时间：2022-02-03 14:48:08
序论：在您撰写英语朗读论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
众所周知，语言的本质就是运用语言进行交际，而语言交际的本质即口语。口语作为语言的第一性，一直是英语教学最重要的功能，也是制定“听说领先，读写跟上”教学原则的重要依据。要想让学生用英语开口说话，就得一开始就要求大声朗读。初学者应以模仿录音、影视等标准外语为主，养成“天天读，早晚读，大声读”的良好习惯，为今后“听、说、读、写”的全面发展打下坚实的基础。
一、新课程英语教学应突出朗读的重要地位与作用，留有一定的时间让学生去朗读，让学生能够进行朗读练习，有
针对性地训练学生朗读水准
我们应非常清醒地认识到，农村中学缺少所学外语的客观环境，学生是在汉语的环境中学习外语，日常生活中也不有理想的语言输入。而这种输入正是语言习得的源泉，尤其是像我们这样语言环境相对落后的学校，平时听说的机会很有限，每天学生学英语只有45分钟的一课时，课堂上练习的时间又不过是几分钟，同时老师还要面队60位左右的学生。面队此种情况，最好的补救措施就是朗读。我让学生先模仿录音，再齐读、分组读、个别读，每周还进行朗读比赛。将要讲授的内容，让他们各自操练、对练（workinpairs），朗读得越熟越好。
除晨读外，我们可利用每天晚自习前半小时去指导学生晚读。这样，通过一段时间的实践，收到了良好效果，学生的听、说、读、写能力提高很快。朗读算得上是“准口语”，它弥补了缺少现实英语交际的不足，它还是从书本内容到实际生活不可替代的一个中间环节。作为学生，要将书本的知识变成自己熟能生巧的语言技能，就得事先认真朗读。这是一种综合性的练习，它既是读，又是讲，所以“朗读”对学生学习英语的重要性、必要性是不言而语喻的。要学好它，务必要下苦工，学习有声英语，这就需要多听多说，多朗读，做到“曲不离口，拳不离手”，切实地在实践中不断提高语言的运用能力。
朗读还具有一些独特的作用：（1）有利于理解欣赏语言的文本材料，矫正学生一些不正确的发音，增强学生朗读的节奏感，提高学生对语言措词和释义的消化与吸收的能力；（2）通过朗读能够弥补阅读中的一些不足，学生通过朗读可以检查轻重音准确与否；（3）朗读可使学生认识到书面语言只是口语的不完整符号，朗读同口语一样，有着表达意义的语调、表情等不可能在书面语中准确地再现；（4）朗读还可以增强学生的自信心、自豪感，只要方法得当，有的放矢，在日常学习中让学生注重朗读的实用性，就不难养成自觉朗读的习惯。
二、运用已学的语言知识与基本技能，给学生充足的机会来展示朗读才能，增强他们英语学习的兴趣与信心，对他们的进步给予表扬
当学生意识到自己能运用所学语言表达思想的能力提高时，他们会感到成功的喜悦，这时教师要抓住时机激发他们的学习动机，大胆地鼓励他们去阅读。口语并不单单是“说”，它必须以听为前提，“听”是理解言语的过程，而“说”则是用语言表达思想的过程。我们教师一定要抓住这个有利的机会，鼓励学生积极地融入到英语的朗读说话训练中去。
笔者在教学过程中，除了布置每天的朗读任务外，还留有一定量的听力作业。具体做法是：让每位学生准备几盒空白磁带，将每天布置的听力训练题、模仿朗读的内容，选择自己认为读得最好的部分，在周末录下来，写上姓名，周一到校上交，而后在班上进行评比，选出优胜者给予奖励。除此而外，笔者还要求学生可通过速记的方式记住一些语言句子的关键词，并由这些关键词来组织自己的语言表达语句。通过长期不断的朗读训练，一些学困生的英语成绩也有了明显提高。
学生通过这样长期的朗读训练，定会有一定的收获与提高，对他们的点滴进步，我从不吝啬表扬，而是找出其闪光点，多加鼓励，让其克服胆怯的心理；平时尽量不批评学生，使他们敢于读、乐于读，切实培养学生积极向上、乐观进取的精神。因为教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示作用，积极肯定的态度是对学生的良好心理暗示，有利于培养其学英语的自信心。
三、灵活地运用多种教法进行教学，营造一个宽松愉悦的学习氛围，激发学生朗读的积极性与主动性
教育学认为，教师在具体的教学中应充分发挥其主导作用，从而调动每一个学生的学习积极性，发挥其主观能动性，成为在教师正确引导下的自主学习。教者应百计营谋，采用多种方式来培养学生的朗读兴趣，诸如领读、范读、伴随着情景的朗读、齐声读、男女分组读、复述和背诵，等等，也可进行单词、句子、对话和课文的朗读比赛。同时，利用课余活动开展一些英语朗读游戏和课外活动，既能调动每一个学生的学习积极性，又可培养其集体观念和竞争意识。通过以上多种方法的朗读训练，学生的语言思维能力也会得到进一步的提高。
教学过程中，我们除了可采用上述的朗读教学方法外，还可让学生根据教材文本的要求，创设一定的情景，让学生扮演一定的角色去进行对话交流，这也是对朗读的一种拓展和延伸。这样，学生在亲自的参与中，不仅提高了自身的语言朗读水平，也能进一步地培养自己的正确情感态度与审美价值观，这种形式的朗读训练，能够进一步地增强学生英语口语交际的运用能力。
我们教师在为学生进行朗读教学训练时，还应该为他们营造一个轻松活泼的朗读氛围，鼓励学生进行大胆的朗读表演，丰富他们外语学习的语言知识。学生在这样的语言教学环节中，定会积极主动地参与，并且会尽自己最大的能力进行发挥。教师对他们的出色朗读，应予以表扬奖励，让他们在感受成功的教学氛围中不断地提高自身朗读水平。
关键词：背诵;朗读;英语;语感;句子
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我们的学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此我们的学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固,从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样,学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处:
第一,朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足,我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。
第二,朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,学生都可以自由地读和背。
第三,通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题,你甚至不知道这个句子的具体意义,你却能说出该填什么词,这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误,在口头和笔头运用语言的过程中形成一定的灵感,有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四,坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音。通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的种种技巧,如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了,英语成绩自然就提高了。试想,你可以脱口而出的句子,还不会运用吗?
