时间：2022-10-26 09:10:39
序论：在您撰写职业学习计划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词： 职业测评 学业评估 专业发展规划
大学生学业规划即专业学习与发展规划，简称专业发展规划，是一个近几年才提出的全新理念，是一种新型的人才成长观念，根源于职业规划的概念与理论，是职业生涯规划在大学阶段的阶段性规划。目前，大学生个人专业发展规划还很不完善，大学生专业学习与发展普遍缺乏系统化、个性化、全程化的指导。随着我国高等教育专业与教学改革的不断深入，提高人才培养质量成为改革的目标和关键，建立系统化、个性化、全程化的学生个人专业学习与发展的专家指导系统意义重大。
一、系统设计的现实意义
（一）设计和开发专业规划系统是提高毕业生就业质量的需要
高职毕业生的就业质量低成为当前就业工作要考虑的新问题。麦可思调查了长三角地区85所高职院校，对6.3万名2009届毕业生进行了分析。月收入和专业对口率是衡量就业质量的重要指标[1]。调查显示：高职院校开办的专业越多，其毕业生专业对口率越低，工作的稳定性越低，离职率越高，就业质量就会降低。其关系如图1所示。
图1 开办专业数量与对口率、离职率的关系图
目前，高职院校开办的专业数量普遍较多，就业质量不高成为普遍存在的问题。综上所述，学校需要对高职学生进行全面的学习指导，帮助他们制订个人三年专业学习与发展规划，使毕业生的专业能力和综合能力更能适应企业和岗位要求，从而提高高职院校人才的培养质量，最终提高高职院校毕业生的就业质量。
（二）设计和开发专业发展规划系统是培养新生专业适应能力的需要
高职院校新生入学后，普遍对专业学习迷茫，不适应。鉴于高职新生的专业适应性和专业发展问题，我国许多高校已积极采取相应的措施[2]，如：给班级配备班主任和专职学生辅导员；建立“导师制”，给每个学生配备专业导师；在大一年级引入职业生涯规划教育，用学生的职业生涯发展引导整个大学教育；在毕业生中开设就业指导课等，但这些措施效果都不尽如人意。
（三）设计和开发专业发展规划系统是我院教学改革和人才培养水平提升的需要
目前，我院正在试行“1+1+1专业导师制”[3]，第一个“1”是指从中学生向大学生的转换，最后一个“1”是指从大学生向准社会事务工作者的转变，中间一个“1”是指处在两次角色转换当中的“学业精进期”。三年学业期，三个阶段，整个过程为“1+1+1”，在每个“1”的阶段中，都有双重专业导师（专职导师和兼职导师）的全程参与，从思想、基础知识、专业知识、专业技能、专业规划，给予其三年的学业发展指导。但是，导师们教学和科研任务比较繁重，每位导师指导的学生众多，事实上，并不能很好地给予每名学生全程化、个性化、系统化的指导。
为此，笔者提出利用计算机网络技术和人工智能技术开发基于Web的高职学生专业学习与发展规划的专家系统，使学校的“1+1+1导师制”向数字化方向发展，利用该系统为学生专业发展提供全程化、个性化、系统化、专业性的指导，把导师们从繁重的指导任务中解放出来。
二、系统设计的相关技术
（一）编程技术及相关工具
系统的各模块均采用ASP/+ISS6.0技术实现，利用微软Visual Studio 2008作为开发工具，数据库采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平台性，不需要考虑每个客户端的硬件配置和操作系统。Visual Studio 2008提供了高级开发工具、调试功能、数据库功能和创新功能，帮助在各种平台上快速创建当前最先进的Web应用程序。
（二）流媒体传输技术
系统的职前课堂点播模块使用实时流式传输的流媒体技术。该技术可以实现用户边下载边播放，而不需要等整个文件下载到本地计算机再播放。实时流式传输与顺序流式传输不同，它使用专用的流媒体服务器和传输协议，可以在传输期间根据用户连接的速度做调整，可以对播放速度、快进、后退、暂停等进行控制，既可以观看前面的内容，又可以观看后面的内容。
（三）数据库访问技术
数据库访问使用ADO数据库访问技术。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX数据对象模型）是微软公司提供的COM组件，作为访问数据库的接口。ADO是最新的数据库访问技术，它建立在COM的体系之上，它的所有接口都是自动化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的语言中通过接口都可以访问到ADO。ADO通过COM接口访问数据，可以访问各种类型的数据源，既适合SQL Server、Oracle、Access等数据库应用程序，又适用Excel电子表格、文本文件和邮件服务器。特别在一些脚本语言中访问数据库是ADO的主要优势。
（四）数据库的连接池技术
采用数据库连接池技术提高数据库连接使用的效率和系统的性能。在Web应用系统中，ADO通过ODBC驱动程序访问数据库中的数据，每一次数据访问请求都必须经历建立数据库连接、打开数据库、存取数据和关闭数据库连接等步骤，而连接并打开数据库是一件既消耗资源又费时的工作。对于一个简单的数据库应用，由于数据库访问不是很频繁，可以在访问数据时，创建一个新连接，用完后关闭。对于基于WEB的高职学生个人专业学习与发展规划系统而言，大量的学生同时在线职业测评和学业评估，需要频繁发生建立连接、关闭连接的数据库操作，系统的性能必然会急剧下降，甚至会导致系统崩溃，因为请求需要建立通讯，分配资源，进行权限认证，经过实际使用，这些工作很少能在一两秒内完成，因此对于连接的使用成了系统性能的瓶颈[4]。数据库连接池技术是解决这个问题最常用的方法。连接池允许应用程序从连接池中获得一个连接并使用这个连接，一旦一个新的连接被创建并且放置在连接池中，应用程序就可以重复使用这个连接而不必为每一个连接请求重新建立一个连接[5]，不同的数据库访问请求就可以共享这些连接。这样，通过重复使用这些已经建立的连接，就可以克服上述缺点，极大地节省系统资源和时间。
（五）Agent人工智能技术
Agent技术来源于分布式人工智能DAI领域，也称智能主体。在分布计算领域，人们通常把在分布式系统中持续自主发挥作用的、具有自主性、交互性、反应性和主动性特征的活着的计算机实体称为Agent[6]。从逻辑上讲，一个分布式系统可以定义为由多个相互作用的Agent组成的系统，各种分布式系统的差异主要表现为其中Agent的角色和交互方式上的差别[7]。
基于本系统专业评估模块对学生专业学习评估的要求，将“Agent”的概念和方法引入学业评估模块和专业规划模块。这两个模块可以被视为由多个相互关联的不同层次的流程组成的，其中每个流程都可以是一个独立的Agent的子系统[8]。如对学生基本信息库与学生档案库处理的信息处理Agent，对学生自我评估作分析的数据挖掘Agent，系统分析与评估的Agent，系统预测与专业规划Agent等。每一个Agent都预定义的工作流程，完成一定的工作任务，且可以根据与定义的工作流程自主地从一个流程转到另一个流程，也就是从一个Agent传递到另一个Agent，多个Agent协同工作，实现专业评估功能和专业学习与发展计划生成功能。
三、系统设计的具体方案
（一）系统总体框架设计
基于Web的高职个人专业发展规划专家系统由人机接口、应用平台、信息库管理系统、应用支撑层、基础设施层五个部分组成，如图2所示。
图2 系统总体架构图
（二）系统网络体系结构
系统采用三层B/S体系的网络架构，客户端只需安装浏览器，就可以使用该系统。ASP应用程序所有代码都在服务器上运行，浏览器不参与接受脚本程序，就大大简化了客户端电脑载荷。因此，系统升级和维护主要在服务器上完成，减轻了系统维护与升级的成本和工作量，降低了用户的总体成本。在B/S三层体系结构下，表示层、业务层、数据层被分为三个相对独立地单元，使客户机无法直接对数据库进行操作，有效地防止了非法入侵[9]。
（三）系统主要功能模块设计
基于web的高职学生个人专业发展规划系统的本质是高层次、智能型的专家系统，它必须具备某个专业的专家知识，了解不同学生特点，能够根据学生的特点和兴趣，调用agent（可以理解为：智能助理）对他们进行专业学习的指导和帮助，并智能生成其学习计划与专业规划[2]。
1.专业引导模块的设计
