时间：2022-12-09 09:45:33
序论：在您撰写草船借箭教学反思时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：
一、发散思维，勇于探索
在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访，深化认识：
如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
2、作业设计，拓展延伸：
在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。
二、充分把握文章留白处，感知人物形象
1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
由于这个自然段有一个明显的特点——以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。
可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。
2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。
2、为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
3、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。
4、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
5、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
6、反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
关键词：自主学习;外储内化;阅读指导;小学高年级
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新课程标准提出：在语文学习中，要培养学生自主阅读的能力，重视情感体验并形成语感，积累经验。引导学生学会运用多种方法来阅读并形成初步理解、鉴赏文学的能力。五、六年级高段阅读目标中也明确指出学生要学会利用网络等资源开展探究性阅读，课外阅读的总量不少于一百万字。这就给语文教学提出了一个难题：如何在有限教学时间内完成巨大的课外阅读任务？实践证明，要想让学生真正学会阅读，“自主学习外储内化”不可缺少。下面笔者就对“自主学习外储内化”阅读指导进行阐述。
一、“自主学习外储内化”阅读能力培养的方法
“自主学习外储内化”是讨论个体认知机制或心理机能形成的问题，是新外部活动方式和主体原有图式实现融合、协调，以此内化成新心理活动的方式。简单来说就是能力习得的过程。语文课外阅读自主学习外储内化能力培养要结合阅读方式的练习，有计划、目的地进行，一般包括以下几个方面：
（一）学生自己学会构建课外阅读目标体系
目标体系可分成三大目标，即远期、中期、近期。远期目标指小学阶段课外阅读所要达到的数量与质量;中期则是每个学期对课外阅读数量与质量做明显的要求;近期目标是眼前阅读的具体目标。如果阅读目标中包含了远期目标，那么学生可以更主动地开展课外阅读，其效果也会更好。
因此，要从整体目标着手，让学生有完整的阅读流程、方法，有利于完成任务。同时，在根据计划开展阅读中教师还要去引导学生，不断督促他们优化自己的阅读行为。例如，在阅读中要求理解并积累一定数量的语言知识，提升阅读效率，但有时为提升效率、积累语言就要对所积累的语言进行分类，但这原来在计划中是没有的，因此要对原计划进行补充。
（二）在阅读中提升自我检验、调节的水平
积累语言，优化写法是语文课外阅读的目的。所以提升学生语文课外阅读中，主体意识水平要包括学生在语言优化写法中的自我检验、调节等。在指导学生开展课外阅读时，可设计与阅读有关的提问卡，要求学生以此为基础来进行自我提问，具体操作如下：
第一，开始阅读前，先根据提问卡做好准备：①思考阅读时所做的每一件事，②当阅读中遇到问题要怎么处理？③最不擅长阅读哪类文章？原因是什么？④为了更好地读书，你要怎么做？
第二，在阅读时根据提问卡自我提问，进一步阅读文章，提升阅读效率：①你认为哪些部分可以略读？哪些部分要精读？②哪些内容可以摘抄？③哪些写法可以为自己所用？
