对于离奇古怪的东西却有深刻的记忆，甚至一生不忘，这不就达到记忆的目的了吗？很多事实证明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越能持久。
联想可以是同音联想，即根据单词的音联想到另外的音同或音近的词，如：meetmeat， seasee， aren？蒺taunt， fatherfurther， shipsheep 等；也可以是同义联想，即根据单词的意义联想到另外意义相同或相近的词，如：desktable， earthsoilland 等；还可以是同形或近形联想，即根据单词的词形想到类似单词的词形，如：lightfightnight， featherweatherwhether， househorsehoarse 等。
五、重复记忆法
老师平时引导学生掌握一些学习中的规律也是非常有必要的，如“艾宾浩斯遗忘曲线”，其表明了遗忘的进程是“先快后慢”，遗忘的数量是“先多后少”，给学生解释“快、慢、多、少”的内涵。另外，德国哲学家狄兹根说过：“重复和复习是教育之母”。这说明了不管使用什么方法记忆单词，重复和反复的让记忆目标再次出现尤为重要。所以，及时复习是记忆单词或知识点必不可少的一环。开始时每次复习的时间间隔可短一点、次数多一点，稍后间隔时间可适当延长，复习次数也可适度减少。
当然，记忆的方法是不胜枚举的，在此只求抛砖引玉，诚望对大家有参考价值。
参考文献：
1.中学生英语.2009.
2.教育心理学.燕良轼主编.武汉大学出版社.
一、强化语音教学，为词汇教学打好墓础
在语音教学中，多数教师都比较重视字母、音标、单音的拼读，普遍存在的问题是忽视语流、语调的音长、重音、意群停顿节奏等教学，使学生感到自己的英语发音、拼读准确，却不够味儿，从长远看，影响英语交际能力的提高。应怎样进行正确的语音教学呢？
要多听。听是语音教学的基本步骤。这里所说的听，包括教师自身多听和教学生多听两个方面。“学高为师”。要搞好语音教学，首先要加强自身的语言训练。平时，教师要经常进行专门发音训练，要通过录音机、录像纠正不正确发音、“不够味儿”发音及语调，使自己首先在语音方面像个“英国人”，这样上课示范时，语音才能标准、清晰。在教学中，要利用录音机等，在不同阶段进行不同的听音教学。要让学生多接触英语的语流，以弥补由于国内语言环境造成的不足。这时，可以分几项提出不同要求。比如：注意听连读、听重音等。这种训练，量要大，频率要高。
要多练。“久熟不如常练”。首先要引导学生在重音――包括词重音和句子重音上多练习。要让学生体会到重音在语流中是可以移动的，比如“afternoon”“afternoontea”的比较。句子重音的练，尤其要在课文教学中抓落实。课文的示范朗读要标准，要让学生全面朗读，联系课文意思有表情地朗读，非常熟练后再要求其背诵，应尽量避免一句句地教学生，每讲完几句就让其背诵，这样不利于提高语音水平。接下来，要多进行句子节奏练习。在练习时，要让学生注意：在汉语里，一句话字数多，说的时间就长；而英语说一句话所用的时间是以重音的数目决定的。这部分的练习，可让学生打着拍子进行下面这类练习：
①’English is’interesting．
②The’Englishbookis’intersting．
③TheEnglish book is very’interesting．让学生互相口述下列句子，
按所听到的写下句子、算出得数。
①Seven plus two／times two／equals eighteen．（7+2）×2=18
②Seven plus／two times two／equals eleven．7+（2×2）=11
多参与。也就是结合课文句型教学，让学生扮演不同角色，现场表演，营造出一个良好的语言环境，比如中学三年制英语第二册第70 课，是关于JIM．BILL．MRSREAD 和ANN 在电话上的对话。可以将电话拿到课堂上，让学分别扮演不同角色进行表演，以此提高其学习兴趣。多听、多练、多参与，利用得力方法提高学生语言水平，使他们产生自信心，从而提高对英语的学习兴趣。
二、注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。
三、注重词汇意义的教学
英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管come，comes，came，coming 的语法意义各相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power 也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。courtry 侧重于国土、疆土；nation 侧重指民族，人民；state侧重于政府；power 则指政权，强调其“强大”。同义词也可能在用法上不同。
以上陈述，从几个方面归纳了英语构词的特点。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。
四、注重语境教学
语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。目前，中学外语教学由于受“偏面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学得的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种学而无用的情况，外语教学必须进行改革。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此，教师可以在以下几个方面进行尝试。
（1）在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间是行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组论等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。
