时间：2022-11-09 19:49:02
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【关键词】立德树人；课堂教学；口腔生物学；思政元素；思政教育；育人目标
在2016年的全国高校思想政治工作会议上，着力强调，高校教师务必要把课堂教学这个主渠道用好，各类课程都要与思政课同向同行，达成协同效应[1-2]。2020年5月，在教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）中，明确指出要全面推进高校课程思政建设。课堂教学是高校培养人才培养的重要场所，以往的传统课堂教学，教师专注的是专业知识的内容传授，而忽略了在课堂教学中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重设口腔医学课堂教学，有机融入思政育人目标，完成课堂教学的育人功能，已成为口腔医学课堂教学体系建设的重要环节[5-6]。本文以《口腔生物学》课堂教学为例，探讨课程思政如何融入课堂教学，以及思政元素在课堂教学中发挥的作用及意义。
1修订教学大纲，重塑教学目标
《纲要》提出，课程思政建设工作要落实到课程教学各方面，贯穿于高校人才培养的各环节[7]。以往很多高校的教学大纲，主要是围绕专业知识目标、能力目标来制定的，一般会忽视思政育人目标，在专业课与基础课课程教学大纲中融入课程思政育人环节，设置育人目标，将知识目标、能力目标、育人目标三者有机融合，合理设置，形成有机的育人体系[8]，将育人的思政内容有机的整合进课堂教学环节，在传授专业知识的同时，还注重培养学生的严谨治学态度，分析解决问题的能力，培养学生的创新意识、探索精神及良好的职业素养、高尚的道德情操，强化学生的社会责任感和社会主义核心价值观等。培养具有创新思维、实践能力强、综合素质高的口腔医学人才是口腔医学的培养目标，在设置课堂教学目标时，要将课堂教学内容的各级目标与育人目标一致，把育人目标细化的到课堂教学内容的章节中，融入到课堂教学内容及教学方法中，促进人才培养目标更好的实施。如《口腔生物学》中口腔生态系部分章节内容，知识目标要求学生掌握口腔生态系概念及组成，熟悉口腔生态系的影响因素，了解口腔微生物与宿主的作用；能力目标则通过对生态系宏观和微观的认识，培养学生从多维度多视角的去认知事物的辩证思维能力；育人目标则通过联系生态失衡造成的影响，倡导绿色生态平衡理念。
2打造新型课堂教学模式，有机融入思政育人元素
2.1改进策略，拓展路径与方法。高校要加强课堂教学管理体系建设，着力推进信息技术在教学中的应用，大力拓展思政融入课程建设中的方法及路径，将高校思想政治教育融入课程教学的方方面面，实现立德树人润物无声[9-10]。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程教学目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建课堂教学育人体系[11-12]。随着信息化技术越来越广的进入课堂，课堂教学的组织形式也得到了极大丰富，学生学习的便捷性也越来越高，课堂教学效果也在逐步提高。在此背景之下，借助现有的课堂教学模式，改进教学策略，巧妙融入思政育人元素，激发学生的道德情感，培养其职业道德、社会责任感及爱国情怀等社会主义核心价值观，培养合格的有理想的社会主义接班人是目前课堂教学过程中必须要重视和改进的。2.2创新组织形式，协同课程思政育人。随着现在教育理念的转变，以学生为中心，打造“以学生为主体、以教师为主导”的新颖的课堂教学模式也都在改革的如火如荼，借此教学模式改革之际，巧妙融入课程思政，实现专业课程知识传授与思政元素育人功能的同向同行，切实体现协同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教师也都在努力探索课程思政如何融入专业课程的教学。现在的高校课堂教学离不开现代化的网络多媒体教学模式，课程模式也是丰富多样，如精品资源共享课、大规模在线开放课程等，利用现在发达的网络资源，将优秀的网络课程及网络短视频教学合理融入课堂教学；增加教学软件的辅助实现智慧课堂的教学，构建多元互动教学模式；增加研讨课及考察课的教学比重，培养学生实践能力、团队协作能力等。2.3设定过程思路，规范课堂流程。在常规课堂教学流程基础上，实施规范化教学流程，通过旧知引入回顾知识，提出问题导入新课，新知传授指导教学，结合应用巩固练习，知识归纳完成总结，课后思考拓展运用。建立规范化课堂教学体系，在规范化课堂教学过程中，通过不断挖掘和提炼思政育人元素，逐渐形成完善的思政元素资料库，通过教研室集体备课凝练形成规范的统一的课程思政育人目标、育人元素及课程融入点，使规范的课堂教学体系及育人元素体系的有机双重融合统一，并通过完善配套建设形成课程思政示范课程，进而推动课程思政的引领和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精准提炼育人元素。设置合理的教学目标，细致梳理课堂内容，深入挖掘并提炼思政育人元素，将思政育人元素与课堂教学内容有机融合，既可提高专业课教师把握课程思政的能力，又可实现了知识传授、能力培养与思政教育的有机融合。可以从知识点挖掘素材，可以发掘教学内容中蕴含的哲学思想，可以对科学问题的反思分析和经验教训，可以是对社会热点问题的讨论，也可以是学科发展历程、著名人物的故事、教师个人经历等等，都可以成为思政元素挖掘切入点。例如《口腔生物学》绪论引入中，我们可以通过口腔科医生的工作状态导入。再如《口腔生物学》微生物学部分，在讲到口腔细菌中的致龋菌时，口腔链球菌是必讲的细菌，其是唾液中的优势菌群，也是在龋齿形成过程中的主要菌群之一，是重点讲述内容。因为此处涉及的细菌较多，各类细菌的作用又不尽相同，学生学习记忆难度较大，为了激发学生学习的主管能动性，提升学生科学钻研的浓厚兴趣，本人便结合自身主持的口腔链球菌的国自然基金项目，从科研选题到项目立项，到创新发现等环节过程中凝聚的点点滴滴，通过切身体会与学生探讨科研背后的故事。
