时间：2022-02-12 05:33:34
序论：在您撰写计算机就业指导论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
中职学校的计算机教育目标在于培养社会上用人单位需要的计算机实用型人才。当前，我国中职学校的计算机课程主要是直接对学生传授计算机专业知识，从而无法体现出中职教育所具有的特殊性。依据一项统计，今后五年中，我国用人单位对于实用型计算应用人才的需求量为45万人之多，而真正符合当前用人单位需求的人才只有10万人。同时，社会上对于网络服务的人才需求量达到了100万人，但是，符合当前社会需求的计算机人才只有20万人，导致人才需求和人才供应之间具有相当大的缺口。在目前的中职学校计算机教育当中，教育主要被分为四大模块，即计算机基础知识、多媒体知识、网络知识和计算机软件编程知识。依据社会对于实用型计算机人才之需求，中职计算机教育的重点应当是计算机基础知识、网络知识和多媒体知识等内容的教学，让学生们能够具备一技之长。中职学校涉及计算机行业的毕业生就业方向主要有文秘工作、网络技术、多媒体技术、平面设计等。为此，中等职业学校要形成选修课模式，让中职生们可依据自身兴趣来选修相应的计算机知识。比如，希望学习平面设计与三维动画的学生，不仅要认真学习与熟练掌握Photoshop、Auto-CAD以及Flash等常用软件之外，还要对中职生们的审美能力以及创作能力提出要求。所以，选修模式要能让学生们依据自身兴趣选择自身试图学习的内容，并且将兴趣融合于学习之中，在提升教学质量的基础上让学生们能够更好地满足用人单位的需求，从而完成和企业对于技术型人才需求之间实现更加紧密的对接。
二、以就业为导向实施教学改革
目前，陈旧单一的传统教学模式完全以理论知识学习为重点，十分强调计算机知识所具有的理论性。该教学模式当前已经不再适合于社会对于计算机实用型人才之需求。中职学校计算机课要以培养中职生的计算机实践能力为主体，从而形成专业基础课加上专业技能课再加实践知识的教学模式，从而做到以专业基础，为计算机实践操作提供足够的理论支持。与此同时，要运用操作与实践来切实巩固中职生对于计算机基础知识所具有的认识。比如，在教学计算机平面设计的内容时，计算机课程要设置成审美与设计方面的理论知识课，再加Photoshop软件等相关的图片处理软件方面的课程。其后，要让中职生们运用自主设计与自主性操作来完成设计作品，并且上交作业。审美学习与设计基础课学习主要是为中职生们的自主性设计提供足够的理论基础，并且帮助中职生们形成新型审美观。同时，计算机软件课程则主要是教育中职生们怎样把自身思想运用软件加以表现。与此同时，要合理地进行作业布置，让中职生们能够独立自主地完成设计作品。与此同时，熟练掌握课堂中所教的软件，通过理论课加上技能课，再加上实践课设计，这是我国中职教育中十分接近于企业需求的新型人才培养模式之一，各所中职学校要进行积极应用。
三、积极开发计算机校本教材
在中职学校中开展计算机教学的教师都知道，要想找到一本真正适合于我国中职学校学生学习的计算机教材非常难。一旦依据目前的教材一章一章地上，那就根本无法调动起中职生们的学习积极性，有鉴于此，积极开发计算机校本教材十分必要。但是，要想开发计算机校本教材，说起来容易做到，但实际上却并不简单。怎样让所开发出来的校本教材能够适合于职业学校学生们的学习，并且能够真正地提升中职生群体的实际就业能力，笔者在教学中先是在教研组当中划分不同的备课组，分别实施各门不同计算机课程的校本教材开发工作。总体而言，是由教授同一门课程内容的数位教师讨论、分工来共同加以完成；其后再让计算机教师进入到社会上的用人单位中进行调查，从而努力做到让教材的内容和社会现实相互结合，让中职生们在学了之后走上工作岗位以后就能实实在在地使用。最后，在计算机课程实践当中进行反复实践，并且持续加以健全完善，尽可能地提升中职生们能力的提升。
四、创新中职计算机教育考核方式
论文关键词：远程教育，云计算，智能辅导
一、问题的提出
《国家中长期教育改革发展规划纲要》在继续教育章节中，将“办好开放大学”列为构建灵活开放的终身教育体系的一项重要措施。到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，在为社会公众提供公共教育信息的同时，促进优质教育资源普及共享。
建设开放大学要适应社会和学习者需求而定，面向地方、基层、农村和边远地区，在办学的基础上，开放大学还应利用网络学习环境、多媒体教学资源及其学习支持服务系统，建设继续教育的公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习服务。而云计算是面向服务的架构（SOA）、分布式计算、网络计算和虚拟化等多种技术混合演进的结果，是一个庞大的虚拟化资源池（由硬件、开发平台和服务等组成），上述资源可以动态地依据各种规模的负载进行自动配置，使资源的利用率达到最优化。所以，可借助云技术，为开放教学提供更优质的教学服务。
云计算提供3个最基本的特征：第一个是基础设施架构在大规模的廉价服务器集群之上；第二个是应用程序与低层服务协作开发，最大限度地利用资源；第三个是通过多个廉价服务器之间的冗余，利用软件获得高可用性。而基于云计算的远程教育智能辅导和答疑系统便是其中的第二种特征，即该系统与低层服务协作，最大限度的利用资源。
云计算在教学领域中的迁移称之为教育云，是未来教育信息化的基础构架毕业论文怎么写，包含了教育信息化所必须的一切硬件和软件资源，为开放成人教育者和学习者提供一个良好的平台。该平台的建设关乎网络环境中学习者的学习积极性和学习质量。开放学员一般是在职人员，具有一定的学习能力，但由于长期脱离理论、工作压力大等原因，不可能完全理解课程与课程之间的衔接，而在课程教学中，面对的学员学习背景、层次多样化，造成学员知识点出现断层现象，根据这一特点，可以利用云计算，为学员建立个性化智能化的辅导流程，进行虚拟答疑，提高学员学习效率。
二、已有教学辅导形式及其特点的分析
传统意义上的教学辅导，是指教育者依据教学大纲、教学内容和自身教学经验在固定空间（教室）、固定时间（统一上课时间）面向受教育者（一般在30人以上）进行讲解的过程，在讲解过程中，教师一般依据大多数者的可接受程度来安排教学进度。
现有的网络教学平台中的教学辅导，一般依据在线平台，进入课程中，在该课程设置上一般包括教师管理、教学资源、师生互动、网络服务等。
（1）在“教师管理”模块中，一般是教师上传各种资料，如：教学大纲、教学实施方案、课程说明、课程考核方案和其他教学信息等。
（2）在“教学资源”模块中，一般是供学习者下载浏览各种学习的资料。
