时间：2022-05-15 06:20:07
序论：在您撰写英语观课报告时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
观看完几位老师的实录后，注意到几位老师在授课中都注重挖掘英语的学素养。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上，通过环境和教育的影响，将人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。英语学科有着它自身的教育规律和特点。
我们还应该培养学生四个方面的能力:
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；
掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；
理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；
有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；
分类、概括信息，建构新概念；
分析、推断信息的逻辑关系；
正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
几位老师在授课过程中都非常注重学生英语听说技能的培养，深入挖掘材料内容，结合生活又跳出语篇高于生活，着重培养学生的思维品质，彼此交流互动，受益匪浅。
二 观摩心得
借助远程研修平台，我得以观摩三位老师优秀的课堂实录。从三位老师的精彩的课堂实录中得到了丰富的教学启示与教学经验，受益匪浅。三位老师的教学环节设计和授课过程非常成功，优点很多，对我的教学有非常重要的借鉴作用。下面简单谈谈我的观摩心得:
一、三位老师对教材与学情分析准确、全面。教学目标定位准确适切，契合学段、学期和单元的教育目标和教学目标，体现英语学科核心素养；
目标表述清晰规范，可观测、可操作、可评价。教学活动内容丰富，有利于语言知识的学习和技能的提升，体现语言的交际性和实践性，蕴含学科核心素养，具有润物细无声的特点。教学流程设计相对完整，指向预设目标，重点突出。
二、教学环节设计能够联系生活，教师将富有生活气息的语言、动作、神态等运用于课堂教学中，激发了 学生的兴趣。教师在教学中都能以丰富的形式组织教学，寓教育于丰富多彩的活动之中，充分挖掘生活资 源，精心设计和组织学生活动，引导学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的知识。
三、教学过程设计特点突出，几位老师都以不同的形式展示了独具匠心的教学设计，直击学 生的兴趣点。每一个教学环节都精心设计，激发学生的参与意识，有效地激发了 学生的学习积极性，让学生在合作、探究、发现的过程中，巩固了知识的掌握，完成的教学目标的学习。
四、三位老师能够熟练、合理地应用信息技术手段；
运用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价。都精心制作了多媒体课件并恰当地运用到教学中，课件使用随课而动，直观高效地促进了课堂教学，结合运用了丰富的课件，让学生更加直观地、积极地参与到学习中，在丰富课堂教学形式的同时，也对课堂教学有明确的归纳与总结，恰到好处。
五、三位老师较好的处理了基本素养与创新潜力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的基础。在教学中，遵循了学生的身心发展规律和学习规律，适当选取教学策略，促进了学生英语素养的整体提高。
三位教师的课堂精彩纷呈，教学目的明确，环节清晰，这是我在今后的教学中，值得学习与借鉴的，我将不断 提升自己的教学水平，丰富学科素养，以学生为主体，体现教学多样性，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，提高课堂教学的针对性、实效性。
三 打造高效课堂
本次研修观摩了三位优秀教师的课，和以往一样很受启发，三位老师的课都有很多值得我去学习和借鉴的优点，受益匪浅。同时我也开始反思：我们一直所提倡的高效课堂，究竟怎样才能打造出高效课堂？现将我的一点反思展现如下：
首先，我认为高效课堂的关键在于教学设计。做好教学设计是教师上课的前提，教学设计是教师上课的指南针，它指引着教师在课堂上的“方向”。所以说，高校课堂能否实现，一大半取决于教师在备课时的教学设计是否做好。
其次，教学设计中比较重要的就是导入环节。俗话说，好的开始是成功的一半。导入环节的设计关系着整节课的成功与否。导入环节要求要在很短的时间内激发学生兴趣、调动学生的积极性，使学生快速进入课堂的学习中，所以，导入环节的设计至关重要。
再次，教学任务的设计要由浅入深，循序渐进，适应学生的认知发展规律。教学设计涉及的问题很多，主要在重难点的突出和学生活动设计两个方面容易出现时间掌握不好的情况。重难点的突出和学生活动设计两个方面容易出现时间掌握不好的情况。重难点如何突出？首先应该在时间分配上体现出侧重，可是我们常看到的现象是课堂上教学导入占用时间过长，课堂复习旧知识环节拖沓，教师对重难点问题的铺垫过多，导致学生真正思考探究的时间不够，甚至刚要到解决重难点的问题环节时，时间已经所剩无几，只好草草收场。这样的课教学效果不好，而且恶性循环，每一节课都要弥补上一节课未完成的任务，又造成了新一节课的时间分配不合理。
如今的新课改，提倡课堂上让学生积极参与，在活动中进行体验式学习。那么，如何才能把活动设计好呢？由于学科的特点和教师个人风格的不同，活动设计的内容和形式各不相同，但高效的活动一定有共性之处，我想我们一定要做到：一定目标，我们的教学活动要达到什么样的效果，一定要让学生明白学习目标，以便进行自我评价和反思。二定时间，也就是完成次任务的时间，让学生有时间观念和效率意识。三定方式，也就是如何开展活动，是独立完成，还是独立后再合作。四定反馈，也就是如何检验活动效果，是抽签提问、随机提问，还是每个组都展示。五定评价，也就是评价标准。