3考核与评价机制的改革与创新
3.1思政育人目标纳入过程性考核。考核是教学的必要环节，是对教学成效的判断，对教学各环节起着有益的促进，以往期末考核以终结性考核为主，根据目前课程教学目标的要求，将思政教育与课程内容的过程性评价有机融合是形成性考核的必然要求。将思政教育的考核目标与专业课程教学目标相统一，实现教学评价的一致性。课程形成性评价与课程思政的结合，反馈教师教学后学生对知识的内化效果，对于提升课程思政教学的成效具有重要意义，因此建立对学生理论素养和价值观念等深层次方面的综合考评体系，以达到口腔医学培养复合型人才目标的标准是必要的。在设计过程考核时，可以将育人元素设计成有一定深度的考核内容，引导学生学会利用专业知识分析问题、解决问题，全面提升学生的综合素养，实现课堂思政在教育和人才培养中的导向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章内容包括口腔生态系及其影响因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌丛、口腔生物膜疾病与微生物关系，通过本章内容学习，应了解口腔生态系影响因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的结构及组成，了解生态平衡对维持口腔健康的作用，熟悉常见口腔微生物，了解不同微生物在疾病发生发展中的地位。此部分考核内容除常规考核外，可以通过安排学生查阅资料、开展调研、小组讨论、总结汇报的形式进行过程性评价，结合上述基础知识组织学生查阅口腔生态学、口腔致病菌等相关资料，参与到临床专业教师开展的口腔流行性疾病调查，组织学生通过PBL分组讨论口腔微生物在龋齿形成中的作用，考察学生分析问题、解决问题的能力，以及临床实践能力等。3.2增加学习渠道，构建多样化过程评价体系。为充分发挥学生在教学中的主体地位，提升学生自主学习的能力，根据专业课或基础课课程性质不同，积极探索开拓多渠道多方式学习途径，利用相关网络课程资源，开展PBL小组讨论等不同的课堂组织形式。采用多样化的考核方式，将期末理论试卷考核、实验考核、网络课程考核、实习调研、总结汇报、平时（PBL等讨论）考核等相结合，分别按照不同比值权重相加，全方位衡量学生学习效果。例如，我们在《口腔生物学》课程考核中，增加了过程性评价的不同环节。参与小组讨论项目占10%，通过学生互评和教师测评得出此项分值；观看老师指定的网络课程占10%，通过学习通可以实时查看学生观看进度；参加实习调研占10%等，增加学生的过程性考核成绩，进而多方位多层次评价学生。
4思政元素融入课堂内容后的教学反馈
高校思政课课堂教学改革的前提是教学理念的转变，其中重点是以教师为中心，还是学生为中心？是追求教学环节完整，还是努力实现有效互动？对思政课教师的评价，是侧重评“教”，还是评“学”?为此，本文对以上三大教学理念存在的困惑及其调适对策进行了阐述和探讨。
关键词：
高校思政课；教学观念；困惑；成因；对策
课堂教学是思政课教学目标实现的基本路径与渠道，是思政课成为大学生“真心喜欢，终身受益，毕生难忘”课程的最后一公里，是理论学科建设、队伍建设、教材建设的落脚点。而高校思政课课堂教学改革，前提是教育教学思想观念的转变，没有这一改变，课堂教学改革就缺少动力支撑与努力方向，即便有所改革恐难持续，因此，教学观念转变就成为思政课课堂教学改革的总开关。本文拟就思政课课堂教学改革理念上面临的三大矛盾或困惑进行研究，旨在通过对这些问题的梳理与思考，探寻解决问题的对策。
一、思政课课堂教学实现以教师为中心到以学生为中心的转变
以教师为中心开展课堂教学活动，是以往思政课教学的普遍做法，这一观念曾起到至关重要的作用，但是随着我国经济社会的快速发展，改革开放的不断深入，现代技术以及新媒体的普及，学生成长环境发生翻天覆地的变化，他们已不再满足照本宣科式的教学模式，期盼大学的思政课堂与中学不同，面对上述变化，高校思政课课堂教学必须予以回应，尤其是要实现以教师为中心向以学生为中心的转变。但应当看到，实现这一转变，目前还面临诸多问题和挑战，创新与守成、理想与现实的矛盾还较为突出。思政课贯彻以学生为中心的教学理念，应当综合、协同推进，形成教育主管部门、学校以及教师个人的合力推动。首先，国家和省级教育行政部门要强化引导与培训。就是在制定思政课建设的各类文件以及资助奖励、科研项目设立等，要体现现代教学理念，引导和鼓励思政课教师进行以学生为中心教学改革的思考与实践。在组织开展思政课教师的各类培训中，应加大先进教学理念等方面的专题培训力度，让现代教育思想、教育观念为广大思政课教师所接受，并内化为推动课堂教学改革的自觉行动。其次，学校要优化管理与服务。就是要为思政课教师开展教学改革提供保障，特别是在政策上要鼓励思政课教师运用现代教育观念进行教学改革，及时解决其在实际工作中遇到的困难和问题，提供周到服务，例如增加思政课教师编制，减少合班人数，做到小班或中班授课，提供便于学生交流讨论的场所及相关条件等等。第三，思政课教师应提高认识与综合素质。认识到以学生为中心的教学理念实施，是思政课承担培养社会主义合格建设者和可靠接班人的需要，是满足大学生成长成才的需要，是进一步提升思政课实效性的需要。同时，思政课教师还必须进一步提高践行这一教学理念的综合素质，包括使命感、责任感、敬业精神、知识储备，现代技术运用能力、学习能力、课堂组织能力、研究能力以及良好的沟通、语言表达能力等等。当然，强调思政课课堂教学以学生为中心教学理念的探索与实践，并不意味着教师可以放任不管，而是需要教师在如何调动学生学习积极性、落实学生学习主体责任、做好课堂管理以及实现有效教学的高层次上，安排一系列教学活动，这对教师的要求更高，责任更大，任务也更重，因此，贯彻这一教学理念，思政课教师应主动作为。