（3）在“师生互动”模块中，最为常用的便是BBS，一般供学习者和教师进行网上留言核心期刊。
（4）在“网络服务”模块中，也只是提供电子邮件、数字图书馆等功能。
传统意义上的教学辅导是一种实时互动、同步交互的特点，教师可以依据当时教学情况灵活调整教学进度、模式等，与此同时，该方式受到时间、空间限制，不适合开放学员特点。
现有的网络教学辅导虽然通过网络作为媒介，不受时间、空间限制，能够为多数开放学院所接受，但明显缺乏实时互动与同步交互。往往是教师上传资料多日，学员才注意到，或是学员在BBS中留言，想要及时得到回应却未能实现。实际上，现有的网络教学是一种“大同步、小异步”的形式。
三、基于云计算的远程教育智能辅导的规划
云计算技术运用于开放教育辅导是具有实用意义的，基于云计算本身特点，可以将教育资源进行有效整合，向开放学院提供智能型云计算服务。现介绍远程教育智能辅导平台的架构。其主要由四个部分构成：基础设施模块、应用接口模块、教育应用模块、学员应用模块等。
（1）基础设施模块主要包括：服务器、存储器、网络设备和虚拟服务器、虚拟网络等。
（2）应用接口模块主要涉及开发环境、公用的应用程序接口、网络服务等，主要是由开发人员进行的系统管理操作。
（3）教育应用模块主要提供教学平台、学习跟踪和学习记录数据库、教学专家系统等。
（4）学员应用模块主要面向开放学员，用于远程登录开放平台毕业论文怎么写，在线学习、查阅教学资源，智能辅导系统记录的学员个性化学习数据，制定出适合该学员学习进度，为每个学员提供符合自身需求的课程间知识点的链接，方便学员理解掌握教学内容。
在云计算模式下，首先由课程专业教师依据课程特点，多年在教学过程中总结的课程重、难点以及学生对各要点的领悟掌握情况，建立较为初期的辅导数据库系统，并结合已有的教学资源，创建在线测试系统（目前已实现）和知识点链接系统，依据学员测试结果，判定该学院知识点的掌握情况及知识点是否存在断层，同步更新辅导数据库，针对每一学员生成专属的学习进度、学习内容（包括相关知识点的学习）。
四、基于云计算的远程教育智能辅导的可行性
云计算是未来教育信息化建设的基础构架，为开放教学提供各种教学活动所需的信息化服务。本文所提出的基于云计算的远程教育智能辅导系统，就目前的技术水平和物质基础而言，各市属院校已基本实现基础设施建设，具有创建辅导数据库的能力和开发智能辅导系统的实力。利用该系统，不仅保留了原有网络教学辅导的优势，同时增强了教学辅导的实时性和教学个性化要求，最大程度提高学员学习效率，从而提高整个开放教学的教学质量。
[参考文献]
[1]陈康，郑纬民.云计算：系统实例与研究现状[J]. 软件学报，2009，5.
[2]章泽昂，邬家炜.基于云计算的教育信息化平台的研究[J]. 技术应用，2010，6.
论文关键词：计算机网络技术；培养模式；课程体系；以人为本；职业生涯规划
随着社会的进步和发展，社会需要更多的适应社会发展的计算机网络技术人才，而高校培养的计算机网络技术人才因各种弊端不能满足市场要求，造成了计算机网络技术专业的部分学生就业难。主要原因是许多高校制定的专业培养目标和人才定位没有考虑社会实际需要，因此，培养的人才就不能满足社会的要求。为了培养适应社会需要的人才，我们在制订专业培养目标和人才定位时都要进行社会调研；在专业建设和课程改革上针对学生进行培养，构建以人为本的培养模式。经过十多年时间的不断实践与完善，形成了一套具有鲜明特色的计算机网络技术多元化人才培养模式，取得了较好的效果。现以湖南工学院（以下简称“我校”）2008级计算机网络技术专业为例进行说明。
一、与专业特点相结合，构建多元化的人才培养模式
我校计算机网络技术专业是从2000年开始招生，于2006年成为湖南省重点建设专业。自专业开办以来，学校一直着力研究计算机网络技术专业的人才培养目标和人才定位等问题。
在计算机网络技术专业建设和发展过程中，根据社会对人才需求的变化，及时修改和完善专业教学计划，注重创新应用能力的培养，[3-5]增加技能训练。在充分调研和分析市场需求后，我们将网络技术专业人才培养目标定位为“一个目标、三个层次”的多元化人才培养模式。一个目标是培养工程师，三个层次是“应用（培养网络管理员）、设计（培养网络工程师）、开发（培养网络编程工程师）”。三个层次的人才培养定位是根据人才市场需求、学生学习能力、学生自身定位来制订。
IT人才市场调查表明，用人单位需要不同层次的人才，因此学校人才培养定位也应有不同层次。另外，学生的学习能力也有差别，因此要求个性化培养。若学生学习能力较差，则引导他们以网络管理员作为自己的职业定位；若学生学习能力一般或编程能力较弱，则引导他们以网络工程师为自己的职业定位；若学生学习或编程能力较强，则引导他们以软件设计师为自己的职业定位。
二、以人为本，做好职业生涯规划
人是富于个性的存在。不同的学生具有千差万别的个性，因此，教师不能以一个标准去对待千差万别的学生。教师要关注学生的个性特征，实施因材施教，尊重学生的独立人格和主体地位，培养其自主学习能力、解决问题能力和创新精神，使其获得个性化发展。对于在校大学生，开展多种形式的活动，使其认识自己的个性，了解专业的知识结构和社会需求，依据其个性和专业要求进行职业生涯规划。
1.大一定位自己的职业坐标
为每个新生班安排专业教师担任班主任，同时还聘请同专业的高年级学生做辅导员，并开设一系列的讲座，让他们尽早了解自己所学专业，根据自身的特点来准确定位职业目标，规划好职业生涯。在引导学生做好职业生涯规划后，还要关注规划的实施，有时还需要调整、充实和完善。
计算机网络技术专业第一年开设的是基础课：高等数学、英语、计算机导论、C语言程序设计、计算机电路等。大一的课程相对来说比较轻松。因此，从大一开始就要引导学生做好自己的职业生涯规划，使他们尽快适应大学生活，同时注重提升学生的学习能力。
2008级计算机网络技术专业63个学生的职业生涯规划中，90%的学生目标明确，而且制定了详细的分阶段计划。十多个学生制定了自考本科的目标，三十多个学生制定了计算机水平考试的中级（网络工程师、程序设计师）目标，还有十多个学生制定了专升本的目标。
2.大二完善职业生涯规划，逐步实施职业目标
大二相对来讲比较紧张，计算机专业课程较多，是学生实施职业目标关键的一年。美国成功学家拿破仑·希尔在《一年致富》中有这样一句名言：一切成就的起点是渴望。目标就是力量，奋斗才会成功。在引导学生制订职业生涯目标的同时，还要引导学生为自己的目标奋斗。除了专业课程的学习，还要引导学生参加相关职业认证考试。计算机软件水平考试是我国最有权威的职业考试，它由人事部和信息部共同组织，根据学生的特点，引导学生参加网络管理员和程序员的考试，分阶段实现自己的目标。
