时间：2022-09-08 02:10:28
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数学课堂教学教学有效性提问技巧是否在一堂课中师生问答的频率越高，效果就越好呢？怎样才是有效的课堂提问呢？
对于我这样一个没有教学经历的学生来说，这是我亟待想得到答案的问题。所以，带着这两个问题，我走进了南通市城乡结合部的一所小学，走进真正的课堂。在这次观察记录中，我主要采用结构式观察的方法记录了：课堂提问技巧分析；教师问题在学生座位中的分布情况；以及教师对学生所答问题的回应。本文就是在这三份报告的基础上加工提炼而成的。
一、提问技巧分析
课堂提问是师生互动的主要形式，也是引导学生学习思考、及时检测教学效果的重要途径之一。那么，课堂提问有哪些技巧呢？有哪些需要注意的地方呢？为此，我们利用下面的“课堂提问技巧分析表”对这堂课的所有问题进行了逐条记录与分析：
统计下来，我们发现：教师的提问比较关注学生推理能力和创造思维的养成，这符合小学高年级学生学习数学的规律。学生的回答类型基本与教师的问题类型对应，学生的推理能力相对较高，说明学生已经具备了一定的抽象逻辑思维，但在创新能力方面相对缺乏，还不能灵活运用之前学过的知识做到活学活用，有部分同学仍然停留在机械记忆的阶段。
另外，我发现这一堂课教师总共提问了41次，其中重复之前提问的次数是24次，也就是说，教师提出的非重复性问题的次数是17次。那么，教师重复之前提问的次数为何占如此大的比重呢？
经过与一些学生的交流，我主要总结出以下几点：吸引学生注意力，使学生的注意力在课堂上高度集中；教师要确认学生对教师刚才发出的信息是否已经理解；只有在学生理解、懂得的基础上，教师才会作深一步的教学，否则，教师会重新分析，直到学生都听懂了为止。这说明教师可以很好地处理预设和生成的关系。
二、座位表分析
通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型，从中可以比较直观地反映出互动的频率、教师的偏好、学生的参与程度等课堂状态，也是师生互动的有效途径之一。下面就是我这次见习过程中的座位表记录：
注：A.男生，B.女生；阿拉伯数字表示回答问题的次数
从表中可以看出，全班总共有60位同学，并且男女生比例相等。其中，教师对男生的提问次数是20次，对女生提问的次数是21次，对男女生提问的比例也是比较均衡的。存在的问题是：教室相对拥挤，再加上听课的人多，教师的活动范围也就比较小，只能在前面几排走动，尤其是对最后一排和中间位置的学生关注得比较少。这很容易会引起他们上课听讲时精力不集中，从而延误了接受新知识的时间。但总体来讲，这堂课老师在座位的安排以及提问的分配上做的还是比较好的。
在记录的同时，我还发现一个现象：当教师提问：比较圆规画的圆和硬币画的圆有什么区别？同学之间可以讨论时，学生们几乎一致选择的都是与同桌讨论，与前后的同学基本上没什么交流。其中，有的组可以讨论激烈，很快举手回答。但有的组之间的交流比较少，只是在听别的组怎么讲，然后附和他们的答案，而自己却并没有独立思考。对于这种现象，教师并没有采取任何的措施使学生之间得到更好得交流。这很可能使班级两级分化的现象更加得严重，不利于班级的整体发展。
三、教师对学生所答问题回应方式
在实际教学中，不仅应着重考虑创设数学情境，提出问题，还应注意学生回答问题的方式的多样性，并灵活运用之，方可确保其教学改革实验的成功，因为它从另一方面解决了如何吸引学生的兴趣，确保学生至始至终参与课堂、参与思维。
注：V=口头回应（verbal response）；NV=非口头回应（non- verbal response）
+=积极回应（indicated positive response）0=不作任何回应（indicated no response）
-=消极回应（indicated negative response）
根据表中的记录，我们可以发现，教师在这一堂数学课中基本上采用了口头回应和积极回应的方式，仅有个别同学错得太离谱，教师也用委婉的口吻告诉他们不足之处何在。因为小学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱。所以，教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会形成学生怕回答问题，怕讲错的心理特点，时间一长就会很少有人敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性。所以，在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。
四、教学效果综合评价
上面，我们从提问、座位表和回应三个角度对这堂课进行了剖析，那么，这堂课的整体效果又如何呢？为此，我们利用下面的“教学效果综合评价参照表”对其进行了综合评价。从表中可以看到，这堂课的综合效果还是不错的。如教师的讲授过程条理清楚，重点突出，积极引导，善于分析，循序渐进，及时反馈等。存在的问题是：难度偏易，学生主动探究不够等。
五、结束语
在课堂教学中教师与学生之间的语言互动是课堂教学中的最基本的形式，课堂教学的各项任务主要是通过教师与学生之间的互动完成的。经过以上的记录我们可以发现，该教师在一堂课上总共提问41次，平均一分钟一次提问，节奏适中，且师生互动的频率密度也适中，能让大多数学生都参与到课堂的叫教学活动中来，因此教学也收到了比较良好的结果。可见，教师在课堂上若只是一味地提问，学生被动地回答只能是一种形式上的交互，有时尽管在课堂教学中教师提问频繁发生，但由于缺乏对问题方式、节奏良好的设计，这样就会大大降低提问的有效性，反而造成了低效率。因此，教师提问的频率不宜过密，对于需要重复的知识点，教师可以通过多种方式来提问，这样可以不断唤起学生的有意注意，真正提高学生的学习效率。同时，我们可以发现，教师提出的有效问题，可以使学生回答问题时所使用的语言更加复杂，回答的兴趣和积极性都有很大提高，回答也会更有创意。因此，教师在课前设计问题时要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质。好的问题必须与教学目的相适应，必须明确、规范、具体。学生接到信息后才能积极投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终作出正确的答案。同时，教师还要把握问题类型的比例。如果着重考虑学生的基础知识，教师可以提一些事实性的问题，如果培养学生分析、综合、运用能力，那么提一些综合性的抽象问题就更合适。所以，教师应有意识地设计真实问题，减少呈现性问题，把学习活动置于一个模拟或真实情境中，使学生自主地从情境中和互动中形成知识，运用知识。
以上是笔者对一堂小学数学课的观察报告，虽然我最终没有给出文章开头的两个问题给出明确的答案，但至少我明白了，教师要上好一堂课需要考虑的因素真的非常多，对任何一方面的忽视，都有可能造成教学的失误。教师不仅仅是一种职业，更多的是对学生的一种责任。
参考文献：
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[5]吴伟华.简约的技术，有效的提升―――利用课堂观察技术提高课堂教学效率例谈[J].教育与教学研究，2011，（05）.
