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技校电子专业教学中，想要提高学生实践操作能力，需要结合学校教学特点，分析实际需求，重点加强实训课程的管理优化。即将电子产品制作作为要求，以提高学生专业技能水平为目的，对课程教学中存在的问题进行分析，并采取措施进行优化，争取不断提高教学效果。
1技校电子产品实训所存问题
1.1教学模式陈旧
电子技术发展迅速，现在已经被广泛的应用到各个领域中，专业技术的不断更新，对电子专业的教学模式也提出了更高的要求。想要跟上时代前进的步伐，在电子产品制作实训课程中，需要及时对专业技术进行更新，确保专业所学内容与行业发展处于同步状态。这就要求教师具有丰富的专业知识，以及敏锐的行业洞察力，积极对企业进行调研，了解行业发展需求，进而对教学模式进行调整。但是现在很多技校电子专业，在进行教学时，专业教师止步不前，电子产品制作实训课程的安排，大多是在原有基础上进行。例如现在大部分企业生产实现了自动化，手动焊接人员需求降低，而在实训安排中却未降低手动焊接部分的学习，同时也忽视了学生专业检测知识的学习，并不能满足行业发展需求。
1.2资源利用率低
技校电子产品实训课程的开展，重点是培养学生动手操作能力，为提高其实践水平，需要多种资源作为支持。在实际教学中很多课程的设置导致资源利用率较低，如部分班级已经进入到印制板制作课程，学生制造出的印制板，可以交由焊接实习学生应用，但是教师并没有利用到这一点，造成教学资源浪费。通过教师的协调组织，可以实现资源的重复利用，同时也可以通过将学生制造的产品应用到教学中，促进学生积极面对实训课程，认真完成每项产品的制作，培养良好的学习态度，减少因为不重视而出现的问题。
1.3课程设置系统性低
电子产品制作对专业性要求非常高，在开展实训课程时，经常会受到各项因素的限制，导致教学效果较低。其中课程设置是否合理是影响教学质量的主要因素之一，因为实训是将多节理论课程实践化，要求教师能够对教学内容以及资源进行有效规划与设计，提高实训课程实施的整体性与连贯性，使得学生在掌握理论知识的基础上，进行产品制作。但是在技校电气专业教学中，一般教学过程都是提前制定好的，在规定的时间内学习理论知识，特定时间内进行实训，缺乏灵活性，课程安排系统性低，难免会影响实训结果。
2技校电子产品制作实训课程优化
2.1安排教学内容
电子产品制作涉及到专业知识较多，包括电子技术基础、电子工艺与技能以及PCB制作等，需要学生掌握多门课程知识，并可以实现对所有知识的灵活运用。为提高实训课程实施效果，需要教师对多门专业课程的合理安排，一般可以按照电子产品制作流程来进行，分为识图、制板、焊接以及调试几个环节。这样在进行实训课程前需要做好系统性安排，确定教学内容与前后顺序。同时针对不同课程教学要点，总结以往教学经验，提前做好常见问题的分析，正确引导学生顺利完成各门学科的学习。
2.2确定教学难点
技校电子产品制作实训课程的编制优化，需要以实际需求为基础，以“电子产品制作与调试”技能大赛分值高低为依据，知识要点依次为制板、焊接调试、原理图绘制以及操作安全。其中，原理绘制、制板与焊接为重点，且制板环节需要绘制出PCB电路，在实训课程中教师应加强对此方面的重视。教师应重点培养学生专业绘制PCB图，即便是系统封装库内不存在的元件也需要进行绘制，并保证各细节均与实际元器件相对应，避免因为细节控制不当而影响产品制造效果。
2.3教学方法优化
需要不断对教学方法进行优化，实现教学模式的更新，提高学生参与实训教学的积极性。电子产品制作实训中，经常会涉及到还未学习的课程内容，为保证课程顺利进行，教师应遵循先易后难、由浅入深的原则来对教学方法进行调整。例如可以选择具有代表性的电子电路，由教师进行制作，来让学生了解整个产品产生的过程，刺激其产于到实际操作中。
3结束语
技校实训课程的开展，目的是提高学生实践操作能力，以此为前提，对电子制作实训课程中存在的问题进行分析，确定各类问题存在的原因，有针对性的进行优化，刺激学生参与学习的积极性，争取不断提高实训效果。
参考文献
[1]李莹.关于电子产品制作实训的教学思考与实践[J].科技资讯,2015,04:153-154.
