时间：2023-01-07 11:30:32
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关键词：两极分化；小班化；学习兴趣；个性差异；团队意识
越来越多的英语教师都认同随着年级段的升高，英语学习中的两极分化逐渐严重，大班化的教育，大多数学生得不到关注，导致灵敏度不是很高的学生得不到教师的激励肯定，从而陷入一个英语学习的恶性循环中。
小班化教育作为一种新的教育趋势，却能很好地解决这个问题。它是区别于以班级为单位的集体教育，为我们带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是对传统教育的挑战和变革，它能使师生之间关系更加和谐，使因材施教不再是一句空话，更能充分发展学生的个性，从而激发学生学习英语的兴趣，缩小英语学习的两极分化程度。
一、刨根问底――揪“病因”
基于对小班化教学的一些粗浅认识，在学期初，我采用了问卷法对六年级三、四、五班学生共100人进行了问卷调查。问卷调查也是对教师的反馈调查，看看教师的教学活动能否适应学生，能否适应教材，学生是否喜欢，这是关系教学成败的关键，反馈意见大致如下：
（一）45%的学生喜欢上英语课，也喜欢英语教师。
（二）上课时教师更关注的是那些发言踊跃的优秀生，对于不举手的学生关注甚少。
（三）优秀生发言积极，成绩优异，得到的表扬与鼓励更多。而大多数学生只能偶尔得到老师的鼓励。
（四）教师上课的手段不够丰富，不能吸引学生的注意力。
在传统的教学中，有某部分可上可下的学生由于暂时的英语成绩跟不上，同学看不起他们，家长不看好他们，而教师因为班级人数较多，教学任务比较繁重，不能时时刻刻关注他们，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。于是到了高年级之后，英语学习就出现了严重的两极分化现象。
二、对症入药――“剂”
小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项重要改革举措。它以“个性化教育”为根本，尊重学生的差异，为学生提供符合其个性特征的“适应性”教育，全面发展学生的个性，与学生的社会性素质相统一。
（一）小班化教学，师生间距
小班化由于班级人数较少，教师空间增大，使教师的活动范围不再局限于讲台上，可以在更大的范围内来回走动于教室之中，穿行于学生之间，能够最大限度地和每个学生接触，增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，从而缩短师生之间的心理距离，增强师生间情感纽带的力量，进而更加有利于师生之间的情感交流和沟通，促进教师和学生之间的亲密和谐。
（二）小班化教学，学习兴趣
兴趣是最好的老师，英语学习更是如此。受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和积极性在很大程度上是由兴趣决定的。多数学生学英语一开始由于新鲜好奇，积极性都很高，但随着词汇量和语法点的增加，学生就会对英语学习渐渐失去兴趣和信心，产生畏难情绪和厌学思想。这时，就需要老师给予更多的关注和指导。特别是一些学困生，他们同样具有进取心、自尊心，渴望进步。小班化教学由于学生人数较少，教师能关注到的面相对就较广。在教学中，教师就可以对学困生多一点耐心、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中喜欢老师，爱学英语。
（三）小班化教学，个性差异
21世纪的教育要突出以人为本，关注学生个性差异，有效进行因材施教，小班化教学是其必然选择。现在的老师一个人带四五个班，每班人数五六十人，老师对每班所授内容都很难分清，当老师对学生不了解，老师很难叫出学生的名字时，因材施教只能是一句空话。