以上是我的一些反思，还应该结合实际教学进行不断的调整和磨合，以打造出真正的高效课堂。
四 观课报告
本课既注重新旧知识的联系，又注重理论与实际的结合。纵观整节课的教学具有如下特点：
一、教学特色
1、创设情景，激发兴趣
通过Warm-up中的Let‘s sing可以活跃课堂气氛，同时让学生有良好的情绪准备进入新课的学习之中。游戏，看不完整的图片猜单词和听声音猜单词，能充分调动学生的兴趣。新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——Old Macdonald让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。
2、依靠多媒体技术，整合教学资源。
充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。将网络提供的丰富的教学资源，融入到英语教学中，导入新课时，电脑出示bird、mouse、squirrel的漂亮图片以及播放pig、elephant的声音导入新课单词，既生动又形象。巩固单词时，用电脑出示小动物，让学生说出英文单词、并做出Fly like a bird.等的动作，检测学生在本节课中对单词、句子的掌握程度，还存在的问题，做到及时反馈信息，为进一步搞好教学，提高教学质量收集第一线的资料。
二、教师素养
我佩服老师整个身心都投入进去，整节课都面带微笑，以饱满的热情感染每一位学生，教学基本功扎实，师生关系融洽，尝试以学生为主体，有自己的独到之处；
教师声调不断变化并配以手势，学生朗读的形式丰富多样，这样学生的基本知识巩固扎实，在区别mouse和 mouth两个单词读音时，老师用手势示意学生看老师的口型，集中学生注意力，激发他们学习的浓厚兴趣。
教师的课堂教学设计层层递进，目标明确。教学设计中的活动、儿歌、游戏等都有一定的目的性，虽然花样多，但是都服务于本课的教学设计，体现了教师的课堂教学机智。拓展部分，动物是我们的好朋友，我门要爱护动物，一句话把所学的内容与人们生活密切联系起来。
教师个人语言功底深厚。教师对于学生的每一次读单词都作出了感应，表扬的形式多样，并且加以纠正，尽可能地让学生发音正确，使知识学习更加扎实,这也正是教师指导功效的体现。
三、教学建议
1、在教句子Fly like a bird.时，老师一开始就加上自己的肢体语言就更好。
2、教师评价学生多，学生评价学生少。
3、小组操练少，应多给学生合作交流的机会。
五 砥砺前行，蕾结硕果
通过本阶段的远程研修，我从三位老师的精彩的课堂实录中得到了更丰富的教学启示与教学经验，受益匪浅。几位老师的教学环节设计和授课过程非常成功，优点很多，对我的教学有非常重要的借鉴作用。
一、 教师基本功扎实，充分调动学生的积极性。各位老师口语流利，发音准确，整堂课轻松、活泼。教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各位老师不同的调动学生的方式。
二、三位老师的教学特点突出，针对本年级段学生年龄特点与认知特点，运用的资料齐全、信息丰富。
老师们的课件素材选取范围广，激发了学生的学习兴趣和求知欲，也对教材内容的生活化和实效性进行了提升。
三、教学环节设计能够联系生活，用学生的生活体验带动课堂。课堂学习的生活常识都是来自生活，激发了 学生的兴趣。在这三节课中，教师在教学中都能以丰富的形式组织教学，很好地突出了活动性和趣味性，寓教育于丰富多彩的活动之中，充分挖掘生活资 源，精心设计和组织学生活动，引导学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的知识。
四、教学过程设计特点突出，三位老师都以不同的形式展示了独具匠心的教学设计，每一个教学环节都精心设计，激发学生的参与意识，都有效地激发了 学生的学习积极性，让学生在合作、探究、发现的过程中，巩固了知识的掌握，完成的教学目标的学习。
五、三位老师都精心制作了多媒体课件并恰当地运用到教学中，课件使用随课而动，直观高效地促进了课堂教学，让学生更加直观地、积极地参与到学习中，在丰富课堂教学形式的同时，也对课堂教学有明确的归纳与总结，恰到好处。
三位教师的课堂精彩纷呈，教学目的明确，环节清晰，很好地体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，启迪了学生的思维，丰富了学生的生活体验，对学生的社会体验有实际的意义。这是我在今后的教学中，值得学习与借鉴的，我将不断 提升自己的教学水平，丰富学科素养，以学生为主体，体现教学多样性，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力。
六 观课有感
收看学习了三节优秀课例，感受颇深。三节课的执教老师都能熟练驾驭教程，对教材与学情分析准确、全面，教学目标定位准确适切，契合学段、学期和单元的教育目标和教学目标，体现了英语学科核心素养；
目标表述清晰规范。教学活动内容丰富，有利于语言知识的学习和技能的提升，体现语言的交际性和实践性，蕴含学科核心素养，具有润物细无声的特点。
最引人入胜的是教学过程的设计，三位老师教学流程设计都非常完整，指向预设目标，重点突出教学实施指向教学目标，循序渐进，促进心智发展和人文素养的提高。课堂教学结构完整，课堂容量适当，合理分配教学时间根据教学目标需要灵活多样地选择恰当的教学方法；