[6]邓亚东，丁邦平.概念卡通在小学科学教学中的应用[J].外国教育研究，2008，（08）.
调查目的：通过调查研究，全面地了解教师有效教学和各校构建高效课堂的现状，既为“有效教学模式和高效课堂的研究 ”课题研究提供理性材料，又为改进课堂教学的不足，进一步优化课堂教学方式方法，加快构建高效课堂的步伐，为有效地提高教育教学质量提出改进措施。
调查方式：问卷调查，听课评课，座谈交流，查阅资料（备课教案、听课记录、学校的检查记录），广泛收集信息。在分析、研究取得的材料的基础上写出调查报告。
一、教师问卷情况
本次调查共发放问卷100份，回收100份，其中有效问卷95份。问卷共设8个问题，其中前7个是选择题，最后一个是简答题。我们对被调查者的答题情况作了认真统计，综述如下。
对导入新课，61.0%的教师仅用2～3分钟，这为保证接下来的新知识授课有足够的时间创造了条件。为了提高导入新课的有效性，52.6%的教师认为其中重要的一点是“激发学习热情”。93.7%的教师在课堂上能根据学生的反应灵活调整教学，确保教学顺利进行。
对因讲授方法不当而造成课堂有效性不高的问题，53.7%的教师认为是“生动、形象不够”。对于有效性的提问，88.4%的教师认为要“精心设计问题”。如何处理学生的不当回答，93.7%的教师表示要“启发学生继续思考”。
多数教师课后没有进行教学反思，为逃避检查才写了教学反思，甚至有教师从教案书上照抄了教学反思。
在问答题中，教师列出了十多个教学低效、无效的现象，主要是教师备课不充分、教法不当、教学手段落后、未能调动学生的积极性、冷落学困生、讲多练少等。这些现象不同程度地制约了高效课堂的构建。
二、课堂现状的分析与透视
通过问卷调查，深入课堂听课评课，与一线教师座谈交流，查阅教师的备课教案、听课笔记和学校对教师进行的检查记录等，我们收集了大量与教师高效上课有关的信息，其中存在的问题不可小觑。
1．备课不够深入，高效课堂难以实现
课题组在实地调查和查看教师教案的过程中，发现不少教师简单地认为备课就是写教案，写教案就是抄教案。他们仿写或“网抄”他人的教学设计，缺少独立思考的备课，这种教案在课堂上实用性不强、操作难度较大，严重影响了教学效率和教学效果，很难保证高效课堂的构建。
2．三维目标缺乏落实，忽视情感体验
教师在备课与教学中着重强调知识性目标，往往忽视了情感、态度与价值观目标。强调知识传授是传统教学的一大特点，教师依然以文化检测（实为考试）为重心，在课堂教学过程中考虑最多的就是如何将新知识讲清楚、讲明白，并让学生反复读、背、写以牢记于心，缺乏对学生情感、态度与价值观等方面的重视，也就是说学生能完整地把知识学到手，却没有感受到人类文化的博大与精深，没有体验到学习的快乐。
3．重视教学的预设，忽视教学的生成
教师强行将课堂教学过程纳入自己备课时预设的轨道，备什么讲什么，备了的一定要讲，不备的一律不讲。为了自己能掌控课堂，着力引导学生回答出自己想要的答案，过于强调自己的预定计划，将课堂教学引向自己设想的方向，忽视课堂师生互动和问题的生成。很显然，这是强牵学生鼻子跟着走的行为，没有达到以学生为中心，以学定导的要求，这种课堂是很难获得高效的。
4．讲多练少不动笔，学生乏味被动
不少教师以自己为主角，整节课满堂灌，把双基训练抛之脑后，学生乏味地听“广播”，不动手，不写字，不读书，不做习题。学生敢“怨”不敢言，要么强装认真样，要么伏案打瞌睡。这种教师完全不管学生学习感受的做法是低效甚至是无效的，这种行径与构建高效课堂格格不入。
5．华而不实，三尺讲台谁在“走秀”
“活动与探究”这类的设计和教学环节只停留在教案上，平时上课时不用，只有公开课、示范课上用，目的是提高教学的“观赏性”，以期得到听课者的好评，却忽视了学情分析、探索精神和合作精神的培养。这是明显的“走秀”行为，这种现象多出现在年轻教师的课堂上。
6．少用多媒体，不利提高教学效率
我镇包括中心校在内，教师很少使用多媒体教学，无论模式一、还是模式二和模式三的课堂都得不到推广。这种缺少科技含量和现代气息的课堂已不适应时代的要求，也不利于节约时间和提高课堂效率。
7．拖堂现象普遍，恶性循环不断
拖堂是不可取的，既累教师也累学生，但奇怪的是不少教师乐此不疲。对学生来说，每节课40分钟已足够，心理学、生理学、教育学都可以作出科学的解释。事实也表明，拖堂授课效果几乎为零。问题更为严重的是拖堂影响了下一节课的有效进行，造成恶性循环。
三、设想和努力的方向
1．加强学习，走出教学误区
课堂教学的低效和无效现象一直困绕着农村小学校，这与教师缺乏业务理论学习，对开展课程改革认识不足有关。因此有必要加强学习，深入学习有关的教育法律法规，学习课程标准，学习全国教育工作会议精神，阅读教育类期刊和书报，加强认识，提高理论水平，坚持走深化教学改革的道路，确保自己的教学行为与时俱进，这是探索有效教学模式和建构高效课堂的基础。
2．实践科学发展观，达成三维目标
教师要在教学中实践科学发展观，以人为本，通过讲练结合达成“三维”教学目标。教师要切实改变教学观念和教学方式，消除由于自己讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。根据学生的学习规律，一节课中授课效果最好的就是前20分钟，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好，因此，应把重难点内容尽量安排在这20分钟里学习，而剩下的时间可以安排讨论、练习、拓展思维、当堂检测等。
3．摆脱预设束缚，寻求灵活多样的教法
“教学有法，教无定法。”课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。教师不要强行将课堂教学过程纳入自己在备课时预设的轨道，不要为了自己能掌控课堂，而着力引导学生回答出教师想要的答案，过于强调自己的预定计划，将课堂教学引向自己设想的方向，忽视课堂师生互动和问题的生成。因此，有些知识在备课时考虑了，但在课堂并不一定要讲，某个教学内容事先考虑用某种教法去讲解，但课堂上学生不一定喜欢，所以，教师要视学情灵活地调整教学思路和教学方法，也就是要以学定教，因学定导。