本模块主要有前台学生用户页面和后台管理员页面。在该模块中，前台学生用户主要是浏览专业信息和下载学习资源；后台管理员和管理专业信息及学习资源。在学习资源中，对于多媒体课件的上传，利用无组件上传与Web集成技术；对于视频文件，用Helix Server或Windows Media Server构建流媒体服务器。
2.职业规划测评的设计
职业规划测评模块是职业规划和专业规划的基础。职业规划测评包括职业性格、职业倾向、情商测试、职业潜能与能力测试等。本系统职业测评模块的使用分为三个阶段，分别是入学阶段、大学中期和就业前。职业测评本质上是一个在线考试和评估系统，测评结果作为学业评估阶段自我评估和系统评估的依据。
3.学生信息库模块的设计
学生信息库模块即档案袋模块，其主要记录了学生从入学到毕业的基本信息、学习成绩、在校期间所取得的各项成果和荣誉、学生的个性特点、兴趣爱好、特长，职业测试、系统评估结果与建议、专业学习计划、职业生涯规划及计划的执行效果，等等。此模块具有实时更新、连续追踪等功能，为评估模块开展有效的评估提供基本的、可以参考的信息。档案袋模块由班主任、辅导员在系统的WEB平台上完成。
4.学业评估规划的设计
评估模块是系统的核心，该模块主要采用Agent人工技能技术的实现。本模块包括两个子模块：自我评估和系统评估。自我评估的评估指标有学生个人的性格特点、兴趣特长、学习习惯、专业基础和对本专业各个研究方向的认识、自我的学习感受和反思，等等。学生每个月进行一次过程性评估，每学年进行一次总结性评估。系统评估模块是一个嵌入了人工智能的专家系统，即通过专家的经验对学生进行系统、科学的分析，帮助学生选择适合自己的并且感兴趣的方向。系统评估要在学生自我评估的基础上，结合各个专业方向学习的特点和要求，帮助学生选择专业学习的子方向。自我评估和系统评估都要贯穿于整个专业学习发展过程，随着学生年龄的成长、专业学习的深入、自我评估的不断进行，系统评估将逐渐成熟，并能够适时调整思路，为学生提供准确的专业学习建议。在学业评估中，职业测评结果和学生信息库（成长档案记录）为系统评估提供了依据。通过相关模块的结合，为学生确定今后的专业学习的研究方向提供建议。
5.专业规划的设计
专业规划模块是本系统的关键。在专业学习与发展规划模块中，系统会根据学业评估模块中关于学生专业学习的建议和学生信息库模块中学生的各方面情况，帮助学生逐步制订专业学习与发展规划，主要流程是系统自动生成初步的专业学习计划、专业导师审核系统计划、学生在专业导师的指导下执行和完善学习计划，逐步形成专业学习与发展规划。
四、结语
本课题从学生个人专业学习与发展指导的全程化、个性化、专家化出发，结合扬州工业职业技术学院“1+1+1专业导师”制试点工作，同时结合我在学院从事就业工作和担任职业生涯指导老师五年的经验及与兄弟院校同仁交流的经验，决定利用B/S模式结构的优点，搭建基于Web的高职学生个人专业学习与发展规划的专家系统。当前阶段，已经完成了系统方案的设计，下面要做的工作是学业评估阶段评估指标的选取与优化，以及使用相关技术实现系统的开发。随着系统的运用，必将促进我院专业与教学改革，推动我院人才培养，提高我院大学新生专业的适应性和毕业生就业质量。
参考文献：
[1]刘旺生.对高职院校办学特色的再认识[J].高等职业教育，2010，4（12）：11-13.
[2]程君青，唐伟.基于Web的高职学生个人专业发展规划系统的设想[J].中国职业技术教育，2010，（14）：31-33.
[3]王斌.扬州工业职业技术学院专业导师制1+1+1人才培养[J].职业技术教育，2011，（33）：56-57.
[4]江莎.基于Java的数据库连接池的研究[D].湖北：武汉理工大学，2006.
[5]王春梅.基于B/S架构的高校就业系统的设计与实现[D].大连理工大学，2007.
[6]段宗涛.多Agent系统研究与开发[D].陕西：长安大学，2002.
[7]姜凤敏.普适计算环境下基于Agent的数据流处理机制研究[D].江苏：南京邮电大学，2009.
关键词：角色 转换 职业意识 职业规划 职业咨询
中图分类号：G645
文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2011)03-132-03
合理的职业规划，有助于大学生职业目标的实现。职业规划是一个人对一生的职业经历所做出的计划与安排。大学生职业规划是学生根据自身条件、所学专业及社会需求，为自己确立清晰的职业目标并据此确定学习计划和职业规划的过程。我们在职业发展理论、职业咨询学习理论及社会认知理论的基础上，对从学校到工作角色转换过程中我国大学生的职业生涯开发与实施问题进行了初步分析。
一、角色转换理论的提出
1 从职业发展理论角度来看待从学校到工作角色的转换。马克・L・塞维凯斯从职业发展理论角度，提出在从学校到工作(STW)角色转换过程中如何“定位、教授、训练和预演”这一模型。定位，即理解职业，包括职业期望、职业意识、参与、有计划性等，职业定位注重培养学生的职业意识并帮助学生在职业计划和职业探索中形成积极的态度。教授，即在职业计划和职业探索上的能力，注重培养认知能力和行为技巧，帮助学生学会职业选择和职业转换的能力。训练。即职业管理技术，明确雇主对员工的社会期望及他们喜欢的实现这些期望的方法，使刚步出学校的学生通过有意识地调整他们的行为更好地适应环境。角色预演，即为工作中的问题做好准备，是让学生准备好去解决发生在工作中的问题的角色扮演，比如兼职工作。
2 从学习理论角度来看待从学校到工作角色的转换。约翰・D・克鲁姆博尔兹和罗杰・L・沃兴顿从学习理论角度。提出学习不仅对培养学生在STW角色转换中所要求的基本的就业技能是重要的，而且对学生的工作习惯、信念、兴趣和价值观的培养也是必要的。根据职业咨询学习理论(LTCC)，在工作领域内找到一个合适的位置是一个不断摸索反复试验的过程，在这一过程中年轻人需要扩大他们的能力和兴趣，而不是把他们的决定仅仅局限在现存的性格上。根据LTCC的观点，职业顾问从高中开始辅导学生建立以学习为出发点或以工作为出发点的学习活动与职业目标之间的联系，学生们参加和工作相关的学习活动，并在很年轻的时候就定好职业目标，获得工业社会承认的技能资格和教育文凭，为年轻人成长为劳动力做好准备，所以，学习是从学校到工作活动中试图取得成功的关键。
3 从社会认知理论角度来看待从学校到工作角色的转换。罗伯特・兰特、盖尔-海凯特、史帝文・布朗等人提出的社会认知理论(SCCT)观点，十分强调现实自我效能和期待结果的获得、学习兴趣和职业兴趣的培养、将兴趣和职业目标联系起来、把目标转化为行动、学习和工作技能的培养、社会支持与阻碍六个相互联系的过程。自我效能．是对自己成功执行一项或一系列任务时的能力的自信心，自我效能信念的效能信息来源于知识经验、性别、民族/种族、残疾/健康状况、其他的个人特征和遗传特性等；期望结果，是指对执行后随之将发生的事情的信念，它关心的是行为努力的结果。自我效能和期望结果对学生学习、职业兴趣培养及可认识到的职业选择范围是很重要的。目标，是个人在从事一个指定的活动时的决心。通过目标设定人们可以锻炼个人的控剁力或行为，有助于人们指导自己的教育和职业行为；目标作为行动指南是最富有激励性的。所以传授有效的目标设定技能，帮助学生构建他们的目标是非常必要的。SCCT认为兴趣和技能是会发生变化的，会随着学生校内校外的经历而成长；认为学生将他们的兴趣转化为目标、把他们的目标转化为行动的能力和意愿将会受他们对环境支持和阻挠的观察的影响。综上所述，根据职业发展理论、职业咨询学习理论和社会认知理论的观点，结合我国大学生在STW角色转换中的实际情况，我们对其职业生涯规划进行了问卷调查。
二、太学生职业规划问卷调查
本次调查共发放了500份调查问卷，回收486份，有效问卷480份，问卷有效率96％，问卷发放的范围包括安徽医科大学、安徽中澳学院、中央民族大学、上海对外贸易学院、广州大学、重庆工商大学在棱1～4级的文、理、工、医等学科专业的大学生。问卷调查统计显示，对大学生职业规划产生影响的个人因素分别是能力占30.7％、信心占17.2％、兴趣占14.8％、学历占14.4％、性格气质占14.1％、健康占8.8％；对大学生择业产生影响的社会因素分别是就业形势占29.5％、经济收入占25.2％、价值观与信念占17.8％、职业声望与地位占17.5％、科技经济发展占10％；对个人未来职业选择产生影响的家庭因素分别是父母期望占29.2％、家庭经济情况占27 3％、亲人劝告占15.9％、家庭阻力占14.2％、其他长辈支持占13.4％。