二、思政课课堂教学实现从追求教学环节完整到实现有效互动的转变
当下，一些高校思政课课堂依旧以追求教学环节完整性，以满堂灌或变相满堂灌教学模式为主，互动性差，对“形式”的坚守超过对“实际效果”的追求。具体表现在，高校思政课课堂（至少是相当多数）依然是以传授知识为主，老师讲的、教材上写的就是标准答案，照本宣科或照屏宣科，创新性严重不足。另外，高校思政课课堂与专业课严重趋同，其环节也是导入新课、重点难点突破、练习巩固、总结归纳以及布置思考题等样式，中间穿插一些讨论、视频、案例等，讲师从前讲到后，缺少学生的主动参与。课堂教学模式，重点要放在强化教学互动与交流上，注重学生自主学习习惯的培养，学会学习，学会思考，敢于提出问题，善于发现或提出问题，让思政课的课堂真正“活”起来，让学生真正动起来。进一步优化思政课课堂教学模式，形成有效的课堂互动，目前重点是要在优化环境、形成体制机制等方面下功夫。教育行政部门和高校（尤其是绝大多数普通高校、高职高专院校、边疆民族地区高校等），要逐步改变重科研、轻教学的做法，创设教学重要、课堂重要的理念，回归学校培养人才是第一要务的教育本真，借鉴国外经验，倡导和实践“教学学术”的思想。进一步强化理论课与专业课程同样重要的共识，形成和谐育人环境，完善重视教学工作的各项政策，通过体制机制完善，让思政课教师真正走进课堂，喜欢课堂，享受课堂。同时，还要进一步加强思政课教师特别是青年教师队伍建设，不断强化思政课教师师德师风建设，具备开展课堂互动的意愿与能力，实现教师素质对课堂教学互动的有效驾驭。
三、对思政课教师的评价实现由侧重评“教”到评“学”的转变
教学是教师的教和学生的学的共同活动。教学应是让受教育者学生积极参与并从中受益的教学，没有学生参与的教学那只是教师个人的独角戏。高职思政课要想获得学生对课程的重视、认同并真心喜欢，必须让学生参与教学。因而在实施课堂教学改革中，如何能全面调动学生，并使学生在教学参与中真正受益，是教学设计的主体思路。
(一)打开思路，积极采用“以生为本”的教学设计
教学设计是提高教学效果，完成教学目标，达成教学任务的重要前提。如何在教学中采用实训方式去完成一堂优质课以彰显职教特色，是高职思政课教学需要突破的一个难题。为此，在教学设计中采用将学生参与教学这一常用手段全程运用于课堂实训，并通过“让学生主讲”这一形式来实现，达到理论教学和实践教学融为一体，实施思政课理论和实践“二合一”的校内实训实践教学尝试。目的是通过让学生在全程参与实训操作中，获取学习体验，使学生在自我演示中，获得这一知识体系的核心价值理念，达到运用中领悟，产生细雨无声的功效。
(二)精心选材，制定符合学生实际生活的教学目标
精心选材，是组织教学实施、完成教学目标的关键。针对《思想道德修养与法律基础》教材(2013年修订版)第七章，把对学生行为规范教育的基本要求作为教材落脚点这一教学要求，精心选取与学生实际生活密切相关的“公共生活中的道德与法律”部分，作为教学实施的着眼点进行教学，通过制定符合学生实际的教学设计来有序地组织展开。依据教学内容，以“公共生活中的道德与法律”为入口，结合高职学生在参与社会公共生活中已具备的知识解读能力，遵从学生身心发展规律和认知水平，紧密联系生活实际，通过“让学生主讲”这一实训教学形式，满足学生学习本节内容的需要，达到把公共生活中的道德与法律融入职业核心能力教学实施训练过程的双向价值取向。根据学生实际，采用分组表演和多媒体展示等多种形式，引导学生积极参与组织开展才能比拼。把公共生活中的基本道德规范和法律规范通过生活化、趣味化的表演展示，让学生在实训操作过程中通过自我讲解，把道德规范和法律规范与自我行为意识融为一体，从正、反两方面，让道德规范和法律规范通过教学实施来体现其基本准则。并通过价值认同的学习过程，反思自我形成正确认识，有利于道德和法律知识传授与素质养成一体化的构建。
二、高职思政课赢得学生积极参与并终身受益是实施思政课课堂教学改革的职责所在
“理论是灰色的，而生活之路是常青的。”要完成公共生活中的基本道德规范和法律规范这一教学任务，必须让道德法律规范在公共生活中展示，以感性认识为切入点，通过理性认识的深化来感悟，使枯燥的书本理论知识在教与学中获得理解。通过“让学生主讲”这一教、学、做融于一体的实训形式，实现学生学习参与过程中，把道德和法律规范内化为心、外化为行的价值转换，是实施思政课课堂教学改革的职责所在。因此，需要在教学资源开发利用的教学实施中，综合运用好激励性评价、自主性学习能力培养、创造力培养等教学策略。
(一)激励性评价是在教学中营造良好学习参与氛围的基础
参与中受益是课堂设计的基本思路。要营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围，融教、学、做于一体，必须激发学生参与学习的兴趣，选择与学生存在关联的社会生活作为激发学生兴趣的切入点，打破教材体系，把教材中与公共生活关系密切的主要法律进行分组，每组负责讲解一部法律在维护公共秩序、保障公共安全、保护公共环境中的基本原则和主要内容。各小组在接受任务后，通过分工协作，让学生用自己的视角、思维方法和表达方式，通过生活化的感性认识，运用多媒体、图片展示、演讲对答、小品表演等学生喜欢并乐于接受的形式，把教材中需要认真总结提炼才能理解的，那些文件化的语言表述，用通俗化的形式把道德和法律意识贯穿其中展示出来，让学生在轻松愉快的交流学习气氛中接受知识，产生价值认同，实现教学目标。为激发各位同学参与学习的兴趣和能力展示，除设定小组集体综合实训参评成绩外，还需设定个人讲课、表演、组织、创意等单个奖励机制，鼓励人人参与，尽显其能。同时，为保证评价公平真实有效，每小组推荐1－2人组成包括教师在内的评分团队，制定详细评分标准，设定项目打分细则和打分理由，使评价有评有据，让学生心服口服。