整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移，不可避免地存在一定的局限性，教师在英语课堂上要实现以人为本、因材施教，公平对待每一个学生，防止英语学习两极分化，小班化教学是最有效的手段。它让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，让每一个学生全面而富有个性地发展。随着英语教学改革的推进，小班化教学必将更现实、更普遍。
参考文献：
一、小学低年级学生不良行为习惯现状
（一）自我认识能力不成熟，自制力差
自我认识是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种特殊习惯――能力、观念、思想和情感组织连接在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。很多刚入学的低年级学生，由于自我认识能力不成熟，不能够对自己有一个正确、清晰的认识，对待生活、学习没有一个正确的态度，价值观模糊不清。对自我认识的缺乏，还致使很多学生对自己的优点不能很好地发挥，对自己的缺点不能及时改正。
（二）缺乏责任感，耐挫力差
责任感是一个人主动做好分内分外一切有益事情的精神状态，它从本质上讲既要利己，又要利他。而小学低年级学生的责任感正处于培养阶段，所以缺乏责任感是低年级小学生存在的普遍问题。责任感的缺乏，使得低年级学生在学习中耐挫力差，一点点不懂的问题都会使他们的学习劲头受挫。且缺乏责任感也致使他们在日常生活中没有担当，有了错误不能正视，逃避责任。
（三）情感缺乏，对他人冷漠
小学生的生活处于人生阶段发展初期，他们的爱憎情感分明，能够直截了当地表达自己的内心感受。而我们的小学生所表达出来的对老师、家长、同学的不喜欢，真实地展现了他们对身边人、事的情感缺乏事实。在日常与人的交往中，张扬跋扈，不懂得谦让，缺乏对父母和老师的感恩心，认为所有对他的好都是理所应当的，对待他人冷漠，不懂得关心他人，帮助他人。
二、小学生不良行为习惯的成因分析
（一）小学低年级学生自身的年龄特性所致
小学低年级的学生的脑功能发育处跃发展的阶段，行为表现为既爱说又爱动;他们的注意力不持久，一般只有20―30分钟;他们的形象思维占主导，逻辑思维很不发达，且思维尚不定性，比较跳跃，易受外界的影响。这就致使他们容易养成一些不良的行为习惯，且这一阶段的学生模仿力仍然极强，若没有老师家长及时地正确引导，极易模仿形成一些不良的行为习惯。
（二）教师在教学过程中行为习惯教育的不足
首先，在目前的小学低年级的教学活动中，教师将知识讲解作为教学的重点，忽略对知识学习之外的行为习惯的教育，使得一些学生养成了不良的行为习惯，并在形成之初没有发现以及及时纠正。其次，教师在教行为习惯的教育过程中忽略情感教育。低年级学生内心情感还较为脆弱，渴望得到外界关注。但很多老师并不能够清楚地认识到这一点，定下严厉的条条框框，对犯错误的学生总是严加呵斥，并不去分析学生犯错误的原因，使得学生对教师教育产生排斥心理。
（三）学校缺乏可行、完善的行为习惯教育体系
学生在校期间的教育对学生的行为习惯养成和心理发展起主导作用，这已为人们公认。但目前国内学校仍然视考试成绩为评价学生学习和教师教学成果的唯一标准，学校课堂知识教学体系精益求精，行为习惯教育体系一成不变。学校缺乏可行、完善的行为习惯教育体系，使得教师对行为习惯教育无章可循。这已成为学生养成不良行为习惯的重要原因。
三、小学低年级学生不良行为习惯的转化教育策略
（一）以小学生自身的行为习惯特点为切入点
这一阶段的孩子易依从、顺从于情境压力，也愿意服从老师或父母的管教和规定，比较容易在外部的要求、约束和控制下养成良好的行为习惯。因此，要结合小学低年级学生这一年龄段的特性，在这习惯养成的关键时期，帮助他们养成好的行为习惯，转化纠正不良行为习惯。
（二）教师应当重视行为习惯教育并从情感教育入手
首先，小学低年级学生本身自我认知能力比较差，是非辨别能力也不高，老师应当重视学生的行为习惯教育并给予耐心地引导。如果学生不能培养起一个良好的行为习惯，他对教师传授的学习知识也不能很好地巩固学习，那么教师在教学中的努力只能事倍功半，付诸东流。其次，行为习惯教育必须因材施教，面对心智较为脆弱的低年级学生，教师应当从情感教育入手。