三、大学生职业规划的相关问题
1 观念问题。职业意识淡薄。职业发展理论认为职业定位包括职业意识、职业计划，职业定位非常注重学生职业意识的培养。职业意识是大学生自我意识在职业生涯中的心理反映，是在职业定位与选择过程中对自己现状的理解和对未来职业的期望。职业意识在很大程度上影响了大学生的择业态度和择业方式。目前不少大学生在职业规划中缺乏清晰的职业认识，对自身的优势与劣势缺少充分评估，对自己的人生观、价值观缺乏全面了解，自身职业定位模糊，对未来的职业发展没有多少设超与规划。在西方国家。学校从小学生开始培养他们早期的职业意识，到了大学阶段学生的职业意识逐渐地清晰化、固化为职业目标，准确的职业定位有助于大学生在STW角色转换中的成功。
就业期望过高。每个人的性格、能力、教育背景、家庭环境以及天赋等都存在差异，而大学生在择业时往往忽略了个体差异。普遍存在从众、攀比心理，处于STW角色转换过程中的大学生也由此经历了从梦想到现实的巨大落差。造成学生就业期望值过高的原因主要在于家庭、社会、学校灌输的教育方式，读书是为了考大学，考上大学是为了将来找个好工作、过上好生活。这种教育模式使大学生逐渐失去了自主选择的意识与机会，对自身条件和职业兴趣缺少准确评估，没有把学习计划与职业生涯有效联系起来。调查中发现只有58.3％的大学生将学习计划纳入职业规划，还有41.7％的学生没有任何学习规划。大学生把读书、升
学、就业紧紧联系起来。却没有认真思考过自己所学的知识、技能与将来的职业发展到底有多大关系，等到毕业时，他们坚持按照个人的愿望去寻找所谓的“好”工作。结果屡屡受挫。
2 教育问题。职业咨询薄弱。职业咨询是大学生职业生涯教育的重要组成部分，是职业顾问与学生平等交流的过程．职业咨询学习理论认为职业顾问的任务就是促进学习，职业顾问的职责是帮助学生评估自我、明确目标，寻找符合实际的行动方案。这样的职业顾问被视为教练、教育者和辅导老师。作为职业顾问必须学会“倾听”，而不是说教，但目前在高校从事职业咨询的多数是思政工作者或专职辅导员。他们很容易把学生当成教育对象，给人的印象就是个口若悬河的说教者。而不是倾听者，他们把自己的想法、经验全部灌输给学生，却忽略了学生的实际情况与现实的差距。忽视了学生咨询的真实动机与需求，缺少职业辅导的针对性。当然，很多学生在职业咨询中希望顾问直接告诉自己答案，告诉自己怎么做、怎么选择工作、怎么规划人生，这也是不切实际的想法，因为顾问只是一个引导者，而不是真正的决策者和执行者。最终还是需要学生自己做出正确的职业选择。
职业生涯教育滞后。问卷调查显示．只有14％的大学生选择职业生涯教育课程对其择业有影响，排在专业特色占32％、就业指导占19.4％、学校声誉占19.1％及老师影响占15.5％等因素的后面，原因在于我国高校职业生涯教育内容过于大众化．有些课程内容陈旧过时，没有结合本国、本校学生的实际情况因材施教。千人一面，千人一课，缺乏个体辅导的针对性。理论性过强，操作性不强，势必很难给学生提供有效的帮助。在欧美国家，从小学生参与职业日活动．到中学生的兼职实践，再到大学期间边学习边打工，构建了一个完整地职业生涯教育体系；而我国学生到了大学阶段才开始系统地学习职业生涯教育课程，职业选择也是学有所成后才考虑，可见，我国大学生的职业生涯教育明显滞后。
3 环境问题。职业发展理论认为。训练可以明确雇主对员工的社会期望。使学生能够尽快适应并掌握雇主要求及他们所喜欢的方法，训练对于学生夸后处理组织融合、同事关系至关重要。由于每个人的性格秉性不同、文化价值观不同。决定了他们在STW角色转换中关注的职业环境与组织环境也必然不同。学生在职业定位与选择过程中会认真考虑职业环境。包括行业的发展前景、薪酬待遇、职业声望、个人的荣誉感、工作条件、工作地点度晋升机会等。问卷调查显示，77％的大学生在选择工作时套考虑工作地．最。现在很多大学生在择业时追求大企业、大城市、大单位的现象也证明了这一点，这种现象在一定程度上制约了学生的职业选择范围和职业发展空间。问卷调查还表明。大学生在选择工作时会考虑企业文化制度占80.4％、考虑企业规模占51％、喜欢善解人意的领导占47.9％。可见。组织文化制度、企业在行业中的地位、关心下属的领导以及和谐的人际关系等组织环境也是大学生进行职业生涯规划时考虑的重要因素，原固在于有的大学生喜欢积极进取的组织文化氛围。有的喜欢宽松的组织环境，有的则喜欢严谨的组织管理制度。
四、基于STW视角的大学生职业规划实施的思路
1 现念转换。从职业意识到职业目标，职业学家萨帕的研究认为。人的早期职业生涯发展包括三个阶段即幻想期(4-10岁)、兴趣期(11-12岁)和能力期(13-14岁)；职业发展理论也认为角色转换的实质就是培养学生“做出选择的意识、信息的意识及基于选择做出计划的意识”，具备这些意识，年轻人能更好的处理STW角色转换，可见，职业意识必须早期培养，职业意识的形成与职业兴趣的培养是一个长期过程。学校职业顾问应该辅导学生通过学习活动培养正确的职业发展意识，在学习活动与职业目标之间建立有效的联系。促使学生的职业意识在很年轻的时候就清晰化、固化为职业目标。职业意识的成熟意味着职业理想清晰化，职业理想的清晰也就意味着职业目标的明确。设定目标有助于职业生涯的成功。职业目标可以强化职业情感，培养学生热爱自己的专业及对未来职业的感情，而且职业目标可以锻炼学生的职业意志，帮助他们克服学习和工作中遇到的困难，激发斗志。当然，职业目标的明确还受到个人价值观的影响．一个喜欢挑战性工作的人与一个追求安全稳定的人，他们的职业目标显然会有所不同。学生在STW角色转换过程中可能会面临第一次择业的失败，也可能在今后工作转换中遇到挫折，因此，提高受挫能力和自信心对职业目标的实现尤为重要。人们通过合理的规划．合理的流动，最终找到适合自己的职业。以实现自己的职业理想与目标。
2 思维转换。从就业指导到职业规划，从国外职业生涯教育实践来看，西方国家从中小学到大学构建的系统的职业生涯教育体系使学生对自己的职业能力倾向有了逐步清晰的认识，也减少了将来职业选择过程中的盲目性。而我国中小学职业生涯教育比较薄弱，大学阶段虽已开设职业规划辅导课程。但主要是为就业指导工作服务，还没有形成一个系统的科学合理的职业生涯教育体系。大学传统的就业指导内容侧重于各地就业制度与就业工作流程的讲解、面试技巧的训练、简历的制作、企业校园宣讲会的召开，就业指导通过讲座、咨询等形式告诉学生有关的就业问题．一般也是泛泛而谈，没有指导学生根据自身的专业优势、能力特长及个性等因素选择职业，缺乏系统的职业规划意识。因此，当前高校迫切需要转变思维，将单纯的就业指导转变为系统的职业生涯规划教育，职业顾问应该辅导学生评估自我、了解社会与行业发展、选好职业发展方向与目标、做好职业选择、制定符合个人需求的职业计划与行动方案、实施职业计划、反馈执行效果并及时调整职业规划。这些行动需要学校、家庭与社会的共同努力，需要学生正确的认识自我．以使职业生涯规划真正成为学生寻找适合自己发展之路的有力手段。
3 身份转换。从学生到工作者的角色转换，社会认知理论认为自我效能信念的效能信息主要来源于知识经验、性别、民族、健康状况，同时将兴趣与职业目标有效联系起来。而霍兰德的人格类型理论则把性格与职业是否匹配联系了起来。因此，学生在校期间需要充分评估自己的优势与劣势、社会环境带来的机会与威胁，这些行动会有助于个人职业生涯的发展。自我评估包括能力、兴趣、性格气质、天赋特长、知识经验等因素的全面分析，这可以借助职业测评软件对自身的个性心理进行测试。也可以通过同学、老师、父母的评价获取信息。对初入职场的学生来说，自我评估开始转向能力倾向、工作经验、情绪管理、价值观、潜力等因素，这些因素对职场新人的职业发展具有重要影响，比如，情绪管理，研究表明情商及情绪控制能力是成为优秀管理者的特征之一。学生在STW角色转换过程中还需要认真评估社会环境给自己带来的机会与威胁，社会环
境瞬息万变，科技发展与经济全球化带来的产业结构的调整周期在不断缩短，行业发展与岗位更新对人才的要求也在不断提高，社会对人才的评价标准开始多元化，时代要求大学生在STW角色转换中需要充分评估社会环境、行业发展、职业环境给自己的职业生涯所带来的不同影响。在充分了解自身的优势、劣势以及社会、行业、环境信息的基础上。接受系统的职业生涯教育和职业顾问的辅导，学会扬长避短，为从学校到工作的角色转变做好充分准备。