第三，阅读之后再根据提问卡自我提问，开展反思：①在阅读时你选用的是什么阅读方法？如何判断的？②在阅读中你常常会犯下什么错误？如何改进？
这样训练不单可提升学生课外阅读效率，还可以让学生深入去理解，提升知识积累，优化自主学习能力。
二、自主学习外储内化的阅读指导模式设计――以《草船借箭》为例
（一）有目标的选择
学习任务：根据课内的单元学习，重点说明材料提取课外阅读学习的根本要求;根据单元具体学习要求明确课外阅读的课文数量范围;拟定个人单元课外阅读学习计划，小组交流质疑、修订。《草船借箭》在学习属于重点学习的内容，因此要对其展开详细的计划。
学法指导：根据教材精学课文学习重点，归纳单元学习重点及学习方法要求。选定阅读篇目：用内容、阅读方法、时间、学习预期结果几大要素来拟定学习计划。例如，可以安排学生阅读《草船借箭》的拓展内容――《三国演义》，以此提升学生的学习兴趣，取得较好的教育教学效果。
（二）阅读分析
学习任务：将计划规定文章分成三大类：指导单元阅读知识性的文章、你最喜欢的文章、需要重点阅读的文章。采用默读式方法，把规定的所有文章先进行浏览，选定重点阅读文章、语段;对重点的课文、语段进行细读，完成语句理解、内容把握或是情感领会等作业的训练;运用多向思维法，对文章的思想、内容等提出问题。
学法指导：根据计划明确学习要求，选定要细读的文章及语段。提出语言学习及思考问题作业的要求。《草船借箭》中部分内容是可以进行细读的，如针对“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”这一段，细细推敲文章的内容。
（三）编码储存
学生任务：整理自学过程中的文字资料并进行分类储存、统计字数。将作业练习文字提交，在课堂中集中、重点交流并提出作业的建议。
学法指导：根据储存文字内容，拟定分类标准。对各类信息进行储存，选择有用的信息资料，根据个人喜爱收集有价值的内容，整理阅读《草船借箭》后，写一些心得体会的作业。
（四）提取运用
学生任务：自由组织课外阅读成果交流小组的主题活动会。全班要以组织1-2次的课外阅读成果展示交流评比活动、个人课外阅读成果需求活动等。
学法指导：提供阅读成果展需求活动多种的形式与资料，由学生根据实际的情况进行选择。如沙龙会、电脑小报、表演文艺活动、主题班会等。《草船借箭》可以采用表演文艺活动的形式开展，提升学生阅读的质量。
（五）反思总结
学习任务：分类整理总结学习的成果，反思总结学期学习方法并形成文字。
学法指导：教师指导学生根据一个学期课外阅读经验，由语文阅读、信息处理、个性发展、学习成果等方面归纳、总结基本的规律，写体会文章。用理解语音去分析结构层次，概括要点，准确、敏捷概括并评价自己阅读理解能力;用学习能力、表达能力、兴趣爱好、敢于发表不同见解、心理承受能力及组织策划能力等要素，反思并分析自己的成长。
关键词： 语文学习 质疑策略 个性阅读 实践活动
教师要给学生提供观察、操作、验证、尝试独立思考及合作探究的机会，鼓励学生大胆猜想，充分发挥自己的想象力和创造力，让每个学生都根据自己的体验和知识储备自主地再创造。学生在自主、合作、探究学习中获得了知识，掌握了科学的方法，增强了自主意识和克服困难的意识，获得了成功体验，促进了知识的生成，发展了创新能力。
一、利用质疑策略，树立创新意识
在阅读活动教学中，教师要想方设法帮助学生树立阅读自信心，要营造学生敢问的氛围，让学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，以激励性的语言、明白的手势、适时的点头，以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛，以情境的创设、优生的引路、后进生的亮相等教学手段，促使每个学生都能在阅读教学中以平和的心境、稳定的心态，敢于提出自己的不明白之处，表示异议，叙述心中的疑惑，表述自己的见解。教师还要引导学生全面自主参与，使得学生全方位质疑，从而在学习过程中充分发挥质疑问题、探索创造的能力。同时，教师要亮明观点，允许错问、允许乱问，但不允许不问。学生问对了，要大力赞扬，赞扬他们有胆量、有能力，学生一旦问错了，要加以鼓励，告诉学生有胆量提出问题就很了不起。也就是说，树立学生在阅读教学互动中敢于质疑、勇于质疑的信心，有效培养学生的发散思维，提高学生阅读创新能力。例如，教学《草船借箭》一文时，教师引导学生审题，当学生看到题目时，就质疑：为什么要用草船借箭？谁用草船借箭？怎么借箭？经过教师的引导，学生通过互动合作学习，提出新的质疑：“诸葛亮在利用草船借箭的过程中为什么会算准了三天后有大雾？”“诸葛亮为什么要船头向东，船尾向西，一字排开去受箭呢？”“他是如何算准曹操不敢派兵出来迎战，只会用弓箭发射呢？”学生带着新的疑问参与阅读活动，这样的阅读活动让学生在不断解决问题的过程中产生新的疑问，有效培养了阅读创新能力。