(二)自主性学习能力培养是在教学中引导学生进行学习展示的平台
每个学生在学习成长过程中，总是会从自己特有的认知角度去观察和评价外界事物来表现自己的个性和独特性，因为“人不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物。”因此，要保证让学生做主，充分发挥自主学习和自我评价能力，保证各小组相互配合、和谐共处，按时保质完成任务，不仅要为学生自主发展提供时间和空间，为学生创造性发展提供学习展示的平台，而且还要注意引导学生在参与问题设计中的优化讨论、协同分工、相互衔接，保证任务在合作共处中完成。注重引导学生在竞争中相互配合展示才华，不断提高对事物的综合理解分析能力，注重引导学生学会平等对待他人，学会对事物不同理解的包容，学会处理同学之间竞争与合作的关系，使公平竞争与友好协作相得益彰。让学生明白最后取得的成绩既是个人才能展示，更是团队通力合作的结果，让同学们在体验人生、享受协作快乐中，在知识体系学习的自我能力展示中健康成长。
(三)创造力培养是在教学中使学生拥有独立见解和创新思维能力的途径
尊重学生的主体地位必须重视学生创造性能力的培养，鼓励学生不拘泥书本，不墨守成规，以已有知识贮量为基础，快乐参与，在分工组织编排整理中，让“生活化”的感性认识转化成“化生活”的理性思考，并最大限度把教学内容转化为活动来实现。教师在组织引导学生对教材内容进行研究学习时，要尊重学生，讲究策略方法，强化学生这一教学主体的参与意识，营造一个既民主平等又和谐活跃的学习气氛。注重培养学生社会生活中已有一定人生阅历的学习经验，培养学生在前沿信息收集整理中的综合判断选择能力。培养学生学习过程中建立自己知识与能力结构的自主性，引导各小组同学从自身观察到的现实问题入手，抓住学生思想困惑点和思维兴奋点作为实施教学提问的出发点，由学生披挂上阵，变以教师讲的一言堂为“让学生主讲”的群言堂。通过多媒体、图片、音频、视频、小品表演、设立问题等手段为载体，让同学们在充分参与交流中创设学习情境，激励学生勤思、多问，发表不同意见和独创性见解，积极表现。引导学生讨论研究，从感性切入到理性深化中寻求答案，让学生在参与探讨中，阐述不同观点、发表不同意见、提出不同看法。引导学生学会更多地思考未来面临的社会责任、人生担当，通过学生不断提出问题、积极思考问题、分析问题、互动交流回答问题，开启学生的思维空间，培养学生创造性学习能力，促使各小组“主讲”方案不断得到优化升级。
三、构建实训合一、和谐共赢的教学模式是实施思政课课堂教学改革的不懈价值追求
好课堂是合作共赢的课堂，是学生消化吸收教学内容，获取在知识互动交流中的成长过程。实施“让学生主讲”，把课堂理论教学和实践教学相结合，通过理论和实训实践“二合一”的教学形式，实现了以学生为主体，师生、生生同台合作交流这一合作共赢的新型思政课堂教学模式。实现了把课堂话语权交给学生，让学生通过积极参与展示才能，实现学生教学参与率的最大化。实现了把与人交流、合作创新等职业核心能力，融入教学实施过程同步运行的价值追求，增强了课堂问题设计的针对性、实用性和灵活性。通过“让学生主讲”这一有益尝试，寻找思政课教学让学生终身受益、毕生难忘的平等交流平台。
(一)通过把课堂交给学生实现了教学是学生的主动参与
“让学生主讲”把课堂作为学生能力展示的平台，采取让学生积极参与获取知识全过程来组织学习，用自己喜欢的方式思考解决问题，通过实训途径培养学生学习参与意识、实践协作能力、求实探索精神，有助于学生深化对课程理论知识的理解、融会贯通，让学生通过感性认识的体验操作，达到理性认识的升华理解，变被动学习为主动学习。通过学生获得的学习体验来让学生提出有价值的问题，比教师不断重复的价值引导更有效，真正展现学生的学习主体地位提升，使教学更符合学生学习的认知过程。通过生活化的交流展示，有利于学生明白，作为社会关系总和的人在公共生活中必须受到自然和社会双重制约。因此，学理论需重实践，入生活需懂规矩，要做事必先做人这一价值观念的理解与认同。
(二)通过把课堂交给学生实现了教学是师生间的理解与尊重
“让学生主讲”通过把课堂交给学生实现了教学是教师与学生的交流与对话，是师生交流的理解、尊重，为学生营造一个自主的心理氛围，给学生畅想的自由和空间，让学生轻松活跃参与，给学习由衷的快乐。通过学生思考、交流、沟通、自省、探讨，能有效培养学生的思想理论水平，在轻松活跃中，培养学生表达思想和独立解决问题并形成自己正确的价值判断，通过“化生活”的形式让他们乐于接受并真正内化为心、外化为行。教师在教学引导中，注意时刻关注学生的情感态度变化和价值观展示情况，捕捉学生创造出的宝贵教学资源，及时给予总结鼓励，让学生觉得自己被教师重视、理解、认可、尊重，从而感到自己存在的价值和意义，有利于学生在未来职业生活中获得人生成功的价值体验而不断自信、不断成长。
(三)通过把课堂交给学生实现了教学是教与学的合作共赢
“让学生主讲”把课堂交给学生，实现了教学应是教师与学生共享教学话语权、合作共赢的平等交流过程。在为学生创设了一个近乎真实生活的现实环境中，通过学生人生成长经历感知的生活现象，培养学生社会公共生活中的行为道德规范和法律意识，使学生在人生成长中树立“合于理、利于人”的道德法律意识和行为生活意识。通过多元化、多渠道、多形式把道德和法律“生活化”的自我讲述转化为学生“化生活”的社会行为，通过交流共识来实现教学重点和教学难点的突破，使学生在不知不觉中接受教育，实现思政教育润物无声的教学理想境界。在教学实施的过程中，产生教师与学生心与心、学生与学生心与心的交替碰撞与思想交流，在相互探讨中加深了师生情、生生情，并使学生在自主学习精神中孕育出思想成长的火花，让思政课成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的“感悟课堂”，把教学转变为师生共创的人生体验、共度的生命历程。
四、结语
关键词：翻转课堂；教学模式；思想政治理论课；高职教育；实践应用
