时间：2023-02-24 02:33:34
序论：在您撰写小班教师读书日活动时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）13―0021―01
学校管理既是科学，又是艺术，是一种动态的过程。高效理性的学校管理应当顺应经济和社会发展的需要，服从和服务于师生成长的需要。我学区针对各校具体情况，为了使学区内各小学均衡发展，营造各小学百花齐放的新格局，更新管理理念，对管理要素进行创造性的变革，实施“大学区制一体化管理”模式，逐步提升农村小学的管理效能。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、建立大学区制管理下的联合教研教改小组
1. 在大学区制一体化管理下，我学区成立了语、数、英联合教研教改小组，在全学区内进行备课、上课教学研讨，开展学科教研教改活动和学科教学改革。
2. 成立了以寄宿制小学牵头，中心校等四校联动的教改联动发展团体，制订并推行了高效课堂“导学案”课堂教学模式。
3. 对办学规模小的7所小学实施“小班化”管理，制订并推行了“三六三”小班化高效课堂教学模式。
4. 对“音、体、美”课堂教学，因其师资、学校区域特点在寄宿制小学、中心小学实施“捆绑式”教学，并辐射其他各小学的尝试。
二、建立大学区制一体化管理下的校园文化活动，营造“百花齐放、百家争鸣”的学校文化发展格局
1. 学区以教体局“三个指导意见”为抓手，以“营造书香校园、打造人文学校”为主题，开展了“我读书、我快乐、我成长”的一系列师生读书活动。
2. 学区统一要求各校以“学校图书阅览室为中心平台。班级图书角图书漂流柜学区绘本流通车”为读书资源库，以“晨诵午读周末大阅读阅读指导课双休日借阅制”为主的读书模式，从而激发学生的读书热情，充实学生精神，增长学生知识，拓宽学生视野。
3. 编制开发了学区各校学校工作手册，编制开发了“低、中、高年级段经典诵读”校本教材，编制开发了学区“小学生养成教育”校本教材，并积极组织实施了三届全学区经典诵读比赛。
4. 建立长效机制，实行总体统领、动态监管。加大过程考核权重分值，营造“百花齐放、百家争鸣”的学校文化发展格局。
三、建立大学区制一体化管理制下的“捆绑式”发展机制，使学区内各校取长补短，互惠共赢，共同发展
1. 学区共划分为两个“捆绑式”联合发展小组，分别是以寄宿制牵头捆绑中心小学的联合发展小组；以中心小学牵头，捆绑其他各小学的联合发展小组。学区各联合发展小组的工作实行捆绑评价、整体考核、强化共同责任，推行捆绑评价原则。
2. 优势带动原则。各牵头学校在巩固自身优势，发展自己特色的同时，发挥优势与特色的带动作用。从学校办学理念、办学思路、教研教改、课堂教学、文化建设、读书与第二课堂活动、学校软件等方面进行捆绑发展，发挥示范引领，定期开展结对帮扶活动，建立互助互学工作机制，制订相关的工作计划，采取灵活有效的帮扶办法，从而提升帮扶工作的效能，实行优势带动原则。
3. 资源共享原则。在“捆绑式”联合发展小组内实行教师和教学经验交流制度，学生在第二课堂、文艺演出、体育运动等方面的交流活动。学校“捆绑式”发展活动，要求各校增强办学的开放性，采用多种方式与途径最大限度的互补，优化教育资源，促进学校软、硬件资源的共享共用。
四、建立大学区制一体化管理下的“小班化”教学管理模式
1. “小班化”教学管理理念的转变。学区要求参与“小班化”实验校的教师要做到：小班化教学不仅在于学生人数的减少，更重要的是为学生提供一个个性化的学习环境，其核心价值在于“以生为本”。为此，小班化管理要做到：小班管理“精细化”，小班环境“舒适化”，小班备课“集体化”，小班上课“高效化”，小班作业“面批化”，小班辅导“全面化”，小班评价“个性化”。
2. “小班化”课堂文化构建的转变。课堂要形成沟通、交流、互动、辩论、“争吵”、合作、展示的局面，要留有足够的时间和机会让学生表达自己的观点、意见。教师要精心唤醒、雕刻，重方法的引导、兴趣的培养、情感的激发。
根据幼儿园制定阅读月的方案，特制定小班级部工作计划，具体如下：
一、活动目的：
1、借助阅读月开展丰富多彩的活动，进一步营造读书氛围
2、渗透阅读理念，提高亲子阅读质量
3、促进教师读书活动的开展，提升人文素养
二、活动过程：
（一）宣传阶段（11月1日-10日）
1、以飞信和班级qq群向家长下发活动方案及倡议书
2、制定班级的具体活动方案并传至网站