关键词：互联网+；高职；室内设计专业；信息化教学模式
一、“互联网+”对室内设计专业信息化教学的意义
目前高职院校的室内设计专业课程体系主要由设计基础类课程、设计软件类课程、设计方案与表现类课程和综合实训类课程构成，无论哪一类课程，都已借助多媒体演示技术、计算机技术等基础信息化手段来辅助教学，而互联网平台均能提供对应甚至优于教材的素材资源，同时借助信息通信技术能将对应的教学视频、微课、素材图片等资源通过“人找资源”（学生进入资源库搜索）或者“资源找人”（教师将资源信息推送给学生）的方式，让学习过程不在遵循传统的学习活动序列，学习内容也不固定在指定的教材，能做到实时通过互联网终端有针对性的进行学习活动。由此可见“互联网+”对于高职室内设计专业信息化教学具有重要的意义，是高职室内设计专业教学发展的必然途径。
二、我国高职院校室内设计专业信息
化教学模式所面临的问题第一，传统教学理念和模式根深蒂固。传统教学理念和模式因长时间的实践积累，绝大多数教师已经习惯于按照传统的方式组织教学并完成教学任务，传统的教学模式体现一定地秩序性，易于教学开展和管理，但这种教学模式往往强调的是以教师为中心，学生更多的是被动接受，无法提起学习兴趣，久而久之，学生逐渐丧失了自主学习的能力；其次，传统教学模式很难实现“因材施教”，考核方式更多的还是以学习结果进行评价，考核结果较为单一，无法体现学生真实能力水平；最后，信息化教学模式对教师的能力要求更高，相对于传统教学模式，教师需付出大量工作，因此许多教师仍旧遵循传统教学模式，对信息化教学理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教学资源库开发建设不足。随着信息化技术和设备的普及，大部分高职室内设计专业都更新了相应的教学设备，但教学模式未改变的情况下，只是教学工具发生了改变，其作用仅仅起到图片或文字的演示，教学资源大多来源于教材，这与室内设计专业对资源的丰富性要求相差甚远；其次，高职院校缺乏相关校园网络、教学平台和专业资源库建设，部分教学团队经过多年教学积累，已经制作并整理了一套相对完整的课程教学资源，但这些资源大多存于教师自己的电脑中或个人网络空间中，仅在教学过程中将资源信息推送给学生的“资源找人”方式进行传递，无法借助校园网络和教学平台实现实时资源共享。第三，信息化教学环境有待提高。信息化教学模式的展开必须具备一定的环境条件，高职院校均配备了相应的信息化教育设备，由于硬件、软件和管理维护问题，许多高职室内设计专业配备的如一体化机房限制移动存储器和互联网的接入，在实际信息化教学过程中起到的作用有限，加之校园网络、无线网络和信息化教学场地建设不完善，许多优秀的信息化教学资源实际使用率较低。
三、基于“互联网+”的高职室内设计
专业信息化教学模式的探索研究第一，加强教师培训，提升教学团队信息化教学水平。教师是信息化教学的组织者和实施者，而且作为学生和信息知识之间的主要媒介，需要适应“互联网+”环境的要求，由“传道授业解惑者”转为“教学相长的引导者”。高职院校室内设计专业应加强教师信息技术培训，转变教学理念，提升教学团队信息化教学水平，利用在线开放课程（MOOC）辅助信息化教学，制定详细的学习计划，并对对学生的学习内容、学习进程进行监控和记录，在教学过程中鼓励学生借助互联网进行自主学习，提升学生自主学习能力。第二，加强室内设计信息化教学资源库建设。高职室内设计专业对教学资源的丰富性要求非常高，目前互联网中各类室内设计的学习资源、操作视频、相关素材等非常丰富，但分布非常广泛，这就需要将这些海量学习资源有效聚合、转移和流通，并依据课程体系教学大纲要求与行业企业共同建立教案、教辅素材、微课、设计作品、课外项目、考核题库等在内的一系列教学资源库，通过校园信息教学平台实现资源共享，教学团队定期对资源库进行更新与维护，保持教学资源库资源的时效性。第三，提升信息化教学环境条件。互联网和资源库是信息化教学的基础，高职院校应加强校园网及无线网建设，创建具有运行稳定的校园网络，构建信息技术使用的硬件环境；其次，高职学院应加强室内设计专业信息教学平台建设，改造室内设计信息化教学及实训场地，满足室内设计专业信息化教学需求；最后，应提供配套信息服务，积极引导并鼓励师生在教学环节中更多的借助信息技术，信息化教学不在限制于电脑、投影仪等固定多媒体设备，未来移动互联网终端将成为信息化教学的核心。
四、结束语
在“互联网+教育”环境下，高等职业院校对信息化教学模式的研究和推广，将是推动高职室内设计专业教育信息化进程的必由之路，而信息化教学模式的研究和实施的过程实际是教学理念的更新，师生信息化教与学的水平、信息化软硬件条件、信息化教学服务保障等多方面因素的提升过程，这个过程是复杂的系统工程，需要一定是时间探索，但有效地运用互联网来开展信息化教学是时展需要，也是高职室内设计专业教学改革发展的必经之路。
参考文献：
[1]胡梅,马斌.“互联网+高等职业教育”的现实可能与当代变革[J].现代教育管理.2016(01):19-24.
【摘要】一直以来，高职院校为社会输送了大量的专业技术型人才。但在当前激烈的人才市场竞争背景下，社会对专业技术型人才又提出了新的要求。为适应新形式的发展，高职院校培养的人才计划开始向着“培养适应社会的高水平职业技术人才为主”。故此，以就业目标为导向的职业规划指导和分析，有助于高职生更好的就业，并营造良好就业市场氛围。
【关键词】就业目标导向；就业能力；职业技术能力；职业规划指导
高职教育教学活动开展中，由于院校自身的特性，主要是培养职业技术型人才，提升学生的职业技术能力。但是由于高职学生在校期间接触社会机的会不多，实践经验积累不足，就业竞争优势不足，导致自身面临严峻的就业压力。为了解决这一问题，高职院校以就业目标为导向，有针对性地为学生开展就业规划指导，帮助学生树立发展目标。同时，有针对性地解决学生实际学习中存在的问题，为学生创造更多的学习机会，丰富实践经验，切实提升学生的职业技术能力和就业竞争优势，为后续发展打下坚实的基础。由此看来，加强就业目标导向的高职学生职业规划指导是必然选择，对于学生未来发展具有十分深远的影响。
一、高职学生职业规划指导的意义分析
（一）高职学生未来发展的需要
在进入到高职院校之前，学生长期处于紧张的学习压力下，对于自身未来的就业规划并未做到认真、细致的规划；而在进入高职院校后，分数的因素极大地限制了学生对专业的选择，致使很多刚毕业的学生求职受阻，难以在激烈的人才竞争市场下获得理想之职，甚至出现了就业难的现象[1]。基于此，加强学生职业规划指导是必然选择，可以有效改善这一现状，引导学生对专业知识和未来发展前景进行了解，在教师的引导下做出更加科学合理的就业规划，树立正确的发展目标。也正是这种需求的出现，促进了职业规划课程的落实，对于高职院校人才培养水平的提升具有十分重要的作用[2]。
（二）高职办学发展的需要
高职院校相较于其他的普通本科院校而言，无论是专业教学内容还是人才培养定位上，都存在明显的差异，实践操作类的知识要远远多于理论知识讲述。在此基础上，坚持就业目标导向的高职学生职业规划课程的开设，有助于进一步贴近学生实际需要，促使学生可以在课堂上了解到社会就业形势，对人才的需求，学生可以结合自身兴趣来选择未来就业方向[3]。人才市场是随着社会发展不断变化的，坚持就业导向目标的高职院校应该在人才培养中，明确教学目标，提升学生的抗挫折能力和创新能力，缓解自身消极情绪，科学合理地规划自身的职业生涯，为后续就业竞争打下坚实的保障。
（三）人才全面发展的需要
高职学生作为一个特殊的群体，在接受职业教育期间，需要明确自身的职业选择、今后职业生涯的发展目标，结合自身的兴趣爱好，朝着既定目标努力和发展，这对于学生的个人发展影响十分深远[4]。树立正确的高职教育发展观，需要坚持以人为本的原则，突出学生的核心地位，以学生综合素质全面发展为培养核心。职业生涯是一个人的职业经历，在这个过程中，不断追求自我和自我实现，展现自我人生价值。可以说，职业生涯是人们日常生活中不可或缺的组成部分。