4．激发学习兴趣，开发高效课堂源动力
要开发高效课堂的源动力，使学生愿学、乐学、勤学，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发学生学习的兴趣。俄国作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这给我们的教学活动提供了良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习的兴趣，学生就会对学习产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去实践、去创造，而这些活动又必然会反过来促进教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。
5．借助多媒体提高教学效率，永葆教学先进性
《 纲要 》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……”“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”提倡教师使用电脑备课，多制作精美课件，上课时多使用多媒体教学，以提高学生学习的兴趣和教学效率，这也不失为让教师走出“时间困局”减少拖堂的举措。
6．“教”“研”并举，为构建高效课堂护航
小学教育是人生学习和接受教育的重要阶段，为一生的发展奠定基础。然而由于小学生特殊的身心发展特点，如注意力不持久，情感不稳定，思维以具体形象思维为主等，加大了课堂教学的难度。因此，如何针对小学生的身心特点进行教学，打造优质课程，促进学生全面发展，成为一线教师广泛关注的问题。带着这些问题，我走进了枣庄市某实验小学三年级一班。
2课堂观察基本信息
授课内容：人教版语文一年级上册17《雪地里的小画家》
授课人：荣老师
观察人：胡敏
观察目的：探索课堂教学如何适应学生身心特点，提高教学效果
观察方法：田野笔记与行为笔记相结合
观察步骤：分为准备、观察、分析反思三个阶段。在准备阶段，明确观察的主题及主要维度。在观察阶段，依据观察主题和主要维度进行观察并记录。在分析反思阶段，根据观察结果，对本节课的效果进行评定分析并归纳总结。
3观察结果分析
在课堂观察过程中，主要观察教师的讲授方法、学生的捣乱行为和座位的安排三个方面，并运用田野笔记的方法做了听课记录。下面是对听课记录进行整理后的观察报告。
3.1生字词教学
学习生字词，是语文学习的第一步。学生生字词的掌握程度与语文学习成效直接相关。那么，教师讲授生字词应该采用什么样的方法才能调动学生积极性，让学生更好地识记词语并能熟练运用呢？
分析：从表中可以看出，教师通过多媒体教学，把抽象的词语和具体直观的图片相结合，使抽象词语形象化，符合小学生身心发展的特点。然后通过学生演示及男女生赛读环节，充分调动学生积极性，既锻炼了学生的自我表现能力又提高了课堂效率。相对于教师领读、学生机械记写生字词，通过多媒体教学、师生互动显然更能集中和保持学生注意力，调动学生兴趣，提高课堂效率。
由此，我们可以得出，小学一年级的语文课堂，必须采用多种教学媒介和方法，以教师积极引导、学生主动参与的方式充分调动学生积极性、自主性，让学生做学习的主人，语文课堂才会变得生动活泼、趣味盎然。
3.2学生的捣乱行为
小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，其大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。然而，儿童活泼好动的天性有时会对课堂教学造成困扰，甚至发展成捣乱行为，严重影响教学质量。下面是我观察记录的课堂上学生的捣乱行为。
分析：从上表可以看出，教师要想打造一堂优质的语文课，在传授知识同时，更要抓好行为习惯的教育。只有养成良好的行为习惯，才能保证学生高质量地学习，并为他们一生的发展奠定良好基础。面对学生们的捣乱行为，教师要及时采取有效的方法制止并改正。此外，在课堂中，教师应与学生建立一种口号式的语言，这样既能使学生与教师的配合更加默契，又能使学生们在听到口号后迅速做出反应，从而既遵守了课堂纪律又加强了与教师的互动，课堂的学习效果和乐趣也随之提高。
总之，小学教师的工作任重而道远，小学生的教育，远不只是单纯讲授知识，更重要的是良好习惯和性格的培养。
3.3座位分布
巧妙安排座次，不仅能增强师生互动，而且能营造良好学习氛围、提高教学质量。座次安排科学，才能利于学生心智的健康发展和良好班级氛围的建立。下图是该班座位分布状况。
表三：座位图
由于男生生性活泼好动，女生则相对安静乖巧，于是教师按性别安排座次，让男女生混合搭配就座，大大改观了课堂混乱、嘈杂的状况，维护良好的课堂纪律。学习成绩较优秀的同学安排在前排，促进其与教师的积极配合，为其他同学起到模范榜样作用，带动其他同学学习，促进课堂良好氛围的形成。
一、打造品牌是高校文科学报的基本属性决定的