关键词: 项目教学电子工艺实训应用
SMT小型电子产品的安装是高等职业学校应用电子技术专业中《电子产品工艺实训》课程的一个重要项目。结合《电子产品工艺》这门课程的特点,我们在电子实训环节采用了项目教学模式,即师生双方共同在实训室参与项目教学,由指导老师安排一个SMT小型电子产品的实训项目,教师边教边训,学生边学边做,并把课程中的理论与实践结合起来完成这一实训项目,这样便锻炼了学生的综合能力,提高了学生的团队协作和解决问题的复合能力。
一、项目教学法的宗旨
项目教学法是以行为导向为主一种教学方法,师生不再相互独立,而是以一个团队或一个整体的形式共同实施一个完整的“项目”工作。在项目教学中,教师的角色由教学活动的主导者转变为教学活动的引导者或主持人,成为学生学习的引导者、促进者。项目教学法不注重教法,而是注重学法,体现了以学为本、因学施教的教学准则;它不仅让学生学知识和技能,而且让学生学会学习,学会与他人交往,学会思考,学会发现问题、解决问题,进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力,最后进行展示和自我评价;它采用以学生为中心的教学组织形式,让学生边做边学,把看到的、听到的结合起来,让学生以团队的形式进行学习,引导学生进行自主学习和探索,强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用,重视学习过程的体验。
二、项目教学法的实施
1.实施环节
项目教学法实践环节大体分为5个阶段:
(1)教学分析和确定项目任务。
(2)制定计划。
(3)实施方案。
(4)检查评估。
(5)归档总结。
对教学进行分析,确定合适的教学项目,是项目教学能正常开展的前提。在SMT小型电子产品的安装实训项目教学中,我们根据项目教学的特点和SMT小型电子产品的安装专项能力的培养目标,对教学内容和学生的情况进行了分析,确定了一个完整的SMT小型电子产品的安装项目,从而培养了学生各实训环节的专项能力,如表1所示。
表1 教学分析
2.教学过程
(1)向学生布置项目任务。指导老师把组装SMT小型收音机的任务和要求向学生作详细说明,使学生有明确的目标,知道实训项目的内容是为了什么,实训项目工作的最后结果应达到怎样的要求,实训项目工作完成后必须达到什么标准。
(2)作出项目实训计划。每个学生根据实训项目安排具体的项目实施计划,做出一份切实可行的实训项目计划。计划的主要内容包含:任务、目的、终期结果、评定标准、安全注意事项等。
(3)制定项目实施计划,教师对学生的实施计划进行点评,不断调整自己的项目实施计划。
(4)按计划实施,指导老师巡回指导。在学生实施实训项目期间教师除了做好巡回检查指导外,还要对整个项目实施过程进行检查和监控。
(5)自我评价、回顾及总结。实训完成后,学生根据评定标准对自己的项目实施环节进行综合评价,对照项目实训过程进行回顾、总结。
(6)指导教师对全班的项目实训情况进行全面的总结。
3.教学效果
学生自主学习能力有明显的提高,较好地掌握了电子产品工艺实训的专业技能。通过项目教学在电子工艺实训环节中的应用,学生的学习热情大大提高,能够积极主动地进行学习。大部分学生掌握了SMT元器件的识别和检测方法,较好地掌握了SMT印制板再流焊的工艺流程和手工进行补焊维修技巧,并能进行正确安装小型SMT电子产品。在协作学习和项目实训环节中,学生的综合能力得到了较大的提高,增强了统筹安排和协调计划的能力;在项目实施的整个环节中,学生增强了与他人交往、合作的能力,团队协作能力和团队协作精神。与此同时学生还增强了解决问题和自我总结的能力,加强了时间管理、过程控制、质量检查、安全生产的意识,提高了团队的自我管理能力。
4.教学体会
项目教学法是一种以学生为主体,教师为主导的教学方法。学生是学习主体主要体现在:学生根据实训项目内容自行制定实训项目实施计划,按实施计划开展项目,对项目结果进行自我评价,对过程进行回顾、反思和总结。教师的主导作用体现在:根据教学要求设计项目和组织项目的实施、进行项目指导、确定相应的项目考核和评价标准,在实训项目教学实施的过程中,使学生成为真正的学习主体,发挥学生的主体作用,充分调动学生的主观能动性。
项目教学在电子工艺实训环节中,对创造良好的团队协作学习的环境,激发学生学习的主动性起着十分重要的作用。教师应对实训项目进行过程的指导,对过程进行检查,及时给学生以指导和帮助,并对项目实施环节进行监控和管理,从而保证项目的顺利实施和进展。
总之,项目教学是一门学问,也是一种艺术式的教学模式,需要教师转变传统观念,着重全面提高学生的综合能力,让学生在一个个项目的完成的过程中获得知识和能力的全面提升,让项目教学法在不断的尝试中逐渐成熟发展,发挥它在实训教学上的积极作用。
参考文献:
[1]孔令红.职业教育开展项目教学对师生的新要求[J].科技创新导报,2008,(18).
[2]张岚.高职教育中项目教学法的探讨[J].中国冶金教育,2008,(1).
[3]谢定明,黄明胜,陈爱群.项目教学法在高职教育实践教学中的应用[J].重庆广播电视大学学报,2007,(7).
[4]袁华.项目教学法与电子技术课程适切性研究[J].职业教育研究,2008,(4).