二、运用合作方式，发展个性阅读
在阅读教学过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。利用合作交流学习方式，学生可以利用他人的想法激发灵感，从而发挥想象力和创造力。在合作学习过程中，学生通过相互倾听，可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向，同时，在合作探究、相互表达与倾听的过程中，学生各自的想法、思路能更好地表现出来。在相互讨论中，学生相互质疑，阅读思想和观点的交锋，可以更好地引发学生阅读思维冲突和自我反思，深化认识。学生在合作学习中的交流、争议，以至意见综合，都有助于激发新的灵感，提出新质疑，培养个性阅读能力。例如，教学《荔枝》一文时，学生在小组合作学习中相互质疑问难：①北京的荔枝与沙果相比，珍贵在哪儿？②全文几次写荔枝？每次都表现出怎样的荔枝情结？③课文插图画的是什么场景？④课文结尾句饱含作者怎样的思想感情？学生在小组讨论中，各抒己见，相互倾听对方对问题的不同见解，了解了文章的主要内容：①买荔枝，为了让母亲高兴；②吃荔枝，为了母亲的惊喜；③让荔枝，为了他人的欢乐；④见荔枝，难忘伟大的母爱。又如，教学《我爱故乡的杨梅》一文时，课文第二自然段“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”学生在相互倾听与交流后，了解到“细雨如丝”是春雨的特征，这段主要采用了拟人的手法，写出了杨梅树充满旺盛的生命力，正在茁壮成长，感悟到雨中杨梅树的可爱。对于文中语句“一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”，有的学生质疑：“叶子为什么会欢笑着呢？”有的学生回答：“那是春雨拍打着叶子发出的声音。”有的学生回答：“是春风吹动叶子后发出的声音。”等等。学生在相互倾听、讨论，用自己的独特方式表达，多角度、多层次地思考问题，从而在互补式的信息交流活动中，吸取阅读灵感，求得真知，发展个性阅读能力。
【关键词】评价方式；多样性、开放性、多元化；全面发展
教育评价是整个教育的一部分，是世纪之初基础教育课程改革的关键环节。也是近几十年来国际教育界的“热点问题”，所以改革语文课程评价方式，对于改革现行语文课程评价体系的弊端，推进语文课程改革，提高学生语文素养，促进学生全面发展，具有深远的现实意义。
新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了评价改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。
我们在语文课程评价方面可以进行以下几项改革：
1.评价的方式要讲求多样性
语文教材所涵盖的内容不仅有知识与方法，还有丰富的人文内涵，阅读是学生的个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，语文课堂教学应突出参与状态、交往状态、思维状态、语文素养的达成状态等方面的评价，注重学习方式与学习效果的评价，要让学生在民主、和谐、宽松的教学氛围中，能自主学习、合作学习、探究学习，全面提高学生语文素养。如在教学《草船借箭》一文时，教师让学生充分自读，了解课文的主要内容，并提出自己的疑问。主要让学生探讨两个问题：（1）“诸葛亮草船借箭为什么能够成功？”；（2）“文中哪些地方能反映出诸葛亮的神机妙算？”。学生在认真阅读后汇报交流，基本上能完成提出了两个问题。但学生对于课题中为什么用“草船借箭”产生了疑问。因为那“箭”明明诸葛亮借大雾漫天的机会从曹操那里“骗”来的，为什么题目却用“借”？一石激起千层浪，众说纷纭，这个时候教师让学生四人一组，集中讨论这个问题。在小组内达成共识的基础上，再进行班级交流。各小组代表纷纷发言，有的说用“骗”不好听；有的说，用“借”能点出诸葛亮的神机妙算；有的说有借就有还，那些箭后来诸葛亮不是都“还给”曹操了吗？所以用“借”好，真是仁者见仁，智者见智。在学生发言过程中，教师很少评价，只是不断激励学生反复阅读、探究，寻求真知。这节课教师运用整体感知的方法，引导学生质疑问难，引导学生边读书边思考，边品味边积累，边交流边创新。对于讨论的问题，没有标准答案，也没有教师的“一家之言”。这样的教学既注重了学生的自主、合作、探究学习，体现了学习方式的转变，又从多方面提高了学生语文素养。