高职院校应该注重自身教育观念的创新和完善，面向现代化，坚持就业――职业生涯发展的指导目标，推动高职教育的可持续发展。坚持就业为高职教育的出发点，满足学生最基本的需求则是起点，通过引导学生了解职业生涯的发展意识，提升学生的职业素质，是帮助学生实现更高层次需求满足的根本所在，现代高职教育的意义由此体现。除此之外，大力发展适应时展的高职教育，除了考虑到学生的就业问题外，还需要了解到学生未来职业生涯规划，坚持就业导向，树立正确的就业价值观和情感态度，积极地制订自身职业生涯规划，进而掌握应该具备的能力和技巧。
（四）现代人力资源开发的需要
就我国社会发展现状来看，人才已经成为社会持续发展、国家富强的重要软实力，加大人才开发力度，构建人才资源优势是当务之急。但是据国务院最新的人力资源报告显示，员工缺乏职业生涯规划已经成为一种普遍现象，在无形中阻碍着社会的进步和发展。此类现象必将在不同程度上影响到社会的整体凝聚力和吸引力，抑制学生的社会就业竞争优势。为了改善此类现象，需要更为充分地挖掘人的潜能，发挥人的主观能动性，建立完善的职业生涯开发目标体系，为每一个员工树立正确的职业发展目标，展现自我价值。通过职业生涯的开发和管理，来提升企业人力资源管理成效，将最大限度转化为人力资本，为企业长远发展奠定基础。
二、基于就业目标导向的职业规划指导路径分析
（一）以用人单位个性化的需要为出发点
高职教育是一种培养专业技术型人才的教育，培养学生的职业技术能力是高职教育的核心所在。现代化企业对于聘用的人才，要求具备最基本的做人素养、人际交往能力和职业精神。很多大型企业在招聘会中，将学生的职业道德素养和实践经验放在首位。员工能够树立正确的职业价值观、可以同其他员工积极沟通和交流，这些均是成为一名优秀员工的必备条件。对于企业所看重的品质，高职院校是人才培养的主要场所，模拟岗位就业中可能遇到的问题，有针对性地培养学生分析问}和解决问题的能力，只有这样，学生才能适应岗位工作需求，更加高效地完成工作[5]。
（二）以学生的终身职业规划发展为核心
高职院校的学生在最初进入学校后，思想一时间无法有效地转变，更多地停留在中学时期，对于未来的就业方向缺乏具体的规划。职业生涯规划贯穿于高职院校的教学全过程，所以在课程内容设置上应该划分多个层次，根据不同层次的学生，有针对性地提升学生的职业技术能力和就业能力。在初期阶段，需要培养学生科学的就业意识，明确应该在校期间掌握的技能，促使学生能够将所学知识灵活应用到实践中，切实提升学生的个人工作能力。在此基础上，引导学生根据自身特点，利用课余时间选修适合自己的课程，养成持续努力学习的习惯，树立终身学习的意识，使得学生在今后的职业生涯中可以不断提升个人就业能力，从而达到择业的最终目的。
三、基于就业目标导向的高职学生职业规划指导内容
（一）帮助学生完成高职生角色的转变
学生从中学进入到高职院校，是人生重要的转折点，中学和大学之间存在很多共通点，但不同之处却更多。高职院校在教学内容、教学方法和学校管理方式上都存在很大的转变，大学生更加注重自主学习和学生的创造性，能够自主生活和学习[6]。实现角色的转变，首先需要明确要学什么，为什么学，如何学。在了解到学习目标后，有针对性地开展教学活动，这样才能真正实现学生的角色转变。尽管当前我国大力推行素质化教育，但是在升学目标的驱使下，中学阶段的教育教学活动更多的还是为了@得高分数。以就业为导向的高职教育，学习并不仅仅是为了获取高分数，还要在此基础上进一步培养学生的职业能力，为后续发展提供更为坚实的保障。故此，高职院校教育教学中，应该帮助学生尽快完成大学生的角色转变，了解所学专业特性和行业现状，学习专业知识的同时，掌握职业技能，养成良好的职业素养。
（二）帮助学生树立良好的就业价值观
如何对待别人，别人自然会予以回报，树立正确的就业价值观，以积极的形态去看待人生，懂得珍惜和感恩，为人热情、善于行动，朝着个人目标前行。具备高水平的职业能力，学生在未来的就业竞争中，才能占据更大的优势，谋求个人的长远发展。
（三）指导学生制订学习计划和职业规划并实施
基于就业目标导向的高职学生职业规划指导中，帮助学生制订初步的职业生涯规划，确定个人发展规划和发展目标，充分利用在校期间的学习机会，提升学生的职业技能水平。通过高职院校的学习，学生达到既定学习目标进而提升学习能力，养成良好的职业素养，即便是在未来就业中，仍然可以借助合适的求职技巧和策略，更好地适应不同就业环境，为后续发展打下坚实的基础。
四、结论
综上所述，基于就业目标导向的高职学生职业规划指导，以培养学生职业技术能力和职业素养为主，能够结合自身兴趣来选择专业，树立正确的就业观，为后续发展打下坚实的基础和保障。
【参考文献】
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关键词：角色转换；职业规划；职业定位；大学生
中图分类号：F271文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）04-0096-03
合理的职业规划，有助于大学生人生理想的实现。大学生职业规划是指学生根据自己的能力、兴趣、所学专业及社会需求，对个人的职业生涯目标进行开发、实施及反馈调整的过程。我们在职业发展理论、职业咨询学习理论及社会认知理论的基础上，对从学校到工作角色转换过程中影响中国大学生职业规划的因素进行了分析。
一、角色转换相关理论发展
1.职业发展理论的观点。马克・L.塞维凯斯从职业发展理论的角度提出一个模型，即在从学校到工作（STW）角色转换过程中定位、教授、训练和预演，职业定位注重学生职业意识的培养；教授注重培养学生在职业计划和职业探索上的能力，帮助学生学会职业选择和职业调整的能力；训练是帮助学生明确雇主对员工的社会期望，以增强学生的社会适应性；角色预演有助于提高学生的工作适应性。
2.职业咨询学习理论的观点。约翰・D.克鲁姆博尔兹和罗杰・L.沃兴顿从学习理论的角度认为学习对培养学生在STW角色转换中需要的就业技能、工作习惯、信念、兴趣和价值观是重要的。根据职业咨询学习理论（LTCC），个人和环境相互作用来追求自己的目标和需求，包括基因天赋、环境条件、学习经历和学习结果在内的不同因素相互作用，这些因素都会由于学习经历而发生改变，从而为每个人孕育了一条特殊的职业道路。
3.社会认知理论的观点。罗伯特・兰特、盖尔・海凯特、史帝文・布朗等人从社会认知职业理论（SCCT）的角度提出人们的职业选择受自我效能、期望结果、目标以及性别、民族、社会支持等环境变量的影响。自我效能是对自己执行工作时的能力的信心，自我效能信念主要来自于知识经验、性别、民族、健康状况等；期望结果关心的是行为努力的结果；自我效能和期望结果对学生职业兴趣的培养及职业选择是很重要的。综上所述，在职业发展理论、职业咨询学习理论和社会认知理论研究成果的基础上，结合中国高校学生的实际情况，我们对在STW角色转换过程中的大学生职业规划相关影响因素进行了问卷调查。
二、大学生职业规划问卷调查
本次调查问卷由12道题目组成，内容涵盖了职业愿望、职业规划、个性测试等方面，职业愿望主要用于了解大学生的求职意向及择业心态，职业规划主要用于了解大学生对于职业规划的整体认识，个性测试主要用于了解学生的自我认知和性格气质。问卷发放的范围包括安徽医科大学、安徽中澳学院、中央民族大学、上海对外贸易学院、广州大学、重庆工商大学在校1～4级的文、理、工、医等学科专业的大学生，本次调查共发放了500份调查问卷，回收486份，有效问卷480份，问卷有效率96%。
根据问卷调查统计，对大学生职业规划影响最大的个人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、兴趣占14.8%、学历占14.4%、性格气质占14.1%、健康占8.8%；对大学生择业影响最大的社会因素依次是就业形势占29.5%、经济收入占25.2%、价值观信念占17.8%、职业声望与地位占17.5%、科技经济发展占10%；从家庭情况来看，影响个人未来职业选择的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭经济情况占27.3%、亲人劝告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他长辈支持占13.4%。通过问卷分析，我们发现有21.3%的大学生对职业规划从未考虑或等到毕业时再说，说明大学生对职业规划的重要性还没有足够的认识；调查中还发现有41%的大学生没有将学习计划与职业目标有效联系起来，这也是大学生在校期间缺乏学习兴趣和动力的重要原因。