（三）制定可操作性强、有效的行为习惯规范和考核制度
马卡连柯说：“如果没有合理的，得到彻底实行的制度，没有行为规范的合法界限，任何高明的语言都弥补不了这种缺陷。”每一项行为习惯规范的制定，必须切合低年级学生的年龄特点和心理实际，具体、实际、可操作，便于学生遵守执行。建立一套严格持久的检查机制和完善、科学的激励机制是保障学生养成良好行为习惯和转化不良行为习惯的关键因素。
在英语课前或讲新课前可以安排三到五分钟的Freetalk。其内容可以是自选的也可以是前一节课，甚至是前几节课的内容。先让学生互说，然后随意抽查一个学生，或者让愿意展示的学生展示。久而久之，不仅可以帮助学生积累语言，还可以消除开口讲英语的恐惧心理，尽快进入英语思维状态。
二、教学方法。课堂气氛的保证
适宜的教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。课堂上要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能。同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。比如在讲Do you likekoalas?一课时可利用多媒体展示各种动物及相应的生活环境，使学生有话可说。又如在讲How do you make a bananamilk shake?时，可让几个学生操作，一个学生用英语解说，几个学生在黑板上用英语把步骤写下来，最后共同复述制作奶昔的步骤。像这类可以让学生实地操作的话题，要尽可能让学生亲自在模拟场景中体验。而对单词的记忆要帮学生归类总结，如：在巩固身体部位的单词时，可让学生在黑板上或者练习本上画出人物，并把单词标在相应的部位。
三、慎重评价。学生学习情绪的调节剂
英语课堂教学中，评价起着重要的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生。要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
四、师生关系。健康课堂的基石
平等和谐的师生关系是很重要的，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，进而把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对优秀的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落。教师要了解每个学生的性格，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一定的位置。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机。
五、学习氛围，攀向知识高峰的阶梯
1、时间：6月3日下午3时
2、地点：局会议室
3、参加会议对象：局班子全体，各科室、执法大队、直属企业各派1位代表，商贸流通企业、种粮大户、养猪大户、蔬菜基地各派2名代表（由相关科室落实）。
4、会议内容：认真听取各方面对贸粮工作的建议和意见，具体包括：（1）贸粮系统科学发展方面存在哪些问题和不足；（2）贸粮局作风建设方面存在哪些问题和不足；（3）贸粮局班子个人存在哪些问题和不足；（4）对贸粮局开展“服务基层、服务企业、服务农户、服务发展”为主要内容的“四服务”活动有哪些建议和具体要求。
二、谈心交心活动安排
1、时间：5月31日—6月4日
2、内容：开展谈心交心活动，沟通思想，相互提醒，增进了解和团结。
3、活动安排：（1）局主要领导与机关中层主要负责人及相关领导谈心；（2）局分管领导与联系企事业单位主要负责人及相关机关中层干部谈心；（3）各科室负责人与本科室同志谈心。
4、活动要求：（1）谈心人数不少于3人；（2）记好谈心笔记。
三、领导班子专题民主生活会
1、时间：6月5日下午3时
2、地点：局会议室