关键词:初中语文；朗读；教学
1．前言
语文教学，实质上是针对中文这一语言的一种特殊的语言教学。从定义上来说，语言是以语音作为原始载体，辅以词汇和语法两部分组成的，能表达人类思想的符号系统。因此，作为语言教学的一种，语文课堂教学中，与语音相关的朗读教学应是一个不可或缺的部分。在初中语文教学大纲也特地针对朗读教学作出了规定与要求。
但从现实反馈的情况来看，由于各种原因，语文课堂上的琅琅书声正在日益离我们而去。而其背后的原因以及针对这一现象的改善手段，将是本文将重点讨论的内容。
2．当前环境下朗读教学所面临的困境
造成当前朗读教学在语文课堂教学中所占比重日益下降的原因是多种多样的，其中主要原因有以下三点。
2．1对朗读教学的定位不准
在新技术带来的各种新思潮以及新的教学理念，特别是面前，相当部分的教师并未能很好地把握传统朗读教学在现有课堂环境下该有的角色与定位，遂将其理解为一种“已落后于时代”的教学手段而不予重视。同时，在新课标的背景下，某些教育行政单位的相关负责人及教研人员错误地认为，朗读教学是属于旧时代私塾式的教学方式，会对学生的个性和创造力发展产生负面的影响。这一带有偏见的教学评价标准也在客观上加速了课堂朗读教学时间的流失。
2．2教学方式中功利因素的增加
激烈的社会竞争带来的日益增加的升学压力，反馈到教师这一环，则对教师堂上时间的利用效率提出了更严格的要求。为了满足这一点，在必要的情况下，教师必须对课堂上的某些环节进行压缩，甚至取消某些教学活动。而朗读教学这种难以带来明显的即时效果的教学方式往往首当其冲成为牺牲品。大量由讲授与提问构成的讲问教学充斥着课堂，唯恐朗读会挤占了宝贵的堂上时间。
2．3对学生缺乏必要的指导
“请某某同学有感情地朗读课文”或者“请把作者的感情读出来”之类的话，是教师在课堂上点学生进行课文朗读时常用的语句。这些说法固然没错，但同时可以说是完全地无用。在读的过程中教师没有提供足够的指导，学生无法通过朗读这一动作有效地理解、感悟课文。
3．针对当前朗读教学的优化与改善
3．1摆正认识，重新审视、理解朗读教学
从古至今，无论是对何种语言的学习及教学，都必然无法脱离朗读这一个重要的手段，包括对母语的学习。朗读教学不只是从课文内容到声音的一次简单转换，而是通过朗读这一手段，引导学生从一个新的角度去体验、感悟课文的内容和精神内涵。语音是语言的重要组成部分, 同时也是最能表达情感等感性元素的一部分。从这个意义上来说，通过朗读将文字还原为语音, 不仅能更好地让学生导入到文本的精神世界中, 更能培养语感, 提升学生的语感素质。根据美国方面最新的心理学研究数据，学生获得与情感相关信息的来源有7% 来自文字，38%来自语音及其声调。据此, 朗读教学的优势显而易见。
3．2加强过程控制，使朗读教学的效果得以体现
在语文教学的过程中，大部分的课堂时间往往被使用在课文的分析上。这些分析往往将精妙的语句讲解得破碎不堪，破坏了课文的意境。而同时我们对朗读教学则未给予足够的重视，或是处于一种粗放式的状态之中。语文教学应该加强对朗读教学过程的控制，使阅读教学的效果得以体现，努力建立以朗读为主线的课堂教学结构，将朗读贯穿于教与学的全过程。针对目前出现在朗读教学中的问题，笔者认为应做到以下两点。
3．2．1明确朗读的目的，有针对性地使用朗读教学。在某些教师的课堂中，朗读成了教学过程中的一个过渡环节，并没有被赋予明确的目的。学生仅仅是为了读而读，而教师也对这一次朗读应达到的教学效果一般，这是应该尽力避免的情况。
在刚开始接触新内容的阶段，可组织对课文进行尝试性的初读，在这过程中让学生初步理清文章的脉络；在讲解课文的过程中，可让学生带着问题对课文进行思考性的再读；在讲授即将结束时，可组织学生进行表达性的研读，目的是整体感知课文，深化理解，归纳中心，欣赏优秀的段落，给予学生心智的陶冶与美的享受。
3．2．2加强朗读指导，增强感悟
朗读教学中，教师应扮演好组织者与引导者的角色。缺乏教师主动介入的朗读过程，往往是混乱而缺乏效果的。在朗读的过程中，给与适当的指导，能让学生更好地从朗读教学中获益。在教学中，应从慢读起步，同时纠正学生枯读、唱读与顿读等不良习惯。对于课文中人物对话的部分应予以特别的重视，力求读出不同人物在不同场合下的语气与情感的差异。对于不同文体文章的朗读应针对文体特点，适当调整朗读的风格，让学生从感性上对不同文体的文章有所区分。
4.结语
作为语言能力训练的一个重要方面，目前我们在实际操作过程中对朗读教学的重视程度与其重要性往往是不对称的。可以说，重新审视朗读教学, 让其在实际的教学活动中更好地发挥应有的功能, 已成为每个语文教育工作者义不容辞的责任。应充分意识到重视朗读, 决不是一般教学方法的改革, 而是教育观念的更替, 只有这样, 才能让琅琅书声早日回到语文课堂。