3、以飞信和班级qq群向家长及幼儿说明活动方案、具体要求，进行阅读书目、方法、理念的宣传
（二）实施阶段重点活动：
日常读书与主题活动相结合活动、温馨睡前故事、图书角、表演角、儿歌、经典学习等活动照常开展的基础上，重点开展以下活动
第一周：
1、班级活动：整理并美化图书角
2、幼儿活动：利用晨间区域活动，每位幼儿参与阅读活动。
3、家长需配合：再次通过飞信和班级qq群的形式通知家长 1、带幼儿参观书店，为幼儿添新书带入幼儿园，园内借阅，家中亲子阅读
2、利用拍照、录像等不同形式记录参与活动的过程及阅读感受，放表于我园网站。
4、教师活动：确定自己的阅读书目，撰写阅读心得。
5、记录家长借阅档案
第二周：
1、幼儿活动：利用晨间区域活动，每位幼儿参与阅读活动。
2、家长工作：征集亲子读书感悟、照片等
3、教师活动：上传网站一份读书体会
第三周：
1、幼儿活动：班级进行绘本故事讲述活动的评选，根据幼儿的讲述情况评选班级的故事大王
2、教师活动：自制大图书一本，为绘本教学展示课做准备
3、班级活动：美化创设表演区，让幼儿感兴趣，提高幼儿的参与性。
4、评选“读书小明星”
[关键词] 阅读兴趣；师生共读；长期坚持
苏霍姆林斯基曾说过：“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不阅读，谁就不善于思考。”读书的重要性众所周知，但真正落到实处，并不是一件容易的事，据最新统计，我国人均阅读量为4.3本，韩国11本，日本20本，英国40本，犹太人64本，特别是网络信息时代的今天，人们很难把珍贵的眼球从纷繁的网络世界移至枯燥的铅字上。只有通过不懈地努力，才能把更多的孩子引上爱读书的道路上。
一、确立以阅读促发展的办园特色
心理学家研究发现，0～6岁是幼儿语言发展的最佳时期，幼儿在健康、科学、艺术、社会、语言五大领域要求中，最难做到的就是语言能力和阅读理解能力的要求。如果6岁幼儿能有序连贯、清楚地讲述一件事，专注地阅读图书，喜欢与他人谈论图书或故事的有关内容等，这没有语言词汇的积累、没有有趣的阅读和应用，是很难达到这一要求的。因此，确立以阅读促发展的办园特色是遵循幼儿发展规律，创设幼儿、教师、家长共同成长的前提。
二、具体实施办法
1.在一日常规活动中落实。
（1）开设读书主题课。在中班开设“我与故事交朋友”，大班“我和图书交朋友”的主题课程。经过一个月的学习，通过《我和图书交朋友》《书的种类》《书上的小黑点》《我的图书》等活动课，让幼儿对书的发展历史、书中的文字含义、读书的方法都有一定的了解，同时每周开设一节园本特色课，每学期教导处为每个年组选10本适合本年龄阶段幼儿阅读的绘本，作为特色课内容，并且每周的“组内公开课”都为“早期阅读教学”，由组长和教学骨干先讲示范课，年轻教师讲模仿课，直至讲好。
（2）设置“妈妈讲故事”课堂，从上学期起每周一节，班级每周请一名妈妈进课堂给全班小朋友讲故事，月初报名，教师排序，一般时间20分钟左右，多数家长都会很配合，认真准备，甚至有的家长会做PPT视频，带礼物来幼儿园和小朋友分享。9月份开学时教师可以把各年级故事讲得好的妈妈请来，给本年级的妈妈讲，并给予物质奖励，这样既增加了幼儿听故事的兴趣，也提高了妈妈讲故事的水平和对亲子阅读的重视。
（3）固定幼儿阅读时间，每周一、三、五早饭前20分钟班级组织集中阅读，要求中、小班老师讲，大班可以多种形式讲（如幼儿讲，幼儿与教师轮流讲等）。每天午睡前十分钟由值班老师给幼儿讲一个经典故事。
（4）教师每天集中读半小时期刊，要求教师三天读与专业有关的现刊，一天可读杂刊，并记读书笔记。9月份开学时，可以进行读书交流，让教师在全校教工会上交流。
2.在环境中创设。为了夯实办园特色，也可以充分利用墙饰的宣传作用，让每一面墙上都挂着幼儿喜欢的故事，下面有故事的名字和与故事有关的话，画面逼真、色彩鲜亮，激发幼儿想象、思考、阅读的愿望。各班级在走廊创设“分享阅读”专栏，有指导家长阅读的文章，亲子阅读经验分享，展示“妈妈讲故事”亲子阅读的照片，能做到及时宣传及时更新。
3.在资源上保障。阅读促发展，必须首先解决读什么的问题，为教师、幼儿、家长提供适合的故事书、现刊、书籍，是读书的前提和保障，每学期幼儿园管理者都可以组织2～3人购买适合不同年龄段的图书。如：童话寓言类、科普类、漫画类书籍五六百本，每年11月份可以为教师和幼儿订多种刊物。幼儿园图书可以面向家长开放，大、中班半月借阅一次，小班随时可以借阅，要求一次只借2本，每学期大、中班家长借阅的书达到500余人次，小班家长达到千余人次。同时，要求教师每周到图书室为本班幼儿借图书放在班级进行阅读，一周或两周更换一次，每周各班都有固定自由阅读时间，一般20～30分钟，小班、中班可由教师讲，让幼儿在这种书香的环境中得到熏陶。
