时间：2022-12-24 02:38:32
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关键词： 思维导图 内化处理信息 初中英语教学
一、问题的提出
初中《英语课程标准》特别强调，阅读教学的目的是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。但在真实的课堂教学中，一些老师把大部分时间花在获取信息上，以讲授语言知识为主，着重词组、句式及语法知识的讲解和操练。此外，缺少内化过程，常以教师的分析、讲解和翻译代替学生的思考过程，忽视对学生进行内容图式和形式图式的训练，造成学生过多地关注语言知识，缺乏对文章整体意义的理解。因此，学生往往被动地接收语言信息，机械地从文中寻找问题的答案，没有真正与所读材料进行互动和交流，也就谈不上培养学生对语篇吸收、加工、处理和运用的能力，更直接限制初中学生英语阅读理解能力的提高。
二、解决问题的对策
初中学生正处于以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们阅读时需要一个形象思维的工具，以帮助他们在阅读中构建文章的脉络和线索。思维导图正是用文字、符号、图像形象地组织和表征知识，帮助学生在对阅读材料进行理解和记忆的基础上，对所输入的信息进行吸收、加工和处理，进而内化成学习者自己的信息，确保在与他人交流的时候，顺利地输出自己的思想和看法，实现从语言输入到语言输出的转化，最终实现英语学习的最高目标：用英语与他人交流思想和看法。
因此，如何帮助初中学生内化处理英语阅读信息，是每位英语教师必须面对的一项重要任务。
三、思维导图的涵义及其理论基础
思维导图又称为脑图（Mind Mapping），是英国学者Tony Buzan在20世纪60年代提出的。Buzan认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。它形象直观，不仅可以使抽象的记忆和思维可视化，因而记忆内容深刻、快速、有效，还能培养学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地理解文章。
四、课堂实践
笔者试着从建构思维导图入手，以自己在教授义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it！八下Unit 4 “He said I was hard-working”的Section B （2a-3c）时设计的一些课堂活动为例，谈谈如何提高初中学生内化处理英语阅读信息的能力。
本单元的话题功能是report what someone said，section B则以“report card”为话题进行语言拓展。其中3a要求学生阅读一封向家人报告考试成绩的信件，并在所提供的四份成绩单中选出Alan的成绩单。由于读后任务过于简单，为了更好更充分地利用教材提供的阅读材料，培养学生的阅读理解能力，笔者对教材进行了优化整合。
读前活动――导入话题和处理生词环节中，笔者以Brainstorming的方式，引导学生快速回忆学过的科目名称，接着展示两份成绩单，问答操练本单元的核心句式“What did your math/...teacher say？ He/She said I... How did you feel when you got the news？”，目的是激活学生已有的知识储备，帮助学生形成初级的内容图式（见图1）：成绩单包含学科、教师评价及个人感受。
图1
读中活动――所搜主旨和细节信息环节中，设置四项活动：
活动一：Skim the letter quickly to answer the two questions.
What’s the letter about？ How did Alan feel when he got it？
活动二：Scan the text and fill in the form. （斜体部分为学生答案）
在这两项信息输入的环节中，学生的活动是阅读并获取文章的主要信息：信件在讨论什么主题？成绩单提到什么科目，老师的评价分别是什么？学生初步接触这些文字信息，能顺利完成这两项活动，阅读课的第一个目的“获取信息”就达到了。
活动三：拓展表格信息，理清文章脉络。
活动四：采访调查解决问题的办法。
If you are Alan’s best friend， could you give him some good advice？ Discuss in groups and go on to complete the last part of the form above. Remember to use these target sentences： Maybe you could... You should/could... You’d better... Why don’t you...？ What about...？
在这两项活动中，学生理清文章的结构脉络，寻找帮助作者解决问题的有效方法，实际上是对阅读到的文字信息进行吸收、重新加工和处理的过程，达到阅读课的第二个目的：“加工信息”，使学生把输入的信息内化为自身信息。学生在完成表格的过程中，概括出文章的主题作为思维导图的中心，然后筛选出主题下的重要信息，并用关键词概括表示，作为主题的分干分支，建构出思维导图（见图2）。
图2
这种利用颜色、符号、关联等构成的思维导图，能帮助学生把零散的语言知识点整合成一个思维脉络，很好地激活学生的已有知识储备，为学生阅读理解课文提供支架，同时丰富学生的形式图式（文章体裁和结构方面的知识）。