参考文献：
关键词： 朗文 认知理论 字典 英语
一、引言
英语在国际上不可取代的地位及在中国的重视，使得我国英语学习者的热情越来越高。在学习过程中，英语学习字典成了一种必备的工具，旨在帮助学习者有效、成功地学习英语。《朗文当代高级英语辞典（英英・英汉双解）》（以下简称《朗文》）自第一版于1988年出版以来，已有20多年，是公认的权威英语学习词典，其第4版（以下简称《朗文》4）于2009年12月发行，除保留其纸制外，还增加了全文光盘，受到了读者的广泛欢迎。
字典虽是编纂性质的工具书，但并不是单词及词义的简单堆积，都有一定的特点和理论做指导。认知语言学和认知心理学的发展与成熟，为语言学理论的研究和发展提供了新的视角和借鉴价值，将它们应用于语言学研究中已取得了一些引人注目的成果。在字典的编纂中，要不断吸收语言学和其他学科的新理论，才能立足于现代，才能更好地满足读者的需求和适应时代变化的需要。
二、相关认知理论
1.双重编码理论
1975年，心理学家佩维奥提出了双重编码理论，该理论认为人类的认知形为是由两种不同且相互依托的象征系统相互协调进行的，分别是语意编码系统和表象编码系统。前者处理和储存包括单词、句子等的语言信息，处理视觉信息，如形状和图像的输入。相关研究表明，在信息的展示过程中，双编码要比单编码的效果要好，双重编码理论可用于许多认知现象，其中有记忆、问题解决、概念学习和语言习得。
2.凸显原则
凸显原则是指在人们的认知过程中，所有的材料并不是都处于同等地位，而是有意察觉和记忆处于突出位置的内容。
3.原型范畴理论和基本层次范畴理论
认知语言学认为，有一个范畴层次在认知上比其他范畴层次具有更高的显著度，人们通常在这个层次上进行概念化活动或称呼事物，这个层次就是基本层次。人类认识事物是一个从中心接近“层级”的过程，即从基本层次范畴向上位范畴和下位范畴扩展。在一个范畴中通常有典型成员，它们是最具代表性的，比其他范畴成员享有更多的属性，它们被人们首先掌握、记忆，在词汇上的表现为比较基本、自然的词项先被人们认识，更有利于有效掌握。
4.其他理论和原则
格式塔理论强调经验和行为的整体性，认为整体不是部分的简单相加，而是部分的整合。在它的应用中，还需要遵循邻近原则、相似原则及连续性原则，这些原则的运用都有助于人们加深理解和记忆。空间感知指的是人们大脑对空间信息的感知，如位置的安排等，它包括大小、形状和距离的感知，在认知过程中起重要作用。比如用大小不一的字体，能够让人们无意识地注意字体大的文字。
三、对《朗文》4的分析
《朗文》4秉承朗文词典的一贯特色，内容翔实，查找方便，紧跟时代与语言的发展，在内容和编排上下了工夫，收词全面，收录的单词、短语共计106，000余条，而收录的新词也具有鲜明的时代特点，书后附有符合字典发展趋势的全文光盘，界面比较友好，提供英美真人发音、书签、搜索及笔记功能，能帮助读者更有效率地利用词典学习。
1.双重编码理论和凸显原则得到充分应用
《朗文》4的封面采用红底黄白色字，鲜艳醒目，重点突出，全书采用蓝黑色双色印刷，用蓝色加粗凸显词目词，在每一词条中，单词的释义都用浅蓝色的底色进行标记，并用蓝色方框集中词语搭配、词语辨析，或者用图表的形式来显示书面语和口语的使用频率等各种方式突出显示，同义词和反义词也用=和≠进行表示，不仅方便用户查找和记忆，而且通过对照学习，对词汇的记忆会更准确，也更能扩大词汇量。此外，用图标显示英语中最常用的3000个单词，让读者不得不注意并着重掌握，这些都使得凸显原则得到了充分体现。
双重编码理论认为如果能同时提供语意信息和视觉信息，则有助于我们加深理解和记忆。《朗文》4采用了大量丰富多彩的插图（照片和绘图），弥补了文字释义的不足，同时通过用视觉和语言的形式呈现信息，增强信息的回忆与识别。如“hand”一词，不仅给出文字解释部分，通过图片让用户更加深刻地记忆这个单词，还在图片上用文字标注各个手指的名字，扩展了词汇和认知。
2.布局安排合理
宏观结构上设计编排合理，按照字母进行排序，遵循连续性的原则，词条比较完整，方便读者查询。同一词根或前缀相似的词语大都在邻近位置排列，使用者能更加容易、快速地记忆多个单词，符合邻近原则。其中设置的词语搭配、词语聚焦、词语辨析专区，较好地符合了格式塔理论，使得它们并不仅是部分的简单相加，突出了它们整合在一起的强大作用，深化了用户的理解和记忆。通过对关键点进行加粗或采用不同大小字体体现，使得用户在使用时有不同的感知效应，体现了空间感知理论的应用。
3.词性或词义的划分和排序上有待改善
