时间：2023-02-23 02:04:53
序论：在您撰写大学生综合素质测评时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。建立评价体制的目的是促进教育与教学改革，推进素质教育发展，提高大学生的综合素质，使高校培养的人才质量符合社会发展和时代的需要［2］。
从大学生综合素质测评的意义来看，有以下几个方面：对于学生来说，综合素质测评有利于激励大学生沿着德、智、体、美全面发展的方向前进，不断提高自身综合素质，形成你追我赶的学习气氛［2］；有利于学生的自我认识，发现不足，扬长补短，不断地自我完善，达到以评促改的效果，从而有利于毕业择业和自我发展。对于学校而言，综合素质测评有利于公正、准确地评价学生，为评定奖学金、评先推优和推荐毕业生就业提供客观依据，是社会衡量学校办学效果、评价人才的尺度之一；有利于学校及时、全面了解学生的情况，从而更有针对性地对学生进行教育和引导，提高学校规章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引导学生向学校培养目标逐渐逼近［2］；有利于激励学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革，形成良好的校风、学风；有利于激励学校完善管理制度，促进高学校管理工作制度化、规范化和科学化建设［2］。
总体来说，大学生综合素质测评不仅具有对大学生综合素质的量化评价作用，而且具有推动高校素质教育和改进学生思想政治工作的引导作用。那么新形势下如何发挥大学生综合素质测评的积极作用呢？笔者结合自己从事学生工作的实际情况谈谈自己的思考。
二、如何发挥大学生综合素质测评的积极作用
（一）建立一套科学合理的测评体系是关键。
大学生综合素质测评促进全面实施素质教育，提高大学生综合素质，积极发挥增强和改进学生思想政治工作的引导作用，建立一套科学、合理的大学生综合素质测评体系是关键。
1.建立有力的保障机制
建立科学合理的学生综合素质测评体系有利于整合管理资源，提高管理效率，是高校规范化管理的必然要求。建立一套科学合理的大学生综合素质测评体系，已成为许多高校学生工作管理部门的一件大事，需要学校各职能部门的分工合作与协调。作为大学生素质评价的有力保障，最为重要的是学校应成立以“教学、管理、服务”三位一体的素质教育目标为前提的“人才培养委员会”和“大学生素质测评中心”，加强人才培养与素质评价的理论研究和工作协调，解决人才培养与素质评价"两张皮"的问题。在人才培养上，要以市场为导向，探索产学研结合的培养模式，培养社会欢迎的人才，注重核心素质、核心知识、核心能力的培养［9］。“大学生综合素质测评中心”应以高校学生处和团委等部门为主牵头，各系学工办工作人员及相关团学学生干部成立“大学生综合素质测评中心分支工作组”，具体负责对大学生的综合素质测评和评先评优工作的服务、监督和指导；各辅导员所带班级应该成立“综合素质测评工作小组”，具体负责日常资料收集和每次综合素质测评工作的具体执行。“大学生综合素质测评中心”要定期召开会议，及时修订大学生综合测评标准，从而形成人才培养和综合素质测评协调有力的保障机制。
2.坚持科学的测评原则
（1）科学正面的导向性原则。它是指综合素质测评的指标、权重、标准以素质教育作为综合测评的指导思想，以德育为核心，以创新能力和实践能力为重点，让学生的品格、知识、能力、素质等方面得到全面、和谐发展，对学生的全面素质的养成与发展起到鼓励和导向作用［6］。导向性原则要体现它以党的教育方针和教育的根本目的的方向性，体现使学生进入社会层面的时代化与照顾学生个性发展的个性化原则，兼顾能客观、综合体现学生素质的全面性与层次性。
（2）评价体系的可操作性原则。评价指标的设置从实际出发，要切实可行，力求可比、可测、简易。可比是指评价对象之间或评价对象与评价标准之间能比较；可测是指该体系能获得足够的信息，使评价对象在这些项目上的状态进行量化描述方法更简易，具有可操作性［7］，能反映学生实际的综合素质。
（3）评价方法的科学性原则。评价方法的科学性，首先要规划制定科学的素质测评指标体系，并进行科学的简易化分解，避免某些指标过于原则、抽象和概括，尽量做到具体化、行为化。在具体实施评价过程中，要把握定性与定量相结合的原则，在定量分析中合理运用定性方法，使量化指标的含义更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指标更易于操作［6］；相对评价与绝对评价相结合的原则，利用相对评价进行学生在集体中的横向比较，以凸现个体之间的差异。利用绝对评价分析学生个体现实与目标的差距，客观鉴定学生的发展状态。在实施过程中，还应逐步淡化相对评价，突出绝对评价的主导作用；采用自评与互评相结合的原则，利用自查自评充分发挥和调动学生的参与意识，促进学生提高自我认识、自我教育、自我完善的能力。利用互相评价促进学生间的比、学、赶、帮、超的良好氛围，培养学生的时代竞争意识，等等［6］。
3.设置合理的测评内容