方法符合学生认知水平和语言能力，能调动学生学习的积极性，突显学生的主体地位，有助于学生形成良好的学习策略。学习过程中面向全体、注重差异，保持学生持续学习的热情。对学生的表现及时反馈。采用了多样的评价方法。评价活动指向教学目标，尤其是指向语言运用能力。评价话语反馈清楚、适时、体现人文性，激励性、启发性。能够熟练、合理地应用信息技术手段；
运用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价。教师话语准确、规范、得体，具有示范作用；
英语使用充分，母语使用符合教学需求。三位老师在上课时有各有千秋，济南外国语的谭老师善于引导学生，鼓励学生表达自己，利用角色扮演等方法让学生表达自己的观点，既巩固了所学内容，又练习了口语写作等能力。淄博的张老师口语驾驭课堂的能力非常强，她选择的是高三的语法专项学习复习，利用练习让学生充分理解掌握所学的语法项目，使之更加清晰，这比较符合高三的复习节奏。成武一中的刘老师是一节新授课，利用大量的图片，数字，采用多种多样的教学方式，反复的进行操练以达到巩固的学习目的，美中不足，如果英语口语再完美一些，这不失为一节容量大，内容充实的优秀课例。
三节课都完成了既定的教学目标，使不同层次的学生都能基本掌握本节课所学知识，并各有收获学生学习兴趣浓厚，积极主动，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。
另外三位老师都充分利用了新型的多媒体授课方式，极大地扩充了课程容量，课件运行正常，链接准确；
视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步。这都展现了三位老师良好的专业能力。
七 英语阅读课观课报告
非常感谢山东省教育厅提供的远程研修平台，能提供给我们教师这么好的学习机会，使我们本次学习有了新的理念和技术的冲击，让自己更明确了前进的目标和力量。我有幸聆听并认真学习了三节不同特色的高中英语阅读课，各位教师深厚的教学功底及精湛的教学艺术，让我受益颇深。三位老师授课中娴熟地运用信息技术手段，他们个人所表现出来的驾驭课堂能力和自身的综合素养，让我收获很大。
一、总体评价
总体来说，三位教师综合素质较高，他们的教学基本功扎实，都认真研究了课程标准，深入挖掘教材，了解学生的已有经验和认知基础，教学目标明确，三维目标的设定准确，每节课的教学重点难点突出，使学生在轻松的活动中学会知识。
三位教师在教学环节设计和教学活动中，尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，充分体现学生学习的自主性和参与性。教师们采用小组合作学习，使整堂课学生的参与面广，参与度高，让学生融入到课堂中来，发挥学生的主体性。同时拉近了师生距离，活跃了课堂教学。
教师们的口语流利，教态自然、亲切、大方。利用多媒体创设语言运情境，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，着重培养学生语言技能和语言运用能力，教学情境创设贴近学生生活实际，有利于学生掌握所学知识。
二、主要优点
1、教学设计合理、有效、全面。
授课教师根据学生的认知规律和学情分析，将教学任务由浅入深，由易到难，促进学生理解和掌握知识，使新知识的建构更加自然顺畅，真正是水到渠成。采用多样的教学组织形式，方法灵活多样，寓情感教育于教学过程中，潜移默化。教材与学情分析准确、全面。教学目标定位准确适切，契合学段、学期和单元的教育目标和教学目标，体现英语学科核心素养；
目标表述清晰规范，可观测、可操作、可评价。教学活动内容丰富，有利于语言知识的学习和技能的提升，体现语言的交际性和实践性，蕴含学科核心素养，具有润物细无声的特点。教学流程设计相对完整，指向预设目标，重点突出.
2、教学组织形式多样、内容高效
从课堂组织来看，三位教师对教学理论的理解无疑是深刻的，并做了大胆的尝试。面向全体、注重差异，保持学生持续学习的热情。对学生的表现及时反馈。采用多样的评价方法。评价活动指向教学目标，尤其是指向语言运用能力。评价话语反馈清楚、适时、体现人文性，激励性、启发性。情景教学，任务教学，合作探究性教学等教学理念的运用，使我对理论与实际的结合有了更深的领悟。教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中 发展能力。授课教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动，内容丰富，给学生提供了真实的语言环境操练句型，很好的贯彻了 “在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时也体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，改变以往的教师讲授，而是大胆尝试让学生走上讲台讲解试题，我认为效果远超我们老师平时的一遍遍的讲解，同时还锻炼了学生们的能力。
3、充分利用信息技术，创造精彩英语课堂
（1)利用多媒体技术激发学生的学习兴趣
三位老师充分利用多媒体课件，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。初中生活泼好动，接受新事物快。他们对一些耳熟能详的歌曲、影片很感兴趣。
（2)利用信息技术补充教学资源，设计多层次的课堂练习
课堂练习是学生“温故知新”的必备环节。三位老师利用多媒体图文并茂的优势，结合每个学生的不同学习基础，让每一个学生都能轻松练习。
4、教学评价及时有效
三位老师在授课过程中非常注重对学生的评价。他们采用多元化评价，例如全班的整体评价与学生个体的评价相结合，学生的自我评价与小组同学间的评价相结合，课堂的及时评价与课后的整体评价相结合。对学习的评价也从重知识、重结果转到了重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上来。这一点非常符合新课标的要求。
