时间：2022-11-21 12:59:06
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众所周知，高效的管理及运行机制是人才培养模式改革成功的重要保障，本文将尝试总结归纳“卓越班”班级管理特点，分析“卓越班”班级管理难点，在此基础上，重点探索以卓越人才培养为目标如何切实提高“卓越班”管理质量，为“卓越计划”的顺利实施提供管理力量支撑。
一、“卓越班”班级特点归纳
班级是大学生学习、生活及开展各项活动最基层的组织形式，也是学校教育管理学生最基本的单位，那么，与普通自然班级相比较，“卓越班”具备哪些独特性？客观全面地归纳独特性，是进行“卓越班”有效管理模式研究的前提和基础。
1.学生素质不同。《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》指出，“参与卓越计划的学生，可从校内各专业、各年级中遴选”。按照这一原则，各试点院校基本上都制定了各具特色的卓越工程师班学生选拔管理办法，对同一专业所有学生进行遴选，将成绩优秀、沟通能力强、心理素质好、对工程师也有浓厚兴趣的学生聚集在一起成立试点班。可见，学生需经历层层选拔才可进入“卓越班”，综合素质高于自然班级。
2.人才培养目标不同。“卓越计划”主要目标是“面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力”。本科卓越型应用人才“在知识结构上，强调深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面;在能力结构上，强调培养实践能力、学习能力和创新能力;在素质结构上，体现责任心、道德感、心理素质、意志品质和专业特色等”。为了达到这一目标，各试点院校要“按照通用标准和行业标准培养工程人才”，而普通自然班级，按照专业原有传统培养标准培养工程人才。
3.人才培养方式不同。“行业企业深度参与培养过程”是“卓越计划”的特点之一，高校和企业共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。按照《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》要求，“本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习，学习企业的先进技术和先进文化，深入开展工程实践活动，参与企业创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德”。按照要求，“卓越班”一般采取3+1的人才培养模式，最后1年在企业实践学习，而普通自然班级按照学校单方制定的培养计划开展学习，大学四年基本上都在学校渡过，实践学习环节明显偏弱。在校期间，“卓越班”采取小班教学方式，配备优秀的教师，采取多样化、个性化的教学方式授课，教学效果佳，并且多采取导师制，在学习上进行“一对一”的跟踪辅导，而普通自然班级大班教学，采取传统的教育教学方式，诸多院校由于师资力量有限并没有为学生配备学习导师，教学效果得不到保证。
4.班级稳定性不同。“卓越班”班级成员处于不断变动之中，按照遴选办法，不符合标准和条件的学生在一定的时间内会被调整到自然班级，与此同时，普通班级优秀的学生会经过申请、面试、考核等一定的方式补充进入“卓越班”。这样一来，“卓越班”班级始终处于动态之中，稳定性较之普通班级比较差。
二、“卓越班”班级管理难点分析
如上所述，“卓越班”与普通自然班级相比较，具有诸多独特性，这些独特性一方面有利于卓越人才的成长和培养，另一方面也给“卓越班”班级管理带来了一系列的难题。
关键词：德国；卓越大学计划；精英大学
2005年，德国“联邦与各邦教育计划与研究促进委员会”正式通过了“卓越大学计划”，决定挑选一批精英大学进行重点资助，藉此改变德国大学在世界高等教育中的二流地位，重振德国大学昔日的辉煌。
一、德国高等教育改革背景
1. 新自由主义观念对德国大学传统的冲击
长久以来，德国的高等教育提倡平等原则，注重资源的平均分配，在德国大学之间并无所谓的竞争压力，也缺乏国际竞争力的理念。20世纪80年代，以市场化、多元化、私有化为标志新自由主义开始兴起，新自由主义将教育纳入市场竞争的机制中，主张高等教育治理必须市场化、去中心化与重视绩效，要求减少国家对高等教育的干预，由市场力量来引导教育的运作与发展。新自由主义冲击所造成的全球化、国际化、欧洲一体化对德国的经济、政治及教育体制都产生了非常大的影响。德国在新一轮的高等教育改革中引入了新自由主义所强调的“小政府”与“市场竞争”等理念，这种理念集中体现在以“卓越大学计划”为代表的革新中。
2. 国家与大学关系的转变
德国属于联邦制国家，根据德国《基本法》的规定，各邦享有教育立法和行政管理的最高权限，联邦政府的主要职责是在各邦间进行协调。相较于各邦在基础教育与中等教育所享有的高度自，高等教育则受到联邦政府较多的管制。但随着新自由主义的冲击，在高等教育方面，德国国家与大学的传统关系也发生了变化，国家由过去的提供服务的角色转变为促进者，开始强调减少政府干预，重视投资报酬以及引入竞争效率的市场经济取向。
3. 德国高等教育质量的下滑