评价内容的设计实际上是对大学生应具备素质的基本要求。综合素质测评的内容及其权重起着“指挥棒”的作用，它使学生明确了学校的培养目标和要求，确定了学生在大学阶段的努力方向［4］。大学生综合素质可分为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和发展性素质四个方面：思想道德素质，体现在政治表现、价值观念、集体观念、遵纪守法、诚实守信、勤俭节约、劳动观念、文明修养、团结友爱等方面；科学文化素质，体现在专业思想、学习态度、学习成绩、实操技能等方面；身心健康素质分为身体素质和心理素质，体现在体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动、良好的自我意识、积极进取的精神和抗挫折能力、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度、良好的群众关系等方面；发展性素质，体现在理解能力、自学能力、语言文字表达能力、创新意识和创造能力、组织管理能力、合作意识和执行能力、社会交往能力、文艺体育竞技特长、英语能力、计算机能力、选辅修情况及其他实践能力等方面。
综合素质测评要素集和权重集的设置，应基于以上素质协调发展的理念之上［4］，从不同的方面和层次评价学生，这样评价的结果才能较为全面地反映学生个体的综合素质状况。它对不同的学生给予恰如其分的评价，让学生能够确切地了解自己与评价目标的差距，以促使其自我调适和不断改进。指标体系中要素集、权重集的设置应该在致力于学生全面发展的基础上，充分肯定和鼓励学生的个性发展。
（二）事前做好测评方案及测评的宣传和资料的收集工作。
从测评工作来看，许多问题是由测评小组和学生对方案理解上的偏差所造成的，这固然有方案表达不准确、不严密的地方，甚至一些很明确的规定由于学生理解的角度不同，也会有不同的认识［8］。因此，在进行综合素质测评工作前有必要由辅导员召开各班综合测评小组与班干部工作会议和全班学生班会，向同学们宣传和解释测评方案及测评工作的程序，这样既能避免产生误解，又能引导学生认识到素质测评也是一种教育。
由于学生综合素质测评的复杂性，因此，我们在每学年初就应该进行综合测评方案的宣传，引导学生按照学校的素质培养目标发展，并安排班级综合测评小组和班干部随时、全面收集同学们在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息。这样不仅有利于辅导员及时、全面了解学生的情况，及时、有针对性地对学生进行思想政治教育和素质引导，而且有利于学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革。在测评工作开始阶段，收集学生的学年或学期的综合素质自评小结，以便学生正确认识自己、完善自己。最后，全面收集资料以便充分有效地进行测评工作。
（三）过程中要做到严肃、透明、客观。
由于大学生综合素质测评结果与大学生的切身利益息息相关，因此，在每次综合素质测评时，大学生都十分关心测评过程是否严肃、透明，测评结果是否客观。测评工作对高校学生工作十分重要。测评工作搞得不好，轻则影响学生学习的主动性和积极性，影响同学之间的关系，重则引发一系列问题，影响高校的稳定发展［3］。因此，我们要高度重视大学生综合素质测评工作，严肃认真对待测评工作，同时增加测评工作的透明度，让每位学生都能及时了解测评情况。严肃认真对待测评工作，是保证测评工作顺利进行的前提条件。综合素质评价程序是一个动态的循环过程，即评价反馈决策执行监控评价的循环过程［5］。在综合素质测评过程中，学校“大学生综合素质测评中心”及各系分支工作组要随时起到决策与监控作用。对于在测评过程中遇到的新问题、新内容要集体认真研究，谨慎决定，做到标准统一；对测评数据要认真核对，力求精确。测评工作同时要增加透明度，做到“三个公开”：一是测评工作人员要公开，由各班民主推荐产生；二是测评过程要公开，要不断接受其他同学的监督，及时纠正测评中存在的问题；三是测评结果要公开，要将测评结果在一定范围内公示，尤其要对每位学生加减分情况说明具体原因［3］，使学生思想上能正确理解，心理上能舒畅接受，争取得到最客观公正的测评结果。
（四）正确运用测评结果，加强反馈、激励、引导和教育。
科学的综合素质测评结果不仅仅是作为评奖评优的依据和盲目地进行量化排名、加分和数据统计，还要包括对学生进行品德、做人处事态度、专业水平、创新能力等方面的客观文字描述，对学生的优缺点的评价，对其发展方向的建议等。这样可以引导学生根据这些评价和建议重新审视自己的表现和价值，做出新的角色定位，及时调整行为方式和心态，明确发展方向；激励大学生勤奋学习，积极实践，有目的地优化和提高自身素质，以适应社会的发展。学校应该在对大学生加以全面客观评价的基础上，合理设置奖励项目，根据奖项的评奖目的和评奖要求，有针对性地运用测评结果，按需所取。对于学生的多样化、个性化发展，学校应予以支持，可以建立单项激励机制，设立相应的单项奖学金，使受奖面大大提高，使学生的个性素质发展得到充分肯定和鼓励，建立“人人得赏识”的机制［4］。
（五）事后要不断总结、反思，逐步完善测评方案。
关键词： 大学生 综合素质 测评系统
在高校工作中，大学生综合素质测评是其中一项重要工作。大学生综合素质测评针对的是在校大学生，通过对他们在校期间的学习、生活、活动等各方面的行为进行信息收集，将之分类并分别赋予不同权重，采用科学的方法进行量化，以此考核学生的素质水平。通过对学生进行综合素质测评所得到的数据，有利于学校对学生培养任务的细化，有利于教师对教学活动的不断完善，有利于学生朝着正确的方向和目标努力，提高自身综合素质。
一、研究目的
为全面、客观地评价高校大学生的综合素质，需要建立一个科学、全面的综合素质评价指标体系和实践运行系统。利用信息网络的手段，通过软件系统，实现测评的自动化、科学化。具体而言，研究该系统的目的体现在以下方面。
（一）实现综合素质测评信息的可持续追踪