4.在活动中推进。4月24日是世界读书日，幼儿园抓住这一契机，开展“世界读书日系列活动”。这个活动开始一周前各班就要进入活动筹备阶段，各班老师向每位幼儿征集看过的故事书2～3本，制作海报；培训售书员3～5名（要求中、大班幼儿），当天可以让各班在精心装饰的柜台上摆上书，根据书的质量，分为定价1元、3元、5元，家长领着幼儿随意挑选，活动时间上午为7点半到8点半。9点开始，大班老师把幼儿分成2～3批，由老师带领他们去图博馆看书，带领中班幼儿到校园书室看书，小班则安排在教室听老师讲故事。各班卖旧书的钱再到书店买新书，教师把买到的图书放到班级的图书角。活动结束后，学校为每位教师准备一本书，送给老师。
开展爱读书讲故事活动，鼓励幼儿积极发言讲故事。语言表达能力强的幼儿可以讲没学过的故事，能力弱的幼儿讲学过的故事，也可以降低学段选择，小班语言表达能力弱的幼儿也可以选择儿歌或古诗，这样要求的目的是达到人人参与，并使不同层次的幼儿在语言表达及敢说、会说方面有不同的提高。在活动中评出讲故事小能手、讲故事小苗苗、讲故事小芽芽，人人都能得到奖励，激励幼儿参与这项活动的积极性，鼓励家长参加，让家长看到幼儿语言发展的变化，以此引起家长的重视，幼儿园举行这一活动，为幼儿营造一个学说话，敢说话、会说话，勇于表达的语言氛围，为幼儿提供一个展现自我的舞台，促进了幼儿的口语发展和语言表达能力的提高，增强幼儿对故事的喜爱。
开展爱读书演故事活动，每年12月的最后一周幼儿园开展课本剧表演，每班表演一个课本剧，要求幼儿人人参与，教师根据本班幼儿的年龄特点确定课本剧的内容，大多选择幼儿喜爱的经典故事，如：《白雪公主》《皇帝的新装》《小红帽》《老鼠嫁女》等，幼儿在表演过程中不仅语言得到是提高，而且表演能力也得到了充分的挖掘，对故事有了更好的体验和理解，这种演故事的方式深受幼儿的喜爱，同时也增强了幼儿对故事本身的喜爱。
一、创设生动形象的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
研究表明，年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。《纲要》中也强调要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件。因此，为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。
首先，要为幼儿创设一个舒服的阅读区。阅读区不要太大，但一定要是温馨的，让幼儿在一个宽松、愉悦的环境中与同伴一起阅读。其次，要为幼儿提供充足的图书。保证每位幼儿都有书可读，而且还要阶段性的更新，对于小班的幼儿可以提供一些塑料书、卡片书、翻折书等比较好操作又不容易坏的图书，让幼儿随时阅读，自由的取放图书。最后，要为幼儿构建特色化的班级环境。我们充分利用班级的各个活动空间，积极创设蕴含较多阅读信息的教育环境，营造有趣味性的阅读情境，努力构建特色化的班级阅读环境。
二、选择丰富有趣的阅读材料，让幼儿爱上阅读
对于小班幼儿来说，我们要提供一些内容生动有趣、形象突出、图大字小、色彩鲜艳的图书，让幼儿通过阅读书籍产生丰富的情感体验。
第一，我们要根据幼儿的年龄特点选择图书。由于小班幼儿容易被人物夸张、动物拟人的图书所吸引，因此我们要选择一些画面清晰，人物形象逼真，人物突出，情节简单，背景不复杂并配有短句或词汇的单页单幅画面的大幅图书，这样幼儿更容易理解图书中的故事。
第二，我们要根据幼儿的兴趣选择图书。对于刚入园的小班幼儿来说，他们根本就不爱阅读，发给幼儿的书，转眼间就变成了“望眼镜”，有的干脆把书撕掉，和看书比一下，他们更喜欢看电视，利用这一特点，我们因势利导把孩子爱看电视的兴趣转移到阅读中来，比如，最近幼儿迷上了“喜羊羊与灰太狼”的动画片，只要一提到喜羊羊或是放喜羊羊的音乐，幼儿都会兴奋的讲个不停。我们就利用幼儿感兴趣的话题，在阅读区投入大量有关“喜羊羊与灰太狼”的系列丛书，幼儿的阅读兴趣得到了恨好的激发。