（一）课程设计理念
以企业需求为导向，以专业培养目标为核心；针对电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技能；以电子产品制图制板员、电子产品维修试验员、工艺助理工程师、SMT操作员的职业能力培养为主线；实训内容源于电子企业产品生产工艺的技术应用；培养胜任电子企业电路设计制作、调试维修与工艺管理工作的高技能应用型人才；教学宗旨是服务于企业，服务于社会。
紧跟企业电子产品生产新工艺、新技术，经过社会调研与岗位分析，确定电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技术应用职业能力，依据课程教学目标和职业能力要求，开发出实训项目。以项目为引导，选取企业生产的实用电子产品为载体呈现教学内容，依据电子产品生产过程，融入职业资格标准，设计出相应的学习任务。
构建“双师结构”教学团队，与企业兼职教师合作，保障校内外实习实训等教学工作的顺利实施；建设具有模拟真实工作场景的校内生产性实训室和具备实践补充功能的校外实习基地，使学生在真实的生产环境中得到锻炼。
采用基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式，实施以行动为导向，以电子工艺技能培养为核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一体教学组织，运用案例分析、项目教学、分组讨论、角色扮演、现场教学、现代教育技术等多种教学方法和手段，引导学生积极思考、勇于实践，提高教学效果，做到学生、学院和社会三方受益。
二教学内容的选取
（一）教学内容选取步骤
第一，岗位调研分析。针对电子工艺技术应用职业岗位进行调研与分析，得出典型工作任务；依据职业岗位要求，分析出完成典型工作任务所需的知识、技能和素质。
第二，职业能力确定。依据课程教学目标，对同类知识、技能归集和序化，分析出电子工艺技术应用岗位的三层次职业能力。
第三，实训项目开发。以电子工艺技能培养为核心，按照生产现场用到的不同电子产品生产工艺，开发出相应的实训项目。
第四，教学载体确定。以实训项目为引导，选取行业企业生产的，能涵盖实训项目工艺要求的典型电子产品作为教学载体。
第五，学习任务设计。参照“电子设备装接工”和“电子产品制版工”的职业资格标准，融入环保要求和企业安全文化，以电子产品生产过程为主线，设计出相应的学习任务。
（二）选取教学内容
3教学载体确定
选取实际应用多、适用范围广、易于操作的双声道BTL功放、SMT调频收音机和KJD11-36型局部通风机自动切换控制器作为教学载体，分别涵盖了单面板通孔安装电子产品制作、单面板表面安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制作及双面混装电子产品制作的职业能力要求。
载体一为双声道BTL功放，通过载体一的设计制作，可以使学生掌握单面板通孔安装电路的设计制作方法和工艺要求。
载体二为SMT调频收音机，要求学生在掌握单面板通孔安装电路设计制作基础上，通过载体二的设计制作，学习表面安装电路的设计制作方法，并能综合运用所学的通孔安装和表面安装电路设计能力。
载体三为KJD11-36型局部通风机自动切换控制器，通过载体三的设计制作，要求学生在掌握单面板混合安装电路设计制作方法的基础上，学习双面板混合安装电子产品的设计制作方法和工艺要求。
一个教学载体即是一个实用电子产品，教学过程中，要求对产品进行电路板设计制作、检测调试及工艺设计管理。通过3个产品的制作，学生掌握了根据电路要求，选择元器件安装方式，设计并制作单、双面电路板，确定适合的生产工艺，调试组装为电子成品的方法，提高学生专业知识的综合应用能力。
三教学内容的组织与安排
（一）整体教学组织与安排
“做前知”―――学生制作产品前，由教师通过演示操作、视频解说、图片说明等形式，说明学习任务，学生通过听、看、试操作等形式，知道了做什么，明确任务。
“做有依”―――学生动手操作前，教师通过讲演结合、学做结合、讨论互动、设疑、启发等教学方法，将该怎么做所依据的理论知识与操作技能传授给学生。
“做中思”―――学生在产品制作过程中，通过自查，进行质量检测（包括电路设计检验、电路性能检验、电子产品质量检验等），填写学生自查表，反思任务存在的问题，分析、总结任务实施情况。
“做有果”―――在每个任务完成后，学生自制出电子产品，并进行成果展示与考评。
（二）单元教学组织与安排
每个学习任务均以《任务单》的形式呈现，《任务单》使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。我们设计的《任务单》为校本教材的角本，经过教学实施、信息反馈，优化学习任务及《任务单》，形成校本教材。《任务单》包含教学方案、任务布置、相关知识、技能要点、工作计划表、任务实施、学习考价、相关习题、后续任务安排等部分内容。
教学方案：主要用于指导教师的教学和学生的学习，包括学习目标（知识、技能、素质目标）、学时安排、教学方法和材料等。
任务布置：由3～5名学生组成学习团队，教师通过演示操作、视频解说、图片展示等形式，讲解、说明项目内容，使学生明确学习任务目标。
相关知识：本着“体现职业性和必须够用”的原则，为学生提供与电子产品生产相关的，完成学习任务所需要的基础知识，讲授时注意引导学生自己探索发现规律性技术，鼓励、敦促学生自己动手尝试，在生产实践中思考、总结、创造；学生可浏览网站或查阅教材、参考书进行理论知识和技能操作的学习。
技能要点：为学生提供与产品生产相关的实践知识和岗位所需的职业素养要求。通过教师（师傅）的演示，使学生初步认识产品生产工艺和技能要点，做到有的放矢。
工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。
任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。
学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。
相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。
后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。
四考核与评价
为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。
在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。
学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。
其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。
学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=
确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。
（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际
课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。
（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式
依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计电路板制作组装产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。
参考文献
[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.