目前的大学生综合素质测评工作普遍是每年一次，在每一学年末进行。通过系统对反映大学生该学年的综合素质的数据进行保留，直到毕业当年，该生可查看其大学四年的素质变化的记录。而这份记录可作为大学生找实习岗位时，用人单位通过这份记录了解该名学生之前在校的表现，以及综合素质体现的优势或优点，给予合适的岗位。也可以作为毕业生求职时，用人单位衡量其大学期间的综合表现的依据。通过这份记录，可避免部分学生大学期间表现好，但临场考试发挥不理想而错失工作机会的情况。
学校对学生的培养任务，除了通过教师的教学评估得以体现外，大学生综合素质测评也是其重要的手段之一。如学校对学生的培养任务是德智体全面发展，那么其学生综合素质体系的指标中德、智、体这三方面的权重要均衡。而如果学校对学生的培养任务是偏向于培养艺术类人才的，则其学生综合素质体系的指标中“体”这方面的权重要扩大一些。但总的来说，大学生在大学期间，以学习为主，“智”这一权重要绝对性的比其他方面大一些。但这三方面的权重比例，可以根据学校对学生培养任务的侧重点确定更合理和科学的比例。
（三）实现教师对教学活动的不断完善
通过对各班学生综合测评结果进行分析，尤其是专业素质方面的专业课和实践课的结合对提高学生素质的影响的量化，可以衡量教师日常教学活动的效果，从而使教师对教学目标、教学方法、教学内容不断加以完善，提高教学质量，更好地引导学生在专业课的基础上，积极参加专业相关的实践，达到学以致用，有所创新。
（四）实现学生的自我衡量和示范作用
通过每一学年的综合测评，学生总结过去一学年的在德智体各方面的表现，进行自我衡量，找出与标准的差距，发现自身不足，在接下来的学习生活中，继续努力。通过综合测评，个别学生在德智体这三方面或某一方面表现突出，显示出其独有或强大的优势。这些同学将成为其他同学的榜样，起到示范作用。
二、目前大学生综合素质测评系统存在的问题和缺陷
目前我国大部分高校普遍实行的是学生（德、智、体）综合素质量化评价体系，这种评价体系在一定程度上具有局限性和不足之处。既有理论上需要进一步科学化的问题，又有实践操作上，如系统设置、系统需要人工操作所需要的结合环节等方面缺陷。
（一）测评指标体系不科学
测评指标的权重比例不科学;这表现各个学校难以将自身的培养任务、高等教育规律和学生身心发展规律这三者有机地统一起来设置测评指标体系，造成测评指标权重比例不科学。如有些学校都把“体”这方面的权重设置较低，这造成学生参加文体活动的积极性不高，忽略自身身体素质。而身体素质是其他素质的基础，如果没有强壮的身体，较强的心理素质的保障，其他素质都是天方夜谭。又如有些学校把“智”这方面的“实践类课程的参与”比重设置较低，这会使学生只追求学业上的成绩获取测评分数，而忽略关于专业知识在实践中的参与或创新。
（二）测评结果未能准确反映学生的能力
在引入量化的方法进行大学生综合素质测评后，不仅提高了测评效率，而且避免了之前测评方法中自评、互评、班团委、辅导员和班主任评定这些主观行为所夹杂着的个人色彩。但由于每位学生的素质是不一样的，学生的能动性也是不同的，而且测评技术上不尽完善，存在局限性，有些量化指标还比较笼统抽象，造成测评结果未能准确反映学生的能力。如思想道德素质这部分如何量化，如何赋值，而专业素质仍然以考试成绩作为主要标准来测评，实践及创新方面的赋值也较难把控，是否存在滥竽充数、谎报的现象。
系统方面，有些学校的测评系统，在自评部分本应由学生自己评价，但是系统设置为学生本人自评后还要由班委再评，结果由班委定夺。这难免会造成偏差，班委可能会以主观判断、与某位同学的友谊深浅，给予片面、带有个人色彩的分值。
另外，很多高校的综合测评工作都是在每学年年底进行，对过去一年学生各方面的表现进行量化，这种方法缺乏动态性和主动性。从本质上说，大学生素质是通过心理现象体现的，因此它带有一定的潜在性、复杂性和不稳定性。对某个素质在量的积累后发生质变的时刻，采用这种每年年末再进行测评的方式，无法及时反馈。另外，某些素质不一定在大学期间就有明显表现，而需要在特定时期和特定情境下才能表现出来，所以这样的评估方法往往预测性不高。
三、建立科学的综合素质测评体系是构建大学生综合素质测评系统的基础
针对现阶段大学生综合素质测评存在的问题，探讨建立一套科学的综合素质测评体系是构建大学生综合素质测评系统的基础。
表1 大学生综合素质测评体系指标重要性调查统计表
（一）建立科学的综合素质测评体系
本项目组进行了问卷调查。问卷遴选了本校各专业各年级学生作为调查对象，共发放问卷500份，收回有效问卷408份。要求被调查学生根据自己对各指标重要性的认识和对同级指标重要性进行排序。统计结果表明：学生强调集体的认同感和对学校规章制度的遵守;对实践类的课程积极性较高，希望自己在科研成果上有所收获;注重身体素质、生活适应能力的提高。调查情况详见表1。
对各个指标分配的权重不同，直接影响测评结果。目前，国内外学术界普遍采用德尔菲法、专家意见法、层次分析法及频数统计法等方法确定评价指标的权重大小。这些方法中，层次分析法在人员评价中的应用已经比较成熟，它结合了定性分析与定量分析，以严谨的数学理论为基础，保证了定量分析的有效性，所做出的权重计算和评价也更科学和客观。因此，在本文所构建的测评体系中，将采用层次分析法确定各指标的权重。
层次分析法（AHP）是在将决策问题有关的元素分解成目标、准则、方案等层次的基础上所进行定性和定量分析的决策方法。该方法是20世纪70年代初，美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时，提出的一种层次权重决策分析方法。后由他将之引入教育评价领域用以确定评价指标的权重系数。这种方法首先要求把问题层次化，按指标体系各指标间的隶属关系由高到低排成若干层次，建立不同层次间的相互关系;然后对同层次中各指标两两比较，判断相对重要程度，并把比较判断结果按给定的标度量化;最后通过统计计算，得出各指标权重。