1高职思政教学传统教学模式中存在的问题
1.1高职思政教学传统教学模式缺乏互动
传统的高职思政教学模式教学中心在课堂上，上课的学生人数较多而且比较集中，思政专业教师很难在课堂上与学生进行有效互动，如果仅靠课下有限的交流，无法同步掌握学生的学习情况。传统的填鸭式教学只能让学生被动地学习课堂知识，依靠这种教学方式将很难培养学生的创新精神以及自主学习能力，无法及时解决学生在学习中遇到的各种问题。
1.2高职思政教学传统教学模式时效性有待加强
现在世界形势发展加快，而高职思政教学内容很大一部分会涉及到该部分内容。当前高职学校开设的思想政治理论课由于相关内容更新不及时，使得该门课程的实效性有待加强。另一方面，高职思政教学当中的思想理论也需要符合大学生的心理发展特点，帮助大学生塑造科学的三观。只有将高职思政教学传统内容进行更新，才能满足当代大学生的需求，提高课堂效率，让学生积极参与到课堂的建设中来。
1.3高职思政教学传统教学模式缺乏丰富教育元素
传统的高职思想教学模式的教学资源主要集中在课本中，这样的授课内容在很大程度上扼杀了学生平时进行课堂建设的积极性，使课程缺乏应有的灵活性和丰富的教学元素。尤其是对于网络资源的忽视，难以激发学生兴趣，难以真正提高学生的思想政治理论水平和思想道德素养。
2翻转课堂教学模式在高职思政教学中的实践应用
针对以上高职思政教学传统教学模式中存在的问题，需要考虑如何将翻转课堂的教学模式运用到课堂教学的实践中，可以从以下几个方面进行相关教学实践：
2.1将翻转课堂教学模式应用在高职思政教学中的必要性
将翻转课堂教学模式应用在高职思政教学中能够提高课堂效率，能够让学生更加专注自主学习能力的培养，发扬团队合作精神，共同研究解决挑战以及面临的问题，从而获得更深层次的理解。现阶段，我国高职思政教学中的翻转课堂教学模式的应用已经取得了初步的发展成效，但是面对在实践教学中产生的问题，还需要进行进一步的探索。
2.2在翻转课堂教学模式中实现教师与学生的互动
首先，翻转课堂教学模式的核心理念是让教师与学生实现角色的互换，并通过这一方式，加强学生与教师之间的交流与互动。因此，高职思政教学教师需要将课堂建设的重点放在课堂互动以及对学生的问题进行明确这两方面；其次，也可以通过设置有模拟讲堂让学生分组对知识点进行解析，让各团队来给同学们上课，讲出他们的观点等等；最后，学生需要转变自己传统的思想模式和学习方法，也就是说，学生之间通过团队配合在课堂上进行对知识的学习和深入理解，而教师只是针对学生的疑惑进行指导，真正意义上提高学生的思想政治理论水平和思想政治素养。
2.3充分利用网络资源进行颁奖课堂教学模式的实践
网络平台内实现翻转课堂教学模式，为高职思政课的开展提供了便利条件。教师可以利用网络创造云平台，将课堂教学内容以图片、视频、音频等方式进行制作，然后将这些资源在网络上进行分享，依靠社交软件与学生在课下积极进行沟通交流，及时掌握学生的学习近况，主动调整自己的教学目标和计划，使教学内容具有时效性以及普遍应用性。基于此，学生就可以通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生了“翻转课堂式”教学模式。
3结束语
综上所述，传统的高职思政教育已经难以满足当代社会发展的需求，因此，为了更好地提高学生的思想政治教育，实现新课程改革下制定的新教育教学目的，本文提出了翻转课堂在高校思政教学中产生的问题及对应的策略。事实上大学生思想教育的现状不容乐观，将翻转课堂的先进教学模式运用到高职思政教育课堂当中，可以帮助大学生健康发展。
参考文献：
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1.工作差异。教师的工作是教，学生的工作是学，是两种完全不同的模式，在课堂教学过程中，教师与学生的感受可能会完全不同。教师的最终目的是让自己的授课内容能为学生所接受，学生的最终目的是学到在自己看来有用的知识。但是这两个并不完全对等，教师所讲述的内容有可能不是学生所感兴趣或者愿意接受的，学生所感兴趣或者愿意接受的东西教师未必会讲述，更何况教师的课堂教学还要受到教材、学校规章制度等的制约。
2.社会差异。由于在社会中所扮演的角色不同，教师与学生对于思想政治理论课的认识不同。受一些消极思想的影响，有的学生会认为思想政治理论课“假、大、空”，实用性不强，再加上职业技术学院注重技能的培养，在一定层面上更加深了学生的这一认识。而作为教师，因为职业和认识的原因，可能会反复强调思政理论课的重要性。
二、高职学生的特点
与其他大学生一样，高职学生是一群充满朝气的年轻人，他们非常乐意接受新东西并且接受新东西的速度非常快，同时对于知识有着非常强烈的渴望。这些都是教育得以进行的非常重要的因素。这个阶段所学的东西对一个人的一生都会产生重要的影响，而思政理论课可以使这种影响更加积极正面。但是不可否认的是高职学生也有着自身的特性。
1.学习能力。经过小学、初中、高中到大学的层层筛选，一些高职学生学习能力不足，学习兴趣不高，对一些学生来说学习并不是他们值得自豪和骄傲的领域。
2.自律性。有的学生会厌学，对学习和教师有一定的抵触情绪，甚至有的直接站在对立面，对于教师来说教学难度就提高了很多。
3.理性思维能力。理性知识较感性知识难于掌握，这就使得一些高职学生更乐意接受感性知识，而对思辨性较强的思想政治理论课兴趣度不高。
三、师生融入同一课堂文化场域的策略