当然，输入信息是为了输出新的信息和语言，这是英语学习的最终目标，即用英语与他人交流思想和看法。因此，在英语阅读课上，教师要为学生创造实际应用英语进行交流的机会，为学生展示自我阅读水平的平台，满足他们的表现欲，从而培养学生的语言交际能力。
为此，笔者在读后活动――产出信息环节中，设置了两个任务：复述课文和汇报自己月考的成绩单并谈谈切身感受。学生能借助思维导图的帮助，成功复述课文，必然达到阅读课的最终目的：“用英语进行思维和表达的能力”。学生充分发挥其主观能动性，与他人分享自己的月考成绩和感受，有效地训练学生利用本课所学的话题信息，分析和解决实际生活中遇到的问题，从而达到《英语课程标准》提出的“提高用英语获取信息，处理信息、分析和解决问题的能力”的目的。
五、结语
在日常阅读教学中，教师不但要向学生传授语言知识，更要采用有效的策略激活学生已有的内容图式，丰富学生的形式图式，帮助学生建构思维导图，促进学生对阅读材料的理解和内化，从而提高初中学生的英语阅读理解能力。
参考文献：
[1]林立.第二语言习得研究.首都师范大学出版社，2000.
[2]郄利芹.高中英语阅读教学中信息和词汇的内化处理.中小学英语教学与研究，2010（12）：51-54.
[3]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的运用.中学外语教与学，2011（5）：14-18.
[4]裴光刚.图式理论与阅读理解[J].山东师范大学外国语学院学报，2002（4）：30-32.
素质教育是我国当前教育的主体。它顺应时代潮流，是国富民强之根本。所谓素质教育就是根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的力心潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。因此，要实现素质教育，则必须开发优化学生的自主意识。埃德加・富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”自主学习能力是学生所有能力中的基本能力。自主学习能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。本人浅谈一些具体的做法和体会。
一、注重培养学生学习英语的兴趣。
著名心理学家布鲁纳说过学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣，对学习来说，兴趣将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教八（上）形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：Who is the most beautiful in our class？这个学生应在班里边找边说：Wang Xiao ming is，这下全班同学哄堂大笑，因为王小明的外号就是白马王子。这一问之后，学生个个争着举手，从情绪高昂，争着回答另外的问题，eg：who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、完善学生的自我意识。
传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，不致在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面；具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。可以说预习是自主学习学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自主学习能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使其成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。
有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯。共分三个阶段。在适应期，其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教八下Unit 3时我将预习内容定为语法：过去进行时态。知识点：charge,lonely,alone,at the end of,introduce等的用法。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。进入半自主期，在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。鼓励学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。最后是自主期，“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。贯穿这三个阶段的是自测，即设立学生题库。变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。
【关键词】中考英语 专项复习 五诊法 高效 最优化
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0067-02
初中英语到初三下学期以后面临的最大困难就是教学容量大，复习内容多，学生可以用来学习英语的时间减少。如何在有限的时间内使英语复习更高效，帮助学生在中考中取得优异的成绩？面对不同层次的学生，教师应该采取什么策略使复习课堂真正高效优化？专项复习不失为一种高效又轻负的好方法。