三、大学生职业规划的影响因素
根据职业发展理论、职业咨询学习理论、社会认知理论的观点以及职业生涯问卷调查，中国大学生的职业规划主要受个人条件、家庭、社会及学校等因素影响，而且同一个人在不同的环境下所做出的职业选择也是有差异的。分析大学生职业规划的影响因素，有助于实现个性与职业的匹配，有助于帮助他们在迅速变化的环境中，不断调整自己的职业期望与目标。
（一）自身因素
1.知识能力。职业学习理论提出学习对培养学生在STW角色转换中所需要的就业技能、工作习惯、信念、兴趣和价值观具有重要意义，社会认知理论认为知识经验是提高自我效能的主要效能来源。问卷分析显示在大学生职业规划影响因素中，30.7%的学生选择能力，14.4%的学生选择学历。个人的知识能力水平越高，未来选择职业的机会就越多，知识水平与学历往往是成正比的，而经验与工作年限有关，工作时间越长经验越丰富、工作技能越娴熟，大学生在STW角色转换中能把知识成功的转化为工作技能会有助于个人职业生涯的顺利发展。一种职业往往需要多种知识和能力的综合运用，这就要求大学生在进行职业规划时必须充分评估自己的知识、能力的优势与劣势所在。
2.性格气质。性格有内向与外向之分，气质有胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质之分。问卷分析表明14.1%的学生选择性格气质对大学生职业规划有影响。按照霍兰德的人格与职业匹配理论，人的性格气质与职业匹配类型有现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型。人格类型理论表明不同类型的人格需要不同的职业环境，个人的性格气质与职业环境之间相互匹配，是职业满意度和职业稳定的基础。因此，每位大学生在校期间需要进行自我人格测试，以充分了解自身的优点与不足，通过积极参与学校的社团活动、社会实践等矫正自己的个性缺陷，不断增强自身的人格魅力，帮助大学生在STW角色转换中寻找到与自己人格相匹配的职业。
3.职业兴趣。问卷调查发现14.8%的学生选择兴趣对大学生职业规划有影响。兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向，如果他对某种工作产生兴趣，会在工作中表现出高度的自觉性和积极性。按照一般社会认知理论的观点，“人们不会选择去生产线上或到煤矿上之类的地方去做工，因为他们被迫在这样的工作中把兴趣消耗怠尽。”可见，兴趣对于克服工作学习中的困难具有重要作用。职业兴趣的培养应该从小时候开始，在欧美国家小学生通过参加职业日活动、中学生通过参加兼职活动，来培养他们早期的职业意识和职业兴趣，学校的职业辅导老师根据其表现进行有效引导，达到以兴趣定职业的目的。中国大学生在STW角色转换过程中，根据自己的职业计划进行早期的职业探索，需要考虑自己的职业兴趣，将职业兴趣与职业计划及目标联系起来，会有助于个人职业生涯的发展。不过，有时人们也会把自己的职业兴趣牺牲给像高薪、工作安全等外在因素，这样他们就不得不去从事令他们毫不感兴趣的职业。
4.健康状况。社会认知理论认为，自我效能信念的效能信息来源除了性别、民族、遗传、知识经验外，还受到个人健康状况的影响。由于个人性别不同、民族不同，体质体能也就不同。现代社会生活节奏越来越快，人们的工作节奏也在加快、工作生活压力逐渐加大，这些变化对现代年轻人的身体素质提出了越来越高的要求。尤其是近几年，过劳死现象以及工作过程中产生的抑郁、焦虑、失眠等问题不同程度地影响了年轻人的健康，影响了个人的职业发展。因此，大学生应加强锻炼，合理膳食，努力提高身体素质和心理素质。
5.职业理想。职业发展理论在教授中提到职业计划与探索，职业学习理论讨论了职业计划问题，社会认知理论通过目标设定技能帮助学生制定具体可行的阶段性目标以提高其执行力，可见，个人选择什么职业，以及为什么选择某种职业，通常与其职业理想有关。职业理想是人们对未来从事何种职业的意识和计划，它建立在知识、能力和兴趣的基础上，为学生选择并准备从事某种职业提供了动力与方向。问卷调查显示，25.5%的学生从中学开始产生职业理想，38.2%的学生到了大学阶段开始明确职业理想，21.3%的学生至今没有明确的职业蓝图，准备等到毕业时再说，从小学时有了职业意识的占15%。个人早期的职业意识可能很小的时候就产生了，随着学习经历和社会实践的积累，学生的职业意识逐渐清晰化，成为明确的理想，学校应通过科学合理的职业生涯辅导教育帮助学生把职业理想具体化，也就是将职业理想固化为具有可操作性的职业目标，为了职业目标的实现，我们需要帮助学生订立学习计划。
（二）学校因素
职业学习理论论述了学习经历对个人职业生涯的必要作用，问卷调查也发现32%的大学生认为专业特色最重要，其次是就业指导，占19.4%，还有19.1%的学生认为学校声誉对其职业规划具有重要影响，此外，职业生涯课程辅导占14%、教师影响占15.5%。在中国，学生是否具有大学的学习经历，对其未来的职业生涯的确起到了指示器作用，而且大学开设的专业教育是否符合社会经济与科技发展需求，在一定程度上影响了学生未来的择业要求与职业规划。现在很多高校开始重视大学生的职业生涯教育辅导课程，因为大学生在校期间的学习与未来的职业计划、职业探索、职业选择、职业调整以及进入职场后的组织融合、职位表现、同事关系、工作习惯与态度等密切相关。但目前中国高校的职业辅导师资力量还比较薄弱，职业辅导是一门专业性很强的学问，要求职业辅导老师具有相当高的专业能力、技术水平与实践经验。据统计，美国1999年就有16万名职业规划师，而中国取得职业指导师资格的仅有1万人，因此，加快职业规划指导师的培养迫在眉睫。
（三）社会因素
1.就业形势。在职业规划问卷调查中发现，大学生对就业形势关注度最高，占29.5%。据统计，中国大学毕业生2009年已超过600万，2010年将超过700万，目前累计未就业大学生约100万，学生就业压力丝毫未减，就业形势十分严峻。大学文凭作为一种社会筛选符号本该使人才资源配置更加合理，但是如果文凭的发放超过了社会吸纳水平，就会造成文凭贬值，甚至出现教育过度性失业，在目前中国大学生就业已出现困难的情况下，很多学生仍然“随行入市”，参加人才招聘会不足准备，漫无目的，全靠运气，结果处处碰壁，信心受挫，可见，不打无把握之仗，做好职业规划在学生的STW角色转换过程中十分重要。当然，争取社会支持，尽可能减少职业选择中的障碍，会有助于大学生职业规划的顺利实施。
2.经济收入。社会认知理论认为在职业兴趣与目标之间建立联系十分必要，但是他们也承认有时人们也会把职业兴趣牺牲给像高薪、工作安全性等外在因素。根据我们的调查发现，约25.2%的大学生将经济收入作为影响其职业选择的第二大社会因素。随着中国经济结构调整和产业结构升级，对于高能耗、高污染的夕阳产业来说，面临着生产成本与环境保护的双重压力，大学生在选择职业时一般不愿进入这些经济收入不高的行业发展；而生产环保、节能产品的朝阳产业，高科技企业、金融机构及垄断性行业相对来说经济收入较高，是大学生择业的首选目标。因此，大学生在职业探索与选择过程中需要充分考虑究竟是选择自己感兴趣的职业，还是选择经济收入较高但自己并不感兴趣的职位。从地域分布看，中国东部沿海地区较中西部地区来说，经济更发达，企业密集度更高，就业机会多，收入水平高，这也是造成大学生在职业定位与选择过程中出现“孔雀东南飞”，纷纷追求大城市、大企业、大单位的重要原因。
3.职业声望。根据我们的问卷调查发现，17.5%的大学生在职业选择与规划中会考虑到职业的声望与社会地位，职业声望是指人们对各种职业所做的主观评价。在中国传统社会，职业按照“士、农、工、商”排列，官员文人社会地位最高，商人社会地位最低。但随着中国社会主义市场经济的发展，工业化社会的普遍主义价值已经成为中国社会的主流价值观，评价职业社会地位的价值标准开始多元化。研究表明，现在人们通常使用教育和收入两个指标衡量职业声望，根据中国职业声望调查数据显示，教育与职业声望的相关性高于收入与职业声望的相关性。大学生在做职业选择与规划时，希望自己将来能够从事社会声望高的职位，如高级领导干部、企业高层管理人员、高级知识分子（如科学家、大学教授等）；其次选择的职位是各类专业技术人员及政府部门或金融机构办事人员，可见，职业声望的高低也是影响大学生职业选择与规划的因素之一。