高校文科学报，作为我国高等学校文科教学与科研成果互相切磋互相交流的学术性刊物，早在20世纪初期开创伊始就被基本上确定下来了。1906年6月创刊的苏州东吴大学学报《东吴月报》的创刊号《学桴》就明确地在发刊词上说：“东吴学堂成立逾五周年。西士谋刊行月报。以表学堂之内容，与当代学界交换知识。”[4](P33)清华大学的前身——清华学校在1915年的《清华学报》第1期第2号的《小引》中也明确地指出：“学报者，交换知识之渊薮也。清华学子，以学报有益于学业者甚大。特于课余之暇，译述欧西有用之书报，传播学术。”[1](P40)《北京大学月刊》创刊时，北大校长在发刊词中也开宗明义地宣布：“大学者……实以是为共同研究学术之机关”；凡是“有几许新义，可以贡献于吾国之学者，若世界之学者”[1](P65)便可在月刊上发表。不难看出，无论是“交换知识”还是“传播学术”，作为高校之间学术研究和交流的媒介，文科学报“交流”和“学术”的性质和特点从开创之日就已经先天地被命定下来了。20世纪末的1998年，我国教育部颁发的《高等学校学报管理办法》的第二条更明文规定：“高等学校学报是高等学校主办的、以反映本校科研和教学成果为主的学术理论刊物，是开展国内外学术交流的重要园地。”由此，我们可以得出如下结论，高校文科学报本身所具有的内在特性至少有如下几方面：1.学术性；2.意识形态性；3.商品性。
首先，高校文科学报历来便是文科学术研究成果的载体。它与生俱来便与学术性相依为命，无法分离，可以说，学术性是文科学报的生命，作为学报本身固有的内在特性是毫无疑问的。无可非议，学术性是高校文科学报的基本属性之一。
其次，高校文科学报所刊载的内容与社会的意识形态息息相关。文科学报刊登的主要是文、史、哲、经济、政治、法律、教育等人文社会科学的学术文章，这些领域的研究，决不可能离开现实的政治和经济状况。而且，高校文科学报“不以自然属性来满足人们的需要，而是以其载体中的科学文化知识、学术观点、思想智慧等来满足社会需要，来影响人们的价值观念、文化积累、思想行为”[2](P28)，具有对社会的政治、经济、道德、文化等等的导向性，具有潜移默化的教化作用。因此，毫无疑义，意识形态性也是高校文科学报的基本属性之一。
再次，高校文科学报是以印刷品这一物质形式来承载教学与科研的学术成果的特殊产品。高校文科学报从根本上讲：“是学术理论文章及其载体的结合体。前者是学报的内容，后者为学报的物质形式。……学报的内容却要借助一定的物质载体才能传播、保存和使用。”[6](P211)它必须通过交换和交流才能够实现自己的社会价值和市场价值。按照马克思的经济学理论，商品，就是“为交换而生产的劳动产品。具有使用价值和价值二因素”（《辞海》，第357页）。由于高校文科学报是由学术内容即学报所刊载的学术性文章和物质形式即学术内容的载体两部分组成的，而“学报的内容却要借助一定的物质载体才能传播、保存和使用”，这个“传播、保存和使用”的过程就有可能进入市场。一旦进入流通市场，就必然会产生市场效应，就必须按照市场的规律去运作。学报虽然不是一般的劳动产品，却也还是属于“为交换而生产的劳动产品，具有使用价值和价值”两个因素，尽管它的交换形式、它的使用价值和价值与普通的劳动产品差别很大，具有特殊性，但依然排除不了它所具有的商品的一般属性，因此我们说，商品属性也是文科学报的基本属性之一。
所谓本质属性，是指“某类对象必然具有并与其他各类对象区别开来的属性”（《辞海》，第1246页）即一事物同它事物之间发生关系时所表现出来最为本质的规定性。文科学报有不只一种的属性，意识形态属性、商品属性都是它的基本属性，但本质属性却只有一种，那就是学术性。我国的高校文科学报从创办之日起就始终把学术性放在首位，上面引述的《北京大学月刊》发刊词就是明证，《清华学报》在其编辑部启事中公开声明，“本报以研究学问为宗旨，选载研究学问之文字”[1](P76)更是无可非议的证明。近百年来，高校文科学报始终沿袭着这一宗旨发展下来。可以说，除了“”那个极为荒唐的时期，高校文科学报一直都是把学术性视为它的根本，视为它的生命。“高校社科学报是视学术性为生命的，学术性是它的本质属性，是它区别于其他社会科学期刊的内在规定性。”[4](P23)高校文科学报从根本上讲：“是学术理论文章及其载体的结合体。前者是学报的内容，后者为学报的物质形式。”[3](P211)文科学报是精神产品和物质产品的结合体，文科学报的内容不是商品，它是哲学、历史、政治、经济、文学、语言、法律等学科经过作者和编辑共同研究和编辑加工所获得的学术成果，是人类高层次的文化精神积累，其所有的内容都渗透着学术性；而无论何种事物，都必然具有形式和内容两个方面，这两个方面中，内容是决定的因素。因此，学术性正是高校文科学报有别于其他事物的本质属性。
品牌，是产品的品质和品位的标识，是产品优质化与社会公认度、公众信誉度等的总和。由于我国高等学校学报开创伊始就被定性为“学报者，交换知识之渊薮也”，因而我国的高校文科学报的编辑出版一直以来就是以学术交流为主要目的的。上世纪80年代以来，学报更被明白无误地定性为“以反映本校教学科研成果为主的学术性理论刊物”。因而高校学报一贯被认为是高校内部的学术刊物，是服务于高校内部的教学和科研的，加之它本身又缺乏市场意识，故而它总是以“内向型”的面目出现，并以非赢利性的特征被“挤出”市场经济之外。又因高校文科学报的品牌总是与学校的品牌连在一起，而品牌也往往被认为是商品经济市场的产物，学报自然也就与品牌缺乏缘分了。同时，尽管从理论上讲学报是高校的学术窗口，但是实际上我国的大多数学报却因种种原因一直处于高校的边缘地位，不少学报面临的是出学报、求生存，而不是创品牌、求风格，因此，现今的高校文科学报总体上依然是远离市场，远离品牌。
然而，“编辑出版工作，从性质上说一方面是文化事业，属人类精神生产活动的范畴。同时，它也是一种物质生产活动，具有经济性质和产业性质”[5](P9)。高校文科学报从根本上讲也必须“借助一定的物质载体”，通过“传播、保存和使用”来实现其价值[3](P211)。这个“传播、保存和使用”的过程就注定了它不得不去融入市场，借助市场的渠道来实现它的部分价值。文科学报是精神产品和物质产品的结合体，文科学报的内容不是商品，是人文社会科学各种学科的学术成果，是人类高层次的文化精神积累。但它的载体却是物质的，是商品。这就注定了文科学报有可以融入市场经济的一面。从这个层面上看，高校文科学报完全有理由去创立自己的品牌，去融入市场，去获得自己的市场份额。而要融入市场，要尽可能充分地去获得市场效益，就得去创立自己的品牌，打造自己的品牌。从内容的层面看，尽管学报的高层次精神文化产品生产的着眼点在于社会效益，不在于经济利益，学报“的竞争主要是学术品位、文化品位的竞争，而不是价格的竞争”[6](P182)，但着眼于社会效益不等于不要品牌，不等于不要求高品质和高品位，相反，为了获取更大的社会效益，更要立足于竞争意识，立足于高品质高品位的竞争，更要立足于品牌的创立。因为社会效益大多是非显性的，往往不能立竿见影地获得效益，它靠的是潜移默化的潜在的社会影响，尤其是文科学报这种高品位的文化精品，品牌效应往往是它获得社会效益的最佳途径。因而，品牌的创立对于高校文科学报来说，无论是精神层面，还是物质层面，都是必不可少的。品牌，是文科学报品质与品位的标识，是文科学报优质化与社会公认度、公众信誉度等的总和，它与文科学报不是势不两立的敌人，而是亲密的朋友，是亲兄弟、亲姐妹，我们决不能因噎废食，忽视文科学报品牌的铸造。