最基本的词性和词义通常是一个单词中最核心的与最典型的部分，也是人们首先要了解的。按照逻辑顺序对词条进行排序，将基本词性放在首位，显示词条之间的关系，可以使用户根据基本词性或词义的帮助，理解和记忆其扩展词性及其他扩展词义。《朗文》4对词义和词性都进行分类，用数字进行标记，凸显其不同，引起人们的注意，符合分类理论，其排序是按照它们的使用频率进行的，有助于读者快速找到最常用的词义或词性，但是使用最频繁的词性或词义并不代表是最基本的，因此，《朗文》4的这种方式会切断词义之间的语义联系，不能反映词性变化的关系，用户不便于通过基本词义理解其扩展意义，在这一点上，不是很符合原型范畴理论和基本层次范畴理论，不符合人们认知的特点，不是特别可取。
4.语义场理论凸显
词语聚焦专栏把语义场理论的研究成果应用于词典编纂中，按功能对词进行分类，列出与主词条相关的一类词。主词目条与栏目收录的词有的是位于一个概念层次上，彼此构成同义词关系，有的构成上下位关系，还有的仅仅是围绕一个子概念具有共同语义特征的词的汇集，形成一个词汇网络。比如在“hotel”下的词语聚焦栏里，提到了double room，manager，guest，booking等主要相关词，把一系列有关hotel的词都列出来，帮助用户进行联想，有效地扩大词汇量，同时使他们在表达一个思想时能找到相关的词，提高口头或书面表达能力。附录中的14个主题的全页彩图，实用性的分类词汇，展现了生活中的各个场景，如卧室内通常存在的设备都显示出来构成一个语义场，使用户能深刻记忆相关词汇。
5.释义的矛盾
《朗文》4在英语释义词汇中使用最常见的2000个核心词汇，例句简单明了，便于学习者理解，但任何事物都存在两面性，这同时是一种束缚。用有限的词进行释义，在解释一些词时欠精确、不确切，有时给近义词辨析带来一定困难。同时，由于释义词限定为2000个，这让读者很少有机会学到新词，阻碍了他们英语表达能力的提高。此外，在查询辞典的过程中，短时记忆发挥着主要作用，而人们在短时记忆中的储存量是有限的，大约为7±2个板块，用有限的词解释一些比较抽象或难懂的词，难免会使释义过长，很难记住该单词的释义，如解释“obsession”用了18个单词，有点偏长，不利于记忆。
6.其他特点
《朗文》4的其他特色有提供英、美音，英国用语和美国用语的比较，供不同使用偏好的学习者参考。还附注语域信息，对学习者最有用、最容易出错的口语与书面语、日常英语和正式英语这两组语域进行了说明，使学习者避免错误或混淆使用不同的语域。此外，用频率图揭示常用词在口语和书面语中、在英国英语和美国英语中、在不同的句型和搭配中、与近义词相比较的使用频率，附有语言提示和百科信息，这些都很实用。
四、建议
针对用有限词进行释义的不足，可尝试适量增加释义词的数量，做到既精确又易于理确和记忆。其按频率对词性和义项排序，有很大弊端，可尝试先把最基本的词性或词义放在首位，让学习者先掌握，从而有利于他们更加方便记忆和联想其他相关信息，实现正迁移。
《朗文》4利用它比较成熟的语料库，列出了最常用的3000口语词和书面语词。但是，对于有一定英语基础的读者来说，其词频信息还不够，可将常用词划分为几个等级，比如1500最常用词，3000次常用词，4500再次常用词，等等，满足不同英语水平的学习者的需求。
《朗文》4的例证丰富自然，但有一些欠生动，可加强词汇与语境的结合，突出词汇的语用功能。此外，由于语言与文化的密切关系，学习型词典不仅是单纯的语言知识，而且具有文化解构和重构功能。虽然例证中蕴涵了语言文化信息，但具有独特文化蕴涵意义的词语仍需要更进一步的详细解释和说明，以增加文化背景信息。同时，词源信息越来越多地被认为是双语词典的内容之一，可适当增加词源信息，记录被释词的历时演变轨迹，是对释义内容的有益补充和延伸，有助于读者完整、准确地把握语词的内涵。
在光盘中可增加纸制中无法体现的一些优势和内容，比如《朗文》4的光盘只能查询英语单词的英汉意词，无法用中文查询相关英文单词，可在这一点上进行改进。另外可增加词汇量和互动性练习，提高用户的参与程度。
五、结语
随着语言学、心理学、语料库、语用学、词典使用等研究的发展，学习词典编纂者越来越重视这些研究方面的成果。在《朗文》4的编纂中，在相关认知理论和原则的指导下，他们勇于创新，与时俱进，从形式和内容上都为学习者考虑，不断满足学习者需求，体现了用户友好原则，具有独特优势。但同时有一些可提升的空间，希望学习者能够得到全面了解，有效地使用，并为同类字典编纂者提供借鉴。词典的编纂往往都反映当代社会的思潮，随着各个相关领域的发展，词典编纂者要密切关注相关研究的发展动态，应用于编纂中，更好地满足读者的认知需要和目的。