本文在项目教学法的基础上，根据中职“电子产品安装与调试”课程特点总结出“展示—分析—实践—总结—拓展”五个教学环节，重点介绍了这五个教学环节实施步骤、注意事项等。
关键词
项目教学法;电子产品;安装与调试
0引言
项目教学注重“做中学、做中教”，符合现代中职生以形象思维为主导的思维模式，是当前中职教育经常运用的一种教学方法。“电子产品安装与调试”是中职电子技术应用专业的核心课程，通过对一些电子产品的安装与调试，帮助学生了解电子产品的装配工艺，巩固专业基础和专业技能，掌握电路图的分析、电子元器件的检测、电子产品的安装与调试，提高学生的实际应用和操作能力，为学生职业生涯可持续发展奠定基础。几年来我们通过对项目教学在“电子产品安装与调试”教学中的实践，总结出“展示—分析—实践—总结—拓展”五个教学环节的“五步项目教学法”，在实际的教学中取得了不错的效果。下面我们以“555振动报警器的安装与调试”为例详细介绍项目教学法的在“电子产品安装与调试”教学中的应用。
1实施步骤
“电子产品安装与调试”教学中应用“五步项目教学法”可用表1进行简单的描述。
1.1创设情境展示实物
创设一定的教学情境，让学生在情境中学习，不但能使项目任务具体化，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望和动机。“电子产品安装与调试”教学中主要是通过实物来创设情境，教师要亲自动手做好教学用的电子产品，切身体会产品制作过程的难点。要重点展示实物的功能和特点，让学生有直观的感性认识。要明确实训项目的重点及实训的正确结果，使实训更有目的性和针对性。教师在实物展示过程中要创设一些问题，要求学生参与回答，和学生进行互动，打破单调的教师展示教学格局，采用启发诱导式教学，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生积极参与教学。本实训项目可以创设的问题有：报警声是怎样产生，怎样做到振动报警，还可让学生例举些其他的报警装置等。
1.2言简意赅分析原理
项目实物展示后，在任务的驱动下，进入分析问题阶段，主要是分析电路的原理。电路原理的分析要突出整体、抓住关键，可忽视细节部分的分析，使学生从整体上把握电路的工作原理，并为后面的调试工作做好知识的铺垫。教师在讲解原理时要多提问、多引导、多启发，师生互动。555振动报警器的整体工作原理：555构成单稳态触发器，TQ9561形成报警电路，报警电路的工作与否受VT2的直接控制。当水银开关SW受振动接通后，555的3脚输出高电平，VT2导通，报警电路工作。报警时间的长短由R1和C1决定，也可直接按复位按钮使555的3脚输出低电平，VT2截止，报警电路停止工作。要引导学生分析VT1、VT2起什么作用，使学生清楚VT1、VT2不同作用，也为调试时为什么可短接VT2的C、E极做好铺垫。
1.3动手操作实践任务
分析原理后，就是动手操作环节。在实际的安装与调试过程中，学生是主角，教师主要起引导、答疑、监督作用。实践操作一般包括元器件的清点与检测、安装、调试三块内容。学生常常会轻视元器件的清点与检测这一环节，领到器材后迫不急待地去安装，这既不利于学生良好工作习惯的养成，也极易为后续的安装调试埋下隐患。教师一定要使学生理解元器件的清点与检测的重要性，要告知学生若在安装过程中才发现元器件有缺少或损坏，要学生自己负责解决。教师要重视巡查，督促学生认真踏实做好清点与检测工作。在正式安装前，教师要特别提醒学生该产品安装的注意事项，使学生少走弯路，做得顺做得畅，提高课堂效率。本项目主要要提醒学生：TQ9561安装时要用导线或电阻的多余引脚将1、3、5焊接加长引出；水银开关可先不安装，在调试过程中再安装；复位按钮不能直接装在电路板上，要用导线引出，并注意导线的长短。调试是实践操作中的重中之重更是难点，教师一定要在学生进行调试前集中讲解调试前要检查什么，调试的方法及注意事项，出现故障要怎样排除这三方面的内容，避免学生无头绪的瞎搞，使学生在调试的过程中也有章可循。本项目调试主要方法：报警部分调试时，将VT2的C、E极间短路一下，若有正常的报警声发出，说明报警电路工作正常，若不正常，应重点检查TQ9561上的振荡电阻是否安装可靠；555单稳态电路调试时，调试时用短接水银开关两焊点的办法来模拟，当工作正常后，再焊上水银开关，具体水银开关位置怎样安装，要根据报警器实际安装方式确定，保证水银开关的状态平时应为断开，而有振动时开关能可靠接通。在整个实训过程中，教师要多巡视，发现学生中存在的问题要适时指导，对典型的问题要及时向全体学生进行讲解。要重视课堂秩序的管理，不能管得过严，使整个课堂缺乏活力，也不能放任学生，造成课堂秩序失控，保证学生在轻松、有序的环境中完成项目任务。在学生分组实训时要特别注意是否每个小组成员都参与项目，发现有“请人做”、“搭便车”的现象要及时制止、引导。为更好地体现教学过程，方便后面的总结评价，教师应设计一些教学用表，如元器件的检测表，电压、波形测量记录表，调试评价表等。
1.4师生互动评价总结