在对本校学生对所设定的学生综合素质各层级指标重要性的调查基础上，本项目组织长期从事学生管理工作，尤其是各班辅导员老师，对各指标的重要性进行再分析，确认各指标重要性程度的排序，再应用层次分析法，对各指标权重进行计算。关于层次分析法在大学生综合素质测评中的应用已有很多参考文献，如孙咏梅等（2011）《基于AHP的大学生综合素质评价系统的设计与实现》[1]、赵洁等（2005）《基于AHP法的高校学生综合素质评价研究》[2]等都详细阐述了此方法，并且借助计算机软件，使繁杂的数学计算过程变得容易操作。本文确定的各素质测评指标的权重如表2所示，本文在此不做详细的过程推导，仅以Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算过程为例做简单说明。
依据层次分析法的标度系统（相同：1，稍微好：3，明显好：5，强烈好：7，极端好：9）和重要性排序情况分析，Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算过程如下。
表2 Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算
λmax=2？摇CI=0？摇CR=0
（二）减少测评过程中的不科学、不公平的因素
采用逐月认定的方式。很多高校的综合测评是每年年底举行一次，学生多，且每个学生要涉及思想、知识能力、身体心理、实践创新等方面的各指标的评定，信息量大且复杂，会出现为了节省时间，而对谎报或假报的情况没有进行查实就给予评定，造成不公平的现象。本系统采用逐月认定的方式，通过系统功能的设置，每月对学生的各方面进行一次认定，由学生申请，提交系统，进行认定。将繁重的任务分解到每个月，既避免堆积到年底，信息量大，又减轻测评工作压力。
在系统设置上，避免由学生自评的基础上由班委定夺的情况。系统设置时，可以设置自评和班委各占一定比例，且系统最后要由学生管理的老师确认才能最终将数据提交到系统并进行计算分析。自评所占的比例大些，达到由班委确认各班学生所填项目的真实性和具体性，而非由他们定结果，而系统需要学生管理的老师确认，是确保在自评和班委评定出现冲突和不一致时，由老师确认冲突和不一致的地方，使数据更客观和全面。
四、建立实践运行系统是构建大学生综合素质测评系统的关键
在建立了一套科学的综合素质测评体系后，如何将这套体系通过软件系统在实践中运行起来，是构建大学生综合素质测评系统的关键。
（一）采用B/S（浏览器/客户端）架构
B/S（浏览器/客户端）架构，在现代信息技术开发利用方面被普遍使用，是Web发展后出现的一种网络结构模式。用于在安装了Web浏览器及其他相关的数据库软件之后，就可以很方便地对系统中的信息实现操作。用户通过浏览器向服务器发出请求，服务器对请求进行处理，并将用户信息反馈到浏览器上。这种架构，只要有网络，有浏览器的地方，学生就可以登录素质测评系统进行操作。
B/S结构其主要的特点有：简单的维护和升级与较低的开发使用成本，在系统设计开发和实现方面具有一定优势，具有良好开放性和扩展性，在模块化设计管理方面具有容易实现的特性。本项目采用该架构的模式如图1。
图1 B/S（浏览器/服务器模式）的组织架构
（二）实施方案
服务器：通过VC编程作为一个界面与数据库进行连接。
数据库：采用MSSQL Sever 2015做一个数据库平台，把学生填的数据及系统对其进行计算的结构储存到这里。
操作界面设计：学生输入用户名、密码之后进入素质测评系统的界面，界面现实几大模块，由系统管理模块、测评成绩管理模块、基础管理模块、加减分管理模块及留言管理模块五部分组成。
系统实现：大学生综合素质测评指标体系的基本内容包括思想道德素质、知识能力素质、身体心理素质、实践创新素质四个方面。依据这四项指标内涵与外延的扩展范围，进一步确定每项一级指标下分属的二级指标和三级指标，从而构成大学生综合素质测评指标体系的指标内容。
黑盒测试：随机抽取学生测试该系统，看功能是否实现、是否有漏洞。
该系统设计了三个角色，分别为“学生”、“教师”、“管理员”。学生登录系统，可查看、修改个人信息，进行各项素质测评的数据输入;教师登录系统，可查看自己所属班级学生的信息，对学生信息进行管理;管理员拥有最高权限，可修改和分配权限并对系统的各个模块进行操作管理。管理员业务流程图如图2。
图2 管理员业务流程图
五、结语
综合素质测评是高校依据党的教育方针和人才培养目标，收集大学生在校期间在思想、学习、生活、参与实践活动等方面反映出的素质的表征信息，建立包括德智体美劳等指标的测评体系，以全面测评大学生素质的一种评估方法。建立一个科学、全面的大学生综合素质测评系统，能使这种评估方法得以成功实现。随着高校任务的不断变化，社会对学生的要求不断更新，大学生综合素质系统研究是一项与时俱进的课题，在推动高校素质教育和改进学生思想政治工作中起引导作用。
参考文献：
[1]孙咏梅.基于AHP的大学生综合素质评价系统的设计与实现[J].价值工程：2011.
[2]赵洁.基于AHP法的高校学生综合素质评价研究[J].科学技术与工程，2005.
[3]梁晨.基于Web的大学生综合素质测评系统的设计与实现[D].电子科技大学，2012.
[4]林钦松.本科应用型人才培养与大学生综合素质测评模型构建――以福建师范大学福清分校为例[J].长春师范学院学报，2011.
[5]丁汉强.高校学生综合素质测评系统的设计与实现[D].吉林大学，2014.
[6]丁旭.基于B/S架构的软件项目实训[M].清华大学出版社，2011.