2.评价的方式要注重开放性
现行语文考试采用“一份试卷定优劣”的模式，在考试目的上，过分强化了甄别、选拔功能，而淡化了导向、激励功能，导致考试演变为教学的“主宰”，考试功能异化；在考试内容上，重工具性轻人文性，重读写轻听说，导致了教与学的片面发展；在评价方式上，一份试卷定优劣，纸上考读写，纸上考听说，评价方式单一、死板；从评价结果看，现行语文考试挫伤了大多数学生的语文学习信心，致使学生厌考、怕考，考试压抑了学生发展。可以说，现行语文考试已成为制约语文课程改革的“瓶颈”。
为了促进学生的主动发展，针对现行语文考试“一份试卷定优劣”的弊端，在语文教学中可以依据新课标的要求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”实施分项考察、随机考察和综合评定的开放性语文评价方式。多方面考查学生语文素养发展状况，变“一把尺子”为“多把尺子”。
2.1分项考察
语文能力测查包括 “写字”、“朗读与背诵、“口语交际”等几个方面。每一项又可设计若干个考察点，如“写字”项，可以有“姿势、正确、规范、整洁、笔顺”等五个考察点；“|朗读与背诵”可以从“姿势、字音、丢添字、流利、感情”等几个方面；“口语交际”可以有“普通话、倾听、表达、参与度、态度|”“等5个考察点。学生可以根据自己的个性特长，按照“自查互查教师抽查”的形式自主选择进行考察。分项考察，变过去单一的卷面评价为语文素养评价，有利于促进学生的全面发展、和谐发展。
2.2随机考察
语文素养的考察项目中，学生个体的强项可以早申请考察，弱项可以晚申请考察。考察后，学生如果对考察结果不满意，还可以再次申请考察，直到满意为止。随机考察，变过去的终结性评价为过程性评价，有利于促进学生的主动发展和扬长发展。
2.3综合评定
学期末进行笔试，从字词、句子到积累背诵、阅读与习作进行全面测试，最后把学生的语文能力测试、语文随机考察和语文期末成绩这三项内容进行综合评定，作为学生的一学期的语文素养发展评价，促进学生的全面发展。
3.评价的方式要做到多元化
一个学生的发展离不开学校、家庭、社会多方面的影响，因此过去只有教师的单一评价是非常有限的。学生总是被评价的“客体”而非主体。新课标提出“评价主体多元化”这一条原则包括两个方面内容：一是要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我讨论，促进自己的反思；二是鼓励同伴、家长参与到评价中来，使评价成为学校教师、学生、同伴、家长多个主体共同积极参与的交互活动，评价的主体应多元化。
要引导学生学会自我评估是较难的一件事，教师要尽力减缓弥漫于学生中的焦虑感，要说服学生消除对测试评价的消极反感态度，教师应当做的是不断让学生发现自己的进步。避免将自己与班上的其他同学进行比较，要学会同自己的过去作比较。“自我评价”就是一种“自我反思”， 让学生进行自评，把评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。还可以组织学生互评，让学生在互评中学会欣赏、学会鼓励、学会接纳。
引导学生家长参与评价，还可以借鉴国外一些先进的评价方法。例如：表现性评价和档案袋评价，又称“另类评价”等等，广泛听取家长的意见和建议，全面客观的了解学生。
摘要：素质教育的核心是培养学生的创新能力 ，而创新能力的关键是创新思维 ，但是妨碍学生创新思维发展的是普遍存在于人们思维活动中的"思维定势"。要打破学生的思维定势，就必须从培养学生的逆向思维、求异思维、发散思维、多向思维、创新思维能力入手。
关键词：思维；创造思维；学生
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0013-01
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。《语文课程标准》提出："尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，……"为此，在语文教学中，应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维，力求求异求新，培养思维的创造性。