三、课后反思
通过这次英语“观课评课”活动，我们要把课堂观察视角和着眼点放在教师教学、学生学习、课程性质和课堂文化上，也就是要关注教师的课堂设计，关注课堂师生互动以及课堂目标达成度，通过开展有效的“课堂观察”能够更好地引导教师去研究课堂教学，更好地提高英语教研工作的针对性、有效性，从而促进英语教师的专业性。同时，在教育中，充分发挥学生学习性、生动性与创造思维能力培养，以学生为主体，教师为辅助，创造轻松和谐的课堂氛围，从而达到更好的教学效果。
四、我的收获
通过此次的观课学习，我学到了很多。我学习到我们可以充分利用多媒体的优势，吸引学生的兴趣，设计分层次的练习，延伸教学内容，提高课堂效率。我认识到教学活动的设计一定要站在学生的立场去思考，不仅分析教材还要分析学生。在活动设计的时候，以教学目标为主线，以学生为主体，设计符合学生的认知规律的活动。
课堂教学过程中一定面向全体学生，尤其是对后进生的关注。
总之，作为英语老师，我们既要精心备课，做到有特色有创意，又要不断提高自身的教师素质，以精湛的教学艺术获得学生的认可。只要我们在教学工作中做有心人，处处为学生着想，不断地进行探索和实践，就一定能在教学方面取得令人满意的效果。
八 英语学科核心素养在课堂中的体现
当前新一轮的教学改革如火如荼的进行中，新课改中我们听到的最多一个词就是“学科核心素养”，那什么是英语学科素养?我们当前的课堂中有没有体现这样的目标？以下就三位老师的课堂探讨一下我们当前课堂中的学科核心素养以及需要改进的环节。
英语学科素养是指能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解表达和交流的基本素养。它被概括为语言能力、 文化品格、思维品质和学习能力四个维度。四大核心素养是互相影响互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
从以上理论可以看出三位老师课堂中的很多环节也体现了英语的学科核心素养。一，创设情境，培养学生的语言能力。张老师的I Have Seen Amazing Things这堂阅读课通过完成课堂阅读任务 ，整合了相关信息，让学生来描述未来的发明。这个情境的呈现让学生的语言能力得到了锻炼，在一定程度上提升了语言表达。二，问题导向引领学生的思维品质。这三位老师的课堂中都精心设计了很多问题，由浅到深，让学生在思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面得到训练。三，加强交际，扩展学生的文化意识。韩老师的Philosophers of Ancient China不仅仅是了解了三个中国古代的三个哲学家以及他们的思想，更是引出语篇所反映的中国传统文化及其影响力。树立学生的民族自豪感。四，创新策略，培养学生的学习能力。学习能力取代了先前的学习策略，让学生不仅在学英语，用英语的过程中应用学习策略，更要形成英语学习能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。李老师的课上很多地方都很出彩，尤其培养学生学习能力方面非常突出，让学生通过题目总结策略，并随之应用。授人以鱼，不如授人以渔。
当然三位老师的课堂上也有一些需要改进的地方来适应当前学科核心素养的要求，例如关注整体课堂的活力，教师对课堂的构建能力，拓宽语言的运用形式，文化品格的培养。
总之，当前的课改保留先前教学中的精华部分，通过学习和借鉴改进不符合学科核心素养要求的方面。提升教师自身素养，为学生的全面发展打下基础。
九 优秀课例观评学习心得
通过这些课例的学习，我的收获颇多，现在结合我个人的教学经历，就英语教学的核心素养与教学策略方面谈谈我的一些心得体会。
（一）课堂教学中，我们要用多种方式提高学生的语言能力
不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵、记忆过于枯燥，因此很难坚持下去。”针对这种现状，教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来。其次，整合学习内容。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸。例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、英语成语、名人轶事、英语故事，乃至英语笑话等。听力教学中，可鼓励学生观看英语歌剧、歌曲、电影（最好是中英双字幕）等，扩大听力练习，提高学生的听力水平。
（二）我们在课堂上要让学生有效互动，培养学生的学习能力
良好的学习能力，是英语学科素养必备的重要内容。教学过程中，如何提升学生的学习能力？其一，鼓励独立思考。高中英语学习，尤其是阅读教学，要做到此“三到”。然而，许多学生“眼到心不到”，只是盲目性的浏览，对于重点词汇、句型不加记录、思考。阅读过程中，遇见晦涩的词汇，不愿意翻动词典，也不联系上下文猜测，而只是一味依赖他人。为此，教学过程中应重点强化学生的学习方法，促使学生“心到”。其次，小组学习模式。一方面，小组学习模式能激发学生的求胜欲望，组间同伴也能取长补短，共同进步。另一方面，小组学习模式，促使学生学会与他人交流、分享，培养学生的合作能力，这对学生今后的发展意义深远。更能让学生在在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。
（三）我们要把握问题导向，引领学生的思维品质