综上可见，打造品牌不是人为规定的，它是由高校文科学报的基本属性决定的，从根本上讲，它更是由高校文科学报的本质属性决定的。
二、打造品牌是知识经济社会市场竞争的需要
王振铎、赵运通在他们所著的《编辑学原理》中说：“中国的编辑学理论中，有一条被我称之为‘文化缔构’的原理。这条原理认为：编辑出版工作的一个重要任务是构筑优秀的文化大厦，即缔造真善美的文化结构。这是人类为自己创造的精神生活的环境和家园。”[7](P274-275)这就是编辑学的缔构原理。这原理告诉我们，编辑工作者是人类文化的缔构者，而“世界文化的结构是由各个国家、民族和地区的文化，经过历史的大交流、大融汇而形成的总体文化构成状态。这是一个多元统一的文化结构”[7](P272)。高校文科学报作为这个世界文化结构的一个组成部分，它的产生和发展与社会经济和社会政治的发展和需要是息息相关的，它是一定的社会经济和政治的反映，受一定的社会经济和政治的制约。因此，高校文科学报必须适应社会经济和政治的需要，为社会经济的繁荣和政治的文明服务，为人类的文明进程添砖加瓦。根据我国当前的现实，“高校文科学报的运行，必须围绕市场经济来进行，因为高校文科学报的存在和发展在现时是以市场经济的存在和发展为条件的，它必须满足其需要，服从和服务其需要”[8](P11)。故此，转变观念，转变过去一段时期我国文科学报片面强调的意识形态属性，明确高校文科学报的文化信息产业属性；改变角色，由被动的为本校的教学和科研服务转化为服务于世界文化交流和发展的需要，服务于社会市场经济的存在和发展的需要，这是进入21世纪知识经济社会市场竞争的首要任务，因为知识经济时代的基本特征是信息一体化，经济一体化。21世纪是知识经济蓬勃发展的时代，知识产业将成为知识经济的支柱，学报作为知识产业的重要组成部分，属于知识经济的范畴，在世界知识经济市场的大舞台上，我国的高校文科学报没有理由不去融入市场，没有理由不去创立自己的优质品牌。因此，高校文科学报如何打造自己的品牌就显得尤为重要。
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21世纪是知识经济的世纪，是信息技术的世纪。知识经济的最显著特征，就是知识将取代资本和权力成为最重要的社会力量，科学技术将成为一个国家经济和社会发展的决定性因素。21世纪世界的发展、各国之间的竞争主要表现在经济领域、科技领域，特别是高科技领域的竞争，说到底是人才的竞争、信息的竞争。而提高科学技术水平的基础和源头就是知识创新及理论思维能力。高校文科学报是传播高质量的知识和信息的载体，总有一天会成为竞争的焦点；而市场经济的竞争，品牌的打造是一个十分重要的手段，如果你的学报缺乏个性，没有自己的品牌，又没有意识到必须去打造自己的品牌，尽管它所承载的是高质量的知识和高水平的学术信息，也会因此而默默无闻，打不出自己的旗帜，亮不出自己的亮点，不要说去知识经济的市场之中争得一席之地，恐怕早就淹没于知识经济市场的大海之中。别的不说，我们仅从我国期刊界的现实情况看，就不难看出打造自己的品牌在未来的知识经济时代是何等的重要了。全国的期刊有一万多种，从北京地区高等院校期刊工作研究会和北京大学图书馆共同发起研究、编制和出版的《中文期刊核心刊物要目总览》（下称《总览》）可以看出，专业院校的学报入选核心期刊相对要多一些，而综合性大学的学报就要困难一些，这从一个角度说明了综合性文科学报总体上缺乏个性特征，标签不鲜明，品牌的打造缺乏亮点。《总览》在大约10331种期刊中选出了1598种期刊为核心期刊，其中经济类期刊入选的有208种，学报入选34种；体育类入选期刊12种，学报入选6种；法学类入选期刊16种，学报入选6种；艺术类期刊入选8种，学报入选3种；而综合类期刊入选37种，学报入选21种。从数字上看，综合性文科学报在入选的37种期刊中占21种，数量并不少，比例也高。但是，因为综合性文科学报绝对数量大，实际入选率要比专业性学报低得多，全国综合性大学、师大、师院、师专的综合性文科学报有上千种，进入核心期刊的只有21种，入选率要远远低于经济、政法、体育等类学报。[9](P354-360)可见，综合性文科学报由于本身的个性不突出，如果不想方设法突出自己的个性风格，提升自己的质量，打造自己的品牌，那是很难在知识经济时代求得生存和发展的。
“文化市场、读者作者的需要是期刊生存和发展的依托。文化的发展方向与读者的文化需求应该是统一的。期刊总是要由读者去评说，时间作检验，市场来反馈。期刊刊载的科技与人文成果的信息主要也是由文化市场流通而传播、转化的。品牌期刊正是通过文化市场与读者需求、社会发展需求的适应和超前而确立自身地位的。”[10](P228)所以，文科学报要想在世界文化缔构的大舞台上崭露自己的头角，要想在未来的知识经济社会竞争中立于不败之地，要想在浩如烟海的期刊中闪耀出自己的亮点，就得想方设法亮出自己的旗帜，塑造自己的标签，打造自己的品牌，拿出自己优质的学术产品，否则是没有出路的。品牌学报是高质量的学术性与优秀的文化载体的精粹，在21世纪知识经济、信息社会、全球化趋势的文化交流中，只有品牌学报，才有可能独领世界文化市场的。可以说，打造高校文科学报自己的品牌也不是人为规定的，它是21世纪人类社会发展的文化市场的需要，是21世纪知识经济时代的市场经济规律决定的。