4.社会价值观。职业学习理论认为学习在STW角色转换中对人们价值观的培养具有重要意义，我们的问卷调查也证明社会价值观和舆论导向对大学生的职业规划同样存在影响。中国正处在经济转型与时代变革时期，传统的文化价值观、西方的文化价值观及网络文化的激烈碰撞对当代大学生的价值观、人生观都产生了潜移默化的影响，这种多元文化并存的格局在学生职业选择与规划的意识中已经有所反映。人们不再拘泥于传统意义上的工作形式，他们借助互联网的强大功能远距离办公或在家办公，甚至有些大学生在校期间已经开始考虑与谋划自主创业，而不是像父辈所希望的那样找个安稳的职业谋求生计。因此，在这个变化迅速的信息时代，社会文化宣传应该把握正确的舆论导向，引导大学生树立正确的社会价值观和人生观，敢于挑战，讲究奉献，帮助学生在人生的职业旅途中起航，实现自我价值。
（四）家庭因素
社会认知理论认为，学生能否将自己的兴趣转化为目标以及把目标转化为行动的能力和意愿将会受到包括家庭在内的社会支持的影响。通过问卷调查发现，29.2%的学生认为在家庭环境中父母的期望对自己的职业规划影响最大，27.3%的学生选择家庭经济状况是影响其职业规划的第二大因素，父母受其教育、经济状况及社会价值观念等因素影响，往往希望子女进入他们喜欢或看重的行业发展，并不断地对子女施加影响，甚至代为择业。此外，还有亲人劝告、其他长辈支持等因素对处于STW角色转换中的大学生职业规划同样具有不同程度的影响。
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关键词：中职学校；计算机专业；信息化；建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0047-03
当前中职学校计算机专业毕业生普遍存在岗位层次低、发展后劲不足，就业后工作适应能力不理想，需要重新培训后才能适应工作需求等问题。由此可见，这些毕业生实际应用和操作能力远远不能适应各行各业对计算机专业多方位、高素质人才的需求。用人单位反馈的信息也印证：中职学生进入用人单位后，能够独当一面的极少，多数只能担当基础性或维护性工作。
一、问题分析
大企业中分工较细，比较注重员工在某些方面的突出能力，而小企业则往往要求员工是个多面手，希望员工能同时满足多方面的需要。在现有专业设置与专业人才培养方案下，职业学校却不断地在批量、规格化地培养学生，培养出来的计算机专业学生不能适应企业需求势所必然。究其原因，与职业学校计算机专业在专业设置、专业课程的内容呈现出结构不合理，教学方法及手段出现滞后等有关。因此，职业学校计算机专业建设必须面向职业岗位的多层次、多元化特点。
二、信息化促进专业建设
当前，应如何加强专业建设以提高职业教育教学质量和办学效益？显然，信息化的手段提升专业建设内涵，创新教学模式，将现有的资源合理有效配置、促进教学资源充分应用，提高教学质量是很好的路径，教学基础平台、教学资源、教学过程和教学管理等信息化将是职业教育专业建设的很好抓手。
（一）提升教学内涵，创新教学模式
拓展原有的教学模式，建设学生学习的社区网站、学习网站与学习软件资源，营造信息化的学习环境，满足师生通过网络开展教学互动、教学辅导、教学测评等活动的要求。让学生借助信息技术提升学习效率，引导学生利用网络开展基于问题的远程协作学习，学会利用信息化教学平台发现问题、分析问题、解决问题，不断提高团队精神、协作意识和实践能力。
（二）促进教学环境及教学支持服务体系的构建
采用信息化手段后，教学模式由传统的以教师和课堂为中心，转为以学生与学生的自主学习为中心，要使学生在自主的条件下学到他们所需要的知识和技能，顺利完成学业，就必须为学生创建一个周到细致的网上教学环境。
1.网上教学基础设施的建设。包括互联网站、远程教学平台、网络答疑平台、教学管理软件，计算机网络阅览室、双向视频直播课教室、多媒体视频直播课教室、多媒体视听教室、电子阅览室、网络答疑教室等设施的建设。
2.远程教育网上教学资源的建设。包括网上文本教学资源和各种课件资源、实验资源的建设，以满足各类学员对远程教育教学资源的需求。
3.建立远程教学支持服务体系。除有丰富的网上教学资源外，还应有功能强大、细致周到的支持服务体系作保障。包括建设各种功能完备的教学服务平台，及时提供学员所需的各种服务，如实时与非实时的课程学习，教师与学生的实时与非实时交流讨论、资源下载、各种教学管理信息的及时传递等。
（三）适应行业技术发展，便于因材施教
计算机行业技术飞速发展，这就必然要求教师在计算机教学中采用信息化手段。备课时，能灵活地将新的技术和方法融入课程中，能用更多的教学形式和教学方法，精心设计，以期更好地突出教学重点、突破教学难点。施教时，能根据学生不同的差异施以不同的指导方法；能让不同层次的学生学习时，都能体验到成功喜悦，能最大限度地调动每个学生的学习积极性、主动性，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。建立良好的师生关系，使学生真正能放开手脚，产生与教师合作的愿望，有效地进行学习。辅导时，能突破时间和空间的限制，更容易把握学生的学习进程和学习效果。反馈时，能更好地了解学生在学习过程中产生的信息和新需求，逐步加强动态化学习资源的建设，及时解决学生在学习过程中的问题，为他们提供及时的学习支持服务。
（四）促进资源的优化配置和高效利用
信息时代的来临不仅改变着人们的生产生活方式，同时也改变着人们的学习思维方式。Internet的崛起、信息高速公路的建设、计算机新技术的使用，为广大用户提供了不受时间、地点限制的学习方式。信息技术手段的使用促进了计算机新技术和教学的有机结合。利用计算机网络技术、多媒体技术、VR（虚拟现实）等技术经过数字化处理或者经过再加工和制作，可以在网络上运行传播、能够展现相关知识内容的教学材料，具有丰富性、灵活性、动态性、交互性等许多优势。信息化推动了教育理念和教学方法的改革，学校从教学及科研实际出发，从培养高素质创新人才的需要出发，充分合理利用已有的信息化教学资源，优化资源配置，发挥综合优势，建立网络化、智能化、数字化的全方位服务模式，可提高信息化教学设施与资源使用效率。
（五）优质教学资源共享
专家、名师、教学设计师、技术人员应设计和研发出具有计算机学科专业特色、规范的、质量高、效果好的课件库、课程库、试题库、文献库、案例库等数字化教育资源，以形成资源共建共享机制，扩大优质教学资源受益面，提高资源使用效率和效益。应加大职业学校校际之间数字教学资源的整合与共建共享力度，按照多方合作、优势互补原则，建立优质数字教学资源中心，以实现对优质数字教学资源的“共知、共建、共享”。同时要开展学校多媒体教学课件（程）遴选和学生多媒体作品竞赛活动，鼓励师生积极开展基于网络的课程改革研究与应用，不断推进学校优质数字教学资源的广泛应用。还要鼓励学生利用信息化手段和优质教学资源主动学习、自主学习，增强分析解决问题的能力。
（六）促进教学互动，提升学习效率
教学资源平台提供的“网络学案”“互动讨论”“测评反馈”“作业指导”“在线备课”“教学测评”等功能，可帮助师生在课前、课中、课后各环节建立教与学的及时反馈渠道，能有效提升学生自主学习的效率。
（七）提升计算机专业服务能力，促进专业建设
学校应利用自身信息技术方面的优势，以工作室联系企业，参与企业的网页、动画、多媒体和软件项目的开发工作，这样的校企合作有利于缩短学生在就业后的磨合期、促进学生就业，有利于学校及时获得人才需求信息，便于按社会需求培养人才。基于中职校计算机特色专业建设的要求，双方的合作应以人才培养模式改革为基础，通过调研行业企业的用人需求，对中职计算机专业学生适合的职业、岗位及所需匹配的能力、素养要求进行梳理，制订相应的人才培养方案与课程体系规划、师资队伍建设方案等，促进学校的专业建设。
三、信息化促进专业建设的途径和方法
（一）构建数字化学习空间
应构建学校数字化、交互式学习系统与平台，建设融虚拟空间与现实空间为一体，支撑“协作学习、研究性学习、研讨课”等新教学模式的数字化学习空间。学校应根据人才培养和课程学习的需要，通过增加硬件设施，保证学生有一定的时间和条件进行网上学习。同时也要提高教师使用课程网站、主流媒体等网络教学手段支持教学的能力，努力建设良好的数字化学习环境。