学习是一个缓慢积累的过程，同时也是思维品质得以提升的重要途径。英语学习并非单一的死记硬背。相反，英语学习对学生语言思维的塑造，对逻辑思维的发散作用十分明显。而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。求知的第一步，即是发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”以问题为载体，进而才能思考问题，研究问题，最后解决问题。因此，为了培养学生的质疑问难精神，教师除了鼓励学生踊跃发言之外，还应重视课堂节奏的把握。比如，课堂应有“留白”，在客观上保证学生有思考、提问的机会。又如，课堂教学应尽量“放松”，对待学生的提问，教师应认真。学生的学习兴趣激发，往往为教师的一句口头赞扬、一个鼓励眼神所触动。
（四）我们要让学生加强交际，拓宽学生的文化意识
现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社会的进步，依赖于高素质的人才精英。而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。
教育要回归原点，关注人的发展。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。作为一线教师要以学生全面发展为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。
十 阅读课观课报告
在三节优课中，乐陵一中贾敏老师的阅读课让我印象最为深刻。整节课贾老师用她过硬的驾驭课堂的能力和扎实的基本功征服了我。整堂课亮点频频，课堂活跃而有序，学生参与度高，课堂效果好。
这节课的第一个亮点是让学生运用所学知识介绍作者，贾老师让学生展示了在预习材料中了解到的狄更斯的知识，以及他的小说和小说的写作背景，让学生快速进入到本篇文章的情境中，自然过渡，并诱发学生思维，启动学生学习的主观能动性，从而引导学生积极地学习新课，很快就激起学生的学习兴趣，也为后面的学习做好了非常细致、落实的铺垫。
这节课的重难点在于让学生更多的了解故事情节和人物特征。在在问题的设计方面，贾老师以任务驱动性的教学活动设计，由浅入深、由表及里，以疑激思，善问善导。这是第二个亮点，也是贯穿于整堂课最大的一个亮点。首先，让学生自己找出小说的脉络，概括总结。提高了学生的概括能力和把握篇章结构的能力。然后让学生找出描写饥饿的句子，认识文章用了夸张的写作手法。随后让学生找出描写Tall boy的句子，教会学生体会作者设计人物的意图。再依次找出其他的人物，分析人物的性格，并带感情的读出句子。
第三个亮点是以role-play的设置让学生表演故事情节，体会人物的性格，这也成了整个课堂的部分。
活动类型是为教学内容服务的，多数参赛教师都在一堂课中采用多种活动类型对学生进行语言训练。活动 内容既包括机械性训练又包括交际性训练。但从表三中我们可以看出，参赛教师们使用较多的还是机械性训练 （如朗读、复述课文等），交际性训练不多。课堂活动的交际方式亦多为伪交际（如背诵、分角色朗读课文） 和准交际（如模仿对话）；而真交际较少，一般主要用于导入和课堂结尾部分。在导入活动中，教师将本课要 学的内容和学生的实际生活联系起来，以此来启发学生积极思考，打开学生的思路，把书本知识同现实联系起 来。该课结束时，教师让学生在理解课文的基础上，就某一问题提出自己的想法和观点。除此之外，有些参赛 教师还精心设计了一些交际活动，如：进行男女平等的讨论；学生以“纸、竹简、陶器”等角色描述这些材料 在文字记录中的特点；学生以主持人和嘉宾的身份讨论海洋环境问题等。这些活动既要求学生运用课内外所学 知识，又能激发学生丰富的想象力和创造力，鼓励学生运用语言进行有意义的交流；在语言训练的基础上巩固 并扩充知识，开阔学生的眼界。有的活动由于设计新颖别致，学生参与的积极性也很高。
本次竞赛的课型主要为阅读课和会话课，但两种课型在课堂活动的设计上并没有很大区别，多为听录音、 看录像、阅读对话或课文。阅读课上学生用于阅读理解的时间很少，而会话课上学生说的时间也很少，没有很 好地体现不同课型的不同教学方法和教学目的。在观摩过程中，我们大致估算了一些参赛教师的课堂讲解时间 、学生练习时间及未被利用的时间，结果是惊人的：教师讲解的时间通常占一堂课的48％——72％，而学生说 话的时间仅占8％——22％，由此可见， 一些教师仍然固守以教师为中心的教学模式。
四.结论
1. 背景
2000版《高等学校英语专业英语教学大纲》在“教学方法与教学手段”中提出在开展以任务为中心的、形式多样的教学活动的同时，还要求教师“引导学生积极主动地利用现有图书资料和网络信息，获取知识和技术，并使学生在运用知识和技术的过程中培养各种能力。”从这一描述中可以看出，新《大纲》强调以媒体为辅助的任务式教学模式，注重创新能力的培养。
《综合英语》课程是高校英语专业的一门专业基础课程，旨在培养和提高学生听、说、读、写、译等运用英语的综合能力。在传统的教学中，教师为了让学生在有限的时间里接受尽可能多的英语信息，便出现了消极灌输知识的现象，学生的语言能力没有真正的培养起来，综合英语课程的综合能力培养目标未能够实现，学生的创新能力也被抹杀了。
自2006年以来，我国高职院校已经开发建设了一批具有代表性的国家级和省级精品课程。自2009年以来，全国高职教育领域已经建设了一批具有特色的精品资源共享课程和网络视频课程。但是因为视频时间较长，难以保证学生在长时间内保持高度注意力，实际学习效果并不理想，而且这些教学资源的实际利用率也不高。
随着互联网技术和通讯技术等信息技术的快速发展，人类迅速步入“微”时代，微信、微博、微电影等名词早已深入人心。在教育领域，“微课”作为一种新的教学组织模式，在中小学教学中取得了一定的成效。“微课”概念最初由广东省佛山市教育局信息技术中心胡铁生老师提出，并在佛山市的中小学基础教育中进行尝试建设（简称“佛山模式”）。如今，全国高校纷纷加入到“微课”建设与推广的行列中，教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，这也有力推动了国内“微课”教育资源建设的步伐。