三、打造品牌是高校文科学报塑造个性风格的必然结果
个性，即恩格斯说的“这一个”，就是“指一事物区别于其他事物的个别的、特殊的质。他使事物具有各自的特点”（《辞海》，第1528页）。风格，就是“风度、品格”，即事物总体上表现出来的内容与形式的个性特点。文科学报的个性风格就是文科学报这种事物从内容和形式总体上表现出来的个性特点，不同学校的学报有不同的内容和形式，其表现出来的个性特点也不尽相同，因此，不同学校的学报必然有不同的个性风格。一家学报的个性风格的形成是这家学报成熟的标志，也是学报走向品牌打造的第一步。
品牌，是商品的品质和品位的标识。文科学报的品牌，就是文科学报的品质和品位的标识。学报的个性风格的形成与品牌的打造是紧密联系在一起的。个性就是标签，风格就是品牌，高校文科学报要打造出自己的品牌，关键就是要创立自己的个性风格。没有自己的个性风格，就很难有自己的品牌，只有个性风格形成了，品牌的打造才有可能。“缺乏个性的出版物，就必然缺乏生命力；个性鲜明的出版物，其知名度就会越高，其品牌效应就会越大，社会效益与经济效益将会越佳，市场占有率就会越高。”[11](P53-54)个性风格与品牌是一对孪生兄弟，血肉相连，品性相依。同样，学报的个性风格与学报的品牌也是血肉相连，不可分割的。所以，品牌的打造是高校文科学报个性风格形成的必然结果，是学报成熟的标志。
可是，由于高校文科学报的宗旨一向是反映本校的教学科研成果，学报的品牌与学校的品牌往往是互相依存的，从某种意义上甚至可以这样说，学校的品牌就是学报的品牌，学校的品牌和学报的品牌是浑然一体的。既然如此，学报还有什么品牌可追求、可打造呢？其实不然。
首先，我们不能视而不见的是，学报的品牌固然依赖于学校的品牌，然而，学校的品牌又不完全是学报的品牌。学校的品牌靠的是学校的个性风格，靠的是学校出类拔萃的独特的个性特点，学报是学校的学术窗口，学校在特色学科学术上的个性特点往往也会客观地反映在学报上，不过，这种个性特点依然是学校的个性特点，而非学报的个性特点，它只是学报的个性风格的物质基础而已。因此，学校的品牌不能等同于学报的品牌，它充其量也仅仅是学报的品牌的物质基础罢了。学报只有在这个物质基础上创立自己的个性特征，形成自己的个性风格，才能形成自己的品牌。从这个层面上说，当今我国高校的文科学报，大多数打出的还是学校的标签、学校的品牌，而不是自己的标签、自己的品牌；其个性风格也基本上是学校的个性风格，而非自己的个性风格。而这，正是当下我国文科学报必须努力形成自己的个性风格、打造自己的品牌的极其重要的原因。学校的品牌固然是学报的个性风格的物质基础，但学报的个性风格毕竟不是学校个性风格的再版。学报的个性风格是学报的内容和形式表现出来的总体的个性特征，学报品牌的铸造更重要的还是要靠自己的主体因素。山东大学的《文史哲》就比山东大学的品牌要响亮得多，它不仅依靠山东大学的知名度，更重要的是打造自己的个性特征，打造自己的品牌，一旦品牌打造出去了，就会反过来提升山东大学的知名度，提升山东大学的品牌。
其次，科学研究本身是有水平和层次的差异的，高校除了个性风格的差异之外，也还有教学科研水平的差异和层次的差异，因而高校的品牌也具有层次的差异。层次相近的高校往往会有几十家、上百家，在层次相近的高校之中，你的学报如果仅仅依靠学校的品牌，缺乏自己出类拔萃的个性风格，你的学报就很难有脱颖而出的余地，就很难有自己的优质品牌。因此，学报的个性风格与学报的品牌是血肉相连、不可分割的，没有形成自己独特的个性风格，就很难有自己独特的品牌。依靠学校的品牌过日子的学报是没有出息的，高校文科学报的根本出路只在于创立自己的个性风格，打造自己的优质品牌。
由此我们不难看出，打造品牌也是高校文科学报创立自己的个性风格的必然结果。
面对世界经济一体化的21世纪，面对知识经济占主导地位的21世纪，高校文科学报向何处去？高校文科学报的出路何在？是赶时下市场经济的时髦，不顾文科学报的本质属性而一窝蜂推向市场呢？还是固守学报远离市场经济的阵地而躲开市场经济呢？前者未免过于浮躁，过于不负责任；而后者呢，又过于迂腐，过于不求上进，无所作为。正确的答案是，创立自己的个性风格，打造自己的品牌，通过品牌的打造逐步融入社会，扩大社会影响，获得社会效益；融入市场，逐渐扩大市场的占有份额，这才是高校文科学报求生存、谋发展的根本出路。这是高校文科学报的基本属性及其本质属性所决定的，是21世纪知识经济一体化的世界文化大市场、大舞台的发展规律所决定的。舍此，别无终南捷径。
【参考文献】
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一、能遵照“先学后教，当堂训练”的模式开展教学活动
听课时发现，不论是教学经验丰富的年长者，还是从教不久的新教师，都能遵照“先学后教，当堂训练”的模式开展教学活动。揭示课题、出示目标、出示自学指导、学生看书自学、后教、当堂训练环环相扣，课堂上学生在教师的引导下能积极参与学习，大胆尝试，发现和提出问题，并能用所学知识分析和解决问题，在这一模式下，学生的主体作用得到发挥，学习状态良好。
二、能恰当地运用多媒体教学提高课堂教学效率
此次下乡听的都是推门课、常态课，但可看出教师都在努力改变传统教学方法。能充分发挥多媒体教学优势，通过多媒体的声、像画面，为学生创设生动的教学情境，直观演示图形的转化过程，展现多样的课堂练习，有效扩大课堂容量，调动了学生的非智力因素参与学习活动。
三、重视有效操作，激发学生潜在的创造力
新课标指出实践操作能培养学生主动探究的能力，通过观察、实验、操作、想象、模拟、设计、思考等实践活动能激发学生潜在的创造力，因此教师要十分重视学生的操作实践活动，让学生动手、动口、动脑把抽象知识转化为可感知内容。