2008级计算机网络技术专业有三十多个学生参加了网络管理员的考试，有5人通过，同时有1人通过网络工程师的考试。有14名学生利用暑假时间参加CSTP的软件开发培训。
3.大三关注就业，逐步达到职业目标
大三相对来说比较轻松，课程不多，但面临就业，学生压力较大。因此，这段时间要加大对学生的就业指导，开设一些就业指导讲座，指导学生针对自己专业相关或自己就业方向相关的单位进行毕业实习。进行毕业实习时，要求学生勤学好问，向公司的前辈学习，使自己能够尽快地适应工作，能做到活学活用。指导学生制作个人简历，举办个人简历竞赛。学生在简历竞赛中得到了锻炼，同时他们通过借鉴来制作自己满意的简历。学院举办一些模拟招聘会，锻炼学生的面试能力，组织学生参加学校组织的大型招聘会，让他们多接触用人单位，积累面试经验；同时了解用人单位的要求，针对社会需求有选择性地进行查漏补缺。关注一些专业的就业网站，及时了解就业信息，针对就业要求和职业目标，完善自己的知识体系结构，尽量适应社会的需求。
对于选择继续深造的学生，指导他们做好复习计划，做好继续深造的准备工作，加强基础理论课和专业课程的复习。
大三所有的课程已修完，学生已形成了比较完备的知识体系，这时参加软件考试的中级比较好。
2008级计算机网络技术专业有二十多名学生报名参加网络工程师考试，十多名学生获得通过，通过率在全省乃至全国都是较高的。网络2008级学生的初次就业率在90%以上。
几年来网络工程教研室在人才培养与就业工作中一直不断探索，研究适应社会发展的人才培养模式，完善和修改课程知识体系，取得了一些经验，学生的就业率得到了提高。
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三、构建“合格+方向”的知识体系
研究计算机网络技术专业的知识领域和知识点，将计算机网络技术专业的知识体系分为合格与方向两个模块。合格模块主要是指每个学生必须掌握的课程，包括公共基础课、专业基础课、专业必修课；方向模块主要是指选修课程，每个学生根据自己的职业规划进行选修。
1.合格模块
公共基础课是指每个工科学生应该掌握的课程，主要有数学、英语、政治思想教育、素质培养课程等；专业基础课是指每个计算机类专业学生必须掌握的课程，主要有程序设计、计算机组成原理、操作系统原理、数据结构等课程；专业必修课是指每个计算机网络技术专业的学生应掌握的课程，主要有数据通信与计算机网络、数据库系统、面向对象编程等课程。
2.方向模块
该模块的开设是学生在合格的基础上进行的，即掌握本专业的基础理论和技术，根据计算机网络技术专业方向或自己的职业规划选修课程，加强专业实践环节的综合训练，把理论知识与实践技能融会在一起。主要课程有网络工程与综合布线、网络安全与网络管理、网络编程、软件工程、网络技术实训、毕业实习与毕业设计等课程。
“合格+方向”的知识体系可以构建多元化人才培养模式，重点培养学生三个方面的能力：
一是网络系统管理能力。通过网络安全与网络管理、网络工程与综合布线、数据通信与计算机网络等课程的学习与实训，着重培养学生在网络系统管理方面的能力，满足社会对网络管理员的要求。
二是网络系统开发与设计能力。通过程序设计、算法与数据结构、软件工程、操作系统原理、数据库系统、网络编程等课程的学习与训练，着重培养学生的网络系统开发与设计能力，满足社会对软件工程师的要求。
三是网络工程规划与设计能力。通过网络工程与综合布线、接入网技术、数据通信与计算机网络、网络性能评价等课程的学习与训练，着重培养学生的网络工程规划与设计能力，满足社会对网络工程师的要求。
四、设计分层的实践教学体系
计算机网络技术专业的实践教学一般是以课程或单一知识点为中心来进行实践教学，因此各个实践教学活动相互独立，不能形成目标一致的整体。虽然开设了很多实验，然而面对实际问题学生还是无从下手，不能融合所学知识来解决实践问题。我们在计算机网络技术专业的实践教学中，围绕一个具体的工程项目采用分层构建阶梯式的实践教学体系。在阶梯式的实践教学体系中，每一层包含若干个实践教学模块，每个模块有具体的实践任务和目标，通过选择与组合，逐步提升学生的项目实践能力和工程设计能力。在实践教学中引入经典工程项目，这些工程项目可以横跨一个或多个模块，也可以包含一个或多个层次的实践教学。精心设计典型工程项目的实践教学，把分散的知识点串接在一起，提高学生的综合应用能力。另外，为了达到社会对学生的要求，我校设计了以下实践环节来提高学生的实际动手能力：
1.分层的实验环境
我校构建了一个具有公共基础、专业基础和专业方向三个层次的实验环境，有力地支持了分层次的实验教学体系，充分利用了现有的实验条件。
2.阶梯式实习
在计算机网络技术专业的实训教学中安排大一学生参观实习，让学生初步了解实际工作环境；在大二的专业生产实习中，要求学生以准员工身份进入相关企业，融入到实际的工作和学习，积累与专业相关管理与技术等方面的感性知识；在大三上学期的项目开发实习中，结合企业的实际问题进行课程设计；在毕业实习和毕业设计中，要求学生以“准工程师”身份进行实习，参加相关项目的工作，将所学知识和技能应用到实际工程中，积累专业经验，培养工程实践能力。
3.体验式生产实习
设定第四学期的暑假两个月时间为生产实习学期。在实习学期中，学生深入企业，全面了解企业，了解不同岗位的不同要求，体验不同岗位的不同工作环境。
五、结束语
全面的了解整体性，层次性，动态性和开放的计算机系统，掌握计算机硬件和软件的协同工作和互动机制。随着嵌入式计算、移动计算、并行计算和服务计算等多种计算系统出现，计算机处理的对象也呈现出新的特征：网络化、多媒体化、大数据化和智能化。信息产业形态的变化对计算机相关的技术研发、安全性、效率等提出了新的要求，也对计算机专业人才的知识结构调整与创新和实践能力提出了更高的要求。如何更好对计算机系统的软件和硬件集成，使系统具有高性能和低成本的硬件，这是计算机体系结构设计，硬件设计，高层次的应用开发和系统软件的开发必须掌握的基础。对于计算机专业人才来说，必须建立“系统观”，深刻理解以CPU、操作系统、编译器为核心的计算机系统工作原理及三者间相互作用关系。对于高素质创新性的计算机专业人才，其毕业生必须具备“系统能力”，能够开发一个包括CPU、对应的操作系统和编译器在内的计算机系统。能够完成计算机系统设计与相关验证试验。面对新的形势，主动适应知识经济时代社会发展、建设创新型国家和人才强国战略对人才培养的新要求，坚持知识，能力，素质协调发展，一方面是课程体系和课程调整，一方面针对技术发展及时增加新的课程，已成为高教工作者们的共识。构建课程群，处理好主干学科与其他学科的关系，整体设计和规划，拔高学生的基本技能。将知识传授、能力培养、素质提高有机结合起来，加强道德品质教育与专业教育的结合，创造对学生有价值的培养，培养知识、能力、素质协调发展。