（2）英语课堂教学，教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时，还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
关键词：学英语现状音标
一、引言
英语学习的重要性毋庸置疑，职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求，学生需要掌握基础知识，还要了解专业英语，知识内容越来越丰富。为了配合这一需求，这些年来，我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是音标的学习。换句话说，最基本、也最容易被我们忽视的音标，才是学生能否学好英语的关键。
二、课堂教学情景
每届接到新学生时，我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定，一方面可以了解学生这些年来对英语的认识；同时，也想帮助学生重新审视英语学习的关键。
经过讨论得到以下几种观点:
1.词汇量最重要，词汇是语言系统重要的组成部分，所以，也是语言学习的重要内容，只有词汇量积累多了，才算学英语；
2.语法是最基本的，它之所以称为“法”，体现出语法是语言的基本规律，有约束限定的作用，既然是“法”，肯定是重要的；
3.学英语最基本的是口语，语言是用来交流的，谁也不会用语法去交流；
4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的；
三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求
中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”，势必导致了教学手段和过程较为单一，且忽视听说能力的训练；单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。
上大学后英语学习显得更为重要，学生要过级考试，要掌握一些专业英语，学会阅读外文版专业书籍，还要练习口语交际和写作等。大部分学生，只要肯下功夫，应付等级考试还是没有问题的。
当今社会国际化程度越来越高，对外交流需求逐渐增多，对于全世界使用范围最广的英语，如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后，一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口，究其原因，我们大多数的学生并不是来自城市，他们孩提时跟父母学讲的是方言，升入小学、中学才慢慢开始接触普通话，但仍有好多老师用方言来教学。所以，在他们学习外语的过程中，需要从方言转到普通话，再转到外语，这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外，师资条件也是不可忽视的一个重要原因，好多学生反映，之前老师们说出来的英语，也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力，其实听力不好，不是我们听得不多，单词记得不多，而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话，说河南英语就只能听懂河南英语，说新疆英语就只能听懂新疆英语，说纯正的美式英文，就一定能听懂美国英文。
四、打好音标基础才是学好英语的基本条件
这个道理其实很简单，音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，没法读，那单词的作用也要被颠覆了。
但为什么作为母语的拼音我们都学了，但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实，小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习，但在大多数学校都被无情的忽视了，因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法，现在想起来极为荒唐，例如，用拼音，甚至用汉字来标注发音。其实，学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习，可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’sthis?What’sthat?It’sacake，而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任，英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习，怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?
而如果先学好音标，情况就能大有改观:
学好音标，首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准，而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。
学好音标，还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，掌握了地道的口语，自信心自然提高，不必再担心说出来的英文会招人笑，口难开了。
学好音标，某种程度上来说，对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从而达到有效的记忆单词，慢慢产生学英语的兴趣，这才是必经之路。反过来说，拼写单词有的时候提笔就忘，我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标，英语的自学能力也在此过程中随之提高了。