近年来德国的大学在世界大学排名中的表现并不突出，根据英国《泰晤士报高等教育副刊》（The Time Higher Education Supplement）最新发表的2013-2014排名①，德国大学中最好的名次为慕尼黑大学的第55名，其次是哥廷根大学的第63名；而上海交通大学所发表的“世界大学学术排名”中，最好的名次为慕尼黑工业大学的第50名、海德堡大学的第54名以及慕尼黑大学的第61名②。这样的结果的确对德国高等教育造成了相当大的震撼。
二、“卓越大学计划”的实施内容
“卓越大学计划”是由联邦教育部授权的德国研究协会（Deutsche Forschungsgemeinschaft，简称DFG）和科学委员会（Wissenschaftsrat，简称WR）负责组织与实施。该计划第一阶段从2006年至2011年，总经费投入为19亿欧元，其中75%由联邦政府承担，其余的25%由各邦政府负担，资助重点有三项，分别为：卓越博士生研究学院、卓越研究团队和精英大学。
博士生研究学院的选拔标准必须依照以下三个准则：（1）研究与培养的环境。注重博士生的水准与研究的环境、领域的发展与对学术的贡献、博士生文化的持续发展、各学科间的衔接以及国际影响力。（2）培养计划。注重培养计划的质量与原创性、博士生在研究领域的整合、教授的指导计划、提升博士生学术发展的指导计划与策略以及国际学术的交流。（3）管理结构。注重管理与机构的大力扶持、与校外机构的合作以及重视博士生的两性平等。
研究团队的选拔标准必须依照以下三个准则：（1）研究。注重研究质量与原创性、研究计划与各个研究领域的相关性、跨领域的研究、对该研究领域的重大影响，以及研究的可应用性与合作的对象。（2）参与的研究人员。注重参与研究人员的品德、新进研究人员学术培训与发展计划、研究人员的两性平等。（3）管理结构。注重对现有资源的运用、组织与管理以及对大学结构发展的影响。
经过两个阶段激烈的竞争，最后审核通过的有39个博士生研究学院（Graduiertenschulen）、37个研究团队（Exzellenzcluster）与9所精英大学（Zukunftskonzepte）。
三、“卓越大学计划”的论争
“卓越大学计划”本身的提出理念、目的与实施方式，与过去德国的高等教育传统生态截然不同，因此自该计划实施以来，各界诸多的支持以及批评声浪随之蜂拥而至，这种传统与现代之间的张力主要体现在文化、权力及大学理念这三个方面。
（一）文化的冲突：对传统平等原则的冲击
2007年10月，卓越博士生研究学院、卓越的研究团队与精英大学的获选名单出炉后，德国共有37所大学被贴上卓越与优秀的标签，并且可以得到大笔资金的资助，而其他落选的大学则只能望洋兴叹，精英大学的诞生使得德国整个大学体系遭受到了前所未有的动荡，德国研究协会（DFG）主席克莱纳（Matthias Kleiner）就表示：“这样的结果，使得德国大学平等的传统彻底宣布终结”。他认为此计划不仅能提升大学的学术研究层次，更能借由尖端研究的开发带动商业与工业的繁荣与创新，因此大力支持此计划要一直不间断地发展下去。③反对意见则认为，精英大学的选拔加剧了社会与大学的分层，只资助少数的大学，而使得大部分大学无法得到经费的补助，如此并不能真正提高整体高等教育的质量，反而导致教育公平的问题。
（二）权力的冲突：松绑或捆绑
“卓越创新计划”在权力的冲突上，主要表现在国家与大学关系的改变。联邦政府引进的竞争机制使得国家与大学的关系从“国家控制模式”转向为“国家监督模式”。虽然国家在高等教育中的角色有所改变，但这并不意味着国家对高等教育的影响力有丝毫的减弱，政府为了提升大学的国际知名度，不断地推行新的政策来主导大学的发展，以回应全球竞争的需求，这些由政府主导与推行的政策显然只会加剧国家对高等教育的控制，国家的权力也在无形中更加扩大。
（三）大学理念的冲突：重研究、轻教学
自1810年洪堡创建柏林大学以来，其所提倡的“教学与研究的统一”的精神，成为现代研究型大学的典范，当时成为世界各国大学效法与借鉴的模范，并使德国大学独领一时之潮流。洪堡精神的核心价值即主张，大学的目的为加强研究与培养人才，两者应同时并进。这样的理念后来得到美国学者亚伯拉罕・弗莱克斯纳（Abraham Flexner）的进一步阐释，他认为大学的目的不只在创造知识，也在培育人才。这个理念对后来的美国大学发展也有很重要的意义。④
然而从“卓越大学计划”实施内容来看，其在追求学术卓越的同时，似乎忽略了教学的重要性，这显然与德国高等教育长久以来所秉持的洪堡“教学与研究的统一”的精神背道而驰。教学与研究是大学的两项重要的职能，两者关系是否能保持平衡，是决定大学的学术卓越发展和人才培养质量提高的关键。
“卓越大学计划”的推出与实施不仅显示德国高等教育结构的变化，更是将德国长期以来奉行的均衡发展转向差异化发展。在实施成效上，无论该计划是否能如预期成功地将德国重新打造为国际学术的研究重镇，该计划的实施本身已对德国高等教育起了相当大的影响，如通过两轮的选拔过程，无论获选与否，许多大学的知名度与声望因此而提升了，更重要的是在新自由主义竞争理念的影响下，德国高等教育结构突破了传统的格局，不断走向卓越。
（作者单位：浙江师范大学教师教育学院）
参考文献：
[1]
World University Rankings 2013-2014[EB/OL]. .
[3]德国“卓越大学计划评述”[EB/OL]..