3、参加会议对象：局班子成员，邀请市“两代表一委员”评议团有关领导同志，市纪委和市委组织部有关领导同志，市委学习实践活动第九指导组成员，各支部负责人和局学习实践活动领导小组办公室等有关同志列席。
4、内容：（1）本人对科学发展观的认识和实践；（2）本人在贯彻落实科学发展观方面存在的问题和不足；（3）主客观原因分析；（4）发展思路和整改措施。
四、支部组织生活会
1、会议时间：6月1日晚上7时
2、主要对象：全体党员干部，各支部按党小组召开组织生活会。
3、会议主题：按照科学发展观的要求，结合自身的工作岗位，每个党员认真进行对照检查，开展批评与自我批评，进一步理清思路、明确方向。局领导班子成员按要求参加所在支部的组织生活会。
五、召开民主讨论会
1、党委会研究确定分析检查报告提纲：（1）贯彻落实科学发展观的成效及形成的共识；（2）贯彻落实科学发展观存在的的问题及原因分析；（3）推进贸粮事业科学发展的主要思路及举措；（4）按照科学发展观要求加强局党委自身建设。
2、起草分析检查报告初稿：组建起草分析检查报告工作小组，由陈金法局长担任组长，杨兴德副局长为副组长，成员由毛云芳、郑英堂、谢谦组成。
3、民主讨论会
（1）时间：6月下旬
（2）参加会议对象：机关干部代表，直属企业代表，服务对象代表，政协民主监督员代表等参加的民主讨论会，对分析检查报告初稿进行民主讨论，充分吸收各方意见，并认真修订完善。
（3）内容：对分析检查报告初稿进行民主讨论，充分吸收各方意见，并认真修订完善。
六、召开民主评议会
1、时间：6月下旬
2、地点：局会议室
《分析化学》是医学检验专业课程体系中一门重要的专业基础课程，学生通过必要的任务训练和技能实践，为后续专业课程的学习奠定基础。《微量铁的含量测定》是分析化学实践的重要内容之一，本节课既是对之前学习的溶液配制的基础知识与技能进行复习，又为之后学习生化检验相关知识做铺垫。
二、学习者分析
授课对象为医学检验专业二年级学生，班级共有学生50人，五分之四的学生学习态度端正，学习较主动，剩余学生（其中7名男生）学习积极性有待教师进一步调动。学生进行本部分学习处于二年级第二学期，第一学期学习了化学分析部分，在期末实验考核中考核内容包含了溶液配制的相关知识，查看本班学生的实验考核成绩，发现6名学生的考核成绩较低，本次课任务一即用到溶液配制的相关知识，故将6名同学分在不同小组。另外，本次课需绘制标准曲线，故课前调查班级学生，十余名学生都有学习绘画的经历，将其分到不同小组。本班学生在学校各类活动中综合奖项较多，团结协助能力较强，但有一名女同学性格孤僻，不善表达，分组时特别分到班长一组（本班班长协调能力较好，在同学中威信较高）。
三、教学目标
1.知识目标：①厘清水中微量铁含量测定的原理；②准确绘制标准曲线。
2.技能目标：①熟练使用电子天平、容量瓶和移液管；②准确进行溶液配制的操作；③初步完成水中微量铁含量的测定操作。
3.情感目标：培养科学严谨、实事求是的工作作风，树立团结协助的精神，逐步形成综合的职业能力。
四、教学重点和难点
1.教学重点：①标准溶液的配制；②紫外-可见分光光度计的操作；③标准曲线的绘制。
2.教学难点：标准溶液的配制。
五、教学过程
1.学案领航，课前预习。课前分发学案，说明学案使用方法和目的，对学案的完成质量提出要求。通过学案领航，帮助学生掌握科学的学习方法，培养主动的学习态度，更好地对单元内容进行探索和学习。根据学生的知识储备、学习能力、性格特点进行“异质分组”，缩小各小组之间的差距，有利于学生之间互相帮助共同进步及展开竞赛活动。
2.组织教学，回顾复习。教师提问溶液配制的相关知识。通过教师提问帮助学生复习旧知，同时举一反三，为本次课学习微量铁的含量奠定基础。从而锻炼学生的表达能力，集中学生注意力，活跃课堂。
3.导入新课，展示目标。教师提问微量铁的含量测定方法，进一步检查学生课前预习的效果，发现问题。肯定学生中正确的回答，纠正错误的地方，鼓励学生自主学习。通过幻灯片进行目标展示，对教学内容进行概括和介绍，帮助学生明确本次课的学习任务，有利于展开教学。