关键词 大学生 综合素质 政治思想素质
中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.076
1 学生综合测评目的
综合素质测评是对大学生的一种评价指标，本次学生综合素质测评主要针对西南交通大学土木工程学院大三和大四的学生，分为政治思想道德及集体荣誉、专业学习知识技能及科创能力、文体及卫生、公益活动及实践四个方面，每个类别根据情况给予一定的比例，在将学生在校的各种活动、学习或者各种竞赛给出一定的分数，根据所占的比例算出总分，然后根据总分决定学生优秀与否。
它真实记录了大学生一学年的表现，转变了以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校人才培养提供重要参考，同时也帮助学生更好的认识自我，发现不足，扬长补短，不断地自我完善，达到以评促改的效果，从而有利于毕业择业和自我发展。
对于学院管理方面，在综合素质测评的基础上，针对学生量化指标进行分析，可以更清晰地了解学生在德、智、体、美等方面的状态，按阶段和类别将学生进行划分和整理，可以有效地分析出在学生自我认识方面和成长阶段不足，帮助学院更好地对学生进行分类的指导和教育，通过这真实的信息能够更加密切地了解到每一个学生的思想和学习动态，可以更加有计划的帮助学生认识自己、提高自己。并可以根据学生本人的发展情况，做出及时的调整处理措施，真正意义上做到关注到每一个同学。
2 学生综合测评数据分析
本次土木学院学生综合测评涵盖了大三、大四的本科生，共869人，其中大三473人，大四396人，时间为2014-2015学年。学生综合测评结果如表1：
从表1可以看出：大三学生分布在60-70分数段的人数最多为209人，大四学生分布在71-80分数段的人数最多为186人，比较来看，大四学生对于自我综合测评方面的打分高于大三学生，而纵观其他阶段分数阶段，可以发现大四学生的测评分数普遍高于大三学生。这可能是由于大四同学在前一年参加的竞赛较多，奖项较多，因此分数较高。并且大四学生有部分学生已经保研及考研，有大部分学生已经签好了就业单位，对于毕业他们已经有了明确的方向，在评分方面占据优势。
由图1可以看出，大三年级60-70分数比例最高为44.19%，之后随着分数的提高，比例逐渐降低；大四年级71-80分数比例最高为46.97%，之后随着分数的提高，比例逐渐降低。大三和大四年级总体达标（高于60分）比率分别为94.72%和98.24%。
从大三和大四年级的测评分数分布图，对比图2的学生综合奖学金获奖比率来看，大三的特等、一等和二等奖学金比率之和为14.34%，约等于大三测评80分以上的比率之和14.38%；而大四的特等、一等和二等奖学金比率之和为18.26%，略小于大四测评80分以上的比率之和20.46%。这说明综合测评的结果与学生综合奖学金率有一定的相关性，也证明了成绩优秀的学生的综合素质能力普遍较高。
3 学生综合测评的类别分析
3.1 政治思想道德及集体荣誉
进一步分析学生综合测评的分数，从图3中可以看出，在学生政治思想道德及集体荣誉类别中，学生的得分普遍不高，大部分集中在10-14分阶段，大三和大四的比率分别是55.81%和60.47%。这说明大多数同学都能坚持基本的政治理论学习，但在获得集体荣誉方面成绩不突出，在追求上进积极入党方面，同学的得分不高。总的来说，学生的政治思想道德素质和集体荣誉感有待加强和提高。
3.2 专业知识及科创能力
从图4来看，学生的专业学习知识技能与科创能力这项得分不高，有78.22%的大三学生和74.49%的大四学生得分为10分以下，只有极少数的同学获得了20分以上，获得10-14分的学生比率，大三和大四分别为15.43%和16.41%。可以看出，学生的竞赛水平和科创能力一般，在和专利发明方面，多数同学没有得分，也说明同学们的专业知识水平有待提高，在学术成果整理、论文l表方面需要专业指导。部分同学可以意识到拓宽知识能力和就业力的重要性，在课余时间主动学习驾照或者参加专业培训及认证。
3.3 文体及卫生
从图5可以看出，大三和大四学生的得分率相差不大，从分布上来看，获得的人数最多的分数段是1-4分，大三和大四分别为78.44%和78.54%。这项不得分的比率，大三和大四分别为14.16%和14.65%。由于土木学院是工科院系，学生的文体素质不高，在文体竞赛中获奖的同学较少，尤其获得省级以上奖项的同学是少之又少，可见在学生课余生活方面，应当加强文体活动的开展，提高学生文体素质。
3.4 公益活动及实践
从图6可以看出，在公益活动和实践类别中，学生的得分率不高，从分布上来看，获得的人数最多的分数段是1-4分，大三和大四分别为52.22%和57.32%。这项不得分的比率，大三和大四分别为32.56%和32.58%，这部分同学没有在学校及学院的学生组织和社团组织中任职，也没有参加社会实践和青年志愿者活动。由此可见，调动这部分同学的积极性，创新实践活动方式，丰富学生课余生活，提高学生参与实践活动的积极性，是很有必要的。
4 结论与启示
总的来看，土木工程学院大三和大四学生综合测评的结果较好，总体达标（高于60分）比率分别为94.72%和98.24%。但也显现出一些问题：
（1）学生的政治思想道德素质有待加强和提高。
（2）在科技竞赛方面，学生的竞赛水平与科创能力一般，专业知识水平有待提高，在学术成果整理、方面需要专业指导。
（3）由于专业学科特点，学生参加文体竞赛获奖的人数少，学生的文体素质较差，有待提高。
（4）学生在各项公益活动和实践中参与度不高，不得分的人数比率最高。
针对以上的问题，学院需要从以下几个方面着手，大力加强学生综合素质的提高：
（1）加强学生的专业知识的提高，帮助学生提高动手能力，鼓励学生思考创新，在课堂内外锻炼学生的专业技能；
（2）创造丰富的学生课外生活环境，发掘学生的内在潜力，开拓学生的课余爱好，提高学生文体素质，帮助学生全面成长成才；
（3）鼓励学生参加对其成长有利的社团和公益活动，做好学生的思想教育“要成才，先成人”，提高学生做人的德行和做事的能力。
参考文献
[1] 范纯P.大学生综合素质测评研究综述[J].湖北第二师范学院学报，2008（6）.
[2] 王文锋.高职高专院校学生素质评估指标体系与方法研究[D].国防科学技术大学，2004.