卜教授介绍了“新基础教育理论”关键理论即叶澜教授提出的优质课堂的特征“五实”---平实，扎实，丰实，厚实和真实；讲座过程中卜教授表情丰富，思路敏捷，观点新颖，富有启发性，尤其是她关于“育人”和“德育”的论述引人深思。
笔者认为在现实的教学实践过程中，教师们太过草率地认为“育人”即“德育”，由此引起了一些常见的扭曲的现象；比如课堂上只重视知识，再如管理班级时只关注成绩较好的“优等生”，更如把学生和家长分为三六九等；这些现象在各地表现的比较突出，我们把其归于高考和应试教育的重压，归于“功利主义”对教学的side effect，归于各地中小学德育教学的浅尝辄止，然而无论如何，我们对“育人=德育”的错误解读是重要起因，需要慎重思考和对待。
观点一：育人=德育。
观点二：育人=德育？
当代的教学过程中，作为教师，我们要清晰地认识到观点一贻害无穷，课堂上知识的传授成功并不意味着德育的完成，一些通识性的知识和普遍的社会道德并不能很好地在课堂上体现出来，我们更无法奢望学生能在课堂学会这些成为现代公民的良好素质。
2011年，国家教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，指出要贯彻落实党十七大提出的建设具有中国特色的新型工业化道路、将我国建设成创新型的人才强国等重大战略部署。迄今为止，“卓越计划”完全是在全日制本科教育中实行，相关研究颇多。如早在2006年上海交通大学高教研究所课题组［1］针对“培养下一代卓越的国际化工程师———全球工程教育卓越计划”做了研究综述。汪泓［2］指出，工程设计能力、实践能力与创新能力是“卓越计划”的培养核心。龚克［3］提出，卓越工程师的培养必须摒弃以“知识点”为本的评价标准，而要形成一整套以素质为本、适应社会动态需求的评价体系，并应用到整个培养过程中。林健［4］对“卓越计划”的学校工作方案也进行了专门的研究。遗憾的是，鲜见继续教育与“卓越计划”的相关研究。我国现行的继续教育在工程师培养方面针对性不高，远不及“卓越计划”的标准，致使学生认识不到工程设计地位的重要性，缺乏现代工程的创新意识，运用所学知识解决问题的能力不足，对现代工程有关的知识、文化、经济、社会背景方面的了解浅显，缺少参与实际工程管理的经验。［5］因此，目前我国继续教育在培养学生工程能力上显得不足。文章提出将“卓越计划”在继续教育中实施的观点，希望“卓越计划”能够取得更好的成绩。
二、继续教育“卓越计划”可行性研究
1.继续教育对象的需要
企业在职人员是继续教育的主要服务对象，他们的学习一方面是为了满足学历的需要，另一方面是为了满足职业能力的需要。但是，继续教育却不能及时有效地满足这些方面的需求，基本上都是按照普通高等教育的模式，以教材为基础，以知识为要素，以讲授为方式，导致学生所知甚多、所会甚少，能说会道、无力能行。因此，众多在职人员需要“卓越计划”在继续教育的实施。继续教育的学生具有先天的职业工程师的需求倾向与素质定位。“卓越计划”的实施目的是培养造就经济社会发展所需要的工程实践能力、创新能力兼优的各类型高素质人才。继续教育培养工程人才的目标可以说与“卓越计划”的培养方针不谋而合。
2.继续教育性质的需要
继续教育是高等工程教育的重要组成部分，要保持两者的教育目的一致。国家教育部对高等工程教育有明确的教学任务，要求其主动服务国家战略的需要，主动满足各行业的需求，树立“以德为先、能力为重”的人才培养理念，全面发展学生的工程实践能力和创新能力，保证在国际化环境中也有竞争优势。要想构建结构合理、类型多样、适应动态经济社会发展需要的、具有中国特色的现代高等工程教育体系，继续教育要更加重视与各行业的密切联系与合作、更加重视提升学生的社会责任感、更加重视国际大环境下的综合能力培养。针对高等工程教育中的需求，继续教育可实施“卓越计划”进行适应性调整。
3.“卓越计划”的需要
“卓越计划”在继续教育中开展同等重要，甚至更加重要。“卓越计划”有三个明显的特征，即行业企业深度参与人才培养、培养标准来自通用与行业两个方面以及着重强化学生的工程实践能力和工程创新能力。继续教育则要遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，培养造价工程师、研发工程师和质量工程师等各种类型的工程人才。“卓越计划”需要创立高校与行业企业联合培养人才的新机制和创新工程人才培养模式，即校企联合教学是培养计划的重点。［6］目前，我国工程师的在校培养基本上还是沿用本科的基础教育模式，在职业培训方面严重不足。继续教育有实现“卓越计划”的先天性的在职实践条件，两者结合相得益彰。
三、继续教育“卓越计划”路径选择
继续教育“卓越计划”的路径应从转变观念入手，通过转变教育方式、转变师资队伍、转变教育手段，实现“四个转变”，最终达到继续教育为高等工程教育服务的目的。
1.转变观念，树立职业教育意识