1.缩缩短师生距离。在信息化时代学生与教师获得信息的途径很多，但是教师与学生的关注点却不尽相同，其中往往存在差异，对信息的加工、筛选方式也不一样。因此，面对相同的信息所得到的东西千差万别，理解深度也不同。如果要使得学生与教师处于同一课堂文化场域，教师与学生就要有交集，并且这种交集越多越好。这就要求教师主动去了解学生的主流思想，去了解他们的关注。首先，了解学生的喜好、他们的关注点。学生与教师属于不同的年龄段，有的甚至跟学生相差三十多岁，不同的年龄段所经历的时代不同，关注的焦点不同，这就需要教师多用一些时间去了解这个年龄段的学生他们的关注点与喜好。其次，改变简单的说教式交流方式。作为教师不能以一种高高在上的姿态去面对学生，这样可能很难得到学生的真实想法。在这个多元化、信息爆炸的时代里，学生由于接触到很多东西，思想也相较于传统的思维方式具有很大的活跃性。对于学生的很多想法不能简单直接否定，要以理服人。再次，创建民主的课堂氛围。教师与学生作为平等的独立个体，在课堂上应让学生畅所欲言，与此同时教师也要善于倾听学生的心声，尊重他们说话权利，面对质疑，应重视其想法同时也要审视自身。如通过提问、课堂调查、专题研讨等让课堂变成学生与教师共同的舞台，课堂才能起到真正的育人作用。
2.教学手段多样。教与学是完全不同的两种模式，教师教得再好，学生学的效果不好也没有任何意义。目前，有的学校会给老师规定各种条条框框，比如规定一节课里必须有几分钟的视频、要有提问、要有互动等。这些做法有时在一定程度上破坏了教学规律，使得原本就不相同的教与学模式渐行渐远。我们常常可以看到的是：教师按照程式化教学，课堂上教学内容看似丰富多彩，实则学生无精打采。因为这样往往缺乏变通性，没有重点，难以吸引学生。正确的做法应当是教师在课堂上随时根据学生的反应调整教学内容和节奏，使教与学同步起来。首先，让学生真正走入课堂。思政理论课往往思想性、哲理性较强，理解起来较难。因此课堂上经常出现的情况是学生坐在那里，心思却在别处，对所讲内容表现得漠不关心。如何改变这一现状?改进教学内容是一个方面，另外一方面就要求学生能够真正对课堂内容感兴趣，能够走入课堂，在这里设置一些学生感兴趣的问题或者研讨效果比较好。只有学生真正参与到课堂中，深度思考，才会有更加深刻的印象。其次，发掘学生的兴趣点。通过论坛、聊天工具等去了解学生，适时插入一些学生感兴趣的话题，使得学生更加易于接受所讲内容。再次，教学应该不再仅仅只局限于课堂。学生课后的自主学习以及教师通过通讯手段与学生的交流都是课堂生命力的延伸。与思想政治理论课相关的人文类知识非常广博，一方面学生可以通过课外书籍以及视频再学习的同时也扩大了自己的知识面，另一方面课后也可以被看成是另外一个课堂———教师回答学生的疑问或者探讨问题都可以促进学生的学习。
一、什么是网络语言
什么是网络语言？现代汉语词典（第5版）给出的权威标准是“指网民在网上聊天室和电子公告牌系统等里面习惯使用的特定词语和符号”。周洪波认为“网络语言，是专指网民在网络交际活动中作为工具使用的，区别于中国语言文字的语言符号系统。它包括具有特定意义的图像、文字、符号、字母以及杂糅组合而成的各种表意图形，表达的意思是在广泛的网络交流当中约定俗成的，是信息时代的产物，而并非是技术层面支持网络应用与运行的计算机编程语言，诸如C/C++之类。①”郭庆花认为“网络语言是人们在互联网上进行信息交流和信息处理的交际符号，它是信息时代的产物②”戚晓杰认为“网络语言是人们在互联网上进行信息交流和信息处理的交际符号，它是信息时代的产物。③”
网络语言是为应对网络交流的表达要求而产生的，互联网时代要求人们在网络资源中以更快的速度、更有吸引力的表现获得更多的关注度，为了提高文字输入速度，网民对文字的要求从精确性、完整性降低到对方能懂即可的程度。年轻一辈在创造和使用网络语言中，融入年轻个性――即是区别于上一辈成年人的用词习惯。于是互联网每天都会涌现成百上千的网络新词，这些新词经过年轻人的选择使用后，有些大面积流传，获得较大范围的普遍认可，它的内涵相对固定和集中，有些则悄没声息地被替代和遗忘。所以笔者认为，所谓网络语言，是网民用于网络人际交流的词汇和符号。
二、网络语言的特点
由此我们总结，网络语言是基于网络人际交流的要求，使用于网络条件的交流词汇和符号。基于网络人际交流的基本特点――人与人的沟通关系是通过两台有空间距离的PC凭借互联网的嫁接――网络语言的目标是使空间被实际隔离的双方能够立即明白对方的表达信息，如果发出和接收双方具有共同的理解基础，双方共同认可的语言可能省略较多的铺陈前提，变得非常的简约；因为言者与听者是存在实际的空间距离的，因此，网络语言无法借助日常语言使用中常伴随有的表情、手势等辅助系统，故而网络使用语言之时，为了克服表情缺陷，大量的网络符号应运而生。因此网络语言具有简约性、形象性的直观特征。
另外，时代潮流的快速更新让新生一代有充分的迫切需要摆脱传统规定之束缚，当新生一代迅速掌握网络工具（并且在此方面领先于老一代人），年轻一代的创造性天赋在网络语言系统中得到了充分的肆意的发挥。网络语言作为新时期信息技术时代的产物，是语言在网络发展过程中的出现的一种变体，也是汉语发展过程中语言形式的一种创新。创新是语言的生命力所在，没有创新也就没有语言的发展。网络语言作为传统语言学与高科技产品相结合以后产生的一种新的语言形式，它方便简约，形象生动，便于网上快速交流，也颇为适应新生代的表达要求。从心理学层面上，网络语言的日新月异是年轻人求新求异气质的淋漓表现。尽管传统语言中有了一些明确的表达概念，网络依然创造出更多的表达式，以显示年轻人对陈规传统的超越。在这场两代人争霸世界的网络战争中，毫无疑问“突破”是最活跃的口号，由此网络语言深刻地反映出“反规范性”的特征。
三、面对网络语言的冲击，思政课堂教学必须积极直面应对挑战
就像网络对现代人生活工作方式的冲击无可避免一样，网络语言对语言规范系统的冲击同样不可避免。大学思政课堂教学必须积极直面应对互联网时出的挑战。
（一）驾驭和发挥网络语言系统的正面效益