参考文献：
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[2]晏丽芝.简评《朗文当代英语辞典》第四版[J].景德镇高专学报，2011（1）.
[3]王志南.用户友好原则的新体现――评《朗文当代高级英语辞典（英英・英汉双解）》（第四版）[J].海外英语，2014（1）.
[4]徐婷婷.强化编码功能――《朗文当代英语词典》（第五版）评介[J].辞书研究，2011（1）.
关键词：朗读输入；口语能力；英语教学
中图分类号：G623.31
引言
锻炼学生口语表达能力的手段有很多，与其密切相关的朗读是其中行之有效的措施之一。究其原因，朗读本身即属于单向口语表达的一种基本形式，是从书面形式到口头形式的一种转换过程。从教学训练的角度而言，有计划地指导学生朗读是扩大语言输入的主要渠道，是学生获得语言感受的重要手段。在我国学习英语这种缺乏听说输入的语境下，没有系统的、规范的朗读训练为基础，口语表达能力是难以取得持续的循序渐进的提高的。有计划地对学生进行系统化、规范化的朗读训练可有效地强化“从无声文字到有声语言”的转换能力，是中国英语学习者的重要语言习得途径。因此，笔者以为，有必要加强朗读在英语语言学习中的地位，以引起英语学习者对朗读的重视。
研究现状
关于朗读的作用和意义，我们很早就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”的说法，但真正从科学的角度来研究朗读还是近些时候的事情。近年来，国内有关英语朗读的研究迅猛发展，以笔者所掌握的资料来看，在二语习得背景下有关英语朗读研究方面的论文主要围绕朗读研究、朗读与英语学习、朗读与英语教学等几个方面来探讨。
王宗炎先生（2002）在《朗读与英语学习》中谈到朗读对英语学习的促进作用时指出，朗读有助于熟记语言材料。并且朗读不仅仅只是机械的发音动作，朗读时，我们会在无意中进行思维，掌握单词的搭配方式，句子的结构模式，上下文的联系方式，发言的节奏、速度、重音、语调模式。朗读让我们学到的，不只是个别的英语项目，而是英语的整个体系。翻译家沈苏儒先生也认为，每天进行朗读训练，反复朗读文章，口头复述甚至背诵，这样许多语言现象会在脑海中留下更为深刻的印象，能够在口头上逐渐习惯文章的用词、用语，自然地吸收书面语言，获得语感。
作为教学和学习方法，朗读具有悠久的传统，也一直在语言教学中占有重要地位。综观我国二语背景下的朗读研究，基本上是与国外本领域的研究同步的。但总的来说，目前我们对朗读的研究还缺乏系统性，很多学者和教材编写者都认识到了这一点，呼吁大家对此进一步深入展开研究，剖析其重要作用，给予其正确评价。
朗读的作用
总的来看，主要体现在以下几个方面：
1.提高听力理解力
一个人的发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己谈话都会有困难，因此，无论是一个单词还是一句话，说对、读准和在头脑里建立起正确的音义对应模型是听懂的前提。朗读时，在大脑的指挥下，学习者的眼、口、耳各个器官都被调动起来，积极的思维将书面的文字转换成有声的语音。这样，朗读就把辨形释义、正音和识字有机地结合在一起。因此，有效的朗读是听力理解的基础，能直接带动听能的发展。而日积月累的朗读习惯能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。
2．提高口语表达能力
听与说密切相关，听能的提高会直接带动口语的发展——把听懂的话说出来本身就是一种初级的口语活动。所以，朗读可以算“准口语”，是从书本内容到实际表达之间不可缺少的一个环节。在透彻理解文章的基础上朗读背诵是强化语言输入的一种形式，是培养和增强语感，提高口语水平和质量的一种切实可行的办法。学生在一次次的诵读过程中，词语的音、形、义的图式不断得到加强、巩固，并有机地结合起来，为词语的活用创造了条件。诵读的材料读熟了，书上的句子就会在大脑中存储起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出了。所以说朗读是提高英语口头表达能力的有效方法。
3．提高口语质量，增强学习自信心
节奏感是感情层面上的东西，应在反复实践中获得。学生通过反复的模仿和朗读，可以暴露其语音上的弱点，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而可以迅速发展其口语表达质量，提高讲话的速度和节奏感。
4．有利于培养语感，体会“语言的美”