(1)学校需要转变观念。我国要想培养出大批具有中国特色的卓越工程人才，首先得思考卓越工程师在现在乃至未来应该具备什么样的基础和条件。大量实践证明卓越工程师的“卓越”体现在素质能力的全面发展，而不是强调有多丰富的专业知识或有多强的解决问题的能力。目前，我国高等工程教育所造就人才尚不能称为卓越工程师，这就需要继续教育思考“卓越计划”培养的是“什么人才”的问题，并且是在素质教育的框架下思考。高校要想真正迎合“卓越计划”的需要，不仅仅是在原来教学内容的基础上增加几门专业课程就可以的，而是要把大纲的基本要求变成基本任务，包括提升品行、强化能力与优化知识结构，还要构建完成由这三个任务形成的一整套的卓越人才培养体系。(2)企业需要转变观念。企业要转变观念，首先应该明晰自己所要承担的社会责任，其中就包含参与人才的培养与推动教育的发展。［7］总理也曾多次提起，企业与企业家身体中不仅要长流着道德、诚信的血液，更重要的是承担一定的社会责任。支持人才培养和教育发展就是企业和企业家应承担的一种社会责任。同时，在校企联合教学过程中，企业可选择适合深造的员工到合作高校培训，大幅减少新晋员工的培训时间和成本。高校也可优先提供研发的具有市场潜力的科技成果给合作企业，加强其在市场竞争中的优势地位。校企密切合作还可以大大提高企业的社会声誉，也对教育的成果进行了综合的检验。可以说，校企联合能够真正形成双方互相促进、相得益彰的良性循环，达到二者双赢的目标。(3)政府需要给予支持。陈希(男，中国教育部党组副书记、副部长)在教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”报告中强调，“卓越计划”是教育部的重大改革项目，是我国迈向工程教育强国的重要举措，各相关部门应积极配合，研究制定出能顺利推动“卓越计划”实施的政治举措，为推进工程教育改革创造良好的环境氛围。“卓越计划”涉及经济、劳动人事、知识产权、劳动保护等方面的工作，国家有关政府部门应制定相应的法律法规推动和保障其健康全面发展。［8］
2.转变手段，注重应用能力培养
(1)创新实践能力的培养。创新是一个具有创造性实践的过程。［9］学生是创新实践活动的主体，教师主导创新实践活动，这是创新性实践教育的本质要求。其次，在整个创新实践教育过程中都应体现学生的主体性。从学前选题、学中实施到学后评价等教育活动中都应重视学员的兴趣爱好、引导他们的个性发展、充分发挥他们的主观能动性，进而综合提升他们的创新实践能力。为了更有效地提升学生的创新能力，继续教育应该系统地构建创新实践活动体系。(2)多功能适应性能力培养。“卓越计划”培养的目标是多类型的卓越工程人才。继续学院需要从自身教学特点出发，结合各行业发展要求，培训学员在各种层次、各种类型的工作岗位和工作环境中都能以较强的工程实践能力和创新能力胜任要求，使每个学员都能成为多功能适应性的卓越工程师人才。学院可以借鉴戴毅［10］提出的全方位、多层次的“套餐式”教学，在设计继续教育部门的工作职能时，有针对性的根据企业人才需求方向与学院特色制定培养计划。(3)国际化能力培养。“卓越计划”需要面向世界，服务国家“走出去”战略，为我国从工业大国转变成工业强国提供源源不断的卓越工程人才、开拓国际市场。概括来说，对国际工程师的要求有:拥有国际视野、易于在跨文化环境中沟通交流、善于组织团队并能够建立竞争优势。在培养卓越工程师时要注意构建国际化课程体系，重视和注入“面向世界”的国际化工程师定位所需的教学内容和国际规则，同时要从工程教育和工程学历国际化互认的角度，参考发达国家对毕业生规定的能力要求。
3.转变教师，抓紧新型师资建设
(1)提高校内教师的能力。基于“卓越计划”的需要，只有专业性的理论知识教学是不够的，还需要大量的实践教学，这就要求学院教师拥有较丰富的教学能力。鉴于当下教师疏离社会实践，学校可以定期安排一部分教师到合作企业参与工程项目，并要求教师记录工作笔记、实践心得，这些都会是很好的教学材料。只有教师自身拥有丰富的综合实践经验，才能高效的引导学生吸收内化专业知识，并能指导学生如何将理论再现到实践当中。［11］学院也可以出台包括职称评定、任期考核、实践补贴等方面的激励政策和优惠措施，倡导教师通过参与工程项目研究、出国考察等方式强化工程背景与综合素质，建立一支与“卓越计划”相符合的师资队伍。［12］(2)聘请企业工程师兼职授课。由于学院实践教学方面比较薄弱，可以从合作企业中聘请一线工作人员负责实践课程。这部分教师需要有扎实的理论知识、丰富的工程经验，最好是具有工程师或以上职称。他们在工程第一线积累的实践经验是培养学生兴趣、提升学生实践能力的最好的教学材料，同时可以指导学生就业方面的注意事项和规则。在卓越工程师培养过程中，企业工程师与学院教师联合教学，由专职教师主导工程专业理论知识和文化素养的教学，由企业工程师兼职教授工程实践操作和就业形势指导。这样由兼职工程师与专职在校教师形成“双师型”教师队伍可以从根本上满足学员的在学需求和解决工程人才培养中理论与实践脱节的现象。(3)改革教师授课模式。“卓越计划”需要教师从知识信息的传授者转变为学生自主学习的主导者，从传统的单向灌输知识信息的验证式教学向注重从问题出发的师生互动型的研究式教学转变。［13］学院教师要在学前提出学习任务、研究目标和学习成绩的评价标准;在学中营造良好的学习氛围，引导学生自主学习，为他们指明研究方法和路径;在学后给出综合评价，既给出客观的评价结果，又指出可持续发展的方向。在整个学习过程中，教师要充分发挥主导作用，不断调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣和研究思维，培养学生善于发现问题并乐于分析和解决问题的能力，促使学生的个性发展和学习效果的提高。