总结评价是项目教学重要的环节，任务完成后一定要对学生的作品完成情况进行总结和评价。评价的重点要放在学生项目成果和项目实施过程中的表现上，将能力、素质、知识的考核评价融合于项目任务的完成过程之中。可采取学生自评、互评，教师总评相结合的方式，不仅关注学生项目完成的情况，还要关注学生非智力因素的发展。通过学生自评、互评，不仅能总结实训过程中的收获、存在的问题及解决的方法等，还可提高学生在分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力等，让学生在评价活动中全面发展。教师总评一方面要对学生个体进行项目评价，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，把所学的知识与技能内化；更要对学生实训中存在的共性问题、重点难点进行高度的梳理和概括，帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。
1.5完成报告拓展任务
现在很多的中职生都觉得专业实训课后无作业很正常，学生觉得实训课就应没有书面作业；教师是觉得现在的中职生知识能力水平普遍较差完成不了实训总结报告。其实这些想法是不对的，只要教师设计好实训报告的规范样本，选择学生学过、做过、碰到过的报告内容，降低难度、消除学生的畏难情绪，实践证明学生能完成较高质量实训报告。一般的报告内容可主要包括简述电路工作原理、调试步骤、实训过程中出现的问题及解决办法、测试记录、拓展任务等，不同的实训项目报告内容要略作调整。实训报告中测试记录的具体要求由教师确定，如“555振动报警器的安装与调试”的测试内容：电路不报警时555集成电路2、3、6脚的电压和VT2的B、C脚电压；电路报警时555集成电路2、3、6脚的电压和VT2的B、C脚电压，555集成电路3、6脚的电压波形等。拓展任务要求学生搜集一种555集成电路的其他应用电路或其他的报警器，并简要分析原理，促使学生进一步拓展知识，提高能力。最后教师要认真批改学生实训总结报告，点评完成情况，并选择几位拓展任务完成较好的学生在下次课堂中进行介绍，使实训报告真正起到总结经验、固化所学、拓展提升的作用。
2注意事项
项目教学法的特点是“理实一体，学做合一”，各环节层层递进，环环相扣，体现了循序渐进的教学原则，使“学生学有所乐、学有所用、学有所得”。在具体的教学过程中要特别注意以下几点：
（1）要合理选择项目。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”项目质量直接关系到教学能否有效开展，进而影响教学效果。中职电子产品安装与调试的项目要根据学生的现有认知和能力水平多考虑些与学生日常生活工作紧密联系，与国家专业技能鉴定更好衔接的项目，突出项目的适用性、针对性和实用性，切忌盲目追求“高大上”。项目的选择要以教学内容为依据，把握本课程的知识点和技能点，要让学生在完成工作任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能。
（2）要小组合作竞争。尽管中职电子产品的安装与调试都是每个学生一个产品，但还是有分组的必要性。只是这种小组应当是学生互补搭配的组内互助小组、组间竞赛小组。小组内学生互相交流讨论，遇到困难时互相帮助，在学习的过程中强化学生的沟通合作、协调互助、待人接物的能力。小组间要营造一种比、学、赶、超的竞争氛围，激发学生的学习动力，让学生想学、愿学，使学生在良性循环中感悟竞争给自己带来的进步和快乐，培养学生良好的思想情操，为今后的职业生涯打下坚实的情感基础。
（3）要成立兴趣小组。要成立电子产品安装与调试兴趣小组，为学有余力的学生提供一个专业技能交流与再学习的平台。通过对教学项目的实践，结合课余兴趣小组的自主学习与活动开展等，拓宽兴趣小组学生学习范围，提高技能水平，再通过这些学生带动班级学生学习专业课的兴趣和积极性，最终促进教学效果的整体提升。3结束语“五步项目教学”因其“教、学、做合一”，体现了《电子产品安装与调试教学》以“岗位能力”为本位、以培养“职业素质”为核心的专业课程特点，在实际的教学中能充分展示学生的主体作用，实现学生专业、职业能力全面提升。当然，教无定法，教无止境，我们广大职教工作者还需要在实际的教学工作中不断总结、不断完善，发挥项目教学法的最大作用，提高教学的效果，为社会培养出更多品德良好、技能过硬的中职生。
作者：钱东方 单位：绍兴市上虞区职业教育中心
参考文献
[1]电子技术应用专业课程改革成果教材.电子产品安装与调试[M].高等教育出版社.
论文摘要: 项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在电子产品工艺实训环节中,将电子产品工艺课程的理论知识和实践教学有机融合,通过“先讲后学”,“在做中学”,给学生提供动手和独立思考的机会,鼓励学生通过实训环节获得知识,提高学生的综合能力,达到较好的教学效果。
smt小型电子产品的安装是高等职业学校应用电子技术专业中《电子产品工艺实训》课程的一个重要项目。结合《电子产品工艺》这门课程的特点,我们在电子实训环节采用了项目教学模式,即师生双方共同在实训室参与项目教学,由指导老师安排一个smt小型电子产品的实训项目,教师边教边训,学生边学边做,并把课程中的理论与实践结合起来完成这一实训项目,这样便锻炼了学生的综合能力,提高了学生的团队协作和解决问题的复合能力。
一、项目教学法的宗旨