第三，我们要利用多媒体进行阅读。在这个信息时代里，多媒体是一种高效率的现代化教学手段，把静态知识动态化，抽象知识形象化，凭借这些生动性、直观性的内容吸引幼儿注意力，诱发幼儿情感的共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，从而激发了幼儿的兴趣，进入最佳的学习状态。
三、引导幼儿掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯
对于小班幼儿来说，掌握正确的阅读方法是非常必要的。正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。那么，如何培养幼儿正确的阅读方法呢？我们可以从以下几个方面入手：
1.指导幼儿正确的翻书方法，养成良好的阅读习惯
对于小班幼儿来说，图书就像他们的玩具一样，正拿、反拿、颠倒拿等，在阅读活动中，要教幼儿认识书的封面与封底，教师先示范正确的翻书方法：从封面开始一页一页翻，拎住书本的小脚翻，看完一页再翻一页，一页一页地按顺序向后翻。这样经过反复练习，幼儿在独立阅读时学会了正确的翻书方法，还帮助幼儿建立起了页与页之间的联系，从而能够更好地理解故事内容。
2.增强幼儿爱护图书的意识，养成良好的看书习惯
由于小班幼儿年龄小，没有爱护图书的意识，很多幼儿拿到书都是随便折，要不就是把书卷成“望眼镜”，还有一些幼儿就直接把书撕掉，因此教师应引导幼儿爱护图书，在阅读之前，教师先让幼儿观看摆放好的图书，教师再做如何取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，阅读完后，教师还要带领幼儿一起整理图书，将书按大小分类摆放，并在图书架上做好记号。发现图书有撕破的地方，教师在全体幼儿面前，及时用胶条或者浆糊粘好，以身作则，潜移默化的影响着幼儿的行为。同时，教师还要要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，养成正确的看书姿势。
四、家园合作，提高幼儿的阅读能力
家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，因此家长是不可忽视的教育资源，要提高幼儿的阅读水平，老师与家长的配合密不可分，那我们该如何发挥家长去指导幼儿阅读呢？
第一，请家长走进课堂，亲身体验课堂的早期阅读氛围，感受与幼儿一起阅读的快乐。我们定期开展半日开放的教学活动，让家长和幼儿一起来阅读，同时请专家来园给家长讲有关早期阅读的讲座，让家长知道早期阅读教育更应该注重阅读，而不是简单的识字。
第二，营造家庭氛围，使幼儿潜移默化的受到影响而喜欢读书。教师有意识地让家长在家为幼儿创设良好的阅读环境，如：睡前讲故事；每天在固定时间与幼儿一起阅读；还可以让家长给家庭中的物品做一些名称标记，如：“电视机”、“电冰箱”、“消毒柜”等，并为幼儿提供一些适合其年龄特征的图书，并设置专门的小书柜。
关键词 小班化 课外阅读 语文大课堂
随着课程改革的深入，强化小学生的课外阅读已经成为改革语文教学，积淀学生语文素养的有效途径，能真正帮助我们的孩子“读经典的书，做有根的人。”因此，我校开展了《加强小班化课外阅读指导，开辟语文大课堂的行动研究》这一课题的研究。我们以小班化语文阅读赏析课为基本点，以丰富多彩的读书活动为载体面，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究有效的小班化课外阅读的分级目标，实施途径，推进方法，评价体系等，让孩子用阅读来填充比天空更广阔的心灵大舞台，为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基！
1 探索独特新颖的小班阅读方法
小班化阅读的指导，是我们研究的重点。我们如何发挥自己的小班优势，指导什么，怎样指导，我们的老师做了许多有益的尝试。
1.1 校内指导
我们成立了阅读指导公关小组，针对小班化的课外阅读指导课型做了尝试和研究。我们把其分为以下几类：读书方法指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读后叙述课、交流评论课、读书笔记辅导课等。
1.2 分层阅读
针对不同层次学生的需求，精心筹划并开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的活动，在阅读推广的深度、广度、渠道等多个层面进行创新，引领学生的有效阅读，促进他们在阅读实践中不断成长。