1.由果溯因，逆向思维
小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段。所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因，或从目前追溯到过去。由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性。因此，利用逆向思维比较容易引发超常的思维，有时对解决问题会起到突破性的作用。例如，教学《草船借箭》一课时，当学生理解了《草船借箭》的内容后，让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢？这样，将教材里的因果关系颠倒，引导学生由果溯因，进行逆向思维，可以加深对课文内容的理解，活跃学生的思维，从而提高创新能力。
又如：《我要的是葫芦》一课结尾："没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了"。按照顺向思维定势，种葫芦的人没收成葫芦。为了点燃学生思维的火花，我有意设计这样的练习：第二年，那个人又种了一（）葫芦。过了些日子，（）的葫芦藤上长满了（）叶，开出了几朵（）的小花。花谢以后，藤上挂了许多（）的小葫芦。有一天，他又发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想到植物生长不能光想着结果，还要注意各部分之间的（），所以他赶快（）。后来小葫芦慢慢（），一个个都长得（）。这样的练习，不但使学生明白了寓意，还加深了对课文的理解，把自己的想象和种葫芦的人的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维训练。
2.运用比较，求异思维
科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。求异思维是创造性思维的核心。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。为此，教师可通过引导比较，充分发挥学生认知的内驱力，把高度的注意力注入到一个系列的认识活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一课，对于"人"字形线路这一部分的教学，一般总满足于学生理解"人"字形线路的利中之弊，往往无人怀疑。而我在教学中，先引导学生说出詹天佑设计的"人"字形线路有什么好处，然后引导学生说说有什么不足，再引导学生说说用什么办法克服这些不足，让学生设计新的方案。有的说："改变线路，避开陡坡"。有的说："架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡"。……最后引导学生结合当时当地的情况，进行比较，使学生明白"人"字形线路虽然不是完美无缺的方案，但在当时当地的情况下，却是最佳的选择，它充分体现了詹天佑杰出的创造才能。这样，学生敢于向教材质疑向权威挑战，引导学生分析美中不足，探索新的设计方案，培养了学生的求异思维，加深了学生对"人"字形线路的理解，使学生进一步认识詹天佑杰出的创造才能。
3.正理反推，发散思维
在教学中，当学生正确理解课文后，教师可改变原文的某些条件，启发他们思维发散，从反面进行分析推理，找出事物的正反面，从不同方面对同一事物进行思考，从而进一步弄清事物的因果关系。如，教学《凡卡》一课时，当学生理解课文后，我提出一个很简单的问题让学生思考：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？当学生回答："凡卡的信爷爷收不到，因为信封没有写清地址，没贴上邮票。"这时问题似乎已经解答，但我并没有就此打住，而是"小题大作"起来，来个正理反推。假如凡卡写清地址，贴上邮票，爷爷很快收到了他的信，那么，爷爷会接他回到乡下吗？一石激起千层浪，学生思维顿时活跃起来，全班同学围绕"接"与"不接"两方面思考，并开展辩论。有的说："爷爷会接小凡卡回乡下去，因为凡卡是爷爷的亲孙子。爷爷怎么会舍得让自己的亲孙子过那种挨打挨饿又睡不好觉的苦日子呢？"有的说："爷爷是个穷苦的守夜人，他也在有钱人家帮工，身不由已，只能养活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的说："爷爷不接到信也知道凡卡过的是什么日子，因为他自己也在有钱人家当仆人，在那样黑暗的社会里，穷人如在地狱，有钱人则如升天堂。"……经过这样正理反推，学生兴趣陡生，既领悟了课文主题，又训练了思维的灵活性。