4.转变方式，由单纯地掌握知识转变为合理地应用知识
关键词：卓越计划 自动化 培养标准
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0020-02
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是国家在社会发展的新形势下设立的重大教育改革项目，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越计划”的目标在于促进学生知识和能力的协调发展，适应社会的需要，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。2009年底，教育部开始在部分高校试点“卓越计划”培养工作，2011年10月，我校（河北联合大学）的自动化专业开始实施“卓越计划”。
目前，“卓越计划”已经在国内多所高校全面展开，同时很多学者也对如何推进和完善“卓越计划”进行了富有成效的研究及探讨，其中卓越工程师培养标准的制定是实施“卓越计划”的一项重要的基础性工作。从“卓越计划”的整个宏观架构来看，“卓越计划”的培养标准一方面是培养目标的具体达成，另一方面又是制定课程体系和工程培训体系的主要依据，在整个“卓越计划”体系中起着承上启下的作用，是“卓越计划”实施过程中的重要中间环节。
我校自动化专业自开始实施“卓越计划”以来，就一直非常注重培养标准的制定工作，我们通过组织相关师生座谈、走访企业调研以及组织校企联合会等方式逐步修订“卓越计划”的学校培养标准和企业培养标准，对培养标准进行了不断的完善，最终形成了以五种能力塑造为目标的学校培养标准和以实践能力培养为目标制定企业培养标准。
该文结合我校制定自动化专业“卓越计划”培养标准的实际经验，从培养标准制定的主要依据和培养标准制定的具体内容两方面展开论述，在归纳和梳理已有工作成果的同时，对将来要进一步开展的工作进行了讨论和展望。
1 “卓越计划”培养标准制定的主要依据
1.1 培养标准的制定要以专业定位为出发点
一般来说，工程师可分为研发型工程师、设计型工程师和应用型工程师等几类，根据我校的办学特色和自动化专业自身的特点，我们将自动化专业定位为培养应用型工程师。因此在制定培养标准时，我们着重考虑的就是学生实际应用能力的培养。由此提出了以五种能力塑造为目标的学校培养标准和以实践能力培养为目标制定企业培养标准，这些都是为了达成培养应用型工程师这个定位。
1.2 培养标准的制定要结合自身实际着眼全局
“卓越计划”的实施不仅与所在学校和专业的教学资源相关，而且还和学校所在地区的社会经济发展水平相关，因此在制定培养标准时必须要从这些实际出发，通关全局。如果标准定得过高，综合各种资源都无法满足这个标准，那么这个标准显然是失败的；而如果标准定的过低，又使其失去了规范“卓越计划”具体实施的作用，无法实现促进教学改革和提升学生能力素质的目的，实际上是资源的巨大浪费。
1.3 培养标准要以实施效果为准绳不断修正
对我校来说，自2011年10月成为第二批“卓越计划”高校以来仅仅3年多时间，很多方面的建设还是不尽完善的。另外“卓越计划”的实施的效果要在学生进入工作岗位以后很长一段时间才能体现出来。因此，培养标准中的一些不合理因素的存在是在所难免的。这就要求我们必须要时时追踪培养标准的实施效果，加强与企业和已毕业学生的沟通，发现问题后及时整改，不断修正。
2 自动化专业“卓越计划”培养标准的制定
如图1所示，“卓越计划”的培养标准自上而下可分为通用标准、行业标准、学校标准和企业标准。其中，通用标准由卓越计划专家委员会审定，经教育部联合中国工程院下发，提供各种类型卓越工程师培养的基本质量要求，是制定行业标准和学校标准的宏观指导性标准；行业标准由教育部会同行业（协会）制定，包含本行业内若干专业的专业标准，它不仅是对通用标准的具体化，还应体现专业特点和行业要求，高于通用标准；而学校标准和企业标准则由实施“卓越计划”的高校依据自身专业特点并结合通用标准和行业标准自行完成制定，是行业标准的进一步细化。因此本研究所讨论的自动化专业“卓越计划”培养标准特指的是学校培养标准和企业培养标准。
2.1 以五种能力塑造为目标制定学校培养标准
学校是“卓越计划”的直接实施者，负责学生从选拔、培养到学位授予的整个流程，因此自动化专业“卓越计划”学校培养标准是自动化专业实施“卓越计划”的最基本规范。由于自动化专业是一门实践性较强的专业，该专业向来就有厚基础，宽口径，重应用的特点。因此，一方面自动化专业与其它专业相比实施“卓越计划”的内在需求更加明确，而另一方面由于自动化专业宽口径的特点也使其课程设置与其他专业相比更加繁杂，这无疑使教学改革的难度加大。基于此，我们将教学方式由以往的以知识教授为导向转变以能力塑造为导向，着重学生通识和专业基础知识能力、工程实践能力、工程管理能力、交流沟通能力、职业素养和社会责认知能力等五种能力的塑造，并以此来具体制定自动化专业“卓越计划”的学校培养标准。目的是使学生具备自动控制、自动化检测与仪表、信息处理技术、系统工程、计算机应用与网络技术等较宽广领域的工程技术基础、专业理论知识和基本技能，同时使得学生具备自动控制系统的分析、设计、集成、营销、服务或工程项目的施工、运行、维护等工作所需的各种能力，最终使学生能够面向行业生产一线，综合应用现代科学理论和技术手段，成为懂技术、会管理、兼备人文精神和科学精神的工程技术人才。