【关键词】 大学生;综合素质;测评
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
一、大学生综合素质评价的现状
目前各高校也开始探索适当的综合素质评价体系，在综合素质评价的操作层面有了新的变化，由原来的单纯考虑成绩，变为综合考虑德智体等方面。但是仍然存在一些问题，主要表现为：1.综合素质评价体系不够全面，过于粗放。很多学校评价时，简单地分为思想分和学习分。不能真正全面地考察学生的团队合作、创新意识等。2.评价主体单一，主要是辅导员老师和班主任等根据班级选票情况进行评价，学生的人缘情况很大程度决定了评价的结果，因而不能真实地反映同学的素质。3.综合素质评价的目标存在偏差：综合素质评价目前主要作用是给学生评定奖学金，变成了一个给学生划分等级的工具，因而不能真正发觉每个学生的特点，给学生很好地指导，为学生素质的发展提供指南。
二、大学生综合素质评价的原则
大学生综合素质评价主要的目的是能够指导学生素质的发展，同时能够真正反馈学校的教学情况。因而大学生综合素质评价应该遵循以下的原则。1.一致性：综合素质评价的指标能够真实反映出学生的综合素质，从而使得评价是有效的。2.全面性：综合素质评价的指标能够全方位的体现学生的进步和能力特点，从思想、学习、能力、心理等多方面考察。3.多元性：综合素质评价的目标不是划分等级，应该发现每个学生发挥自己的特长和个性，体现出多元的特点，可以采用模块化的方式。4.动态性：综合素质评价不仅是学生活动或成绩的表象的记录，更应该能反映出学生性格、学习和创新能力、特长、兴趣等内在的特点，从而能够指导学生的发展和职业选择。5.引导性：综合素质的考核评价，不应该是简单的每年例行的考核，更多地应该是能够反映出学生努力方向，能够深入到学生的生活中，确实作为学生成长进步的参考和指南。6.可操作性：综合素质评价的指标一定能够方便地衡量，有可行性。7.评价主体的多元化：教师可以评价学生的学习能力，学生所在的团队可以评价学生的团队合作意识和交往组织能力等。学生自己可以设定大学的目标。8.普遍和特殊相结合：评价可以分为统一标准和自身特点的特殊标准。统一标准用于奖项的评定。软性的标准用于学生个人的发展指导，例如学生的性格、心理承受能力、团队意识等，这样更能真实地评价同学，帮助他们进步。
三、大学生综合素质的培养
大学生综合素质评价和培养，有着紧密的联系。素质评价为素质培养提供了方向，但是综合素质的实际培养过程是评价的根基，因而各高校应加强对大学生综合素质的培养，并应遵循素质培养的原则：1.发挥大学生自身的主体性。大学生大都处在青春期，身体渐趋成熟，能力提高，有自己的独立意识和想法，不希望被人束缚。同时很希望自己的做法能得到别人的认可。所以大学教育要发挥大学生自己的主体性，给他们以鼓励，发挥他们的潜力。2.更加注重实践性，包括大学生的思想教育和专业教育，都能够把教育放到实践中。通过学生自身的体会，更好地提升自身的素质。3.更加细化地考察学生的能力，目前学生的学习状况不能很好及时地得到反馈。教学过程中，主要是知识的教授，缺少必要的考核，学生的学习积极性慢慢消退。学生团学活动环节，学生的表现没有给予及时的回馈，因而学生能力比较难提高。4.加强高校各部门共同的配合，教务部门、学工部门、团学部门等共同合作，共同协商。交流存在的问题，共同解决学生的素质发展问题。
总体来讲，我们高校目前由于在师资力量、科目设置、教学管理等方面还没有跟上，因而很难给学生细致的指导。师资比例太低，并且教师的科研、教学各方面的压力较大，在和学生的交流上不能投入较多的时间，因而学生的学习能力得不到指导。教学管理上比较机械，学生的兴趣不能得到尊重，学生想转换专业发展自己的兴趣受到阻碍。教学科目的设置有时远远落后于社会的需要。因而综合素质的评价就会成为一句空话，所以高校需要整体的思维，加大教育的投入，增加教师数量，并且改变评价老师的指标，管理上更以学生为本，学生的综合素质才会有发展。
关键词 大学生 综合素质 测评 问题
中图分类号：G645.5 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080
Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment
SHEN Yijia
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.
Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem
0 引言
大学生综合素质测评的主体为大学生，因此，这一体系与大学生有着直接的关系，主要测评的内容为大学生的学习、思想与技能等诸多方面，但在实际测评工作中，存在一系列的问题，因此，大学生综合素质测评亟需完善与改进，从而保证其科学性、公正性与实效性。本文将探讨大学生综合素质测评的相关问题，旨在为大学生综合素质测评体系的改革提供理论依据。
1 大学生综合素质测评的重要性
大学生综合素质测评要具有科学性、实效性与可操作性，同时，完善大学生综合素质测评体系是重要的，有着深远的影响，主要表现在以下两方面：
一方面，完善的大学生综合素质测评体系才能体现其评价作用。综合素质测评通过对大学生的学习、思想与技能等内容的测评，从而为三好学生、优秀干部、推荐就业等提供可靠的依据，因此，需要完善的、科学的体系，同时要保证其客观与公正。大学生综合素质测评体系唯有完善与科学，才能发挥其评价的作用。
另一方面，完善的大学生综合素质测评体系才能体现其引导作用。关于大学生综合素质的全面提升，是国家、社会的共同需求，同时也是高校培养大学生的根本目标。大学生综合素质测评体系的主体为大学生，与学生的利益有着直接的关系，因此要求其体系要保证其科学性与完善性，要保证其公平性与合理性，进而获得大学生的普遍认可，并能够发挥大学生综合素质测评体系的引导作用。①
2 大学生综合素质测评存在的问题