4.鼓励质疑，多向思维
亚里斯多德有句名言："思维是从疑问和惊奇开始的。"常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。因此，教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难。如，在教学《草船借箭》一课后，教师提出，课题是"草船借箭" ，但课文中明明写的是诸葛亮用计"骗"箭。课题应该用"草船骗箭"才对。教师引导学生围绕这一问题展开讨论，并逐步理解，排疑解难，学生理解了之所以用"草船借箭"为题，原因有两：一是用"借"能够突出诸葛亮的聪明才智；二是既然用"借"就得"还"，这暗示着这些箭在随后的"赤壁之战"中要"还"给主人曹操的。这种颇有质量的问题，大大地增强了学生的质疑能力，也活跃了学生的创造性思维。
5.设疑想象，创新思维
爱因斯坦曾说："想象比知识更重要，知识是有限的而想象是无限的。"学生创新思维能力的发展
聊天、玩耍。要想使小组合作更有效，小组建设是关键。我校抓住关键点，又从这样几点入手：首先，小组成员搭配有讲究，在小组建设中要求小组成员要有民族比例，优生比例，组员之间相互形成对学伙伴，组长要选有责任心、热情、学习中上、乐于为小组服务的学生担任，每一节课，小组长都会根据学案要求给每一位学生分配学习任务，并且组内每位同学的表现和小组的荣誉息息相关，这种捆绑式的学习活动，使每一位学生都有明确的学习任务，都有发言的机会，激发了他们集体荣誉感，能够让学生树立信心，同时也有利于学生之间和谐关系的建立，更有利于学生全面发展。其次，加强小组长培训，培训内容从几个方面入手。一是培训小组长如何创建小组的名称、呼号，通过这种形式凝聚小组的向心力。二是组长如何树立组长威信，更有效开展工作。三是小组长如何对组员进行公证、公平的评价。四是小组长如何让带领组员开展课外活动。通过培训，小组长明确了自己的工作任务，能够在规定时间段内有效的完成小组学习的任务，提高了课堂教学效果。
为了让老师们能够切实上好每一堂课改课，在听评课及议课等活动中，学校课堂改革领导小组不断总结经验，针对问题及师资现状对课改课堂提出了具体要求，如：（1）课堂内的学习小组教师要了然于心，小组名称挂在嘴边，备课设计要体现小组长分配任务。（2）教师在课堂中的每一个问题设计必须在自己的详案中出现，并且做到"台词化"。（3）星级评价要及时（最好蓝、黄、红适当穿插），注意评价语言的有效性（给星时有一个教学情境中相对清晰的语句），师生互评、生生互评、小组评价等形式穿行（此环节要根据课堂环节，严格设计次数及形式，写入详案，而且操作时只可减不可加，以免时间把握不好）。（4）独学、对学、群学在备课中清晰设计，课堂中明确体现。（5）双色笔使用在学生的预习学习文本上有明确体现，同时在对学互批和板演中也必须体现。（6）学生课堂上的坐姿、站姿、书写及读书姿势都要按照规范要求随时提醒，学生与老师的互动使用击掌方式，并贯穿课堂始终。（7）课堂上学生回答问题要求说话完整，语句通顺，富有表情。教案中有相关语句设计，教师在课堂中适时引导。
以上七点要求授课教师精心设计后手写加入导学案一稿，形成相对详案，详案由教研室签批后方可上课。学校按此方法检验了我校教师们的"251群星课堂"模式的整体课堂效果，此方法也在县域内得到了推广。
根据上课的具体要求，学校组织教师进行集体备课，为了方便集体备课建立了课堂改革学科集体备课QQ群。确定备课时间，并由集体备课组长进行网上点名，领导进行督查，保证备课的质量和效率。其次是赋予集体备课新内涵，做到备课有研究、讨论有内容、交流有话题、形成性学案有主备、有参于者。这个活动使每一位老师在集体备课中得到了专业发展。教师们由原来的形式参与转变为实实在在的主备者，角色的变化使教师们增强了自信心，工作中增添了新鲜感。哈日布呼镇中心小学还用以课代训的方式对教师进行培训，一是让青年教师拜老教师为师，对他们进行捆绑式培训，每周规定青年教师听老教师的课，老教师进青年教师课堂指导授课。二是织研讨课、交流课、观摩课等，让教师们在课堂上、在研讨中、交流中、观摩中成长、提升。三是组织教师及时总结课堂改革中的得与失，制定下节课的整改措施。教师们写的课改论文、教学随笔、学习感悟等成果不断在各级各类教育杂志上发表。人们常说只要反思就会进步，课改也不例外。教师们在形式多样的教研活动中，对教材的整合、教学设计、教学方法、教学环节的把握、教学机智的渗透等方面都得到了提高。