所谓专项复习，就是教师按照教材的知识体系，把初中三年的所学知识分类归纳加以系统复习。而要提高复习课堂的效率，必须做到两个“减轻” (减轻教师的教学负担和学生的学业负担)和两个“提高”(提高教师的教学效益和学生的学习效益)。就教师而言，要努力探索教学方面的新思路，新模式。把要复习的知识分门别类，进行系统的专项复习。笔者通过教学实践，在教学中实施“五诊法”，有利于实现初中英语专项复习的高效课堂。
一、开设“预诊”，设立课堂复习目标
现代英语教学中，学生应该是教学的主体，课堂的主角。教师只是一个导演，教师所有的编导与制作都应围绕学生而展开。这堂课要复习什么内容？学生相关的基础如何？哪些是重点？哪些是难点？这些问题都应该是教师在每堂课以前预先明确的。
要进行有效复习，首先必须了解学生对学过的知识到底掌握多少，遗忘多少？学生的现有水平到底如何？如学生学了将近2000个单词和词组，大概遗忘了多少，语法规则到底有多少学生还未弄清，学生的听说读写哪些技能比较欠缺等等。教师只有做到心中有数，才能有的放矢。其次，教师要认真钻研《英语课程标准》，通读七年级到九年级的英语教材，进一步明确教学目的与要求，对大纲要求掌握的语言知识，教材重难点了如指掌。同时进行考纲分析，《考试说明》上详细写明了考试范围和要求、考试形式、考试目标、要求掌握的词汇等。在此基础上，还要对近几年的中考题进行仔细分析，掌握常考点，必考点、并在复习中逐一落实。做到“依纲靠本，步步为营”。
二、常抓“门诊”，构建课堂专项复习体系
初三的复习工作，就总体来说，一是查漏补缺，二是把所学知识重新加以归纳整合，帮助学生梳理知识点，并将知识点连成线，结成网，从而建立起一个完整系统的知识体系。在教材复习中，必须首先紧紧围绕中考说明，围绕教材，侧重于基础知识基本概念的梳理，强化和巩固，拾漏补遗。其次把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等进行专项整理归类，找出问题和难点，并加以整合归纳，扩大复习课的容量。
在复习课中，要将整个初中阶段所有的内容有机地整合在一起，形成一个系统的知识体系。教师应该把各种语法项目加以归纳、概括，系统整理，使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系、互相制约的统一体。通过整合，帮助学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化和规律化，便于记忆，促进运用。笔者在复习构词法的时候，就用了这种教学方法。在帮助学生对所学的单词进行重新有规律地专项整合非常有帮助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等，让学生自己找规律。再提供一些词汇，学生就能够自己主动去解答了，掌握的也不错。同时，要适当加大每节复习课的容量和密度，使学生在语言实践过程中复习巩固所学知识，从而使语言技能更加熟练，课堂复习更加高效。再如，笔者在进行交际用语复习时，首先让学生找出所有7-9年级的相关单元（七上Unit 11，七下Unit 9，八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8，九年级Unit 11）,在对所有的内容进行事先预复习之后，笔者让学生自己归纳交际用语的类别，怎样请求？如怎样邀请?如何委婉的提出建议和抱怨以及如何应答等，再利用事先准备好的图表帮助学生进一步归纳总结。在整个过程中，老师只事先做了一些准备，课堂的主体是学生，他们积极主动地探究，在完成任务的过程中不知不觉地就把这块内容掌握了，而且兴趣很大，复习效果很好。
三、注重“会诊”，扫清专项复习障碍
专项复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。 既要有专项操练，又要有听、说、读、写的综合操练，复习到某个知识点，要让学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考查这个知识点。所谓“知己知彼，百战不殆”。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。如完形填空，一直是学生考试当中的薄弱环节，失分较多。对此，要重点教给学生具体的解题步骤及思路。笔者在复习完形填空时，把完形填空的题目分成三类：语法题、上下文联系题和生活实际题。前两种题型学生一般都没问题，最后一类题在解答的时候，笔者反复强调让学生尽量设身处地的想想，“如果是我，碰到这个情况是怎么办的？”“下意识的反应是什么? ”“一般会如何去处理？”这样能很大幅度地提高答题的准确率。
要真正提高复习效率，减轻学业负担，就必须在精讲精练上下功夫，讲解学生不熟练、易遗忘的知识点，对重难点问题进行精当、严密、透彻的讲解，不留死角。这样就能达到分类复习的目的。
四、及时“出诊”，优化课堂教学环节设计
传统的复习模式把课堂教学分成几个固定的环节：复习旧知、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这样的课堂教学过于模式化，显得呆板、没有活力，加上内容无新意，难以增强学生兴趣，因此学生参与意识不强。所以要提高复习课堂的效率，就必须依据教学内容，结合学生实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。比如复合句的复习，如果教师在一节课内把所有的从句走马观花似地复习一遍的话，只是浪费了一节课而已，学生并没有真正得到什么。笔者在复习这个内容时，只对其中重要的宾语从句，时间状语从句和条件状语从句进行了重点复习。其他从句只告诉学生连词的意思，并没有过多的讲解。但是在课后的练习中反应出，学生还是掌握的非常不错的。
五、定期“复诊”，注重教学反思