4.课堂实施，完成任务。任务一：标准溶液的配制。电子天平、容量瓶和吸量管都是检验专业学生必备的技能，在上一学期已经学习过，这里主要通过学生自己动手、动脑利用各种资源调度所学知识，进行再利用，巩固核心技能。教师在本任务中主要进行检查指导，同时做好过程性记录，为评价做准备。
任务二：紫外-可见分光光度计的使用。教师介绍紫外-可见分光光度计的组成和结构、用途等，并播放视频，引导学生对视频中的方法进行归纳和总结，然后布置测量任务。通过实物和视频双重强化重点知识，加深学生印象。再布置测量任务，让学生立即操作巩固刚才所学习的知识，为后续独立完成测定奠定基础。
任务三：系列标准溶液吸光度的测定。教师检查上节课所布置任务的完成情况（请学生查阅相关资料确定铁含量测定的波长），指导学生分别测定组内所配制系列标准溶液的吸光度，并做好记录。通过布置任务培养学生收集资料的能力，接着上一任务进行吸光度的测量，可以检查学生上课的掌握情况，对知识的内化程度，让学生在做中学学中做随时发现问题，随即解决问题。
任务四：标准曲线的绘制。教师展示前期搜集的优秀案例，给学生留下直观印象，然后细致讲解标准曲线的绘制方法，最后布置任务。通过展示优秀案例，帮助学生很直观地认识标准曲线。自己动手完成曲线的绘制，在实践操作中获得知识，锻炼技能。分组练习法帮助学生巩固操作，增强合作意识，促进学生互相学习共同进步。
任务五：未知水样中铁含量的测定。本任务综合考察了任务一、任务二和任务三的理解和掌握情况，因此教师布置任务后由各组学生讨论自己制订方案，培养学生主动分析问题、解决问题的能力。
5.课堂小结，三维评价。通过板书，总结归纳本次课内容，强调重点、难点，加深学生理解记忆。引导学生对本次课的学习进行自我评价和小组评价，每组选出一名最佳组员，班级选出最佳学习小组。学生自评帮助学生积累学习经验，学生互评帮助学生发现他人、反思自己，教师评价培养学生的竞争意识，在班级内营造积极向上的学习氛围。
6.任务拓展，巩固提高。通过书写实验报告巩固本节所学知识，布置拓展任务：微量钴的含量测定，通过设计方案培养学生主动分析问题、解决问题的能力。
关键词 初中 生物课堂 不良学习行为
教与学是不可分割的两部分，但是长期以来，我们过度地重视课堂教学模式的研究，关注教师教学行为，而忽略了学生的学习行为，学习行为可以反映一个学生的学习状况，它的好坏直接影响教学的成果。学生学习行为贯穿于课前、课堂和课后，课堂上的学习行为是重要的组成部分。本文以初中生物课堂为例，对不良学习行为从定义、特征、原因及转化策略进行了分析研究，从而有利于教师对课堂进行组织和管理，改进学生的学习策略及方法，调动学生学习积极性。
1 主要概念定义
学者们对学习行为从不同角度和层面有不同的看法，主要包括：有的学者认为，学习行为是指学习者在学习过程中所采用的行为形式与方法，它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和现实化；另外一种观点则将学习行为定义为，是学生为达到学习目标而做出的一系列的结果，它的产生与持续首先基于学生对学习目标的价值判断及对学习结果的估计，学生学习行为是指学生在获取和应用知识过程中表现出来的个性特征，这种特征在不同的学习阶段而存在差异。本文中的学习行为指的是学生在学习过程中，所表现出来的反应和动作，是可以被观察的。学习行为有课堂上的和课堂外的，同时按照学生行为的性质和特点以及其引起的后果，将其也可分为良好的学习行为和不良学习行为，积极配合课堂教学的行为是良好的，而不能遵守课堂纪律，甚至破坏秩序的行为则是不良学习行为，本文主要研究的是学生在初中生物课堂上的不良学习行为。
2 不良学习行为现象
课堂学习习惯和方法差。学生上课前不会主动预习课堂内容，上课铃声响后，没有充分做好课前准备。课堂上没有记笔记的习惯，有时被老师或者同学提醒，才会在书上记几个字，对于老师提出的问题，不能主动思考，跟不上老师的思路，不能和老师进行互动，消极接受知识；对于老师要求完成的课堂作业，敷衍了事，不能很好地完成学习任务。