项目教学法是以行为导向为主一种教学方法,师生不再相互独立,而是以一个团队或一个整体的形式共同实施一个完整的“项目”工作。在项目教学中,教师的角色由教学活动的主导者转变为教学活动的引导者或主持人,成为学生学习的引导者、促进者。项目教学法不注重教法,而是注重学法,体现了以学为本、因学施教的教学准则;它不仅让学生学知识和技能,而且让学生学会学习,学会与他人交往,学会思考,学会发现问题、解决问题,进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力,最后进行展示和自我评价;它采用以学生为中心的教学组织形式,让学生边做边学,把看到的、听到的结合起来,让学生以团队的形式进行学习,引导学生进行自主学习和探索,强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用,重视学习过程的体验。
二、项目教学法的实施
1.实施环节
项目教学法实践环节大体分为5个阶段:
(1)教学分析和确定项目任务。
(2)制定计划。
(3)实施方案。
(4)检查评估。
(5)归档 总结 。
对教学进行分析,确定合适的教学项目,是项目教学能正常开展的前提。在smt小型电子产品的安装实训项目教学中,我们根据项目教学的特点和smt小型电子产品的安装专项能力的培养目标,对教学内容和学生的情况进行了分析,确定了一个完整的smt小型电子产品的安装项目,从而培养了学生各实训环节的专项能力。
2.教学过程
(1)向学生布置项目任务。指导老师把组装smt小型收音机的任务和要求向学生作详细说明,使学生有明确的目标,知道实训项目的内容是为了什么,实训项目工作的最后结果应达到怎样的要求,实训项目工作完成后必须达到什么标准。
(2)作出项目实训计划。每个学生根据实训项目安排具体的项目实施计划,做出一份切实可行的实训项目计划。计划的主要内容包含:任务、目的、终期结果、评定标准、安全注意事项等。
(3)制定项目实施计划,教师对学生的实施计划进行点评,不断调整自己的项目实施计划。
(4)按计划实施,指导老师巡回指导。在学生实施实训项目期间教师除了做好巡回检查指导外,还要对整个项目实施过程进行检查和监控。
(5)自我评价、回顾及 总结 。实训完成后,学生根据评定标准对自己的项目实施环节进行综合评价,对照项目实训过程进行回顾、总结。
(6)指导教师对全班的项目实训情况进行全面的总结。
3.教学效果
学生自主学习能力有明显的提高,较好地掌握了 电子 产品工艺实训的专业技能。通过项目教学在电子工艺实训环节中的应用,学生的学习热情大大提高,能够积极主动地进行学习。大部分学生掌握了smt元器件的识别和检测方法,较好地掌握了smt印制板再流焊的工艺流程和手工进行补焊维修技巧,并能进行正确安装小型smt电子产品。在协作学习和项目实训环节中,学生的综合能力得到了较大的提高,增强了统筹安排和协调计划的能力;在项目实施的整个环节中,学生增强了与他人交往、合作的能力,团队协作能力和团队协作精神。与此同时学生还增强了解决问题和自我总结的能力,加强了时间管理、过程控制、质量检查、安全生产的意识,提高了团队的自我管理能力。
4.教学体会
项目教学法是一种以学生为主体,教师为主导的教学方法。学生是学习主体主要体现在:学生根据实训项目内容自行制定实训项目实施计划,按实施计划开展项目,对项目结果进行自我评价,对过程进行回顾、反思和总结。教师的主导作用体现在:根据教学要求设计项目和组织项目的实施、进行项目指导、确定相应的项目考核和评价标准,在实训项目教学实施的过程中,使学生成为真正的学习主体,发挥学生的主体作用,充分调动学生的主观能动性。
项目教学在电子工艺实训环节中,对创造良好的团队协作学习的环境,激发学生学习的主动性起着十分重要的作用。教师应对实训项目进行过程的指导,对过程进行检查,及时给学生以指导和帮助,并对项目实施环节进行监控和管理,从而保证项目的顺利实施和进展。
总之,项目教学是一门学问,也是一种 艺术 式的教学模式,需要教师转变传统观念,着重全面提高学生的综合能力,让学生在一个个项目的完成的过程中获得知识和能力的全面提升,让项目教学法在不断的尝试中逐渐成熟 发展 ,发挥它在实训教学上的积极作用。
参考 文献 :
关键词：电子工艺；实训；探索；工程实践；教学方法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)06-1349-02
Teaching of Electronic Technology
KOU Zhi-wei，SUN Wan-li，XU Ming-na,SU Xi
(Inner Mongolia University of Technology, Hohhot 010051, China)
Abstract：Electronic technic training are an important foundation course for the system of engineering training. It is plays a very important role in improve students ’ ability to innovate, and analysis and solve practical problems. The article according to the experience of many years of teaching，summed up for this course content and teaching methods to make the teaching more in line with the actual teaching and development .