2. 调研目的和意义
高职学生的英语水平差异比较大，传统的综合英语教学模式无法满足不同层次学生的能力要求，特别是接受能力差和注意力不集中的学生，课堂所学知识非常有限。但是成功的微课程一旦制作成功就可以通过网络资源共享平台，使广大师生获益。课前学生可以在家或者宿舍观看视频自学，课内教师针对学生看视频后产生的问题进行指导，并且能够针对学生的预习和课堂的反馈及时调整教学策略，针对性更强。同时，学生参与小组讨论、教师一对一的指导这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多，这使因材施教成为可能。而且，微课程实际上是把课内学习延伸到了课外，所以微课程的设计成了关键。微视频不是课件，是比预习更有深度的学习，其效果不亚于原本教师课堂上讲授知识的质量。对于学习困难的学生，只要花更多的时间学习，就一定能掌握所学知识或者技能，除此之外还能收获学习的信心和积极的态度，这也有利于学生今后的学习。
微课程视频不仅是可以永久保存的教学资源，也是教师间相互学习的资源，教师通过观看他人的微课可以提高自己的教学水平。好的学校、优秀教师的微课程是师资培训的好教材，而且加上网络便捷的传播手段，很容易宣传推广。
3. 研究内容
本课题研究的内容主要是微课视角下综合英语课程项目化建设的设计研究及应用，旨在根据英语专业综合英语课程的能力培养目标和职业岗位的要求，以课程大纲为依据，确定综合英语课程项目化建设的模块并构建综合英语知识体系；以构建知识体系为依据，结合课程的知识和能力培养目标科学组织设计许多不同的教学单元，构建单元教学体系并设置教学任务单和学生学习任务单；根据教学任务单制作微课视频，从而形成完整的知识体系；根据学生学习任务单布置任务并设置考核评分标准。
4. 综合英语课程项目化教学微课设计及应用
综合英语课程的教学效果应注重对学生英语基础能力的训练，结合教学实际完善教学内容，充分发挥微课项目化教学优势。总结高职综合英语项目化课程微课教学经验，在课程微课资源平台建设方面可以自制微课，依托共享资源，学生参与资源建设等多种方式实现。
一、调查的目的和意义。
目的：了解同学们英语学习普遍存在的问题及相关的情况，了解学生对教学质量的评价和意见。
意义：帮助教师改进教学，提高教学质量，为教学管理提供决策依据，进而为改进课堂教学提供重要的参考资料
二、调查对象。
某中学七八九三个年级共三十个班级的1800名在校学生
三、调查的时间和地点。
四、调查方式。
本次调查采取的是问卷调查。学生问卷发放是在班会时间统一发放，并当场收回的形式。全校共发出调查问卷1800份，收回1780份，回收率达98、88%。
五、调查内容
主要调查了学生对于教师的教学态度，教学方式，教学内容和师生关系等。问卷共向学生提出了30个选择题。(见附表1)
六：调查结果及分析
本人就问卷调查结果统计如下表，并分块进行分析，进而找出其存在的问题。
(一)教学态度
我们重点来看第1题和第3小题。第1题提到在英语课堂教学中教师的主要目的是什么的问题，大部分学生选择了B和C选项，百分比分别为39、6%和52%，说明在教学活动中，教师对于教学目的还是把握的很准确的，这说明在大的方面，方向是对的，我们要对自己有足够的信心。第3小题是说平时英语教师在组织教学方面，大部分学生选择的是C和D，比率分别为20、7%和50、2%，即C教学环节不完善，漏洞较多，出现大块的空白时间，、教学环节无计划，时间安排不当。这就说明了我们存在的问题是在课堂教学组织环节上。课堂是主阵地，失去了课堂意味着绝对的失败，这为我们今后的教学提出了最关键也最重要的要求，就是要从课堂上下功夫。
(二)教学方式
我们重点来看第9小题和第10 小题。第9小题为平时英语教师在教学方法的使用方面，选择较多的是C项，即教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科，分值占41、9%。这说明我们在教学方法方面还是缺乏，不能灵活运用教学方法，不能充分调动学生学习的积极性。第10小题为平时英语教师在教学手段方面，很多学生选择的为D，即不合理的使用多媒体辅助教学，滥用课件。每个英语老师都备有各种教学课件，包括习题课件等，尤其是《英语周报》的课件，人手一份。教学资源虽然丰富，但不一定要全用，滥用课件不但不会解决传统课堂教学中存在的问题，而且会让教师失去教学能力，使学生失去听的兴趣。
(三)教学内容
第16小题。你认为平时教师在教学内容的选择方面，选择C的概率为46、6%，即讲授内容和举例陈旧，脱离实际生活，枯燥无味，几乎占了一般的学生。市直二的英语教师多为从事教育工作多年的教师，虽然很敬业，但也许可能是工作繁忙，没有时间和精力接受新思想，新知识。第18小题为：你认为平时教师在指导学生学习活动方面，选择C的有37、5%，答案为主要关注学生的个体学习状态，不太注重开展合作学习。这实际上再次说明了要进行教学组织形式的改革，小组互助迫在眉睫。第23小题是：在课堂教学中，教师们对于教学实例或例题的选择问题，部分学生选择了B，即一般情况下选择课本上的例题，偶尔加入一些精彩的例题，比率为36%，虽然所占比率不高，但在这个问题上，应该还是较高的。再次说明了教师教学方法的陈旧，教师知识的陈旧。第 26小题为：老师在自习课上进行辅导的情况学生选择较多的为B，即经常利用自习课讲课过多的占用学生时间，比率为52、7%。这是一个不容忽视的数字，占一半还多，说明了教师占用学生时间是个大问题。自习课本来就是给学生独立思考问题的时间，发现自己问题的时间，补习他们的薄弱学科。如果英语老师占用了学生太多的自习时间，不但不会提高他们的学习成绩，甚至会使他们对于英语学习产生反感，可能会适得其反的。