二、软硬件融合的教学体系改革
1.教学环节。
调整课程的知识体系和教学内容是教学改革的必然。教学中应注重综合应用，减少课程设置重复。将基础理论与最新科技成果结合，教学具有实时性。尽量缩小课堂教学与实践之间的差距，这也对专业授课教师们提出了更高的要求。内容上来看，各门课程独立规划、独立教学，造成了知识点重复和衔接不连续。缺乏对完整计算机系统较为全面的说明。课程体系建设建立在面向系统的角度，提高系统能力建设的基础上进行统一规划，为学生的教学内容构建成完整和系统的体系结构，并结合工程实践，注重实验教学手段和实验平台的统一，最终实现学生可以根据一个指令集系统，自主设计CPU及对应的操作系统和编译器系统，使学生具有充分开发计算机系统的设计能力。计算机体系结构理论较多，概念较为抽象。通过动画演示、仿真试验、远程交流等多种教学手段来强化理论教学，同时加强实践环节，鼓励学生进行自主性设计的综合实验；毕业设计结合教师的科研任务，科研教学相结合，做到变抽象为具体，增强学生实践动手能力。课内实验经常邀请科研院所第一线的工程技术人员作报告，了解重点工程的意义和研制过程，组织有关专家作专题讲座，了解国内外计算机体系结构的发展概况和我们努力的方向，为学生步入工作岗位奠定基础。我们选取数字逻辑电路、汇编语言程序设计、计算机组成原理、操作系统、编译原理5门核心课程组建计算机系统类课程规划。
2.加强实验与实践模块。
为了尽快让学生了解自己的专业背景，明确专业学习方向，在第1学期开设导论课程，由资深教授或专家开设。引导学生按照专业的特点进行学习。计算机系统是一个复杂的巨系统，学生需要同步完成教学和实践，我们需要精心设计教学实验系统，重点对各阶段设置教学课程改革配套实验进行设计，形成一个完整的计算机系统的设计与实现。按照这个思路，我们调整了原来的实验系统和实验内容。既要巩固知识和学习课程，同时也衔接测试实验模块，逐步完善实验系统。组成原理课程中将计算机底层硬件和程序设计结合起来，渗透了软硬件协同的系统能力培养思想，并第一次在课程教学中引入了cpu设计，带动课程组走在了系统能力培养的前端。实践教学模块包括通识教育实践，工程训练，课程实践，学校实习，毕业设计等。要明确实践环节培养目标，工程设计实践应强调工程系统的概念，形成各实践环节的有机融合和相互促进。根据培养目标，教学内容和课程体系的设计和集成以多维的形式设置，提高了模块化的课程。据专业特点和优势，结合社会的需求，创新人才培养模式的要求，强化工程能力，把重点放在工程教育体系。结合民族特色，各类创新实验基地，国内外合作培养模型，促进与海外和国内著名高校的交流与培训，教育合作，实现全方位，多层次，宽领域地沟通，全面提高学生的素质和竞争力，并提高学校的国际国内影响力。创立“应用文写作”、“管理科学”、“大学生职业生涯规划与管理”、“大学生心理健康教育”等课程作为选修课程。通过国际交流与合作，开拓视野，提高学生的适应社会能力和技能。专业方向的软件开发实践要求和结合国际的软件开发项目，同时为学生提供先进的软件开发环境，使学生可以学习和掌握国际先进的软件开发工具，以提高学生大型软件项目开发和与国际合作的实践能力。培养学生能够利用所学知识和掌握的技能，针对多样化用户需求，按照工程规范完成系统的开发、实施、交付与改进，培养成本意识与问题分析能力，具备运用先进的工程化方法、技术和工具从事软件分析设计、开发、测试、维护等工作的能力，以及科研和工程项目的管理能力、团队成员之间协调和协作能力、技术创新能力和开拓能力。根据学生的特点，考虑专业学生的整体水平，同时提供机会让学生发挥主观能动性。为了促进学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，培养人才，允许和鼓励学生完成核心课程的基础上，多学科的选修自己感兴趣的专业基础和专业课程模块。积极探索模块化培养模式，促进辅修专业制度，“2+2”中外联合培养，这硕博连读，跨学科的人才培养模式。逐步推进研究性教学，强化创新思维，创新方法和创新能力，建设创新教学平台，注重学科交叉融合，建立创新计划，加强创新和创新的方法来教育理论，鼓励学生多渠道获取创新学分。邀请企业家来讲课项目纳入学校课程应不低于6学分以内。坚持以专业的标准和专业特色相结合，充分体现当地学校的特色专业。特别是，特色专业紧跟行业的发展，并进一步强化专业优势。从国内外的创新教育经验来看，进一步推进拔尖创新人才特殊的培养，实施培训，以适应信息化社会的所需要的高品质及创新型人才。
三、建立多元的教学评价体系
关键词：本科院校；IT应用型人才；人才培养模式
0、引言
当前，我国市场经济不断完善，产业不断升级，对应用型人才的需求也不断增大，对提高教育质量，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的应用型人才的研究越来越深入，成果也是层出不穷。这些研究成果对推进人才培养模式改革，引领各个高校准确定位、特色发展，重新审视自己的人才培养目标与规格，加快教学改革，进一步推动高等教育的发展，为社会和经济发展培养更多高素质的应用型人才具有极为重要的意义。
随着信息技术的飞速发展，IT行业对应用型人才提出了更高的要求。IT行业需要适用性强的应用型才人，但本科院校培养的学生与业界的需求存在差距，应用型人才的培养模式有待创新，培养定位有待明确。因此迫切需要对计算机专业的教学体系进行改革，逐步建立IT应用型人才培养教学体系。笔者深入分析IT应用型人才培养目标及其基本素质，构建IT应用型人才培养新体系。通过对该应用型人才培养模式的实践，培养学生的实践能力和创新意识。
1、IT应用型人才培养目标与特征
1.1 人才培养目标和素质要求
以培养应用型创新人才为宗旨，以提高学生能力和素质为核心，坚持“基本理论、核心能力、基本技能、人文素质”4条培养主线，坚持以IT人才的专业核心能力——编程能力的培养为中心，着力强化实践教学，强化锻炼与培养学生的实践动手能力、工程设计能力、创新应用能力和团队合作沟通能力，使学生的学习能力、知识运用能力和创新能力得到有计划、有层次、分阶段的培养和提高，成为理论基础扎实、应用实践能力强、有特长且具备创新意识和能力、能为地方经济和社会发展服务的应用型IT人才。
1.2 IT应用型人才的特征
应用型人才应该既具有知识又拥有能力，更要有使知识和能力得到充分发挥的素质，应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高等特点，尤其要具备较强的创新与实践能力。因此，IT应用型人才应具有以下特征：