Key words：electronic technic；training；exploration；engineering practice；teaching methods
随着电子技术和电子产业的迅速发展，在“电”与“非电”专业相互交叉、渗透、融合的今天，对工程工作者提出了越来越高的综合技能要求，这就使得培养具有基础理论知识、行业创新精神、工程素养的复合型学生成为理工科高校人才培养的关键。实践是理论联系实际的最佳结合点，是知识转化为能力的桥梁，《电子工艺实训》是以工艺性和实践性为主的实践教学环节，是理论联系实际和培养学生工程素养的有效途径，学生接受电子工艺工程训练，学习电子工艺知识，可以增强实践应用技能，培养劳动安全意识、质量意识和工程规范意识，培养初步的工程设计能力和求实创新精神，提高解决工程实际问题的能力，为以后学习和从事工程技术工作奠定坚实的基础。从2006年学校设置《电子工艺实训》课程以来，我们一直致力于课程的建设与改革探索，目前取得一定的成绩，根据我们最近几年的教学探索及经验总结，有下面几点体会。
1教学内容探索
《电子工艺实训》是以电子工艺学为理论基础，以模拟电子产品生产制造过程为切入点的一门工程实训课程，其包括内容多、涉及面广，如何在限定的课时内、有限的教育资源下使学生学到这门课的理论精髓及基本工艺技能一直是摆在诸多教育工作者面前的难题，这就需要我们根据课时精心编排、合理选择教学内容。
基本理论和分析方法的教学是学生形成全面知识体系、科学思维方式的基础，在教学活动中必须要有，而且要具有结构性、系统性。《电子工艺实训》理论课程有其自身的知识体系与学科特点，需要一定的理论课时去讲授。注意先要为学生构建完整的学科知识体系，然后侧重讲述掌握电子工艺技能的过程和方法，尽量减少纯理论性的叙述，重视基本工艺和实际操作技能的介绍和学习，而且要应用多媒体手段将理论有针对性的展现在工程产品中，理论联系实际，可以使学生加深印象、提高学习兴趣，培养学生的知识应用能力，为学生以后在工作岗位上的实际操作打下良好基础，以达到培养应用型人才的目的。
作为与生产实际密切相关的技术学科，在建立起基本的理论知识结构，掌握了基础的工艺技能方法后，就要有相应的独立实训操作，这也是该类课程最大的特点。在实训项目的编排上以电子产品为载体，根据先前讲授的理论内容沿着电子产品剖析，采用“基础技能分项实训+电子产品综合实训”的实训模式，使学生在掌握了基本电子工艺技能的基础上，完成具体的电子产品的制造生产。学生能够站在生产厂家或技术工程师的角度认识电子产品生产的全过程，了解工艺知识、培养学生理论联系实际的能力。
理论内容与实训内容见表1，理论课程的重点放在印制电路板的设计与制作以及表面安装技术两方面，这也是难点内容。实训课程的重点是表面安装电子产品综合实训、通孔插装电子产品综合实训，这两个项目基本包含电子工艺学课程的所有内容。需要注意的是教师在进行基本内容教学的同时，要适当的介绍电子工艺的前沿技术及发展动态，拓展学生的知识面；也要结合生产实际
将电子工艺的新知识、新技术和新工艺引入到课堂教学中，让学生在掌握基础工艺技能的同时也能感受到科学技术日新月异的发展，以适应将来的工作岗位的需要。
2教学方法探索
实训教学，实质是教学，目的是实训，在设计课程教案时既要以课堂教学为中心也要结合工程实践，通过多种手段将实际工程产品的生产制造流程搬进教学课堂，使得理工科学生能在理论知识的基础上接触生产实际，使得所学专业与社会职业分工初步接轨，培养社会需要的人才。
2.1上好第一节课
受传统教育理念的影响，学生在学校主要是以理论课为主，对于工程类课程认识不足，部分学生在开课前就产生了恐惧心理，为了让学生正确对待课程，增强学习兴趣，提高教学质量，上好第一课至关重要。通过电子类工程产品展示与课程概述，介绍课程特点、培养目标、教学内容、学习要求与学习方法等，让学生转变角色，以电子生产厂家工程师的身份严格要求自己，对自己的职业与所生产的产品负责，进行工程训练。
2.2充分利用多媒体教学手段
课堂教学不同于生产实际，也不能把教学课堂搬进现代化电子产品生产厂家，我们只能将极其有限的小型电子产品的生产工艺浓缩成一个可行的教学过程展示给学生，让学生参与其中，学生接触的工艺过程与生产实际还有一定的距离。因此有必要综合运用各种现代化教学手段，让学生多角度走近电子产品。多媒体教学可以让学生了解现代化大型电子产品生产过程，能使一些在传统教学手段下不容易表达的教学内容形象、生动、直观地显示出来，能够规范的演示基本技能的操作方法，有助于激发学生的学习积极性、提高学生的理解能力与课堂教学质量。也能节省教学时间与投入资金，学生在课堂上就能接触接触科技前沿，了解新技术、新工艺。而且《电子工艺实训》理论课程内容多、涉及面广、实践性强、课时偏少，非常适合应用多媒体教学，通过多媒体教学软件教师就可以在有限的课时内将大量的教学内容用形象的演示动画与生动的实物图片展现在课堂上，提高学习效率。
2.3选好实训产品
《电子工艺实训》课程的实质就是在理论基础的指导上，通过基本技能训练，在实训课堂上学生模拟电子产品的生产制造工艺流程，制造出合格的电子产品。那么到底是什么样的电子产品适合课堂教学？这个要根据具体的教学环境、教学内容与教学课时而定，我校经过多年的探索针对不同的教学需求选定了三种电子产品，作为我们的课程的教学载体。理工类专业学生采用的是一台FM/AM收音机，其调幅电路全部采用分立元件、调频电路采用集成电路CD2003GP/GB和少量元件、功放电路采用CD2822CB/ACP独立设计而成的一款收音机，学生既可以学习到经典的超外差接收机电路，也可以感受到集成电路在在电子产品中举足轻重的地位，而且焊点在200个左右，收音效果好，恰好适合教学；非理工类专业学生采用的是采用CXA1691BM集成电路为主体，加上少量元器件构成的FM/AM收音机，焊点少、容易组装、调试简单，能够充分调动非理工类专业学生积极性；表面安装工艺综合实训采用的是以集成电路SC1088为核心的微型FM收音机，整机全部采用SMT元器件，非常适合实验室SMT实训。