学习英语必须讲究语感。语感是人们对语言的直接感觉，是系统、综合的语言感知力，是语言发展开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然产生的，不假思索的语言敏感性。人们普遍认为，对语言的敏感性越强，就越能创造性地学习和使用语言。
英语语感的培养与增强，是通过反复接触语言才能做到。朗读英语时，学生口读、眼看、耳听，多种器官相互协调，能使自己全神贯注融入英语的氛围之中。反复朗读，反复接触，许多文章通过朗读都能达到背诵的程度，如此反复循环，使输出与输入的信息差异缩小，达到正确、流利的交际目的，语言的那种声音、节奏之美就会表现得淋漓尽致。
四、结论
凡事都贵在持之以恒，众所周知，英语学习是一个日积月累、循序渐进的漫长过程，要想提高水平，绝无捷径可走。坚持细致而广泛地朗读、模仿、实践，不失为提高英语综合水平的一条重要途径。只有坚持每天朗读，同时重视朗读的积极作用以及朗读方法，充分发挥朗读在英语学习中的作用，再辅之以强化记忆和运用，形成语言输入与语言输出的良性循环，才能真正达到用英语进行交际的目的。
参考文献：
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[2]陆敏霞.试论英语朗读与听、说能力的提高[J].扬州大学学报，2001（9）.
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[4]王宗炎.朗读与英语学习[J].外语与外语教学，2008（8）.
[5]杨华英.朗读在英语教学中的作用[J].保山师专学报，2008（4）.
[6]朱草菊.英语朗读的作用[J].辽宁行政学院学报，2009（6）.
[7]张茵.试论英语朗读[J].昌吉学院学报，2004（2）.
关键词： 高校英语专业 毕业论文 英文摘要 问题 对策
高等学校英语专业英语教学大纲明确指出:“毕业论文是考查学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。”毕业论文一般应用英语撰写，长度为3，000―5，000个单词，要求文字通顺，思路清晰，内容充实，有一定的独立见解。由此不难看出，毕业论文在整个英语教学和英语学习中占举足轻重的地位。摘要又称概要或内容提要，是论文中不可或缺的一部分，是对论文主要内容进行的简单、易懂、精辟的概括总结。摘要的四个要素分别是研究目的、研究方法、研究内容、研究结果，这也是英文摘要的核心内容［1］。论文的英文摘要适应了信息时代电子文献检索机构的要求，是国际学术交流的重要桥梁。英文摘要的形成是一个由汉语摘要向英文翻译的转化过程，其质量反映了翻译的水平，在一定程度上也对论文的交流产生影响［2］;同时英文摘要的语言质量直接影响了论文本身的信度［3］，因此，我们可以毫不夸张地说，论文的英文摘要是英语专业学生综合英语能力的主要表现形式之一，也是衡量其英语水平的重要标准之一。
一、研究对象与研究方法
以我院英语专业本科毕业生的存档毕业论文为研究对象，从中随机抽取了40份，论文内容涉及语言学（7份）、文学（12份）、翻译（9份）、文化（6份）及教学（6份）等五个不同方面。学生毕业后大多数在外企或者中学就业，其英语水平直接影响对外贸易的结果及中小学的英语教学效果，因此该研究就显得更加重要了。通过认真研读学生毕业论文的英文摘要，我侧重研究其内容是否合乎要求，语言是否流畅通顺、符合英语表达习惯等问题，并且根据研究所发现的问题提出可行对策，以便切实提高学生的语言综合能力，提高其执教能力。
二、结果分析
（一）在内容方面存在的问题
关于摘要的内容，首先研究其是否具备应有的四个要素，以及各个因素在摘要中出现的频率，具体情况见表1和表2。
学生的论文摘要在内容的完整性上还远远不符合要求，只有四分之一的摘要涵盖了所需的四个要素，将近一半的摘要写出了大部分内容，其他的摘要未免过于简单，多余的部分就都是不必要的重复，这与摘要语言简明扼要的特点是相悖的。
表2表明，摘要中出现频率最高的是研究目的，其次就是研究内容和研究结果，频率最低的是研究方法，可见学生对于自己使用何种方法来展开研究不是十分清楚，没有恰当有效的研究方法做保障，那么研究结果的可信度就会大打折扣。
（二）在语言表达方面存在的问题
关于语言表达，本文主要侧重研究其词语/短语是否运用恰当，词语的语体是否合适，句子结构是否合理等问题，具体结果见表3和表4。