（1）书目推荐有层次。分层推荐，依据低中高年级根据学生的年龄和心理特点推荐不同类型的读物，比如低年级以童话为主，中年级以优秀校园读物为主，高年级以经典名著和人物传记为主。版本可以为注音版、少儿版、青少版、原著。同时，考虑到读物的可读性。根据不同学生的阅读基础作了纵向分层，分为核心层、紧密层和松散层，即把学生必读书目作为核心层读物，推荐读、拓展读的书目作为紧密层读物，旨在培养兴趣、鼓励冒尖，以趣味与个性阅读为主的作为松散层读物。（2）读书过程有层次。读书的对象和书目不同，我们把阅读的过程分为几个层次：浏览—通读—精读—研读—疑读—展读。（3）读书反馈有层次。学生读书反馈有很多种，我们也经过了分层，比如年级和班级学生根据自己的阅读能力，在反馈时按照从低到高的层次：诵读、背诵、表演、写读书心得、分析人物、分析事件、课本剧表演、辩论赛等。今天的展示活动，每个年级段的效果反馈的方式也是根据这个层次进行逐层推进的。
1.3 小组合作
小组合作研究式阅读，旨在提高学生的研究能力，即收集、分析、加工、运用信息的能力，从而培养学生善于发现的能力，以“适应时代”的需要。而课堂讨论是指在教师的指导或参与下，学生围绕某一中心论题，各抒己见，互相启发，共同研讨，发现或巩固知识的一种教学活动。因此，我们认为小组讨论，是促进中高年级学生形成研究式阅读的好方法。下面就以五年级阅读课外《三国演义》为例，谈一谈小组合作阅读的实施。
（1）小组讨论打开多项信息交流渠道。在阅读《三国演义》这本书时，我们给学生一个月的自主阅读时间，给了学生四个议题，让学生根据自己的兴趣自由选择一个议题，利用一周的时间从书本中梳理出自己的观点和依据，学生可以制作成PPT，可以讲故事，可以用表演的形式进行课堂反馈。
（2）提升学生的语言表达能力。小组讨论离不开语言，参与讨论的学生，注意力高度集中，既要透彻理解对方语言的意思，又要及时组织自己的言辞，务求清晰而富有说服力。比如有小组同学针对刘备这个人物发表自己的观点：有同学认为刘备礼贤下士，求贤若渴，例举其三顾茅庐时，为了请诸葛亮出山辅佐自己，先后三次亲自前往隆重，他的诚心待人，持之以恒打动了诸葛亮；但是也有同学却说刘备虚情假意，论武艺不比关羽张飞，论谋略更不如诸葛亮，为了网罗人才辅佐自己当皇帝，大打亲情牌、眼泪牌，并例举出赵云救阿斗，刘备摔阿斗是假仁慈，不是堂堂男子汉所为。学生在小组中不仅能摆出自己的观点，而且用摆事实讲道理的方法证明自己的观点。这种具有现场交际特征的语言运用，对学生无疑是最佳的语言训练。
（3）培养学生的创新精神。在小班课外阅读教学中更能体现小组讨论的优势。从学生角度看，每个小组的成员比较适中，不但有利于听取他人意见、向他人学习，更能保证在有限的时间里让每一位学生都充分发表自己的意见。比如读《三国演义》，有些小组为了充分地较为全面地了解其中的人物形象，还自发地阅读了《品三国》和《曹操》等书籍，在小组讨论时，他们的观点新颖独到，思维的火花在不断地碰撞，唇枪舌剑，针锋相对，妙语连珠，他们的创造性诠释让听课教师也叹为观止。从教师角度看，班级中的组数减少，使老师在有限的时间内可以对每一个小组进行有针对性的指导。这样不仅使学生个体得到语文素养的训练，而且有助于学生整体水平的发展。所以小组阅读的方式为学生形成研究式阅读起了“催化”的作用。
2 维护个性张扬的小班阅读效能
2.1 尊重个性差异
人的先天差别是客观存在的。我们关注学生的个性差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材阅读”。比如，我们在五（3）班做过一次调查，以读《水浒传》为例，阅读调查涉及到 “喜欢读哪个版本（少儿版、青少版、原版）的《水浒传》”“阅读时是否有自己的真实感受”“是否能大胆地质疑”“能否对人物形象提出自己创新性的观点和感受”“是否经常和同学进行有意义的争辩”“喜欢哪一种阅读检查方式（朗诵、写读后感、表演课本剧等）”等发现这个班级共有32人，其中3人阅读能力突出（可以阅读原版，有自己独到的观点），14人阅读能力强，13人阅读能力较强，而有2人阅读能力较差（只能阅读少儿版的读物，阅读反馈只选择朗诵片段）。以上的调查给了我们启示：尊重学生的个性差异，为他们“量身定做”适合自己的阅读，我们让学生根据自己需求来自己决定阅读书目的版本、感悟和反馈方式。
2.2 倡导个性感悟