2.4强调基本工艺技能训练
实训教学的过程实际就是一个电子产品的生产过程，稍有大意电子产品就有可能成为次品、废品，因此要特别强调学生基本技能的训练、培养学生的质量意识。例如我们在教学过程中发现部分学生在实习过程不注重理论学习与基本技能的训练，急于求成，做的产品成功率不高。针对这种现象，在焊接五步法训练时先让学生焊接导线造型，熟练焊接方法后再利用废旧电子产品进行拆焊，拆焊后再进行焊接，教师巡查指导，直到学生的焊接技术合格。基本技能全部训练合格，最后进行电子产品的组装，利用这种循序渐进的方式教学，不仅提高了电子产品的合格率，而且也使学生的基本技能得到了强化。
3结束语
经过这几年的课程探索与教学实践，《电子工艺实训》课程的更加符合教学实际与“大工程观”的工程教育理念，在培养理工院校学生的生产安全意识、工程规范意识、产品质量意识，提高学生实践动手能力、创新能力、应用能力方面了积极而重要的作用。
参考文献：
一、《电子产品系统设计》课程设计理念与思路
（一）课程设计理念
本课程是一门综合性、实践性很强的课程，在课程设计中注重学生综合职业能力的培养。以学生现有的认知体系为基础，以培养具备技术指导、研发助理所具备的岗位能力为培养目标，课程设计时基于工作过程所需的知识、技能组织课程内容，基于工作过程来设计教学活动，精讲多练、务求实效。
（二）课程设计思路
本课程围绕电子产品设计研发助理、电子产品生产一线技术支持等岗位的职业能力为核心，通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定；根据企业需要以及学生职业能力培养需要，将实际研发项目、典型产品案例及学生创新项目作为载体构建教学内容，基于工作过程构建教学过程。在教学中采用项目引领、任务驱动的教学方法，建立过程化、标准化、开放式的教学评价。
二、《电子产品系统设计》课程教学内容
（一）教学内容的选取
本课程以就业为导向，按照相关岗位的职业能力，来确定知识、能力和素质框架，用从而构建教学内容。要根据电子从业人员的典型岗位，提炼出其典型工作任务有硬件电路设计、测试方案制定、文件整理以及产品故障分析，结合校企合作，本课程中以典型、真实的电子产品为载体构建教学内容。根据电子产品的结构不同，通常可以分为硬件电路、软硬件结合、软硬件结合，本课程选取了直流稳压电源、智能LED照明控制系统、方波信号合成器三个电子产品作为教学内容的载体。其中直流稳压电源为校企合作单位康舒电子的主要产品之一，通过直流稳压电源的设计与制作，加强学生电子产品系统设计的能力以及；智能LED照明控制系统为电子设计工程师认证培训项目，根据电子产品设计与制作的流程将项目分解为若干子任务，在子任务的完成中，学生的系统设计能力特别是程序读写能力以及系统调试能力得到加强，并且学生按照大赛要求进行分组以及分工，学生的团队合作意识得到加强；方波合成电路的制作来自电子设计竞赛，这个项目主要以硬件电路设计与制作为主，强化学生模电、数电等知识的运用能力。
（二）教学内容的序化
以学生现有的知识体系为基础，遵循学生的认知规律，由简单到负责对教学内容进行序化。项目间按照由简单到复杂进行编排，我们的学生普遍程序设计能力较弱，项目1为纯硬件电路，电路结构相对比较简单，成功率通常较高，提高学习积极性；项目2偏软件，注重程序编写和调试能力的培养；项目3是软硬件结合电路，偏硬件，注重软硬件的联合调试。按照电子产品设计与与制作过程对项目内的教学内容进行序化，即由方案分析、总体方案设计、各单元电路设计以及制作，系统统调。
三、《电子产品系统设计》课程教学设计
（一）教学模式设计
本课程以学生主题，采用基于工作过程导向的“教学做一体”教学模式，按照电子产品设计的工作过程进行产品开发,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，以综合的培养方式使学生在基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力达到预定目标。
（二）教学方法和手段
在教学中，提倡教师主导、学生主体的教育思想，融小组讨论法、项目引领任务驱动法、演示法等多种方法，尽可能地发挥学生的主观能动性，由“要我学”到“我要学”。
（三）教学组织与实施
在教学的组织与实施中，采用了基于工作过程导向的设计。教学过程如下：首先展示成品，激发学生的学习热情。根据电子产品设计与制作的工作过程，分为几个主要阶段。在计划阶段，主要任务为资料搜集整理以及方案分析；第二阶段为设计阶段，根据成员分工分别进行硬件设计、软件设计以及文档整理，培养学生的综合知识应用能力、组织能力以及合作精神。第三阶段阶段为实施阶段，即系统联合调试阶段，主要任务是测试方案的制定、测试数据以及故障排除，旨在提高学生的分析问题能力以及解决问题的能力。最后一个阶段评价、总结以及现场清理，以小组为单位对整个设计过程进行总结，分享设计过程中的经验与教训，提高了学生的语言表达能力以及职业素养。
四、《电子产品系统设计》课程教学条件
该课程综合性、实践性较强，对教师提出了更高要求，也促进了“双师型”教师队伍的培养。教师在教学过程中不断关注专业领域的新思想、新成果，并将这些信息及时传递给学生，使学生能较早地接触新知识。在这一过程中，教师之间、学生之间相互促进、共同提高，形成了良好的教学氛围。以国家级电工电子及自动化实训基地为依托，从理实一体化实训场所、校内生产性实训场所以及校外定岗实习三个层次保障课程的教学。
五、《电子产品系统设计》课程考核机制