（1）专业素养：具备从事IT行业所需要的扎实的专业知识和技能，以及必要的人文社会科学知识，具有良好的职业素质，有可持续发展的基础。
（2）实践动手能力：具备应用知识和解决问题的能力。
（3）自主获取知识的能力：保证最基本专业知识储备的同时，还要具有进一步拓展和延伸专业知识的能力，学会学习并及时吸收，跟上知识变化。IT应用型人才必须具有强烈的终身学习意识和自主获取知识的能力，掌握学习的方法，不断更新自己的知识和技能。
（4）工程素质：具有面向工程实践活动时的潜能和适应性，积累工程师所需的基础知识和基本能力，锻炼提高工程实践能力和意识，培养良好的职业道德和社会责任感，从而提高就业、创业的核心竞争力和可持续发展力。
（5）创新精神：具备适应科技发展、社会变革以及计算机软硬件技术提升的能力，且拥有为社会提供具有价值的新方法和新发明的精神和意识。
（6）团队合作精神：团队角色是IT项目分工的需要，合作精神是团队凝聚力、亲和力、战斗力的源泉，是项目成功的关键。良好的沟通能力及团队合作精神是IT应用型人才不可缺少的特征之一。
2、IT应用型人才培养模式的构建过程
宝鸡文理学院根据自身特色和优势建立了“IT应用型人才培养模式创新实验区”，以培养IT应用型人才为目标，将理论素养与应用能力、实践能力与创新精神、工程素质与职业规划教育相融合，以社会发展、技术进步需求为牵引，以“IT实验能力一IT设计能力”为主线，进行IT能力的培养。实验区多方位多层次推进职业生涯教育、就业指导、创业教育、创新教育、学科竞赛等，探索与构建IT应用型人才培养新体系。
2.1 建立多维应用型人才培养理论与实践教学体系
宝鸡文理学院所建立的多维应用型人才培养理论与实践教学体系模式见图1。本教学体系模式具有按照由浅入深的顺序、基础理论教学不弱化、程序设计4年不断线、实践教学多维化等特点。
第1学年以夯实学业基础、培养职业素养为目标，重点放在信息化素养及程序设计基本功的培养训练上，设置相应的计算机导论、C语言程序设计、网页设计等计算机基础课以及相应的专业基础实验课程。通过计算机导论课程的学习，让学生对整个4年的人才培养方案、课程设置有一个整体的了解。通过学业规划、职业规划课程及认知实习，让学生对自己的专业、学业有一个思考，对自己将来的就业有一个预期。
第2学年以初步掌握软件工程方法为目标，重点进行软件开发能力的培养和训练。建立数据结构、操作系统、计算机组成原理课程组，为学生打好理论基础；邀请企业工程师任组长，和任课教师一起完成数据结构、JaVa语言程序设计课程设计；通过项目开发、生产实习、学年论文激发学生的学习兴趣，提高学生应用知识分析问题和解决问题的能力。
第3学年以专业素养和动手能力的培养为目标，重点放在专业素养培养训练上。进行综合实验及基于项目驱动实验；通过数据库原理与应用、计算机网络、软件工程课程设计、岗位实习，进一步提高学生的专业素养和动手能力。
第4学年以专业应用能力、职业能力培养为目标，重点放在职业能力的培养和训练上。与合作企业一起在校内设置企业招聘及企业工作场景，对学生进行求职、就职、稳职等职业能力的指导和培养；再依照学生的兴趣、爱好将学生分配到不同的企业进行毕业实习、顶岗实习，在实习过程中依据实际工作项目完成毕业设计（论文），使其成为毕业后能满足IT企业需求的应用型人才。
2.2 搭建实践教学特色平台
实践教学特色平台见图2。
实验教学平台：为程序设计、数据结构与算法、计算机组成原理、操作系统、计算机网络等课程提供支持。学生可以使用实验室和在线学习系统，完成课程实验及在线训练。教师可通过实验平台为学生答疑、与学生互动。实验教学平台的资源库为学生提供共享资源，提高学生的自学能力和动手能力。
实践能力提升平台：该平台分为教务、案例、任务、绩效、考试5个模块，通过工作台提供真实的企业软件开发流程。案例库是企业已完成的项目案例，分专项案例和团队案例。教师通过工作台对学生任务、管理任务并对学生任务完成情况进行评估。学生通过工作台查看并完成任务。该平台提供软件工程生命周期过程中先进的、主流的工具软件，采用项目驱动方式，对学生进行项目专项开发及团队合作项目开发训练，全面提升学生的实践能力，培养学生的团队协作精神及创新意识。
企业实训实习平台：与IT企业建立合作，为学生提供应用知识的真实环境。大一学生在企业进行为期l周的认知实习；大二、大三学生分别在企业进行为期1月的专业生产实习，大四学生在校内企业模拟环境或企业真实环境中进行为期1年的实训和顶岗实习。通过企业实训实习平台，使学生熟悉企业运作模式、了解企业技术需求、适应企业工作环境、培养团队合作意识、强化岗位意识和职业素质、提高学习工作能力、提升应用水平和就业能力。
学生科技活动创新平台：以创新实验、科技讲座、学生科技立项、各级各类竞赛为主要内容，为学生提供多样化的科技创新途径。学校建立和完善组织机构，提供资金保障，完善激励机制；教师帮助学生立题，用自己的科研项目引导学生，培养学生长久坚持的意志和品质。学校通过建立创新实验室、计学分、计工作量、重奖科技成果、设立优秀成果及荣誉展览室等措施将学生科技创新活动落到实处，通过科技创新平台，提高学生创新意识和创新能力，提升人才培养质量。
2.3 实施校企合作
近年来，宝鸡文理学院分别与西安软件园的加中大学生IT实训基地、西安行知汇元科技发展有限公司及陕西未来蓝图软件教育等多家IT培训机构和企业建立了协作关系，与企业一起制订了专业培养计划。企业工程师对新生进行了专业教育，企业经理人对学生进行了职业规划指导，学校还请企业参与指导学生的毕业论文。课程设计请企业工程师为组长，成员为该课程的教学梯队教师，以项目为主导，组成项目组。所有的课程设计均由企业工程师与课程组共同完成，实现了课堂教学与实际应用的对接，为在企业进行实训的学生进行了大四选修课的学分转换。通过充分利用学校与企业等多种教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，带动了教师，鼓励了学生，有力推动了课堂教学和实践教学改革，弥补了学校教学的不足，形成了“培养计划企业参与”“新生专业教育企业做”“职业规划企业指导”“课程设计企业导师任组长”“毕业设计企业支持”“实习实训在企业”“学生进企业实习实训可课程学分置换”“合作企业优先选人”的应用型人才培养校企合作模式，见图3。
2.4 提升创新能力