尽管教师都在努力转变思想，使小学数学课堂发生了诸多改变，但由于多数教师对新课标精神、新理念把握不到位，自身学习不够深入等，出现了不少制约课堂实效性和影响教学质量的问题，具体表现如下：
（一）“先学后教，当堂训练”教学模式有形无神，课堂教学不够高效
1.教学目标确立不准确
如黄河学校李侠老师所上五年级“轴对称再认识”时，出示的目标为：（1）再认识轴对称图形。（2）会判断一个图形是否是轴对称图形。其中第一个目标空泛，不具体，学生不知道要达到什么学习程度。第二个目标则降低了教材对这一内容的要求。
2.自学指导不明确
如夫水台头小学冯红利老师上“混合运算的应用”时，让学生看书自学，却没能给学生明确指出学习内容、方法、时间、要求，学生看书自学纯属浪费时间；又如华西支教教师孟伟旭在上“分数混合运算”时，也没给明确要求就让学生看书自学，自学流于形式，学习实效性差。
3.“后教”环节完全变成了老师讲、学生听，穿新鞋走老路
如刘鑫老师执教“精打细算”时，当学生做完检测后没有先让学生对照检查，发现问题“兵教兵”，而是自己一步一步引着学生对照评讲，教师滔滔不绝，学生却几乎成了哑巴，学习无精打采。
（二）教师对教材的研读不深入，缺乏对教材的整体把握，弄不清知识点之间的联系，就教材教教材
调研时发现，绝大多数教师课前没有认真阅读《教师教学用书》的习惯，对教材挖掘不够，弄不清各个知识点之间的联系，对同一板块教学要求把握不准；不能准确把握编写意图，对北师大数学教材“情境+问题串”的呈现方式意图不明，不能有效发挥教材从一个情境引出一个问题，围绕这个问题不断追问，引发学生思考、解决问题就是学数学、发展数学、实现课标目标的过程。
（三）备课时不了解学情，授课时不关注学生，学生学习兴趣低
小学数学教学重在培养学生学习数学的兴趣，然而通过调研发现，老师在备课时只关注知识性目标，对于学生已有的知识基础不了解，备教材不备学生，导致授课时教师抓不住教学重点。
（四）教师课堂评价语言干瘪，缺乏人文关怀与激励性
准确的课堂评价，既能唤起学生学习的欲望，又能及时指出学生的不足，是高效课堂必不可少的组成部分。听课时发现，数学老师的课堂评价语远不如语文老师丰富，一节课仅限于“你很棒”“回答正确”等单一式评价，更有甚者，整堂课听不到对学生的一句评价语，课堂气氛沉闷，学生学习热情不高。
（五）新课标精神领会不到位，教师个人研修热情不高，教师专业化成长缓慢
听评课互动时发现，部分教师对新课标精神领会还不到位。新课标的核心理念是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，教学要求也从双基变四基，以前强调的“双基”是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。
总之，通过深入乡校的调研活动，我更加明确了自己肩头的责任，同时也坚定了做好教研员工作的决心。然而由于此次调研范围还不够广，听数学课节次也不够多，加之个人作为教研员的专业化素养还不够高，所反映的问题难免有失偏颇，因此文中所述观点仅供参考。
一、问题及原因
师资队伍建设是学校发展的首要工作和基础性工作。就我校情况而言，教师的平均年龄为40岁，平均教龄20年。长期的教学实践形成了相对固定的、也比较有效的教学模式，多年的积淀形成了一定的教学平衡。但换一个角度来看，这种平衡也可以看成是一种停滞不前、原地徘徊。教师专业知识体系滞后、专业知识结构老化、专业知识更新迟缓。这个时期被称作教学状态中的高原期，教学发展阶段的瓶颈现象，属于盘整阶段。每一个学生都是鲜活的、不断成长着的，在新课程改革的背景下，迫切需要寻找到一条从盘整到突破、到提升的路径。
产生这一现象的原因是多方面的。我校办学历史悠久，文化底蕴深厚，教育教学质量高，入读我校学生人数多，平均班额大、安全隐患多、教学任务重、家长社会期望值高，教师日常事务性工作繁杂，忽视了自身素质的修炼；教育方向不够明确，教育目标不够明晰，教学理念落后，只顾埋头拉车，无暇抬头看路；工作取得一定成效后自足自满，产生以不变应万变的心态，功劳簿前固步自封；工作中缺乏职业理想，缺乏职业追求，得过且过，维持现状，因职业倦怠而失去了工作的热情、进取的动力；虽有专业发展的需求，但因种种条件和原因的限制，教师个人的专业化发展各自为营，没有寻找到恰当的专业化发展方法、合适的专业化发展途径。
二、对策及措施
20xx年上学期以来，我校认真组织党员、教师学习实践科学发展观的一系列文件精神，深刻领会到学校的科学发展就是要实现学校的可持续发展、健康发展、又好又快发展，从而促进学生的个性发展、主动发展、充分发展、全面发展。学校教育要科学发展，教师队伍的专业化建设是关键，培训要先行。教师的“源头活水”，决定着学生“渠水”的质量。为此，学校以科学发展观为指导，树立“以人为本、科研兴校、提升内涵”新理念，确立“立足岗位、提高能力、积淀底蕴、发展自我”的教师专业化发展指南，坚持思想政治素质与业务水平并重、理论与实践相统一、学用一致，切实提高教师专业化发展水平，以适应新课改及学生成长的需要，营造和谐教育氛围，实现学校教育的科学发展与可持续发展。
具体措施如下：
1、教研沙龙畅所欲言
志趣相投的教师自发组织成立教研沙龙，不定期进行聚会，以聊天式、闲谈式、茶座式等形式，在宽松愉快的氛围中，探讨教学中的热点问题，交流教学心得、点滴收获，共享教学教学经典，畅谈教学构思。
2、邀请专家现场讲座
学校特邀四川省小学教师培训中心的专家对全校教师进行《教师专业化成长培训讲座》，指导、引领我校教师提高自身专业素质、加快自身专业化成长。
3、携手名校深化课改