课堂参与度不高。学生在生物课堂上，常常发呆、走神，精力不集中，睡觉或做些与课堂教学无关的事情，如听mp3、看其他书籍、玩手机等一些与课堂不相关的事情，不积极参加小组讨论或者生物实验，即使参加的话经常和其他成员聊一些与学习内容无关的话题。
课堂纪律差。部分学生缺乏责任意识，经常在课堂上打闹，故意干扰课堂纪律，严重时还发生与教师顶撞的现象。在生物实验课上，不遵守实验室规章制度。
3 不良学习行为原因分析
3.1 学生个体因素
有的学生学习态度不积极，他们只是为了满足家长的愿望，不知道自己为什么要学习，没有学习动力和学习目标，从而产生厌学；有的初中生会因为不喜欢生物老师，或者这个老师的对其的不当批评，从而产生不当学习行为；另外，因为学习成绩跟不上，受到家长、老师、同学的压力和责备，丧失学习的自信心，获得习得无助感，消极对待学习。
3.2 教师因素
教师教学方式、教学方法和教学环节设计单一、呆板，只是单调地讲教材，不注重教学内容与现实的联系，学生感受不到学习生物的乐趣。有的老师受职业倦怠的影响，工作热情不够，对学生冷淡，讽刺、挖苦甚至体罚学生，这种不和谐、不民主的师生关系，产生了对立与冲突，严重扼杀了学生的学习积极性。
3.3 其他因素
在初中，中考的考试项目里没有生物，因此，在很多学生甚至老师眼里，生物是相对于数学语文等科目的副科，没必要花费太多时间。而且，有些学校在排课表的时候，经常将生物课排在下午，这样，学生上课很容易注意力不集中或者睡觉。
4 不良学习行为转化策略
4.1 激发学生的学习兴趣
兴趣是获取知识的内驱力了，影响着学生的学习行为和效果。初中生物教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣；也可以通过实验教学和介绍生物科学研究的新成就及其发展前景等，使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。让学生不应该只是单纯为了应付教师检查或者考试而学习，而是注重学习过程，在学习中体会到快乐，从而促进学习成绩的提高。学习成绩的提高可以让学生产生学习热情，从而可以转化学生的学习态度。
4.2 培养学生主动探究学习
新课程提出初中生物课程理念“倡导探究性学习”，即初中生物教学应该在教师的引导下，学生从实际出发进行自主的探究性活动。可以是关于一个问题的探究，也可以是关于一个现象的探究，通过给学生一个较大的活动空间，学生们之间的相互合作和交流，这样，不仅可以获得知识，促进自身发展，轻松愉快地学习。
4.3 培养良好的学习氛围
家庭是教育的第一站，学校是学生学习的重要场所，要让学生形成良好的学习氛围，必须将家庭教育和学校教育有机结合起来。家长应该与教师形成积极的互动，为学生的全面发展创造条件。
参考文献
[1] 张彩霞.初中英语学习困难生课堂学习行为研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[2] 陈华.不良学习行为的成因及转化策略.中学课程辅导，2011：107-108.
一、完善硬件设施，为师生创建良好的舒适环境
“工欲善其事，必先利其器”，要想办成一流的师生食堂，必须要有一流的硬件设施做保障。近年来，学校先后投入10万余元，努力改善食堂服务设施。1、改建了3个餐厅，餐厅全部铺上地砖、贴上墙砖、安装吊扇；2、实行了标准的餐桌凳，学生坐席吃饭，就餐如同进入宾馆；3、统一购置了高档次的不锈钢菜钵、菜盆；4、添置了一台去皮机；5、为方便学生洗浴安置了太阳能；6、购置了统一的床单、被罩；7、为方便学生穿洗方便，配备了洗衣机；8、学生宿舍告别了木架床睡上了标准的铁架床，宿舍虽是砖木结构，但全部铺上木板吊顶，冬暖夏凉，很舒服；9、餐厅操作间、备餐间、食品库房等设施配套，功能齐全。餐厅、寝室四周张贴有各种文化宣传标语、图画，对学生进行勤俭节约教育和行为习惯养成教育，培养学生尊重劳动、厉行节约、讲究卫生、关爱他人等良好行为习惯。
二、加强蔬菜基地管理，确保学生吃上新鲜蔬菜