注重多途径提升学生的自主学习能力及创新能力。通过学生竞赛、学生科技立项、证书考取、资格认证、学优表彰等形式，对课内教学进行补充，激发学生学习热情；实施全过程、全方位培养学生创新精神和创新能力的培养机制，并取得了明显的效果，在科技发明竞赛、科技立项、针对全校师生的软硬件维修维护活动中都取得了优异的成绩，形成了应用型人才培养课外活动模式，见图4。
2.5 注重职业规划和职业生涯设计
职业规划采用三线并行方式：一是请企业职业经理人通过报告会、咨询会帮助学生进行职业规划和职业生涯设计；二是学校开设职业规划课程及通过就业指导中心指导学生自主完成职业规划；三是设立各类学生社团和协会，吸引学生参与各类创新实践活动，进行职业体验、兴趣寻找和兴趣培养。三线并行、四年不断，引导学生个性发展，培养学生职业素质，强化学生的职业道德，促进学生就业，使学生成为社会需要的、合格的IT应用型人才。
3、成效与启示
近年来，宝鸡文理学院全方位探索实践IT应用型人才的培养模式，并取得了良好的效果。2011年宝鸡文理学院的“IT应用型人才培养模式创新实验区”获批为陕西省人才培养模式创新实验区。实施IT应用型人才培养模式改革后，计算机专业毕业生在其岗位上为母校赢得了许多的荣誉。在“挑战杯”“博创杯”等全国性比赛中捷报频传，其中在2010-2012年的“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛中，宝鸡文理学院的学生连续取得全国一、二、三等奖。实施人才培养模式改革后，学生的专业实践应用能力和就业创业能力明显增强，就业岗位与专业的关联度显著提高，毕业生协议就业率从2008年的78.6%上升到2012年的95.8%。用人单位普遍反映学生专业基本功扎实，动手能力强，在团队协作、人际交流、项目规划与实施等方面表现出良好的素质。学生普遍反映能够快速适应新的教学体系和课程教学内容，所学的内容在企业实习和实际工作中能够真正有用，并能在就业等方面具有竞争力。
3.1 建立多维应用型理论与实践教学体系是培养应用型人才的基础
按照以培养“务实创新的IT应用型人才”为目标，以及“需求牵引、实践能力、创新意识、创新实践”的教育理念，实施将工程素质教育与职业规划教育、创业教育与创新教育相融合，以“IT应用能力IT创新能力”为主线，进行IT能力培养的思路。加强基础理论教学，不断进行程序设计、软件设计训练。在实践过程中，构建阶梯型实战模式，即综合实验用来全面培养学生综合运用知识的能力；项目驱动实验为学生提供软件开发过程的实践经历，培养学生的工程能力；实战式实习包括企业认知、企业实训、企业实习、参与短期项目开发、在企业完成毕业设计等。同时形成了以“学生竞赛”“学生科技立项”“资格证书考取”“学优表彰”带动学生学习的良好氛围，其目的是培养学生的实践能力和创新意识。
3.2 校企合作是实现应用型人才培养目标的有效途径
校企合作是学校与企事业单位所代表的行业的联合。学校出台校企合作管理文件，与企业联合成立校企合作培养人才工作领导小组，负责合作方案的总体制订、组织实施、经验总结和改进推广。各学科专业与行业企业建立校企合作工作组，负责专业建设和教学环节的实施。积极争取地方政府、行业组织和行业主管部门、企事业单位对人才培养的支持与合作，使行业企业参与制订人才培养方案、教育教学过程、实践实习指导和人才培养质量评价等，在应用型人才的培养过程中真正发挥作用，同时企业也接受学校师生的智力和其他资源的服务。企业的参与使学校人才培养目标定位更加准确，课程体系设计更加科学，课程内容更具针对性，实验实践教学环节落实更加到位，培养的人才应用型特征更加明显，更能适应经济社会发展的需要。
3.3 创新人才管理模式是培养应用型人才的保证
一是建立了完善的IT人才培养质量监控体系。建立学校、院系及企业三级教学质量督导制度。院系落实教学质量，学校督导管理质量，企业督导人才培养质量。
二是完善教师教学质量评价，实行学生评教、同行评教、自我评价、督导评价、专家分析等多元评价机制。
三是改革学生学业考核和评价方式。实现从注重理论与结果的考试向注重过程与能力的考核转变；从单一笔试加实验考试向理论掌握、动手能力、学习能力、团队合作、创新意识等多元综合考核转变。通过考核和评价标准的改革，激发教师的教学积极性和学生的学习热情，提升学生的学习能力，促进IT应用型人才培养目标的实现。
四是制订校企（地）联合培养应用型人才办法。
这些制度相互联系，共同作用于应用型人才培养全过程，成为人才培养模式改革的重要制度保障。
4、结语
关键词：计算机控制技术；宽口径；教学改革
作者简介：孙坚（1978-），女，山西运城人，三峡大学电气与新能源学院，副教授；王强（1974-），男，江西抚州人，三峡大学电气与新能源学院，副教授。（湖北 宜昌 443002）
基金项目：本文系三峡大学教学研究项目（项目编号：J2011057和1143）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0130-02
当前科学技术呈现出多学科、多领域相互交叉发展的现象，加上人才市场体制的建立，按行业培养学生专业技能的格局，已越来越难以适应人才市场化需求。而当前大学生就业已成为社会关注的焦点，直接关系到家庭、社会与高校的和谐及可持续发展。[1]因此，从培养行业专业人才转变为重基础、宽口径、可适应不同行业需求的高素质、复合创新型人才是保证高校毕业生就业的有力基础。建立与实施大类培养，优化课程结构，加强学科课程和教学教改建设，紧跟技术进步，主动适应人才市场需求是高校教学改革不断深入的基本原则和方向。“计算机控制技术”是工科类电气相关专业主干课程之一，了解和掌握典型控制器件性能，学会以其为核心构建物理控制系统和基本应用技术，是该课程培养学生分析问题、解决问题和创新能力的关键所在，使其学会并掌握使用基于典型控制器进行工业控制系统的设计、安装、调试和参数整定等一般方法和过程以促进毕业生就业质量，增强社会适应力。
一、“计算机控制技术”宽口径平台构建
由教育部1998年7月颁布的《普通高等学校本科专业目录》，把504种专业调整到249种，这为高校拓宽专业口径，改善就业，积极探索新型素质教育，培养复合型人才提供了指导依据。要实现高素质复合型人才培养，就有必要淡化小专业意识，树立起大专业思想。打破工科类电气相关专业近似课程的差异壁垒，，充分挖掘专业课程的内在联系，对专业基础课、专业综合类课程及实践类课程进行整合，甚至重新设计制订，着力构建完善的“一纲、两体、三化”教学平台，实现理论教学与实践教学、课堂教育与课外自学的相互融合及补充。