一路走来，哈日布呼镇中心小学开展的"251群星课堂"教学模式改革既有喜悦也有辛酸，既有成功的尝试也有操作的败笔，但我们的变化和收获是毋庸置疑的，也正是因为如此，我们还将继续，还将作出新的努力，在课改之路上听那花开的声音……
一、激活期待视野。奠定生成基础
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教学中我们发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为鲜明细致，更易入境，更易动情。其次，要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。再次，我们要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为阅读提供认知前提。不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。在学习《月光曲》这一课时，我请学生在预习时查找关于贝多芬的相关资料，了解贝多芬音乐创作的经历。在课堂上请用一两句话介绍贝多芬，学生有的介绍他的生平。有的介绍他的音乐作品，有的介绍了别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽了学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，学生们在学习课文时更能理解贝多芬的创作动机，真切地感受到贝多芬——这位伟大的人民音乐家的形象。从某种程度上看，学生的“期待视野”可以看成是学生阅读水平的“最近发展区”。教师在阅读教学中要把握学生的“期待视野”。提高阅读效果。在教学课文之前，我们要鼓励学生充分地阅读和文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开拓学生的期待视野，在教学中融会贯通。为课堂的生成奠定基础。
二、发挥想象。拓展动态生成
语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，可将教学流程在生成中即时“变奏”，研究的主题在生成中适度“更换”。预设的目标在生成中合理“升降”，环节的推进在生成中适时“增删”，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如：教学《草船借箭》时，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算。曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的。以后交战时东吴还要把箭还给曹军。用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。
三、习作教学，让选材在活动中生成
选材是作文教学中的一大难题。因为学生的生活经历是有限的，他们积累的素材也是有限的。除了应带领学生走进生活、体验现实生活的各个场景而外，更应该将生活中的各个场景，融合在各种活动中，通过课堂将生活中的各个场景以活动的形式呈现出来。这样学生经历的各种活动多了，对生活的认识也丰富了，他们选材的领域就宽泛了。如第十册第三单元中有一则有关“活化石”——扬子鳄的训练要求。对于扬子鳄学生缺少生活体验，更无从深入地谈出它的生活习性等方面的要求。为了解决学生生活源的短缺，我依据作文的要求，开展了一次“走进动物世界”的活动。从学生了解的动物人手，让学生通过猜谜等形式，了解了一些动物的相关习性，接着我以小组为单位让他们分辨动物的种类，通过对动物种类的分辨，学生进一步熟悉了同一种类动物的特点。最后我提出世间的活化石——扬子鳄，让他们收集相关的资料，并以所收集的资料来区别它与恐龙等动物的异同之处。学生通过以上活动不仅了解了扬子鳄的有关特性，而且能用各种形式来介绍扬子鳄，从而避免了原先那种单一地介绍扬子鳄的写作方式，使学生做到有话可说，有内容可写。