(四)师生关系
我们重点来看第29小题。第29小题为：你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗?选择C的占48、9%，答案是：一般。由此来看，教师在课堂上不能充分培养学生学习的自信心，激励机能没有充分发挥，再次减少学生对于英语课堂的兴趣，这也是我们今后英语课堂教学中应该注意的第一个很重要的问题。师生关系在某种程度上就决定着教学质量，希望老师们可以改正自身的观点，与学生和睦共处，共建和谐课堂，让同学们在欢笑中学习。
七、调查体会
通过这次调查，英语教研组的老师找到了很多存在的一些共性问题，这对于今后的英语教学有着极其重要的作用，同时也为改进课堂教学提供重要的参考资料。为此，特总结出解决问题的措施和方法：
1、加强集体备课。全面落实并贯彻小组互助的学习模式。课堂上不能再使用传统的教学组织模式。 把课堂还给学生，让他们在课堂中充分的表现自我，展示自我。
2、课件及其他自己布置的教学辅助资料要有选择的利用。除了听力材料，统一采用的小组互助学案必须使用外，其他教辅资源和材料使用的时间每节课不能超过5分钟。
关键词 动感肢体 英语课题 思想 方法 内容 成果
一、课题研究的指导思想和理论基础研究过程中，教师的主体作用会自然而然的随着学生学习主体性的发展而变化。这为我们的课题研究提供了有力的理论支撑。
二、课题的研究方法和主要研究内容（一）研究方法.主要方法是理论联系实际，把研究工作和教学实际结合起来。在专家指导下研究，在实践基础上升华——实践-认识-完善-再实践-再认识-再完善。具体运用行动研究法，不断地改进研究计划，完善方案，调整思路；行为主义方法 、 构建主义方法、实践法、运用文献法。
（二）研究内容.提出动感式整合模式的主要思想就是改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲述与传授、忽视对学生语言运用（交际）能力的培养的倾向，强调教学从学生的学习兴趣和志趣、生活体验和认知识水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言交际的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。(本文转载自wWw.fw789.cOm 范文中国网)
重点是以“动感式”教学整合模式为核心，认清教与学是师生双主的四个相互（相互交流、相互沟通、相互磨合和完善）的过程。强调教师的引导、启发、激励、赞扬，充分发挥学生的潜能和主观能动性。注重学生的主体性、思想性、开放性、发展性。突出教学中的“五感四力”。“五感”即情感、兴趣感、自信感、成就感、自豪感；“四力”即语言交流的活动力、表现力、感染力、凝聚力。同时从我校和我市的实际出发，我们确定研究的主要内容是以下五个方面：1.“动感肢体”反映艺术： 凭借丰富的肢体语言，完全的英语授课，教学以活用英语为导向，让孩子看到就会说。并且我们所教授孩子的词、句、文等都加上，生动形象的动作，充满活力，激情幽默，课堂气氛十分轻松、活跃。孩子敢于开口说英语，实用的句型，词汇越来越多，表达能力越来越强，从而可以自如运用英语了。
2.“温调”交际教学艺术：通过科学的“温调”方式进行升温处理，对学生知、情、意的外显及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相等，使教与学基本达到共振，即谐振的目的，从而使学生始终沉浸在情感和、思维畅、能交流的氛围之中，获得情绪高涨的学习效果。
3.动感式课堂“速调”艺术。“速调”的目的是要使教学节奏争取达到这样的境界：张弛有度、变而有律、稳而有序，通过这种强烈明快的节奏感，引导学生时停、时续、时急、时慢，不断激起思维的波澜，使语言的交流和知识的渗透更好地进入学生的心田。
4．研究如何构建新课程背景下的师生合作教学形式，实施师生教学行为的转变，创新学生的课堂学习方式师生互动合作的特征是：发动——萌动；调动——主动；助动——自动。体现了学生学习主体性的发展和教师“教——扶——放”的过程。三个阶段又包含了反映学生在教学合作交互活动中行为状态的七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展七个环节，即互动发展的七个过程：准备互动—— 开始互动 —— 初步互动 —— 充分互动 —— 深化互动—— 内联互动 —— 发展互动 。这种综合概括的教学结构，体现了教师和学生的最大参与，他们始终处于相互配合和协调之中。 我们课题组在研究过程中反复实践中形成了对日常教学某一节课的形成性评价指标：三、课题研究取得的主要成果两年来的理论探索与实践，这种“动感式”教学整合模式比较系统化、科学化，既直接、直观、方便、又生动、感人、充分开启学生的表现力，调动了学生的积极性，培养了学生的交流、交际能力，取得了初步成果而且有一定的研究和使用价值。提高了英语教师的教学能力和教育科研水平，提升了教师的综合素养，促进了学校品位的提高。课题研究使我校英语教师的教育科研水平不断提高，综合素养迅速提升。近两年来，共撰写了课题研究的个案报告近多篇，有26篇在全国、省、市报刊发表或获奖，其中获国家级一、二等奖的共有4篇。课题组有多项相关成果获全国、省、市奖励。有3人次的课例、课件、个案、案例获省、市级一、二等奖。一大批优秀教师受到省市嘉奖。我校先后产生省级骨干教师3人，市学科带头人5人，省、市优秀教师11人次，省、市教坛新秀，其中课题组负责人尹攀林、周银燕老师被教育局评为教坛之星。
参考文献
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[2]刘 钰.在英语教学中灵活处理课程资源[J].中小学外语教学，2005(9).