摘要的语言要正式严谨、书面化，避免使用非正式的词语，由表3可以看到，在学生的论文摘要中非正式词语数量还是很多的，说明学生在这方面没有给予足够的重视。文体犹如四季，有其鲜明的标记，古希腊哲学家亚里士多德在其《修辞学》一书中提出:既不要把重大的事情说得很随便，又不要把琐碎的小事说得冠冕堂皇。［4］200―201在外语写作或者翻译中最容易出错的地方不是语法，又不是词汇，而是词语的搭配（He「one who writes or speaks in a foreign languagewill be “caught” out every time，not by his grammar ... not by his vocabulary ... but by his unacceptable or improbable collocations.）。［5］85因此，要想用词地道，搭配合理，就需要日积月累，逐步培养良好的英语语感。混淆词语的词性或者用错介词、漏掉介词这些失误都是语言基本功不够扎实，以及不了解英汉差异的表现，这些看似简单实则繁琐的地方往往最容易被学生忽视。
由表4可以看出，摘要中以第一人称作主语的句子数量很少，更多的是使用抽象的名词作主语，即无生命主语，这样作者就可以尽可能地远离评价行为，而把评价的任务交给抽象实体，如研究的课题或其结果;被评价的对象似乎成了世界的本来事实，离作者很远，因而显得无可争议和客观化。［6］30这种做法与学生的论文写作课程及教师的指导有关。相对汉语而言，英语更习惯使用被动语态，而在调查的英文摘要中使用被动语态的句子少之又少，这同样是受母语负迁移的影响，对英汉差异不甚了解所造成的。
当代美国著名翻译理论家奈达在其Translating Meaning（1983）一书中指出:就汉语和英语而言，也许在语言学上最重要的一个区别，就是形合与意合的对比。汉语的哲学背景是儒、道、佛的悟性，用词造句成章的最大特点是意合法，重意义组合而轻形式结构，让读者和听者领悟其中的意义和关系;词没有严格意义的形态变化;句子不受严格的主谓结构的束缚，少用或不用关联词语。而英语的哲学背景是亚里士多德的形式逻辑，以及十六至十八世纪风行欧洲的理性主义，其用词造句成章的最大特点是形合法，重形式结构协调;词有严格的形态变化，用词强调人称、数、格的一致;句子受严谨的主谓结构协调一致的制约，多用关联词，句子结构复杂，犹如参天大树，而学生摘要中的复杂句子使用频率偏低，即使是复合句，也往往存在很多问题，诸如关联词使用不当，或者省略关联词等。
三、对论文写作及论文指导的启示
1.强化英汉对比知识。对于学习中常见的一些语言现象，学生已经熟悉了所谓“习惯用法”的解释，长此以往，他们语言学习的积极性与主动性肯定会受到影响。英汉属于不同的语系，熟悉两者之间的差异会使得英语学习事半功倍，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。掌握了正确的学习方法，了解了其中的奥妙所在，学生的语言水平就会发生质的变化。
2.加强日常大声朗读的训练。汉语中常把“看书”称为“读书”，顾名思义，大声朗读，书读百遍，其义自现。朗读可以调动口、耳、眼、脑等多个器官一起参与复杂的思维活动，极大地提高思维的速度并增强效果。同时，朗读可以激活语言的美感与乐感，强化语感，正确、流畅而富有美感的朗读能使学习者得到听觉享受，增进大脑记忆，增强创造性［7］100―102，从而提高英语学习的效率。
3.培养学生的语体意识。“不同的体裁类型中，措辞、句法结构、成文结构、语体风格等都是各不相同的”［8］85。文体学认为，言语事件发生的语境不同，人们相对使用语言的情况也就不相同。为适应特定语境而运用不同的语言特征系统构成语言的不同功能变体（语体）［9］122。因此，教师在教学中要注重培养学生的语体意识，学会随着语境场合的变化来选择合适的词语，避免发生语体错位的现象。
4.培养严谨、认真的科研态度。有些在论文摘要中出现的失误，稍加注意是完全可以避免的。因此，无论教师还是学生都必须端正态度，认真严肃地对待论文写作，将不必要的错误降低到最少，提高论文写作的质量。
既然称之为英语专业，那么对学生的英语语言能力方面就应该有更高的要求，这是英语专业学生基本、首要的要求，怎么强调都不为过［10］216。通过对学生毕业论文英文摘要的调查，我们发现了一些内容和语言方面的问题，这些也是普遍存在的问题，不仅影响了论文的质量，而且严重影响了课堂教学的效果，因此，值得引起广大师生的关注。
参考文献：
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［6］云红.论文摘要中作者身份的显与隐――一项基于2008医学与语言学国际学术期刊的修辞性研究［J］.外语教学，2009，（9）.