2.2 以实践能力培养为目标制定企业培养标准
企业是“卓越计划”的重要参与者，“卓越计划”的初衷就在于培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，而这种人才培养的出发点和落脚点都在企业。因此实现自动化专业卓越工程师的企业培养标准是自动化专业“卓越计划”实施的根本目的所在。有调查表面，100%的企业认为工科学生不应该取消企业实践环节，但实际上47%企业不愿接受大学生实习，而69%的企业没有接受过大学生实习。究其原因，主要在于如今学生所学基本上都集中在理论层次上，动手能力太差，眼高手低，和企业的需求脱节，使得企业没有接受大学生实习的内在动力；另一方面由于学生平时缺乏实际的工程训练，安全意识淡薄，纪律性差，缺乏吃苦耐劳的精神，使得很多企业望实习生而怯步，不敢接受大学生实习。因此我们在制定自动化专业“卓越计划”企业培养标准时，同时考虑了工程技术能力标准、工程管理能力标准和工程师职业道德和社会责任标准等3个方面，在注重学生技术能力培养的同时还兼顾学生的管理能力和职业素养的培养。同时设计学生在企业期间实习情况的评测指标，这些评测指标分为工作态度、工作能力、工作成果3类共12项目，各项目设定不同权重及考察要点，对每一项目进行强制排序。从而做到及时把握学生在企业的状况，做到不断反馈和修正。
3 结语
通过对往届毕业生的追踪调查和对企业的访谈，我们发现参加过“卓越计划”的学生对现阶段所从事的职业的认同度较高，相关企业对这些毕业生的满意度也较高，这说明我校自动化专业实施“卓越计划”的效果是明显的，也一定能程度上反应了我们所指定的培养标准是合理的。然而无论是从全国还是单单从我校来看，“卓越计划”的实施还都处在起步和探索阶段，因此不可避免的存在着一些不完善的因素。而且一个标准的制定和实施本身就应该植根在其所处的具体环境中，当外界条件发生变化时，相应的标准也应该随之而修订。因此在下一步的工作中，我们将在总结已有经验的同时，不断的完善我校自动化专业“卓越计划”的培养标准，以不断改进、不断修正为原则，建立一种内部机制不断强化该培养标准的外部适应性[1-5]。
参考文献
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[关键词]卓越计划;教学改革;校企合作;师资队伍建设
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.191
[中图分类号]G649.2 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）20-0-02
“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大举措，是新时期我国高等教育的一项重大教育改革项目。“卓越计划”包括卓越工程师、卓越医生、卓越法律人才和卓越农林人才等教育培养计划。自2010年教育部启动卓越计划以来，我校“卓越计划”教学工作得到较快发展。现有7个国家级和1个省级卓越工程师专业、1个国家级卓越医生专业、1个省级卓越法律人才专业和4个国家级卓越农林人才专业。“卓越计划”教学管理工作对我们来说是一项新的课题，面临着许多困难和挑战。本文介绍了我校在“卓越计划”实施过程中的一些做法和体会，以期达到相互借鉴、共同提高的目的。
1 加强领导，增加投入
加强组织领导，增加经费投入，以保障“卓越计划”工作正常开展。
1.1 建立组织机构
学校成立以校领导为组长，以相关职能部门和学院领导为成员的领导小组，负责对“卓越计划”工作的领导和指导;教务处设立卓越办公室，负责对“卓越计划”工作的组织和协调;试点学院成立工作小组，负责对本学院“卓越计划”工作的具体实施和督导;合作企业成立实践教育中心，负责“卓越计划”工作在企业的具体安排和实施。
1.2 设立专项资金
一是近年来投入近100万元，资助相关学院开展“卓越计划”项目建设工作。二是在正常经费划拨的情况下，一个卓越班每学年增加10万元用于教学工作。三是先后投入近20万元资助教师开展“卓越计划”的教学研究和教学改革。另外，在课程建设、教材建设和教学团队建设等方面也加大经费投入，促进卓越计划工作的开展。
2 建立卓越班学生选拔和淘汰机制
为保证人才培养的“卓越”性，首先是严格卓越班学生选拔。学校制定相关规章制度，建立完善了卓越班学生选拔和淘汰机制。
2.1 从在校生中选拔
在学生自愿的基础上，根据《卓越班学生选拔实施细则》文件精神，采用笔试和面试相结合的方式选拔优秀学生进入卓越班学习。
2.2 通过高招直接录取
在做好招生宣传的基础上，通过高招录取组建卓越班。从招生情况看，卓越班学生高考成绩明显高于其他学生。
2.3 卓越班学生实行淘汰制
卓越班学生出现学业警告和记过以上纪律处分的，取消卓越生资格。同时，因其他原因，难以适应“卓越计划”学习要求的，本人提出书面申请，经学校卓越领导小组批准后，可退出卓越班。另外，大学一、二年级非卓越班学生成绩专业排名前5者，可申请加入卓越班学习。
3 加强师资队伍建设