心理学研究表明：感悟的程度（即阅读的深度）高，学习的效率就高，学习的把握就大。课外阅读如果不加以反思，阅读无非只是一种经历，永远不成为经验，这就是我们平时观察中发现有的学生课外阅读兴趣高语文水平却不高的原因。
3 建立科学合理的小班阅读评价体系
从小班个性化阅读的特点出发，我们通过多元化评价的途径来反映学生的课外阅读情况：（1）日常阅读：关注记录；（2）活动阅读：关注表现；（3）课堂阅读：关注方法；（4）终结性测试：关注结果。
关键词：小班；早期阅读；培养策略；家园配合
中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0428-01
早期阅读从属于语言领域，其最主要的也是促进幼儿语言的发展。3-6岁是发展幼儿口语表达能力的重要时期。那么，如何通过早期阅读来促进小班幼儿的语言表达能力？早期阅读的重要性已经普遍得到广大家长和教师的重视，要让幼儿喜欢阅读，会阅读，我们从小班开始培养，从探索本班幼儿进入阅读区的情况看，阅读人数少，喜欢阅读、有阅读习惯或阅读经验的更少；个别幼儿有阅读的行为，如喜欢翻阅，能安静阅读短暂的时间，能看出画面上自身熟悉的事物（主要是名词）。与此同时可以看出，能获得画面信息的是那些比较专注阅读的幼儿，他们能正确拿书，轻轻的一页一页的翻阅，能端正安静的阅读图书；大部分幼儿随意地手抓式的乱翻，开始时一页一页的翻，接着就随便的反复翻书，倒翻书，对图书没有兴趣，对画面没有观察行为，没有任何情绪，语言表达欲望表现出来。针对我园小班幼儿早期阅读现状，我们从创设阅读环境，借助故事讲述，激发阅读兴趣，逐步培养幼儿的阅读习惯和阅读方法几个方面去实践，帮助提高幼儿的阅读能力。
经过一学期来的小班绘本阅读培养，我班幼儿的阅读兴趣明显的提高了，喜欢看书的幼儿多了，现在阅读区经常成了幼儿都愿意去的一个区角。游戏专家林矛教授指出："让小孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上阅读"。在探索实践过程中，引起了我以下的几点思考：
1.教师生动的讲述是培养幼儿爱上阅读的前提
绘本与玩具不一样，玩具直观立体，具有操作性，马上能吸引幼儿，幼儿玩得乐此不疲，而绘本是静止的，平面的，无声的，绘本是以简洁生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配构成的儿童文学作品，是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。我认为没有成人的讲述与引导幼儿很难发现绘本中的有趣，更不会让幼儿主动的喜欢上绘本。日本最负盛名的绘本阅读推广者松居直认为："教师得先为幼儿讲故事"。我认为，当教师把绘本所表现的或快乐、或喜悦、或美感的东西用优美的语言，通过用自己的声音变化、语调、眼神、手势等形式通过教师自己的感受来讲述时，才能让幼儿感受到绘本所要表达的情感，绘本的体验才能留在幼儿的记忆当中，才能感受阅读的乐趣，培养喜欢阅读的情感。所以，只要幼儿有兴趣，我们成人要不厌其烦的给幼儿讲故事，利用一日活动环节的各个时间，只要幼儿喜欢听，随时随地都可以给幼儿讲故事，从而让幼儿爱上阅读。
2.教师正确的阅读方法指导是幼儿学会阅读的基础
日本图画之父松居直还说过："一本好的图画书，即使一个不识字的小孩子，挨页翻看画儿也能明白故事"。这说明掌握正确的阅读方法对于小班幼儿来说是首先要培养的一个阅读习惯，当幼儿掌握了正确的阅读方法和技能才能顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。之前讲过，绘本不如玩具那样吸引幼儿，对于小班幼儿来说，图书就像他们手中的玩具一样，拿着翻来翻去除了发出"嘻嘻莎莎"的声音，一点趣味都没有，所以倒着拿、随意翻、玩书等行为在小班阅读行为是经常发现的，只有极其个别的家庭有这种良好阅读氛围的幼儿才能发现其翻阅一会儿书本。所以教师和家长都应该注重培养幼儿正确的阅读方法：要教幼儿认识书的封面与封底，教师可以先示范正确的翻书方法：认识书的封面，封底，正面翻书，从封面开始一页一页翻，拎住书本的小脚翻，按顺序阅读，看完一页再翻一页，一页一页地按顺序向后翻，爱护图书。这样经过反复练习，让阅读习惯成为幼儿生活中的一项基本技能，就像幼儿会吃饭会睡觉一样，让小班幼儿学会了正确的翻书方法，还能帮助他们建立起页与页之间的联系，从而使幼儿能够更好地初步理解故事的内容。
3.良好的阅读环境与家园配合是幼儿自由、自主阅读的基础