为了有效提高大学生的综合素质，在高校均开展了大学生综合素质测评工作，在最初工作时期，测评的主要内容为学生的学习成绩，但随着社会、国家对大学生综合素质要求的不断提升，大学生综合素质测评体系的内容也日益丰富，增加了对学生思想、道德与其他能力的测评，但其测评的方式仍为全部量化，对大学生的各项测评以分数的形式进行呈现，最后以大学生的综合分数，对其进行评优工作。现阶段，大学生综合素质测评存在诸多的问题，其体系缺乏科学性、系统性、可操作性、公平性与规范性等，下面将对大学生综合素质测评的不足展开探讨。
其一，测评标准不符合实际需求。目前，大学生综合素质测评的标准缺乏实效性，不符合人才市场对大学生的需求。在人才市场方面，需要对大学生的综合素质有全面的了解，但高校的测评体系为人才市场提供的仅是大学生的证书、成绩单等，这一测评体系不能真实的、全面的反映大学生的综合素质。现阶段，人才市场对人才的选择标准有所转变，不再单一的关注学生的成绩与技能，如今，学生的思想道德品质成为了人才市场选择人才的重要标准。同时，在众多企业用人方面也愈加注重人才的思想道德品质，在此基础上，再要求人才的专业技能等内容。其中，联想集团选择人才的首要标准便是正直;柯达选择人才时，着重关注的是其合作能力、沟通能力等;微软选择人才时，注重的是人才的认真与活力。但传统的大学生综合素质测评体系中最为重要的内容是学生的成绩，这一标准不能符合人才市场、用人单位的要求。
其二，德育评价的完全量化不科学。在大学生综合素质测评中测评的内容包括大学生的德育评价，但对此测评也是通过分数呈现的，完全量化的评价缺乏科学性。大学生的德育评价可以通过语言进行评价，也可以通过其他方式呈现，但完全量化的做法严重影响着测评体系的完善，同时也造成了学生的不满。完全量化的测评体系不能发挥其评价与引导的作用，不能够促进大学生综合素质的提升，同时，部分大学生为了获得较高的分数，将产生急功近利的心理，从而误导大学生的健康发展。
其三，测评体系缺少可操作性。目前，部分高校的大学生综合素质测评体系的成绩主要是由学习成绩分数、思想道德品质分数、体育成绩分数与奖罚分数共同组成的，在实际测评工作中，思想道德品质分数主要是由班主任与学生干部共同给出的，因此，这一分数具有较多的人为因素影响，学生为了获得较高的分数，对班主任、对学生干部进行刻意的讨好;学习成绩分数主要依据是学生的学习成绩，学生为了获得高分，将只关注学习，对部分学分较多的课程分配较多的时间，对学分较少的课程基本不分配时间，从而制约着学生知识体系的完善与发展。同时，这一体系中学生干部的加分较多，因此学生对干部职位均争先恐后的进行争取，但在工作中，却并未服务同学、帮助同学，从而产生了消极的影响。
其四，测评体系的公平性不足。目前，高校大学生综合素质测评体系存在不公平性、不合理性，主要是由于测评体系将直接关系学生的奖学金问题，关系着学生的利益，但在奖学金评比之际，不仅考虑大学生的成绩，还关注学生是否参与活动、是否为干部，如果在其他方面均积极参与，其评比的名次将十分靠前。在奖学金评比中，学生对成绩这项内容相对信服，但在其他内容方面由于缺少公开性，学生对其存在严重的质疑心理，主要是由于其他加分项均是由班主任、干部等给出的，因此，测评体系的公平性不足。②
同时，根据高校所实施的测评方案来看，其中存在的问题主要表现为：测评方案的宣传不足，部分学生对测评未能形成正确的认识，从而忽视了测评的重要性;测评人员的能力不足，主要是由于未能对测评人员进行全方位的培训，致使测评人员未能全面掌握测评方法，测评人员与学生对测评工作的理解方面存在较大的差异;测评方法缺乏科学性、公正性、系统性与规范性，主要是测评实施过程中，对不同年级、不同专业学生的测评标准不一致，让学生对测评的统一性与针对性存在质疑。
3 完善大学生综合素质测评的建议
高校是重要的场所，其培养的人才直接关系着社会的发展、国家的建设，因此，高校要注重大学生综合素质的培养与提高，高校要不断进行改革与创新，从而保证素质教育改革的全面落实，其中大学生综合素质测评体系作为评价大学生的重要标准，高校要完善这一体系，保证测评体系的科学性、实效性、公平性与可操作性等。
首先，大学生综合素质测评体系要注重其教育作用。在测评过程中其主体为学生，对学生的测评，同时也是对学生的教育。素质教育主要是为了促进学生综合素质的提升，对学生的内在品质进行挖掘，并使其发挥积极的作用，让学生对自己有更加深刻的认识，进而指导学生的实践活动。因此，要让学生认识到测评的重要性，并了解测评的教育作用。其次，大学生综合素质测评体系要符合高校人才培养的目标。目前，高校在不断进行改革与创新，旨在促进学生综合素质的提升，实现学生的全方位发展，其人才培养过程中选择了不同的模式，因此，大学生综合素质测评体系也要与高效人才培养目标相一致，从而实现学生的个性化、全方位发展。最后，大学生综合素质测评体系要侧重对学生的思想道德品质管理与教育，要引导学生形成良好的德育精神，促进学生进行德育实践，从而实现测评体系作用的发挥。③
同时，为了保证测评的高效实施，要对测评方案进行全面的、及时的总结，从而使其日益完善，通过大力的宣传，让学生对测评的重要性与目的有所了解，实现对测评的正确认识与认真对待;针对测评方案中存在的问题，让测评人员与学生进行分析与讨论，从而收集各方的建议，让测评标准逐渐统一;高校要积极开展对测评人员的教育与培训，让测评人员掌握科学的测评方法，并与学生对测评工作形成一致的认识，并通过测评，实现对学生的教育与引导;测评作为高校开展素质教育的重要方法，高校内部要加强交流与沟通，从而提高资源的利用率，保证测评工作的有序开展，将测评结果进行高效的利用，实现测评工作的目标，推动素质教育的进一步发展。
4 总结
综上所述，大学生综合素质测评是重要的，测评体系的科学性与完善性将利于其评价作用与引导作用的发挥，同时利于学生综合素质的提升。但大学生综合素质测评也存在诸多的问题制约着其发展，如：不科学性、不公正性等，需要高校、学生对其有更加明确与深刻的认识，从而采取相应的对策使其日益完善与科学。同时，通过大学生综合素质测评中问题的解决，这一测评体系将更加符合学生、高校与社会的需求。
注释
① 李俊杰.大学生综合素质测评体系及思考[N].湖南医科大学学报（社会科学版），2011.11（12）：71-72.