采取积极措施，加强卓越师资队伍建设，初步形成了一支专、兼结合的高水平师资队伍，为“卓越计划”教学工作提供了有力支撑。
3.1 做好教师遴选工作
选拔教学水平高、科研项目多且有企业背景的优秀教师从事卓越计划教学工作，以加强学生实践能力和创新精神培养。
3.2 强化教师实践能力培训
积极创造条件安排相关教师到企业接受培训和锻炼，以增加企业经历、强化行业背景和提升实践能力。同时，鼓励教师开展产、学、研合作，以提高科研水平和创新能力。
3.3 做好企业任课教师选聘工作
选聘有一定教学能力、实践工作经验丰富且具有副高以上职称人员从事卓越计划教学工作，并履行相关聘任手续。
另外，在外出进修、挂职锻炼、职称评聘及教学资源配置等方面优先考虑卓越计划教师。同时加大课时补贴，卓越班教学工作量按普通班1.5倍计算，调动了教师的积极性。
4 构建创新人才教学体系和教学模式
更新教学体系和改革人才培养模式，是开办“卓越计划”专业和实施“卓越计划”教学工作的核心，应给予高度重视。
4.1 制订科学合理的人才培养方案
经过广泛调研，在合作企业的深度参与下，各“卓越计划”专业分别制订科学合理的人才培养方案。如机械设计制造及自动化专业，按照“厚基础、精专业、强实践、能创新”的指导思想，制订了包括通识教育、专业基础教育、专业教育、实践教育和课外能力拓展”的五模块人才培养方案，旨在提高学生的工程意识、工程素质、实践能力及创新精神。又如卓越法律人才专业培养方案突出了“三个注重”，即注重学生的基础能力培养、注重学生的职业能力培养和注重学生的专业能力培养。
4.2 建立“3+1”的人才培养新模式
“3+1”的人才培养模式是按照“走出去、走回来、校企交替、学用相长”的改革思路开展教学工作，具体为2.5年（学校）+0.5年（校企）+0.5年（企校）+0.5年（企业）。其中两年半在校学习通识教育课程和学科基础课程;接着半年在校学习专业技术核心课程并到企业进行工程认识和生产实习;接着半年在企业开展职业素养实训、现场操作和企业项目设计，然后回到学校学习选修课并完成全部课程设计教学任务;最后半年主要在企业完成提高综合能力的毕业设计教学任务。
5 加强实践教学改革与建设
实施“卓越计划”最重要的一点是培养学生实践能力和创新精神，而在这方面实践教学有着不可替代的作用。
5.1 加大实践环节力度
加大实践教学环节力度，首先，从人才培养方案源头上增加学时学分，加大实践教学比例，以保证实践教学环节时间。同普通班相比，卓越班实践环节高出10学分以上。其次，加强实验室建设和学生创新平台建设，强化实验教学，为学生提供良好的实验环境。再次，是重视毕业设计，要求学生毕业设计应由校企教师共同指导完成，毕业设计题目应来源于相关企业并能解决生产实际问题，如技术改造、科技攻关和项目推广与应用等，使学生将所学的专业知识转化为解决工程实际问题的能力。
5.2 遴选合作办学企业
加强校企合作是实施“卓越计划”的重要一环。在遴选合作办学企业时，一方面要考虑企业与学校是否“匹配”，另一方面要考虑企业能否积极参与学校教学工作。我们以企业能够深度参与学校人才培养为条件，包括培养方案制订、教师队伍建设、教学内容改革、教学方法研究、毕业设计指导和培养质量评价等;以学校多形式服务合作企业为纽带，包括项目合作、产品开发、员工培训、人才输送等，先后建立了一批效益好、科技含量高、技术先进的合作办学企业，并形成了互惠互利的校企合作办学模式和机制。
5.3 建立企业实践教学模式
在“卓越计划”实施过程中，合作企业参与教学的主要方式有技术人员的讲座和报告、现场教学、各类教学实习、毕业设计和技术创新等，从中可以看出主要为涉及学生能力培养的实践环节。对于累计一年的企业实践环节，我校相关卓越工程师专业探索形成了“分段渐进式”教学模式。第一阶段为企业认识实习，第二阶段为企业生产实习，第三阶段为企业岗位实践，第四阶段为毕业设计。通过实施“分段渐进式”教学模式，使学生的工程意识、工程素质和工程实践能力逐渐得到加强，提高其解决工程实际问题的能力。
[关键词] 卓越计划；大学教育项目；培养计划；联合实验室；光电信息工程
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0066?02
“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是教育部2009年推出的一项重大的教育改革试点项目，是高等工程教育满足国家战略需求、强化主动服务行业企业需求、创新高校与行业企业联合培养人才机制、改革工程教育人才培养模式的重大教改项目。通过“卓越计划”的实施，提升学生的工程实践能力、创新能力和国际竞争力，推进我国高等工程教育的发展。本文以我校“卓越计划”的试点专业光电信息工程为例，积极探索并不断完善这一新的人才培养模式，以国际知名信息技术企业QNX/TI中国大学教育项目资助的NUPT- RIM/QNX-TI光电应用联合实验室为平台进行校企深度合作，培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量光机电工程技术人才，实现卓越计划之实施初衷。
一、光电信息工程专业“卓越计划”实施目标、培养标准和培养要求
（一）实施目标