《指南》在建议中指出："要为幼儿提供良好的阅读环境和条件"。幼儿的阅读过程是一个动态发展的过程，受到诸多因素的制约，如阅读材料、环境因素以及认知和情感因素，而环境因素对幼儿阅读的影响尤为重要。幼儿园应该为幼儿创设温馨舒适的阅读区，可以是教室安静的一角，或是楼梯拐角处，或是专门的阅读室，让幼儿园处处弥漫着书的芳香。在自由活动时间，让幼儿可以自由的随时找一本自己喜欢的书，和小朋友坐下来享受阅读的乐趣。对于小班幼儿而言，师幼共读是比较适合小班的幼儿阅读方式。几个幼儿围坐在教师身边，每人一本图书，边看图书边听教师讲故事，教师还可以边讲边观察幼儿，引导幼儿观察图画中都有谁、在做些什么，这样的适时直接地提问是最可以直接帮助小班幼儿仔细观察画面上有什么，它们在干什么，理解图书内容。幼儿的阅读也离不开家长的影响。家庭是培养幼儿阅读素养的重要场所。家长在家里也应该为幼儿营造温馨舒服的阅读环境，不要在客厅或者电视机前让幼儿阅读，同时应陪同幼儿进行亲子阅读，经研究幼儿在成人的陪伴下能较快安静下来，保持心情愉悦，并能在较长时间内集中注意力，提高倾听能力和阅读理解能力，也有助于稳定阅读习惯的养成。师幼共读和亲子阅读都能够帮助幼儿掌握正确的阅读方法和阅读技能，又能从中体验阅读的乐趣，从而产生再阅读的愿望，让阅读活动成为幼儿生活中的一部分，让幼儿自主的爱上阅读。
4.家园协作，帮助幼儿学会阅读
家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第二课堂，幼儿阅读兴趣的培养，也需要家庭的共同参与。
【关键词】小班化尊重平等个性化人文关怀
仰望教育理想的星空，我们一直在追寻全体学生主体生动活泼的全面发展，一直在追寻让每一位学生健康的个性充分张扬，一直在追寻、创造并适应每一位学生的教育，一直在追寻让课堂成为每一位学生向往的地方。在小班化有效教学推进的过程中，我们很欣喜地感受到，我们追寻的教育理想正在逐渐地得到现实的支撑。我校自2015年3月实施小班化教学以来，取得了一定的成功经验，下面谨就其语文教学的几个方面略作探讨，以求方家教正。
一、 构建环境培养学生的语文素养
小班化教学的理念是“面向全体，尊重个性，使每个学生都获得充分的发展”。由于学生人数的减少，学生活动空间的相对增加，因此使学校小班化教学环境的创设与小班化教学理念的融合成为可能。
学校立足小班，将经典阅读与小班化教学有机结合起来，营造浓郁的书香氛围。一进学校大门忠孝长廊让人一下子跌入古代，沉浸在浓浓的文化气息之中，学生从这些图文并茂、浅显易懂的故事中积累了写作的素材，陶冶了美好的情操，培养了忠孝的品格。而另一边色彩淡雅、造型精美的橱窗则是每个班级学生的智慧结晶。橱窗里有学校最近开展的读书活动的海报，有评出的每个班的读书之星，有读书之星推荐的好书新书，有学生制作的读书小报……这些对提高学生的语文素养起到了潜移默化的作用。
教室是师生活动的主要场所，也是小班化语文教学的重要教育资源。我尝试将语文主题文化与教室布置结合起来，先后开展了以“莲文化”“年味”“一叶知天下”等为主题的活动，并以书法、绘画、摄影、手抄报、写作等显性形式落实到教室的布置上，锻炼了学生听说读写多种语文能力。教室一角的“怡情书吧”集聚了学生和教师带来的好书新书，周围还安排了一圈舒适的椅子，同学们可以在这里随意挑选心仪的图书，或课间或午后，或坐或靠，或独自欣赏或伙伴间交流……知识的涵盖、精神的内蕴、色彩的协调、画面的导向使置身教室的学生产生各种情感共鸣，汲取无声的信息，获取许多课堂以外的资源。可见，构建小班化的教学环境，不仅可以强化语文教学的功能，还可以丰富学生的精神世界。
二、 俯下身子让学生做课堂的主人
小班教学的组织形式有别于大班，小班环境给师生彼此提供了更多时空。教师不再高高在上，而是俯下身子与学生“等高”，与学生建立朋友、伙伴式的师生关系。小班课堂也不仅仅是传授知识的场所，而是师生沟通、交流、合作、共进、共享、共赏的乐园。这在新授课的语文课堂上得到了充分的体现。在上小说《我的叔叔于勒》一课时，我首先挑选两个小组的代表以小教师的身份给同学们讲解生字词，而自己则走下讲台坐到学生中间，给学生以心理上的安全和自由感。在“研读称呼把握主旨”环节，我尽量用赏识的眼光去鼓励中等偏下的学生发言，“你的发言真精彩”“你真细心，找到了许多同学没有注意的细节”“你的想法有新意”“真棒”等，在赏识的过程中激发学生的潜能、开启学生的心智，实现师生心灵和精神上的相融相通。