（二）课程内容项目化
计算机课程内容必须强调应用性，要以项目（或模块）为单位，对相关的课程进行整合，使教学内容体现出针对性、实用性、理论联系实际等原则；通过对教材内容的整合，使学生明确学习目的和内容，从而能将所学知识迅速转化为实际能力。
（三）加强实践能力
面向学生开展信息技术培训、专题讲座、报告会、公选课或媒体宣传等活动，不断提高学生的信息技术水平，引导学生利用网络开展基于问题的远程协同学习，多途径加强计算机实践，切实提高学生解决实际问题的能力。
（四）大力加强教师信息化素养和教学能力
组织开展教师信息化教学能力培训，切实提高教师队伍的整体信息化素养和信息技术的综合应用能力，开发优质培训课程与资源。
四、信息化促进专业建设的注意点
（一）信息化系统建设
教学信息化建设是一项长期性、基础性、系统性的工程，信息化建设应统筹设计和整体规划；要立足于学校的现实，突出重点，强调应用，又要紧跟世界最新发展前沿，与时俱进，具有前瞻性，体现实用性与先进性的统一。信息化建设应“面向用户服务的一体化建设”。要定期引进硬件、软件、平台、资源、教师培训设备日常维修维护等，保障教学信息化各方面工作协调发展，并形成信息化建设经费投入与管理的长效机制。
（二）教学资源建设
以多方合作，优势互补，互利共赢的原则建立统一、规范的优质数字教学资源。教学资源应简便实用、保证质量、多样化、动态更新。
一、研究对象和方法
1.研究对象
本次调查以嘉兴学院2010、2011、2012级的在校本科学生为研究对象，涉及的专业涵盖经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、医学、管理学、艺术学等9大学科门类。
2.调查方法
本次调查主要采用问卷调查法，在课题项目组研究人员、相关指导教师的共同参与下制定出《大学生职业生涯规划调查问卷》。问卷包括15个单项选择题，1个开放式问答题，共16个问题。采用分层随机抽样方法，从10个学院的学生中确定样本所在专业的年级和班级，在考虑样本年级相对均衡的前提下，随机抽取不同专业的班级进行调查。本次调查共发放问卷600份，回收问卷560份，其中有效问卷554份，回收率达到93.3 %，有效率达到92.3%。
3.统计及分析方法
本次调查主要应用问卷星网页进行汇总统计，同时结合统计学等相关专业知识，运用EXCEL、SPSS等软件对大量资料进行分类统计。
二、调查结果及分析
1.学生认识到职业生涯规划的重要性，却对其了解相对较少
随着职业生涯规划影响不断加深，越来越多的学生开始重视，从调查结果中可也看出学生认为职业生涯规划对我们大学生很重要，但是实际中他们对职业生涯规划的了解程度并不高，其中对职业生涯规划“知道很少”所占比例超过1/2，约有2/3以上的学生认识到了职业生涯规划的重要性。分析可知，在校大学生存在着相对矛盾的现状，即他们意识到职业生涯规划的重要性，同时却知之甚少，这可能的原因是大学生职业生涯规划的指导体系还不完善。
2.学生自我认知不足，对职业目标等认识相对模糊
对自我性格、兴趣、能力、价值观、职业生涯目标的认识和了解，是正确进行职业生涯规划的前提和基础。但是通过调查了解到学生的自我认知不足，对职业目标认识更相对模糊，调查显示，学生对自己的认识“只了解一部分”的人数比较多，而“非常了解”的人数只有26%，相对较少。此外，有近一半的学生有明确的职业目标，且大一到大三呈现逐渐递增态势。因此，这也要求在职业生涯规划的指导过程中，要根据不同阶段的特点对指导内容有所侧重。
3.学生对发展方向及目标不明确，学习和工作计划性不强
大学期间的生活及学习的目标和计划对未来的职业生涯起着重要的作用，但是调查结果显示，学生对自己的目标和方向不能准确把握，同时学习和工作的计划性不强，近50%的学生考虑过适合自己的发展方向，但是只是停留在意识层面，并未付出行动，大学期间学习和生活的目标不明确现象严重。调查显示，约有47%的学生对自己未来四到五年的学习生活没有清楚的计划，尤其大一学生，有55%不清楚自己三到五年的计划。此外，超过1/2的学生认为职业生涯规划应从大一就开始。大学生不明确自己的长期的职业目标，又没有相应的规划，最终导致了大学生在校学习期间不能合理地安排好自己的时间，有针对性地培养自己各方面的能力与技能。这也许可以解释为什么如今用人单位对部分大学毕业生持否认态度。
4.学生对职业生涯规划的指导有很高期望，学校生涯规划教育大有可为
大学生的职业生涯规划很重要，好的职业生涯规划少不了专业人士的指导，而起着主渠道作用的无疑是职业生涯规划课程，还需要不断改进。调查显示，学生在遇到困惑时，大多数靠自己查阅相关资料，其次则是依靠职业生涯规划的专业老师或机构。对于职业生涯规划的教育，有34%的学生希望“开设选修课”，30%的学生希望“多举行与之相关的活动”，而只有约15%的学生选择“开设必修课”。对于职业生涯规划的指导有约44%学生则想了解规划具体的实施方法，对于学校开设的《大学生职业生涯规划》课程，有52%的学生希望该课程的开展能够与自己的专业课程相结合。此外，在最后开放式的问题中，部分学生反映，希望有生涯规划专长的教师能进行更深入的指导。由此表明，学生对个人职业生涯发展的高度关注，对职业生涯规划指导有强烈的需求，希望学校可以更有针对性地给予学生更多的指导。
三、对策建议
1.学校层面
（1）建立科学合理的生涯指导体系。学校在指导学生时，建立更加科学的指导体系，要依据学生自身条件（性格、能力、专业背景）和要求， 考虑不同时期学生的特点，同时结合专业的发展前景和社会发展所需，制定切合学生实际的职业生涯规划，从而推进高校职业生涯指导的实践化进程。
（2）实行全程化的职业生涯指导模式。学生从入学到毕业的全过程，根据各个阶段学生的特点，采取不同的教育方式和教学内容，指导的对象应该由只侧重毕业生转为面向所有年级和所有学生，以便学生在四年的大学学习和生活中逐步积累，有计划、有步骤地设计好自己的学习计划和目标。
（3）完善多方参与指导的管理模式。在对学生职业生涯规划指导时采用“学校-院系-班级”三级管理模式：学校进行宏观管理和监督，制订职业生涯规划指导工作的方针、政策、思路等；就业指导中心负责指导教师的知识水平与素质的提高，以及传达相关政策；各个院系提供具体指导工作；同时班级营造进行职业生涯规划的氛围，在班级建设时以职业生涯规划理念为指导等。
（4）增强学生进行职业生涯规划的自觉性。进行职业生涯规划的主体是学生，因此更需要学校的引导。学校需要多开展职业生涯教育宣传，帮助学生树立正确的职业价值观以及对未来职业生涯的规划，最终能将个人的发展有效地融入社会的需求之中。
（5）校园文化引领职业生涯规划多样化。对学生职业规划进行传统的教育指导外，还可以以丰富的校园活动引导学生广泛参与职业生涯规划。可以通过组织分专业的职业生涯设计大赛，进行模拟面试，走进企业进行实践，邀请成功企业家或职业生涯规划专业的指导教师开展职业规划指导讲座，进行职业规划调查，建立社团等吸引学生参与。
2.社会方面
建立社会指导模式。政府应该出台相应的政策、法规， 使得全社会行动起来，营造职业生涯规划氛围。首先，为使学生更多地参与与职业目标相关的实践，应为学生提供相对宽松的实践环境，这则需要政府出台更多的学生实践保护的法律法规。其次，要进一步完善职业指导市场，出台一系列相关政策，促进国内从事职业生涯教育和职业生涯规划测评应用研究的公司和指导机构的增加。
3.学生层面
自我指导模式。台湾江文雄先生认为“生涯要规划，更要经营，起点是自己，终点也是自己，没有人能代劳”。因此学生自己要发挥积极主动性，进行充分和科学准确的自我认知，选择适合自己的发展路径。首先对自己在学校的生涯进行规划，依据自身兴趣与特点，明确自己的目标，制定自己的短期以及长期计划，实现自我的监督与指导，同时不能盲从于规划，要加强自身应变能力，培养准确果断的决策力。
参考文献
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[2]吴薇.大学生职业生涯规划的现状调研及应对策略[J].教师教育研究，2009：36-39
[3]何基荣.当前大学生职业生涯规划现状调查及对策分析[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2010：110-113