为了完善高等工程教育体系，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国，培养大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量光电工程技术人才，教育部进行工程教育改革而启动实施“卓越计划”。我校光电信息工程专业是“卓越计划”的试点专业，为积极参与教育部 “卓越计划”，探索我校光电信息工程专业“卓越计划”培养新模式，促进相关专业建设水平提升，提高人才培养质量，培养优秀光电类工程技术人才，学校对 “卓越计划”的实施进行部署。预期经过4年“卓越计划”对光电信息工程专业学生的培养过程，学校形成成熟的光电类卓越工程人才培养模式和培养方案，工程教育专业建设水平和人才培养质量明显提高，“卓越计划”人才培养的社会效益显著，对其他相关专业建设具有显著示范作用。
（二）培养标准
经过“卓越计划”培养的学生熟练掌握光电信息工程的基础理论、系统的专门知识，必要的生产实践及试验方面的知识和技能，了解本学科前沿发展动态和方向，并具备较强的工程意识、工程素质、工程实践能力、自我获取知识的能力、创新素质、创业精神、社会交往能力、良好的职业道德、组织管理能力和国际视野。可以从事光电信息系统的设计、研发、制造、营销、服务或相关项目过程的实施、使用及维护，也可承担企业管理、生产技术管理及企业市场运营等工作。
（三）培养要求
按本校光电信息工程专业“卓越计划”培养的学生应具备较全面的光电知识、较高的能力和素质为。学生应德、智、体全面发展，具有良好的沟通能力、管理组织能力和较强的团队合作精神；应具有较扎实的自然科学基础，较好的人文、社会科学
[收稿日期] 2013-07-12；[修回日期] 2013-10-10
[基金项目] 南京邮电大学人才引进项目（NY211042）；江苏省普通高校自然科学研究计划项目（TJ212031）和QNX/TI大学教育项目研究成果
[作者简介] 喻春雨（1976-），女，辽宁沈阳人，南京邮电大学光电工程学院副教授，主要研究方向：光电成像与图像处理；韦玮（1960-），女，北京人，南京邮电大学光电工程学院教授，主要研究方向：光电功能材料研究与制备.
基础和良好的心理素质；能较系统地掌握本专业领域的技术理论基础知识，主要包括数学、光学与光子学、理论物理、电子技术、光电检测、光电成像、光电显示与存储、图像信息处理及计算机应用、市场经济学、经济法律及企业管理等基础知识；具有本专业必须的设计、研发、使用、维修及管理等方面的综合能力；具有本专业领域某个专业方向必须的专业知识，并了解其科学前沿和发展趋势；具有初步的科学研究、科技开发及组织管理能力；具有较强的创新意识、工程实践和获取新知识的能力；能熟练使用一门外语，并兼修第二外语。
二、基于大学教育项目的光电信息工程专业“卓越计划”实施方案
（一）学校总体“卓越计划”实施方案
借鉴国内外工程教育成功经验，遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，以我校光电信息工程专业为依托，以培养“厚基础、重实践、强能力、求创新”的本科工程型卓越工程师后备人才目标，以校企联合实验室为平台，以课程体系与教学内容改革以及教学方法与形式改革为核心，以高水平工程教育师资队伍建设为保障，积极探索和创建具有我校特色的校企合作工程教育模式。合理制订“学校工作方案”和“专业培养方案”，以光电信息工程专业等先行试点专业带动其他专业，争取我校所有工程教育专业在“十二五”期间完成“卓越计划”申报工作并成功加入国家级或省级“卓越计划”试点。除制定政策外，学校对试点专业每年投入数十万经费，以支持“卓越计划”实施。
（二）以QNX/TI大学教育项目我校实施光电信息工程专业“卓越计划”
TI与QNX目前在中国著名高校推行大学教育项目[5]。众所周知，TI成立于1930年，总部位于美国得克萨斯州达拉斯，是全球领先半导体设计制造公司，它的技术应用从数字通信娱乐、医疗服务到汽车系统无所不在。QNX是黑莓RIM的子公司，成立于1980年，总部位于加拿大渥太华，是嵌入式系统领军者，其产品应用包括：网络路由器、车载远程信息处理装置、工业控制系统、医疗设备、安全防卫系统等。
为积极拓展在华业务，QNX于2010年8月上海世博会期间推出中国高校计划，此计划由QNX联合TI共同实施，展现软件对于系统运行在降低开发时间、成本上的重要性，为中国顶尖工程院校（以车辆研究为主）提供有力支持。此计划已于2011年暑假在中国教育部备案，并将在5年内发展30家高校成员，目前以清华为首的十几所高校已加入该教育项目，我校是唯一的光电应用技术高校成员。此教育项目有助于提高我校在光电技术领域的教学水平，学生通过接触QNX嵌入式软件和TI硬件产品，能够进行更多以实践为基础的技术研究，有效的将光、机、电结合，更好地为将来的职业生涯做准备。
我校涵盖信息类专业比较全面的高校，有实时嵌入式系统专职教师，具备RTOS平台研发经验并熟悉Vxworks、Linux系统和源码，对于掌握QNX技术具有良好基础，同时对TI产品已经比较熟悉。充分利用QNX/TI教育项目为我校提供的软件（QNX Neutrino微内核实时系统平台）、硬件（TI OMAP3530为基础的Beagle Board开源社区开发平台）及相关参考设计部分源代码，初步建立两个实验平台，分别是医疗系统实验平台和智慧汽车实验平台。