综上所述，学好英语最基本的就是打好语音基础，无论我们的英语教学采用哪种模式，对于我们生活在非英语环境下的学生来说，牢固掌握英语最基本的音素——音标，打好扎实的基础，才是学好英语最科学、合理、有效的途径。
参考文献:
[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报，1994，(04).
[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007.
[3]张允，李英杰，刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究，2005，(01).
正是基于这样的教学理念，我在实际的教学中通过不断地反思、摸索和总结，终于找到了一个既能让学生对英语感兴趣，又能让学生学有所用的英语教学模式。
一、从激发学生学习英语的兴趣入手
营造学习英语的快乐气氛 我们学校的学生，绝大部分来自农村，他们从未正式接触过英语，可以说是只闻其声，不见其影。这种现象对我们老师来说既是机遇也是挑战。说它是机遇，那是因为在正式接触英语之前，每个孩子都对英语有着一颗强烈的好奇心，每个人都想知道英语到底是怎么样的一门学科。所以如何让英语有一个漂亮的现身，让它在第一时间进驻孩子的心灵，我采取了以下几个步骤。
1.从复习汉语拼音入手，让学生第一时间熟悉英语的二十六个字母 我国的《汉语拼音方案》是用拉丁字母拼写现代汉语普通话语音的方案，其从Aa到Zz二十六个字母是拉丁字母。而英语的二十六个字母就是采用拉丁字母写成的。从英语字母和汉语拼音的这一共性出发，让学生们进行总结，英语的二十六个字母和汉语拼音里的二十六个字母有何异同。通过这种方法进行英语的引入教学，学生们学得很快。这种从已知的学习材料过渡到未知的学习科目的方法，可以让学生的心里减少陌生感，提高接纳新事物的能力和兴趣。
2.布置书写任务，培养学生对英语的持续兴趣 书写，仿而写之，是一项简单却又需要耐心与细心的工作。良好的书写习惯是端正学生学习态度的最直接而有效的途径。从开学的第一个星期开始，我便开始布置书写任务。首先从字母的书写开始，之后到单词、句子，进而过渡到整篇文章的书写，整个过程循序渐进。而且教师要注意及时反馈，让学生及时了解自己的特长与不足。 为了培养学生对书写的持续兴趣，我在学生作业的评改上颇费了一番工夫。批改作业，我采取的是以提高学生的书写兴趣为主，纠正错误书写习惯为辅的方针。针对学生的个性，批改作业时一定要给学生个性化的评语。这样学生们会由被动变主动，逐渐提高学生书写的兴趣。 让学生爱上学英语，就让学生先爱上写英语。这是我长期从事英语教学所获得的第二个心得体会。
3.分角色朗读，激发学生学习英语的兴趣 我在教育自己的孩子时发现，孩子对待音调高低、音色不同的声音充满了强烈的兴趣。有感于此，我在英语教学中就非常关注对话中的分角色朗读。七年级的教材内容，有很多都是人与动物的对话，也有很多富有个性的人物的语言。在教学这样的英语对话时，我尽可能创设情景，让学生们分角色朗读，让他们体会到，对话往往因说话人的不同，其语音语调也会有差异。 每个学生都很喜欢这种分角色朗读的教学模式，他们乐此不疲。在快乐中学习，分角色朗读是激发学生学习英语兴趣的一条很好的途径。
二、关注英语语法的教学
关注英语语法的教学，彻底夯实学生学习英语的基础， 对于任何一门非母语语言的学习，可以这么说，不学习语法就等于没有了解这门语言。语言只有在系统的语法学习之后才能真正地为我所用。针对于此，我在教学中就采取了富有针对性的语法教学策略。
要让学生了解英语，就从了解英语的词性入手，词性即词类，是语法研究的重要内容，划分词类是进行语法分析的必要基础，只有在此类划分的基础上，才能够进一步科学地分析和说明各类词的用法以及短语和句子的结构规则。提高语言学习的技巧，加强语言习得的基础。七年级教材后面的Grammar学习材料中，第一个部分要求学生掌握的就是英语的词性分类，很多老师在实际的英语教学中往往会忽视这一部分的教学，认为这一部分太抽象，不适合学生的学习。但任何事情都是事在人为的，教材给予我们的是抽象的词性概念，作为教师的我们可以把它变为具体的东西。如，课本上对名词的定义是表示人或事物的名称，我把这个概念具体化，我问学生们：这块黑色的，长方形的，可以用来写粉笔字的东西叫什么？黑板。我们坐着的东西叫什么？椅子。小明，你怎么样称呼你的同桌？张鹏鹏。好了，我们现在学习了很多名词了，这些用来指代事物，如黑板、椅子，用来指代人，如张鹏鹏等这样的词就叫名词。 让学生了解词的词性之后，还要注意在实际的教学中不断地复习，巩固学生已有的词性概念。每学习一个单元的单词，我都会让学生留意单词后边的词性分类，以便在课文的语法教学中用到。
通过英汉对比，寻找英语的变化规律 为了让学生了解英语动词变化的特点，我经常在课堂上列举很多的中文例子。如在学到七年级上册Unit 6 Do you like bananas？这一单元中，为了能让学生接受动词有第三人称单数的变化这一概念，我在黑板上板书了几个中文句子：我喜欢英语;他喜欢英语;我们喜欢英语;他们喜欢英语;她喜欢英语。我先叫学生把它们翻译成英文，然后让学生们总结英汉句子各有什么规律？并进行比较，找出其中的异同。通过这种英汉两种句子直接的对比，学生们发现，英语和汉语一样，主语都是有变化的。汉语句子里的动词不会随着主语的变化而变化，而英语句子里的动词却随着主语的变化而改变。通过对比教学，学生们很快便掌握了当主语是第三人称单数时，谓语动词要加‘s’或‘es’的概念。 通过这种英汉句子互译，然后让学生寻找英语句子规律的教学方式有其自身的优势。首先，它很直观。我举的例子一般都是学生们已经学过或正在学的单词和句型。这样做，既可以让学生们复习已有的知识点，又可以让学生对新的知识进行强化记忆学习。其次，它具有能动性。因为它可以让学生在对比中学习，学生自己动脑对所学的知识进行总结，这样可以有效地激发学生的学习热情，提高学生对所学知识的理解能力和运用能力。我运用这样的教学规律让学生们了解了英语名词的用法，现在进行时的用法，一般过去时的用法等等。事实证明这种教学模式的教学效果相当不错，学生们在写作文时，出现的语法错误相对于以前来说少了很多。