“一纲”，即一门课程一份教学计划大纲。它对理论课程教学目的、深度及知识体系、教学进度和教学法进行了统一规定。以2011教学大纲为例，热能与动力工程、机械工程及其自动化、电气工程及自动化、自动化、电子信息等专业都开设“计算机控制技术”课程。原教学大纲分专业设置，教材、教学时数略有差异，现学大纲和教学要求。采取就高不就低的原则，教材和教学内容以自动化专业为标准，统一调整为32学时，并整合教师资源成立课程教研组，负责课程的建设与教学实施。
“两体”，即实践环节主体和理论教学主体。专业导师通常在“计算机控制技术”理论课程接近尾声时，根据专业设置情况开设专业导论课，介绍各专业最新前沿发展动态，以帮助学生更好地了解各专业学习内容及研究方向，使其结合自身兴趣爱好和能力，合理选择后期实践性教学内容。
“三化”，即教学过程的全程化、全员化和个性化。全程化，指的是不论在理论教学环节，还是在实践教学环节，每个工作日都安排老师进行答疑。全员化即“计算机控制技术”课程教研组成员人人参与，建立面向全体学生服务意识和健全答疑制度。个性化指导，主要以提高学生专业技能和就业竞争力为目标，对每一专业、每一个实践小组进行“综合设计一对一，指导服务一对一”的培养模式。
二、“计算机控制技术”理论教学模式改革
1.教改原则
在以往的计算机控制教学实践中，大多采用条块分割，按章逐节进行讲解。本次教改过程中，把计算机控制课程视为一个完整的系统（如图1所示），通过引导学生用系统的观念去认识和把握该门课程。[2]即系统建模是理论分析基础；典型控制器件和电路或附件组成系统的硬件结构；依据工控对象特性及数量，选择适宜的控制策略和系统结构层次。在实际教学中，以某一工程实例为背景，教学结合工程实例，遵循从上到下的原则，按照图1每个模块的层次依次展开。但由于在现实设计中，由于工控机的高度模块化和插板结构，在“数据通信技术”模块的教学中，对通信原理无需作为重点，学生学会如何组建“PC+Fieldbus、DCS、PC+PLC、PC+SLC”四种典型控制系统即可；同样，在计算机接口电路方面，如输入/出通道、通信接口等，教学内容以标准主流板级产品为主，把主流产品的工作原理、技术参数及应用方法进行重点介绍。
2.理论教学案例
讲授完“系统数学建模基础”后，将以“电炉温控系统”为工程实例。教师首先讲解工作原理图和系统的工作过程及重要相关概念，对整体系统进行说明后，再将系统按功能模块给予分割，如：硬件结构包括典型控制器（计算机）、接口电路、检测电路、调理电路和执行机构等，软件部分可使用汇编语言或高级语言进行编程；带学生到实验室演示已设计好的系统，同时明确指出每个功能模块所对应的教学知识点，将理论知识与实物对应起来，化抽象为具体，把课本上枯燥的文字叙述转变为直观的物理系统。这样，就很容易调动学生主动学习的欲望和动手实践的激情。不过，值得注意的是，在课程讲授初时，不宜过多使用专业术语，尽可能采用通俗易懂的教学语言。
学生建立起计算机控制技术的“系统”概念后，教师在“教”的过程中有意识地“以面谈点，逐个突破”，即：从“电炉温控系统”再次回归到图1对应的“理论模块”。在讲解每一功能模块时，都结合“系统”展开，明确概念，强调重点和说清难点。在学生掌握了基于PID控制算法后，根据教学内容改变被控对象和数量，引申出其它知识点进行讲解。如此这般，通过“系统-理论教学模块-系统”螺旋式循环过程，不仅有助于学生对“计算机控制技术”这门课程核心思想的深刻理解，还有利于学生切身感受从性能指标出发到方案构想、系统设计的全过程，无形中加强了分析问题、解决问题能力的锻炼。
三、“计算机控制技术”实验体系
1.实验体系构建思想
在大专业教改原则下的“计算机控制技术”实践教学中，构建一个对立统一的实践体系是保证课程连续性和区别性，以满足不同专业特点的内在需求。教学团队在实际操作中，把握“一个基本点，两条途径，三种层次”的从下到上教学思想。[2]即一个基本点是指以培养学生应用创新能力为中心；学生从物理实验和仿真实验两条途径获取互补学习的方法；三种层次是指实验教学体系包含有验证性实验、设计性实验和特色性综合设计实验三个层次的递进。
2.实验教学案例
第一层次验证性实验主要针对学生所学的“计算机控制技术”相关知识进行，这部分实验内容又分为限选项目和自选项目。限选项目主要有“数字量输入输出通道”、“模拟量输入输出通道”、几类“经典控制算法”等，主要定位为通识教育。学生可通过物理性和仿真性实验，达到帮助理解课堂所学知识，对课程重点加深认识和把握。而对于复杂控制系统，如“PC+Fieldbus、DCS、PC+PLC、PC+SLC”四种典型控制系统的组建、复杂控制算法归为自选项目，这部分内容主要由学生自主在开放实验室仿真平台上完成。
第二层次设计性实验主要有“交流电动机速度控制”、“水塔水位控制”、“彩灯控制系统”等。学生可根据自身爱好和能力，进行自主选题和难易取舍，初步要求学生能查阅相关专业文献，培养学生运用学过的知识和方法，发挥自己的思考和想象，自行编制控制算法程序来实现性能指标。如某学生选择精确型“交流电动机速度控制”，在进行辅导时，指出交流电动机是一非线性、多变量、强耦合的控制对象，其数学模型较难精确建立，为克服常规模糊控制器隶属函数不变的缺陷，可考虑设计一种具有自学习功能的控制器，[3]更为详细内容可通过查找相关文献途径获取。
特色性综合设计实验为第三层次，一般在完成第一层次和相关理论课程教学后，以兴趣爱好或专题形式进行。经过学生报名和教师筛选，让一部分有能力、有潜力的本科同学进入实验室学习和研究。在这一过程中，教给他们科学的工作方法，使他们学会利用图书馆、网络等资源查阅资料，提出解决方案并进行论证。[4]每个特色性综合设计实验题目均以工程实际需求为背景，如：综合设计性题目“程控型高稳定输出交流电压源研制”，教师组织兴趣组学生对方案的总体设想和技术路线进行引导；在系统装置控制策略的把握上，提醒同学使用输出电压瞬时值反馈可提高输出的稳态精度满足性能指标要求，但这可能带来系统的不稳定，用并联微分校正——引入滤波电容器电流反馈可达到改善系统稳定性的目的。[5]这种启发式、互动式的教学方式，有利于培养学生科学的工作方法和缜密的研究习惯，达到高素质创新人才培养的目的。
四、结束语
本文从宽口径“计算机控制技术”人才培养需求出发，对理论和实践教学进行改革。从系统层面上有效认识和把握各模块间的内在联系，实现了认识层面从孤立到统一的转变，有助于学生的融会贯通。实践教学体系的构建和实验内容的设置，既保持了课程的统一性，又体现了不同专业的对立性。而通过特色性综合设计实验，将对立与统一进行了很好的融合。
参考文献：
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[3]王强，林刚勇，冯林，等.直接转矩控制系统中自学习控制器的研究[J].东华理工学院学报，2007，30（1）：92-95.