【关键词】学习风格；高职学生；英语课堂
前言
学习风格是学习者接受，加工和记忆信息的自然而习惯的认知方式，是学生个体差异的重要组成部分。不同学生由于年龄、性别、文化教育背景以及认知方式的不同在学习风格方面存在较大差异。有效的英语教学必须尊重和满足不同学生学习需求，调整和适应不同学习风格为前提。在高职英语课堂上，课堂教学与学生学习风格之间存在严重不相容的状况。本调查报告是通过对在校大学生的实证性问卷，访谈而得出的结论，将对大学英语课堂教学和学习风格间的个案冲突并提出有效改善措施，从而提高英语教学的效率。
1.高职学生英语现状
与录入本科院校的学生相比较，高职院校学生的英语成绩明显低得多（多数英语成绩未及格），学生基础相对较差，而且在历经多年的英语学习后，大部分人仍然听不懂、说 、读不快、写不好，更无法熟练地用所学的语言进行交流，而这也加大了教师的授课难度。
2.调查研究主要内容及目标
从教师的教法和学生的学习风格入手，了解学生在英语学习中不同学习风格的表现，和与教师教法之间存在的差异，以及提出解决问题的办法；主要表现为通过视觉，听觉，动觉，触觉，个人和分组的学习调查表调查大学生英语学习风格。
3.调查对象
以重庆水利电力职业技术学院2011级高职学生为对象，总共抽取120名成绩各异的学生，其中涉及学生的专业领域有建筑类，水利水电类，电气类不等，男生78名，女生42名。
4.调查问卷数据分析
根据调查显示，高职院校的学生在英语课堂上的感知学习风格偏好多种多样化，有感知学习风格（视觉性、触觉型、体验型、听觉型），认知学习风格（小组型、个人型）和个性品质学习风格（外向型、内向型）；其中感知学习风格方面的学生当中最为典型的风格为体验型和触觉型，这类型的学生喜欢通过可触及的实物来学习，喜欢参与动手类富有建设性的活动，说话时表情和基体语言丰富，对所学的事物能很快掌握，是课堂的活跃分子，喜欢举手回答问题。此外，从感知学习风格中的数据分析观察出学生的视觉学习风格的喜好度最高；也就是说学生们倾向于通过阅读、看图片、录像、记笔记的方式进行学习，因为这样更能激发他们对学习英语的兴趣，同时也表明他们而对只是谈话或者口头解说等没有视像辅助的学习内容不宜掌握。认知学习风格当中的学生最为不喜欢的是个人型，因为这一类的学生喜欢独立处理问题，不参与群体活动，不参与课堂，结果往往容易被授课老师忽略，被课堂排挤。最后从学生的个性品质学习风格数据中分析出性格外向的学生敢于做大量的英语口语练习，能积极参加语言活动并能自己发掘更多的学习机会；而性格内向者由于自我局限太多而无法学习好，同时也错失掉很多的机会。
5.如何将学生的学习风格和教学模式有效的相容起来
针对不同类型学习风格的学生，课堂教学中教师要先尽可能的去了解学生的个体差异，该班级大部分学生倾相于那种学习风格更多一点，那么授课的时候就选择相应的教学模式去引导学生以满足不同学生的需求，提高教学的质量，做到课堂中人人有收获，个个满载而归。具体方法比如说该班的学生视觉型学习者和动手型学习者多一点，教师在课堂教学中就采用多媒体教学、资料阅读、板书、看图片、看录像、实物观察等方式，并布置一些动手写，动手制作的任务让学生完成，这样在对视觉产生强烈刺激的同时学生也用手上的动作同是记住了该堂课穿的授课内容；如果该班的学生是属于体验型和外向型学习者更多的话，我们就可以选择在课堂教学中采用做游戏、话剧表演、唱英文歌等活动提升学生亲身参与课堂的机会，使他们积极主动地参与语言活动，从而增强并保持学习的兴趣和积极性。总而言之，根据授课班级的不同，学生的不同，教授的内容不同，英语授课教师要有的放矢的改进教学方法，使课堂能够符合学生的需要。
6.结论
该报告不仅显示高职院校学生英语学习的学习风格，而且希望通过对学习风格及教学风格特征的研究促使高职院校教师与学生更好的相容起来，因为课堂教学中授课教师所采取的教学方法与学生倾向的学习风格相适应，就代表学生的学习能取得更好的成果，课堂的效果将达到最佳状态，从而就根本上改善了高职院校的英语教学模式，之后学生随着成绩的提高便会对英语学习产生强烈的兴趣，那么也会更加喜欢这样的英语课堂并不再排斥任课的老师，这同时也有利于和谐课堂教学氛围的构建。
参考文献：
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[4]吴丽林，王菲. 理工科大学生英语学习风格与教学策略之关系研究[J]. 外语界，2009（5），50- 59.
作为一个经常喜欢四处旅游拍照的人，一开始是被郑老师的课题所吸引,走入他《数码摄影与摄像》的课堂的。第一遍是作为学生跟着郑老师恶补了一番摄影知识，想来自己对摄影只是空有喜爱，竟是文盲级别的，学完之后收获不少。第二遍才是从一名教师的视野重新观摩整个课堂.
一、 实在。
郑老师的课堂设计遵循了学生学习规律，紧扣课标，确立了合理的教学目标；思路清晰，环节紧凑.开始创设了一个情景，让学生在新鲜、轻松、愉悦的气氛中进入数码摄影吸引了学生的注意力，激发了学生学习兴趣。通过对照片的鉴别、欣赏加上理论的点拨学生渐入佳境。教师对课堂的操控平稳自然，收放自如，“清风徐来，水波不兴”课堂没有花哨的东西，很本真，很实在，学生也是实实在在的获取了知识。
二、 实用。
从相机的种类、如何拍摄出好照片到构图的基本形式,目标确定立足于七年级学生的实际,普及基本的摄像技术.掌握本节课的知识就能能让学生对数码摄影的喜欢有了一个新的或更高的选择标准，培养学生对摄影的兴趣爱好和审美情趣.
三、 实效。
用自主、合作、交流的方法进行教学，形式活泼新奇，能够激发学生的兴趣和求知欲望，使学生乐于学习；同时，这种教学方法加深了学生对摄影艺术的感情，有利于提升他们的文化素养。另外,调节互动、演示法、激趣法、比较法讨论法、讲授法、启发式教学的穿插运用都提升了综合实践课的课堂效果，给综合实践老师以引领。