我们要善于发现网络语言系统的正面效益。“网络语言具有简约性、形象性、数字化等特点，便于输入。随意性的表达方式、口语化的表述形式及图画性质的表现手段形象生动、幽默风趣。”网上也确实诞生了一些极具趣味性、富有表现力的词语。如“潜水”（特指论坛里那些只看不回帖的人）、“汗”（（1）感叹词，形容词。被震惊后，尴尬、无奈、无言以对的感觉。（2）甘拜下风，自叹不如。可做动词使用）等。此类语言变体的产生极其发展不但满足了人们网络表达的需要，还进一步丰富和发展了汉语表达，为具有凝重的历史底蕴的汉语增加了的现代活力。“网络语言更多地有着生动幽默的表达效果，丰富了现代汉语语料库；有利于培养学生的想像力、审判鉴赏能力和语言创新能力。④”特别是近几年来随着个人电脑技术和互联网络的普及，网络语言更是取得了极为迅速的发展速度，有的甚至已经进入我们的日常生活，发展成为大众语言。
（二）正视网络语言渗透的平等性理念及主张
教学中的师生平等理念、学生参与理念应成为现代课堂的重要理念。培养“民主参与型”公民是思想政治教育重要目标之一。但传统思政课堂教学却陷入了一个怪圈：一方面是对民主、参与等价值观的提倡，另一方面却是遵循一种“你说我听”、压制质疑的学生被动接受型的教学模式。因此，高校课堂教学在教学模式上应实现转变，由单向灌输走向互动对话。其次，教师要善于挖掘并实现各学科内容中丰富的育人价值。要改变所认为的“思想政治教育就是思政课的任务，与专业课无关”的错误观念，要在自己的学科教学中努力寻找思想政治教育间接渗透。
互联网的发展非常迅速。被视为继报纸、广播、电视之后的“第四媒体”。据统计，全国1396所高校中有82%的高校与互联网相连，每天上网的师生超过33万人。无可否认，网络已经成为高校学生学习和生活不可缺少的一个重要部分，并成为大学生社会化过程中一个新的环境因素。但实践也表明，网络又是一把“双刃剑”，其对大学生的积极和消极作用同时存在。思想政治教育工作者要充分利用现代网络平台为思想政治教育服务，积极发挥网络对大学生自我教育的正面作用，限制其消极作用。
发挥网络对大学生自我教育的正面作用主要表现在：第一、发挥互联网信息共享性优势、丰富自我教育的内容。受信息传播技术发展条件的限制，传统教育中，思想政治教育者和大学生面对的信息量十分有限，而且内容往往显得陈旧，不能很好地吸引受教育者的注意。大学生也可以根据自己的需要，有目的、有选择地从互联网上获取所需信息，并通过对各类信息的比较、鉴别，形成自己的价值观体系。第二、发挥互联网信息虚拟性、互动性优势，创新自我教育形式。传统的多是“面对面”的教育与受教育，接受教育者身份的公开性使其在展露内心真实思想方面受到种种顾虑。网络使人与人的交往成为一种匿名行为，打消了大学生接受教育的顾虑。此外，网络的互动性特点也使信息得以双向传播，受教育者可以依据自身的实际情况，不受时间、地域限制，随时接受教育。高校要建立和发挥校园网站、BBS、网上校园论坛、网上问答、网上心理咨询等丰富的形式给大学生提供网上双向交流的平台，让大学生的真实思想得以畅所欲言，心中的困惑能得到及时的帮助和指导。在网络环境下，互联网的虚拟性以其独特的价值备受学生的喜爱⑤。
（三）积极规范和合理引导网络语言的使用
网络语言离开网络环境的超范围使用是需要合理引导的。语言是社会发展的产物，网络语言的产生和广泛应用也必然存在着其发生、发展的理据。它并不是网民的随意创造，而是顺应时展的一种必然。有专家甚至预言网络语言的一部分词汇将进入日常交际，甚至可能进入汉语的常用和基本词汇库⑥。
但是，我们又必须承认网络语言确实存在许多不规范现象，而大学课堂教学是讲求规范性的，因此在教师在讲堂上使用或者拒绝使用网络语言必然产生一定的冲突。作为教育对象的大学生是一群可塑性很强的群体，喜欢新事物并受其影响，在他们学习传统语言，为语言打基础阶段，教师维护和加强语言规范性是必然选择。
如何做到规范网络语言？这可能是整体的社会学问题，超越中学语文课堂的空间要求。对于进入课堂领域的部分网络语言，作为语文工作者有义务进行相应的规范改革。一些网络语言具有创造性特点，本身并没有违反已有的语言规范，比如“潜水”、“水军”、“黑客”等只是网络时代为这些新创词汇注入了时新内涵，还比如大量的成语在网络语境下注入了新的内涵，如网民们在形容遇到麻烦时自己应接不暇会说“各种手忙脚乱”、“各种语无伦次”。这些语言使用并没有超越原有语境，表达和接受不会产生歧义，相反更映衬语言的风趣。那么对这些使用频率较高，内涵鲜明的网络用语，有可能在未来短期进入现代汉语组成部分的网络词汇，可以在课堂上进行讨论、争议、使用，在较多的“口头”表达使用之后，再允许少量地有限度地进入写作运用。课堂必须重点“规范”的是同音错别字，出于快速输入的需要，大量使用拼音输入法的网民，在输入语言是会产生较大量的同音错误，而在两台PC上的主人显然心领神会，不受错别字的影响，完全和继续着双方的交流。离开PC及互联网语境，人们使用语言是不以拼音输入为支撑的，同音别字在语言规范是“错误”的表达，我们觉得对明显违背语言规范的用法，应该坚决反对在书面表达上的使用。
今天的大学生其思想政治状况处于改革开放后最活跃的时期，大多数学生爱国情绪高涨、关心国家前途命运。然而，目前我国经济成分的多样化、社会结构的多样化也导致了社会思想的多元化，这使思想政治工作的难度增加了。当前我国正处于社会发展转折期，在市场经济的条件下，物质成为了推动社会的主要力量和衡量生产关系的主要标准。社会的价值核心发生了变化，必然会影响学生的价值观。同时，由于信息化、网络化的影响，大学生接受信息的渠道越来越广泛，因而对教师正面引导的可信性表现出选择的态度。不管环境影响如何，高校的思想政治教育仍是对大学生思想形成和巩固最具影响力的一环。教育者应该引导大学生既积极学习和正确吸收人类优秀文明成果，又自觉鉴别和抵制各种腐朽落后的思想文化，抵制非规范的简便形式，在保持和发展中华民族文化的优良传统和大力弘扬民族精神的基础上，积极吸取世界其他民族的优秀文化成果，实现与时俱进的发展。
网络已经成为21世纪生活的一个部分，我们必须正视这个现实，同时又严格遵守语言的必要规范，让21世纪的主人在网络时代和未来其他高科技产品时代，掌握语言技巧，同时也令传统的语言文字在E时代散发独特魅力，思想政治教育陪伴学生度过学校的最后时光并迎接最初的社会岁月。