邀请四川大学附属实验小学清水河分校名师新秀到我校进行课堂观摩交流活动。网络环境下的语文综合实践活动课《品水》，自然、清新、质朴、灵秀；数学广角《用字母表示数》，选材新颖、教法灵动，开启心智、启迪思维；美术课《神奇的科幻画》，活泼而不事张扬，平实却不失华彩，简约中蕴含丰富，流畅中兼具波澜。两校教师进行了深入的研讨、真诚的交流、热烈的学术讨论。清水河分校领导的校园文化建设专题《让若水教育处处留痕》，围绕该校“水文化”教育特色，介绍了校园环境、班级文化、活动展示等，彰显了“质朴、灵动、勇敢“的育人理念。《教师队伍建设》交流了以“上善学校，若水教育”为宗旨，建设一支像水一样有德行、有情意、有志向、有毅力、胸怀宽广、善施教化的专业化教师队伍的经验和做法。我校教师零距离地接受了新理念、新思想的洗礼。
4、师徒结对教学相长
教师之间开展师徒结对活动，鼓励教师跨年级、跨学科结对，使相互学习的内容更加丰富多元。师徒之间互相听、评课，交流体会、感悟，定期填写学习反馈表。
5、小组磨课互帮互助
学校开展的各学科主题教研课，以“教研合作小组打磨优质课堂”的形式进行，把“教研”因素渗透到教学各环节中，调动参与者的自主性、积极性，激活其内在动力。一个教研合作小组一个学期提供一堂完整的、示范性的教研课案例，发挥教研课的最大效益。“磨课小组”中的三位老师分别承担课前设计、课堂展示、评课议课任务，既分工又合作，充分发挥集体的智慧解决教学实际问题。课前一周、课后一周分别在集体备课时间集中进行说课、议课，教师在磨课过程中更新理念、探求方法、磨砺锻炼、自我提高，增强了合作意识、团队精神。
6、建设网站搭建平台
在学校的金色校园网站中开设教学园地、教育科研、资源下载栏目，开展校园网师资培训，介绍国内外教师专业化发展最新动态，发表教师论文、随笔、个性教案，提供相关教育资源等。
三、取得成效
1、明确了教师专业化发展的方向性，增强了目的性，收到了实效。
2、为教师的专业化发展提供了多元化的发展渠道，拓宽了发展空间。
3、以教师专业化发展为突破口，丰富了校本培训的内容，创新了学校教学教研工作。
4、教师专业素质的提升促进了学生素质的全面提升，促进了学校教育的科学发展。
四、启示建议
1、构建长效机制，使教师队伍专业化发展工作制度化、系统化、常规化。
2、领导带头示范与教师自身发展相结合，促进教师内外兼修、兼容并蓄，进一步提高教师专业化发展的水平。
高校深入落实科学发展观的本质核心，是树立以人为本的教育理念。高校根本任务是培养人才，毫无疑义，高校要把以人为本作为最高教育理念。树立以人为本的教育理念就是以人为中心，突出人的发展。人的发展是最根本的，以人为本是对人性的不断唤醒和尊重。现代教育逻辑支点的核心是不断提升人的自身建设水准，以人为本是现代教育的思维原点和价值理想。真正的教育是以人为本的教育，让人体验美好，体验崇高，体验快乐，体验成功，培养积极的人生态度，鲜明的价值判断，丰富的思想体系。
高校深入落实学发展观的根本要求，是内涵发展。高校内涵发展，必须实现发展思路的战略性转移，数量必须服从质量，硬件必须服务软件，形态必须体现功能，从布局调整转向功能提升，从建大楼转向出大师，要坚持把科学发展作为第一要义，以知识创新为“第一生产力”，以人才为第一资源，以改革为第一动力，把高校发展推向更深层次、更新阶段、更高水平。
内涵发展要致力于质量提高。质量是高校立身之本，育人是高校的首要责任。社会对高校的评价，学生对高校的选择，市场对高校的竞争，归根到底取决于育人的质量。高校的荣誉、地位，最终要由质量来决定。扩大规模是发展，提高质量更是发展。必须视质量为生命，视质量为前途，确保教学工作的中心地位，教学改革的核心地位，教学质量的首要地位和教学投入的优先地位。
内涵发展要致力于突出特色。特色就是质量，特色就是水平，特色就是一流。有特色才能上水平，有特色才有生命力。特色是异军突起、出奇制胜的突破口，特色是以弱胜强，以小胜大的切入点。突出特色的关键是人无我有，人有我优，人优我特，人特我高。坚持科学定位，凝炼特色，选准方向，重点突破，有所为有所不为，在培育特色中形成和强化优势，提升核心竞争力。
内涵发展要致力于统筹协调。人才培养是内涵发展之本，要坚持以培养和造就社会主义合格建设者和可靠接班人为核心；学科建设和知识创新是内涵发展之源，要坚持以学科建设和知识创新来引领；服务社会是内涵发展之基，要坚持以社会发展为己任。人才培养是根本，科技创新是动力，服务社会是基础。三者相互联系，相互促进，必须全面协调发展。
内涵发展要致力于主动服务。内涵要发展，就不能脱离社会，远离经济。一所真正的一流大学不但要在文化传播上有重要地位和影响，而且要在经济建设主战场上有重要地位和影响。高校是国家发展的思想库，科技发展的发动机，产业发展的孵化器，是经济社会发展的重要动力源。高校要积极融入区域经济，主动走向经济建设主战场，实现学科与产业对接，将学科链转化为技术链，让技术链对接产业链，以服务求支持，以服务求发展，以服务求地位，为全面建设小康社会做出重要贡献。
高校深入落实科学发展观的基本保障，是和谐发展。所谓和谐发展，就是动态中的平衡，差异中的协调，纷繁中的有序，多样化中的统一。和谐发展并不是无矛盾、无差别，并不是取消差异，取消多样性。和谐发展是一种有矛盾、有内在运行机理的状态和境界，是一种在承认差别，承认多样性基础上，在不断解决矛盾的过程中实现的一种协调有序，持续前进的状态和境界。
高校和谐发展是在创新中不断发展。和谐发展必须把握矛盾的对立统一，坚持以和谐保创新，以创新促和谐。和谐与创新既互相对立又具有内在的统一性。和谐，就是要协调利益，化解矛盾，建立秩序，维护公平，保持平衡。创新，就是要突破规则，打破平衡，超越现状，效率至上。和谐发展的关键点是和谐的平衡机制和创新的动力机制有机统一。
高校和谐发展不是没有矛盾，而是在利用矛盾、化解矛盾中促进和谐。影响高校和谐发展最突出的矛盾：发展中的矛盾，集中体现在规模形态与质量功能的矛盾、发展改革与稳定的矛盾；办学方向中的矛盾，集中体现在一元的价值导向与多元价值选择的矛盾；学校管理中的矛盾，集中体现在规范管理与充分发扬民主的矛盾，做强优质资源与统筹兼顾各方利益的矛盾；学校各类主体之间的矛盾，集中体现在干群矛盾、师生矛盾和教师中不同群体之间的矛盾。