我校于2005年秋季中学撤并后是全场唯一的一所完全寄宿制中心小学，山高路远，大部分学生都是在校住宿，为解决学生吃菜难的问题，学校动了一定的脑子，组织教师下队走访，沟通家长，终于实行了家长排菜制。这种做法在全县让学生告别了自带菜的历史是最早的，但后来又觉得不很科学、不方便，于是又于2008年春找到政府进一步解决学生吃上新鲜蔬菜的问题，通过细致工作 ，终于疏通了这个关系，政府租赁了5亩基地交给学校耕种，为了让基地高效高产，便于管理，学校又采取了专人管理，抽调两名有专业技术的老教师进行管理，通过他们的精细管理和辛勤的劳动，学校的蔬菜供给率基本能达到80﹪，目前长势喜人，受到社会好评。
三、大力发展养殖业充实学生的生活不足
随着国家计划生育的政策落实，大多数学生都是独生子女，家长把学生送到学校都想住好、吃好。为解决这一难题，我校多次召开教职工大会讨论商定，最后决定在不克扣学生饮食的情况下发展牲猪喂养，再加上一些粗料足够喂养几头。通过后勤人员的辛勤劳动，精心防预，学校牲猪长势喜人，就近几年每年为学校出售牲猪3—4头，解决了师生们吃肉难和能吃上放心肉的大问题，受到学生及家长的好评。
四、完善激励约束机制，调动食堂员工积极性
为提高服务质量，提高工作效率，学校十分注重制度建设和对工人激励约束管理，力求以制度来管理人，用数据来激励人。该校先后制定了《学校食品安全工作责任追究制度》、《食堂卫生管理制度》、《食堂安全管理制度》、《操作间管理制度》、《从业人员健康检查及培训制度》、《食堂从业人员岗位职责》等各种管理制度，并装订成册镶框上墙。这些制度覆盖了食堂管理工作的方方面面，其显明的特点就是用数据来衡量工作的好坏。在人员的管理上实行校总务主任负责制，工作责任落实到人，实行责、权、利相结合，做到人人有事做，事事有人做，用制度来规范行为。学校做好安排，做好调控，负责检查督促落实。工人工资实行绩效工资制，每月分三次不定期组织学生会成员对工人的服务态度、饭菜质量、个人卫生等情况进行综合量化评估，评估结果与后勤人员福利相挂钩，与评优彰先挂钩，实现多劳多得、质优多酬的原则，从而调动了后勤人员工作的积极性。
五、强化安全管理，确保师生饮食卫生安全
（一）提高认识，警钟常鸣。为了有效的防止食品卫生安全事故发生，学校一班人首先从思想认识上高度重视食品卫生安全工作，把学生的生命和健康安全放在工作的首位，要求食堂饮食从业人员对食品卫生安全工作不能有丝毫的放松，要持之以恒、坚持不懈地抓落实。学校与总务主任及后勤人员层层签订食品卫生安全责任状。出现问题，对责任人坚决实行责任追究。学校分管后勤的校长更是时刻绷紧安全这根弦，大会讲、小会讲、逢会必讲，让食堂工作人员在思想认识上筑牢安全工作的防线。
（二）严把关口，规范程序。一是严把食品采购、入库、加工和销售关。学校成立了由三人组成的食品原料采购小组，共同对要采购的食品原料进行验质询价，对供应商实行登记造册，微机存档，并坚持做到索要“三证”，确保不采购不符合卫生要求的食品。食品入库前，由保管员进行复称验质，分类分层入库，隔墙离地存放。对于保质期短的蔬菜，限量入库，通风保管。对于不合格的食品原料坚决拒收，切实把好出入库关。二是严把餐饮具消毒关。每餐完毕后，餐具放到蒸饭柜由专人负责进行高温消毒，并不定期请防疫部门对学校食品餐饮具进行化验检查，确保餐饮具卫生安全。三是严把内外环境卫生关。积极完善 “三防 ”（防鼠、防蚊蝇、防灰尘）设施。经常对“三防”设施进行检查，在下水道及通风口用铁网封闭，当天的剩余的饭菜加盖保管。变质的剩食，坚决倒掉，绝不允许加工后再给学生。此外，每餐完毕后，抽出一名工作责任性强的老师专门对餐厅及操作间卫生进行彻底冲洗、打扫，确保食堂地面无垃圾、油污，墙面、屋顶无蛛网，桌子、椅子无灰尘，切实做到一尘不染，为师生营造一种整洁、舒适的就餐环境。四是严格实行陪餐制度。对于每餐供应的食品，坚持每次提前半小时试餐，有校委会带班人员及值周教师负责应急处理，若有重大问题及时向学校汇报，以备应对紧急事故处理提供依据。学校分管领导不定期进行抽查，若发现食堂没有坚持试餐，给予一定的经济处罚。
六、注重信息收集与反馈，不断提高服务质量