[注释]
①周洪波.中国网络语言词典.序.中国经济出版社2001年
②郭庆花.网络语言的文化评价及其建设.宜春学院学报.2010年6月
③戚晓杰.网络语言特点探微.2001.8语文建设
④彭巧燕、贺方春.网络语言与语言教育.教育探索.2007.6）
⑤刘妍良.新时期高校思想政治教育探析2011.11
⑥李铁范.网络语言研究综述.语文学刊（高教版）.2005.（9）1
[参考文献]
[1]戚晓杰.网络语言探微.语文建设.2001，（8）：14-151
[2]李军.浅谈网络语言对现代汉语的影响.社会科学战线，2002.（6）：265-266
[3]仲伟丽.网络新语文运动.专访申小龙：革命来了
[4]宁方民.网络语言对语文教育的冲击及规范.教学与管理.2005.5
[5]闪雄.网络语言破坏汉语的纯洁.语文建设，20001
[6]王先霈1语言是否应该纯洁，是否能够纯洁.湖北大学学报，2003，（5）：31
[7]刁晏斌.网络语言三题.阜阳师范学院学报.2010.5
关键词：思政课 教学改革 实践教学
对于如何提高思想政治理论课教学的质量和效果，许多高校都进行了有益的探索，并形成了一些行之有效的做法。在改革开放稳肯推进和社会主义市场经济快速发展的今天，大学生所面对的社会环境、社会思潮，以及获得信息的途径和方式都发生了很大变化，这种变化对思政课教学也提出新的挑战和要求。
一、转变教学理念
大学生思想活跃、容易冲动，鉴别力不强，特别是在社会转型时期，很容易受到各种社会思潮的影响。当代大学生的思想意识具有多面性的特点，他们既藐视权威、反叛传统，同时确缺乏自我认同；既有很强的法制观念，又有偏离法规道德的行为冲动；既对国民身份有整体的认同感，又非常强调自身的利益追求；既喜欢独立判断，却又缺乏独立判断的能力等。
所以在教学过程中，要重视学生在认知能力和判断能力方面不足的问题，引导学生运用正确的立场、观点和方法，帮助学生构建自己的世界观、人生观和价值观。遵循以人为本的教学理念，从贴近现实、贴近学生的角度出发，以教学改革为推动，进行教学方法、方式的探索和实践，找到一种适于教师自身特点的有效的方法手段。
二、创新教学方式
（一）团队教学，提高课堂教学的质量与效果
思政课教学改革，在教学方式上应探索新的模式。比如团队教学的方式。团队教学模式能实现资源的高效组合，进而使思政课教学内容更丰富，教学方法更灵活，教学效果更突出。在教学团队中，每位教师应该依据自己的专业背景，选择最善长的章节内容进行专题式讲解，更能有效发挥任课教师自身的专业优势，有效提高授课效果。同团队教师可以共同备课，共同探讨，还可以利用节省下来的时间进行科研，从而提高教师科研能力和专题讲解的含金量，促进教学科研水平的提升。
（二）互动教学，活跃课堂气氛，激发学生兴趣
一直以来，高校理论课教学，包括思政课都普遍存在教学方法单一，主要以灌输式和填鸭式的理论讲解的问题，这样的教学方式缺乏灵活性和趣味性，容易使学生对思政课感到乏味和枯燥。结合实际情况，思政课改革势在必然，针对当下国内社会主义市场经济发展所带来社会转型，国际社会不确定因素增多所带来的危及和平等一系列热点问题，对于大学生世界观、人生观、价值观的形成带来了新挑战。如何做到有的放矢，并激发学生的兴趣和热情，使思政教学由单向灌输变炎双向互动。
首先，在课堂教学过程中，多提些时下的热点问题，以激发学生的参与热情与思辨热情。在学生热烈讨论过程中，加以正确引导，并深入指导看问题分析问题的正确方法。其次，要培养学生的主动学习意识，基本的理论讲解必不可少，但也要在讲解过程中引导学生课外学习的主动性。再次，还可以采用专题讨论、阅读原著并撰写读书报告、组织演讲与辩论赛等形式多样的课常实践模式，达到激发学生兴趣和参与热情的目的。
（三）理论联系实际，开展“第二课堂”
马克思理论的精髓便是实事求是，理论联系实际。高校思想政治课教学应该紧密联系现实生活，增加思想理论的生命力和说服力，更容易使学生产生认同感。为此，任课教师要努力将理论与实际有机地结合起来，以现实的案例，具体的理论分析，境强学生切实感受。另外，思政课也是实践性较强的课程，而传统的教学方式缺乏社会实践环节，影响了课程整体的教学效果与质量。所以，在思政课教学过程中，还应重点强化实践教学环节，安排一定的时间预备专门的经费用于社会实践。
高校思政课，课堂理论教学是基本方法，积极保留改进的同时也应拓展“第二课堂”。任课教师可以专题开式，举办辩论、演讲、参观、调研等形式多样的方式，将课堂理论讲授与课外实践教学有机结合，发挥思政课教学形式多样，方法灵活的优势。总之，任课教师要转变思想，打破传统应试教育的观念，指导学生参加社会实践，最终达到理解所学理论、提高理论的应用能力。
（四）运用现代化的教学手段
多媒体教学以其声音、图像、文字三合一的特点和优势，在现代高校教学中已广泛应用。因此，在思政课教学中要能熟练运用现代教育技术，积极创造条件，鼓励教师运用多媒体设备进行教学。在教室的编排上，安排多媒体教室供思政课教学使用。此外，还要充分利用校园网的技术平台，将课堂教学延伸到网络，建立网络互动平台、网络答疑平台、网络题库等，鼓励学生利用网络进行理论学习和学术探讨，从而激发学生的独立思考能力和创新能力，主动开展网上思想政治教育工作，培养学生自主学习能力，科学精神和创新能力。
三、结语
高校思想政治理论课教学改革的探索，首先要继承和保持以往教学中好的经验方法，例如对一些基本理论精确到位的解读，好的课堂教学方法手段等。同时也应该做到与时俱进，跟上社会发展的现实脚步，挖掘出更好的案例应用于教学过程，引起学生的共鸣；熟练运用现代化的教学设备，提高课堂教学效果；丰富实践教学环节，使得学生在社会实践中切身体会书本理论，更好的掌握理论和灵活运用理论。
参考文献：
[1] 许会明. 运用案例教学法，提高思想政治理论课的教学质量. 党史文苑. 2008（20）
[2] 王春霞. 大学生思想政治教育实践教学探析. 沧桑. 2011（01）