在“深入探究人物形象”环节，我采用小组合作的方式，给学生自主交流的空间，让学生的思维得以释放，自己则巡视和参与到学生的讨论中。我发现把自己当做学生的一分子，给学生一种朋友般的踏实感，有利于小组讨论的有效推进和创造性展开，也容易捕捉到一些即时性信息生成新的课堂资源。在“金钱与亲情之我见”环节，有个学生由于普通话不是很标准，加上心里紧张，一连说了两遍同学们还是没听懂他的意思。我一直没有放弃地给予纠正和引导，终于到第五遍时，同学们完全听懂了。看着他脸上成功的喜悦，我觉得这样的等待“值”。等待是对学生差异性的理解和尊重，小班化的语文课堂更需要这样的等待意识。在等待中，学生会多一点纠正和完善自我的空间，会更添一分思维的深度，会更添一份成功的把握，会更添一分对老师的喜爱。在这样宽松和谐的小班化课堂氛围里，学生真正成为了课堂的主人。他们各抒己见、畅所欲言，随时可见思维碰撞的火花，连平时内向、自卑、不上进的学生都能参与到其中，全班32人发言次数达71次，平均每人发言2.2次。美国心理学家、教育家罗杰斯曾说过，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。在小班化语文教学中，亲切友好伙伴式的师生关系更有助于互动学习的顺畅展开，更有利于学生口语交际、阅读和创新能力的培养。
三、 创设情景实现学生的个性化发展
小班化教学的出发点是以人为本，归宿点是人的发展，实现关注每一位学生的个性发展。每一个孩子都是一个独立的精神个体，有独特的悟性和潜能，小班化教学的任务就是创设一种有利于学生个体学习潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能。小班化的语文课堂充分证明了这一点。方宇同学平时学习上自我要求不高，经常不完成语文作业，学习成绩平平。经过一定阶段的观察，我发现他懂礼貌，善于交际，口头表达能力强，表演欲强。在学习课文《变色龙》时，为了让学生更真切地感受奥楚蔑洛夫的善变，我课前让方宇准备了角色朗读。课中方宇惟妙惟肖的朗读把奥楚蔑洛夫善变的性格刻得淋漓尽致，赢得了同学们一阵又一阵的掌声。我分明看到他脊背挺得更直了，眼中洋溢着自信的神采。此后的语文课他的注意力明显集中了，举手发言的积极性更高了，课后作业的情况也大为改善。还有小画家杨阳、辩论高手胡欲欣、诗人吴思涵都以自己的特长艳惊四座，而小制作家郑秋雁更以精湛的刻纸技术刻出了《核舟记》插画四幅，博得了满堂彩。这些同学平时在班级里默默无闻，如今却在语文课堂上一鸣惊人、各领。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的能力”，著名心理学家盖兹如是说。基于此，小班化课堂上教师更要尊重每一个学生，让他们感悟到“天生我材必有用”，使每一个学生都能体会到成功的喜悦。
高尔基说过：“世界上最好的职位是做一个人，做一个有个性的人。”小班化的语文课堂应树立尊重每个学生的教育理念，把每一个学生都当做一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格、独特价值和无限潜能的人。苏霍姆林斯基曾说过，最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为发展根源的“机灵点”，使孩子能够充分地展示和发挥他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的卓越成绩。而这“发现”需要教师对学生的个性特长有着充分的了解，在实施小班化教学的过程中，创设好具体的发挥、展示情景，方能水到渠成。
四、 精耕细作关注每一位学生的发展
小班化教学强调个别化，教师眼中无盲点。学生的一颦一笑，一举一动都要历历在目。开学初针对班级学生存在的个体差异，我列了一张表格，根据学生的语文学习水平将学生分为A、B、C三类，对于语文基础较差的C类同学，在知识的识记上预先给他们过一遍，然后再进行全班的检测。我发现一轮下来，他们学习的信心回来了，学习的主动性增强了，有的学生会主动来办公室进行默写，有的甚至超额完成任务。对于那些优秀的A类学生则给他们适当系列的训练，帮助他们在阅读和写作方面提升到新的高度。因为小班化，所以这些实施起来并不困难。小班化语文教学适时进行个别辅导或个别化教学，能为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，让所有的学生在各自基础上有所提高。