关键词：物联网工程专业课课程体系；感知层；网络层；应用层；体系结构
中图分类号：TP391.44-4
1 物联网工程专业设置的必要性和可行性
“物联网”[1]的概念于1999年提出，本意是“物与物相连的互联网”，物联网是通过红外感应器、射频识别（RFID）、全球定位系统、无线传感器网络、激光扫描器等传感技术，依据通信协议，把任何物品与互联网连接起来，进行信息交换和处理，以实现智能识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。
根据教育部办公厅关于战略性新兴产业相关专业申报和审批工作的通知[2]的精神，为了加大新兴产业人才培养力度，加快课程体系、教学内容、教学方法、管理体制与运行机制的创新，大力培养新兴产业相关专业的人才，满足国家战略性新兴产业对高素质人才的迫切需求，北京交通大学海滨学院计算机科学与技术专业以良好的办学条件和过硬的教学质量赢得了社会信誉，培养了大批合格的信息技术人才。这些专业均具有强大的师资力量和完善的实验设备，为开办“物联网工程”新专业打下了良好基础。
2 物联网工程专业知识体系架构
物联网与传统网络的主要区别在于，物联网扩大了传统网络的通信范围，即物联网不仅仅局限于人与人之间的通信，还扩展到人与物、物与物之间的通信。物联网网络架构由感知层、网络层、应用层组成。
2.1 感知层
感知层，也常称为感知控制层，解决了从物理世界到人类世界的数据获取问题[3]，包括各种物理量、标识、音频、视频等数据。感知层位于三层架构体系中的底层，是物联网应用的基础，是物联网全面感知的核心。作为物联网的最基础一层，感知层具有十分重要的作用。
感知控制层包括数据采集、短距离通信技术和协同信息处理。数据采集是通过相关传感器对物理对象的感知和数据收集，其中涉及射频识别（RFID）、传感器、多媒体信息采集、实时定位和二维码等技术。短距离通信技术和协同信息处理将采集到的数据在局部范围内进行处理，并通过具有自组织能力的短距离传感网接入广域网。
2.2 网络层
物联网网络层将来自感知层的各类信息通过基础网络传输给上层，并提供透明的数据传输能力。其中，基础网主要包括移动通信网、广电网、卫星网、行业专网、互联网及形成的融合网等。
2.3 应用层
应用层主要将物联网技术与行业系统结合，将信息转化为内容，实现物物互联的应用解决方案。概括起来，物联网就是传感网、互联网和智能服务的综合体[4]。与传统的互联网相比，物联网加进了感知层，降低互联门槛，实现非智能、弱智能设备能够接入互联[5]。
在高性能计算和海量存储技术支持下，应用层还对网络获取的大量不确定信息进行清洗、融合、重组等处理，整合为相对准确的结论，并为行业应用提供智能的支撑平台。
3 物联网工程专业课课程体系设置
3.1 专业定位
本专业依托北京交通大学计算机与信息技术学院的优势学科，面向京、津、冀和环渤海区域经济、社会、生态的发展需要，突出计算机应用技术与现代信息处理技术交叉与融合的特点。培养学生具备良好的自然科学、人文社会科学和工程技术基础知识。使学生具有物联网工程专业技术的扎实理论基础，面向物联网应用系统的程序设计技术，各种信息处理网络应用系统的工程实践能力，以及培养学生具有较强的自主学习意识和工程意识，能够从事物联网工程技术及其应用方面相关应用设计、开发与应用工作。
3.2 培养目标
物联网专业需要培养适应国家科技化和现代化建设需求，建设创新型国家发展战略的需要，具有雄厚的基础，强大的综合实力和专业适应能力，具有社会责任感，具有信息采集和检索、分析和处理能力的，具备良好的动手实践能力和创新能力，能胜任通信，传感器网络及电子信息处理技术领域的研究，设计、开发、系统集成及管理与教学，并具有创新能力，能够在计算机和通信等领域起领军作用，具有国际化视野的高素质的高层次专门人才。
3.3 课程体系结构设置
物联网工程专业是新兴专业，由于整个行业在我国都处于发展阶段，因此对人才培养提出了更高的要求。由于物联网方面的信息相对较少，学生有可能对于专业的认知度不高，应当加强专业认知方面的教育，同时，通过实验演示等方式，让学生来亲身体验物联网技术带来的技术革新，是学生们对于专业有一个全方面的认知，从而培养学生的学习兴趣和钻研精神。物联网工程课程体系的原则是覆盖必要的学科背景和专业知识。
我院物联网工程专业依托计算机科学与技术专业进行发展，物联网专业需要计算机科学与技术方面知识的学习，同时，重点加强与“物”相关的传感器、RDIF等技术的学习。在教学过程中注重学科背景知识体系，力求学生考研和后期发展有明确的学科目标。
物联网技术专业的设置需要综合考虑相关交叉学科的特点，注重课程体系的交叉融合，将相关主干学科的核心课程和专业课程进行统筹考虑。在总学分180学分的情况下，将课程分为基础教育、专业教育和素质拓展和自主实践。
3.3.1 基础教育
在基础课程的教学中，尤其是对于整个专业学习和发展至关重要的数学和物理等课程的学习，使学生充分意识到学习这些知识的重要性，物联网专业在国内属于新兴专业，国内起步较晚，需要查阅大量的外文资料，因此，需要良好的英语水平，尤其是专业英语水平，在教学中，适当引入专业英语教学。同时，在基础课程的学习中，应该加强学生对于政策法规的学习，避免学生学习技术知识之后通过技术手段进行违法犯罪活动。
3.3.2 专业教育
专业教育包含专业基础课程和专业课程以及各自的实践环节，共114学分。专业基础教育是整个课程体系中较为重要的环节，高素质的人才需要有过硬的专业基础知识，通过全方位学习物联网以及计算机、通讯、自动化等相关学科的知识，能够使学生培养对于知识的跨学科应用能力。
（1）专业基础课课程结构设置及分析
专业基础教育主要包括计算机基础与专业导论、程序设计基础、C语言程序设计、面向对象程序设计与C++、离散数学、数据结构、模拟与数字电路、Java语言程序设计、Web应用、物联网导论、图论与算法设计、计算机组成原理、信号与系统、专业英语等课程，突出专业定位和特色，拥有一定的广度和深度，多起点同时推进，学生在全方位的学习中，找到适合自己的发展方向。
在专业基础课程的教学中，起步难度要适当，既不能难度过大而吓退学生，打消学习积极性，也不能过于容易而什么都学不到。将尽可能多的课程安排在实验室进行，理论知识通过实验现象和结论更容易理解和掌握，学生能通过现象看到本质，有利于学生兴趣的养成和动手实践能力的培养。考虑到学生的实际情况，专业基础课程计划安排一定的课外上机学时，使学生巩固课堂学习的内容。
（2）专业课课程结构设置及分析
专业课程包括Web程序设计、Linux程序设计、嵌入式系统原理、数字信号处理、数据库系统原理、操作系统、编译原理、汇编语言、微机系统与接口技术、物联网架构与技术、RFID原理与应用、VHDL设计实践、移动互联网技术、空间信息技术、计算机网络原理、无线传感网与通讯技术、人机交互技术、传感器件与编程技术等科目，学生可根据自己的兴趣与自身发展进行选择学习。
专业课程的考核不能以考试成绩作为唯一标准提高实践和实训在考核中所占比重，严格实训内容的考试。在专业课程的学习中，增加项目实训，适当引入企业项目，在学习中就能体验到未来工作中的实际感受，通过亲身体验，寻找差距，弥补不足。学生在毕业之后，能够迅速适应工作岗位，拥有较高的起点。
（3）专业主干课课程
具体包括：物联网技术导论、电路、模拟电子技术、电子技术基础实验、数据结构与算法、信号与系统、数字逻辑与数字系统、传感与检测技术、软件工程、计算机网络原理、通信原理、嵌入式系统与接口技术、数据库与数据挖掘。
（4）专业选修课课程
无线传感网与自组织网络、天线原理、物联网信息安全、物流管理概论、RFID技术、计算机系统结构、智能交通概论、GPS技术、环境工程概论、电子商务等。
3.4.3 实践教育
实践教育主要包括程序设计专题训练Ⅰ、程序设计专题训练Ⅱ、硬件系统课程设计、软件系统课程设计、就业指导、物联网综合实践、多媒体技术、Linux应用系统开发、信息系统集成与开发、软件工程与实践、计算机系统课程设计、毕业实习、毕业设计（论文）。其中部分科目为选修，学生可以根据自身发展进行选择。
3.4.4 素质拓展与自主实践
素质拓展与自主实践方面，鼓励学生参与学科竞赛、科研项目、创新创业项目、非本专业的公共选修课、各类职业、执业资格证书，总学分不得低于10学分。
4 结束语
物联网工程是一个战略性新兴本科专业，它不是以理论为主导，重点在于工程应用，这就决定了该课程体系所特有的发展变化的动态特性。因此，在制定专业教学计划时，要时刻以服务于社会发展需要为根本依据，把当前物联网新技术及行业应用的时代需求紧密结合起来，依托学校自身的行业背景和学科优势，设计出科学合理的、与时俱进的、可持续发展的专业课程体系，为国家战略性新兴产业发展，培养高素质专门人才多做贡献，争取使我院物联网工程专业在同类学校的同类专业中起到示范和带头作用。
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