［7］毛荣贵.翻译美学［M］.上海交通大学出版社，2005.
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［10］庄智象.外语教育名家谈［M］.上海外语教育出版社，2008.
论文关键词：说英语，课堂朗读
英语作为一种交际工具， 其中“说”的作用在交际上显得尤为重要。学生中相当一部分是由于英语成绩不好而影响学习成绩。在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响进行正常的课堂活动。如果不想办法改变这种状态，英语课堂教学就成了“一言堂”，枯燥乏味，就会直接影响教学效果。针对这种状况，教师应从学生的实际出发，着重从以下几方面培养学生开口说英语的良好习惯，建立学好英语的信心。
一、“听”与“说”相结合的训练使学生能开口说英语。
（1） 培养“说”的能力。从听入手, 先听后说。英语课上教师要全英语授课，更要示范性的多说英语。还可以利用中午学生活动时间10-15分中，播放适合初中学生听的英语，也可以在班会课让学生观看全英文的电影。但让学生“听”之前, 教师一定要对较难的听力摘要内容。学生在广泛听的基础上, 在语言的接触中吸取大量积极而有用的词汇。通过这种长久“听”“说”结合的强化训练, 使学生能开口说英语。
（2）重视朗诵和背诵。朗读和背诵使学生开口说英语的有效途径。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。通过朗读和背诵，可以在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成中学英语教学论文，好多句子就会脱口而出，头表达能力也会随之提高。
二、立足课堂训练强化学生开口说英语。
(1)“值日报告”和“师生会话”来激发学生开口说英语。每节英语课教师利用几分钟时间要求学生用英语演讲、对话或用英语讲小故事，甚至是唱英语歌曲，形式通常是由学生自己决定，时间通常为3-5分钟。 这种“值日报告”可以营造学习英语的氛围，同时也可以活跃课堂气氛。然后对于“值日报告”中所涉及的见闻，谈论的人物，爱好、景色等进行师生会话，一般先安排英语口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于稍差的学生，教师要有意识地降低会话的难度，消除学生畏难情绪，让每个学生在课堂能展现自己，有所收获。
（2）组织口头练习为主的课堂活动加强学生开口说英语。例如，在学习《义务教育课程标准实验教课书（新目标）》八年级上册第六单元“How do you make abanana milk shake ?”一课时，教师可以先在屏幕上出现各种水果。先请一名英语学习较弱的学生说出水果的英文名称，其他学生听写所提到的英语单词。然后，请英语学习较好的学生分别用课文中学过的单词联词成句。最后，请英语成绩好的学生看图复述这种食物的制做步骤。通过这种层层深入的训练，因人而宜，循序渐进地提高要求，调动了全体学生积极参加课堂活动同时也加强了学生说英语的积极性。
（3）模仿和复述课文中的部分段落也是训练学生开口说英语的重要形式。如《义务教育课程标准实验教课书（新目标）》八年级上册第六单元，有个关于人物外貌，兴趣等特征的描写。教师可以要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的喜欢的家人或朋友。初中的学生对这种训练很感兴趣，乐于开口用英语来表达。教师也可以要求学生用不同的人称、时态来复述所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词、句写在黑板上，或以时间顺序引导学生复述。教师也可以用简笔画，边画边引导学生复述课文，避免学生死记硬背，有效帮助学生理解记忆，更有利于增强学生的开口说英语的能力。
三、倡建有效地课外活动使学生乐于开口说英语。开展一些说英语的课外活动。比如，定期召开英语演讲会，关键词，如何过渡和如何结尾等。其他的学生要准备演讲稿。在这准备过程中中学英语教学论文，学生相互帮助，团结协作，让每个学生都进入自己的角色，有声有色地完成整个活动。学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，开口说英语的能力也得到锻炼。
培养学生说英语， 语言环境也非常重要。教师和学生一起可以布置一个充满英语的环境。可以每周出英语黑板报，教室墙上可以贴英语标语、英文地图，教室书架上可以准备英语报纸、英语杂志、英语阅读等等，可以让学生随处见到英语，随时翻阅英语书籍。学期开始让每个学生取一个英文名字，英语课上, 教师叫英文名字，同学之间也互相叫英文名字， 这些都能创设一种浓浓的英语氛围, 使学生渴望用英语交谈。总之，一名英语教师，就如同交响乐队的指挥家，组织学生进行大量丰富多彩的训练， 从而逐渐培养学生开口说英语的习惯。
参考文献:1.中华人民共和国教育部《英语课程标准解读（实验稿）》，北京市师范大学出版社，2002年
2.程玉根的“新课程下的英语朗读教学策略初探”《中小学英语教学与研究》2010年第2期
3．程晓堂《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年