（华北水利水电大学，河南 郑州 450046）
【摘要】90后已经成为大学生的主体，面对新的教育对象，如何教育和引导同学们成长成才是所有学生工作者面临的新的挑战，对学生综合素质的评价与考评工作也发生了新的变化。本文提出了一种精细化的大学生综合素质测评体系，采取过程考核的方法，将考核项分为加分项、达标项和否决项三种类型，经过一年的试用，收到了良好的效果，为评优评先和评选奖助学金提供了依据。
关键词 大学生；综合素质；测评
作者简介：朱齐亮（1982—），男，河南商丘人，华北水利水电大学信息工程学院团委书记。
0前言
目前在校大学生均是90 后，他们热情、奔放，更独立，胸怀天下，均有干一番事业的豪情壮志，这是90 后大学生的优点。但是，90 后大学生中，大部分都是独生子女，成长道路比较一帆风顺，没有体会过失败与挫折，因此，他们也比较自我，承受失败的能力相对较差，社会责任心相对较弱。面对新的教育对象，如何教育和引导同学们成长成才是所有学生工作者面临的新的挑战，对学生综合素质的评价与考评工作也发生了新的变化。大学生综合素质测评是高校大学生评价体系的重要组成部分，大学生综合素质测评体系科学与否直接关系到学生综合素质的培养与提高。什么样的学生是高素质的学生，是高校学生综合素质测评首先要解决的问题。本文在研究新时期学生特点的基础上，结合本校原有的综合素质考核体系，构建一种新的大学生综合素质考核体系。
1当前大学生综合素质测评中存在的主要问题
当前，高校大学生综合素质评价工作中存在的问题主要有：
（1）测评指标设置不能与时俱进，与社会和企业的需求相脱节教育的最终目的是为社会和企业的需求培养合适的人才，而当前的种种迹象表明高校培养的人才并不能很好的适应社会和企业的需求，高分低能式的人随处可见，造成这方面的原因是复杂的，仅从大学生综合评价的指标确立上来分析。当前，大多数高校已经实施了大学生综合测评，在测评的内容、程序和方式方面存在很多差异。
（2）对思想道德的评价不够科学!合理思想道德素质的评价并不像学习成绩一样可以用数字的大小来衡量，而当前把所有的评价指标都分数化的方法确实不够科学，在现实的评价过程中往往会出现在诸如思想道德类的评价指标上全班人居然统一是满分的现象，这样的指标设立无法反映被测评者的真正道德水平，从而难以调动同学们的积极性，指标的设立往往形同虚设。
（3）测评指标重视共性的评价而忽略了学生个性的分析当前的测评指标设置上往往是全校的学生共用一份测评指标体系，忽视了不同专业的、不同学科背景下对学生素质的需求差异"同时评价的最终结果往往是把学生的综合测评分数按从大到小排列，按照这个结果进行学生评优评先、评定奖学金的依据等等，这样的评价往往会使得许多在某些方面有突出成就的人得不到重视，学生的某些闪光点不被看到，甚至被埋没，这势必会影响到学生的长远发展和能力的提高。
（4）测评工作注重结果轻视过程，大学生综合素质测评工作一般放在学期或学年末对整个阶段的学生综合素质表现进行测评，而忽略了用测评过程指导参与校园文化生活，全面提高综合素养的初衷。
2综合素质测评体系构建
本文结合新时期大学生的特点，通过调查问卷的形式对大学生综合素质测评的形式、指标及权重进行征集，以华北水利水电大学信息工程学院全体学生为测评对象，构建了一套精细化的大学生综合素质测评体系。
2.1问卷分析
为更好的了解学生管理工作者（党委副书记、团委书记、辅导员）、学生干部和普通同学对大学生综合素质的影响因子，本文精心制定了调查问卷，向以上群体发放调查问卷350分，其中学生管理工作者占2%，学生干部占23%，普通同学占75%，通过对调查问卷的整理与分析，确定思想道德素质、科学文化素质、创新实践能力、社会活动情况及身心健康素质为一级考核指标，其中各指标的权重系数也有所不同，调查显示创新实践能力的权重期望为89.3%，为最高权重指标。其他权重指标根据二级指标的不同也有所区别。
2．2考核方式
本文构建的精细化综合素质测评体系，旨在动态监控同学们的在校表现情况，以发现同学在综合素质锻炼过程中的偏好与欠缺，及时的调整学生活动以引导同学们注重某一方面能力的锻炼。
2．3综合素质测评体系构建
根据调查研究的结果，结合信息工程学院的实际情况，项目组成员构建了大学生综合素质测评体系，体系框架如图1所示。共包括五个一级指标，分别为：思想道德素质，创新实践能力，科学文化素质，社会活动情况和身心健康情况。其中每个一级指标又包括2-3个二级指标，个别二级指标又包括2-3个三级指标，根据每个指标对学生综合素质的影响不同，所设的分值和权重也有所不同。此外，考虑到及能充分培养同学们的综合素质，有给同学们发挥个人兴趣与特长的空间，考核指标分为三种类型：加分项，达标项和否决项。如：参加集体活动的数量为达标项，根据年级的不同，学生参加集体活动的要求也不同，如大二学生每年至少需要参加10次集体活动，且至少有一项是参与组织或表演的；获奖情况为加分项，根据所获奖励的等级不同进行加分；违纪情况为否决项，违法一次或单项违纪三次，否决成立，该同学需要受到警示，且本年度评优评先和评选奖助学金的资格将被取消。辅导员老师或学生干部根据同学们的表现情况，动态的考核同学们的综合素质，并及时将动态结果反馈给同学们，指导同学们及时调整和锻炼某一方面的能力，避免违纪扣分。考核结果最终最为评优评先和评选奖助学金的主要依据。
3结语
本文来源于华北水利水电大学辅导员专项课题，该大学生综合素质测评体系已经在信息工程学院四个年级试用一年，测评结果受到辅导员老师和广大同学的高度认可，并作为评优评先和评选奖助学金的主要依据，收到了良好的效果，目前，该考核体系已经在华北水利水电大学几个院系推广试用，项目组成员正在致力于开发更加方便操作的大学生综合素质测评系统。
参考文献
［1］胡旭宇.90后在校大学生校园教育探讨[J].时代教育,2013(19).
［2］戴国立.大学生综合素质测评体系构建[J].中国青年研究,2011(10).
［3］刘敏君,刘健飞.大学生综合素质问题探讨[J].中国管理信息化,2013(09).
关键词：大学生;综合素质;测评
学生综合素质测评是实施素质教育的重要环节，对于提高大学生综合素质、促进大学生全面发展具有重要意义。要对大学生的综合素质做出正确的价值判断，就需要建立能反映其综合素质状况的科学、合理的评价体系。本文根据在学生综合素质测评实施过程中的体会，浅谈对大学生综合素质测评的两点认识。
一、开展大学生综合素质测评的意义
1.有助于大学生成长成才
大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程[1]。通过测评，学生全方位评价自我，发现优势与不足，扬长补短，不断自我完善，逐步养成良好的学习、生活、文明习惯，成为品德高尚、学业精良、体魄强健的优秀大学生。因此，测评有利于激励大学生全面认识自我、发展自我，是学生自我教育的有效方法。
2.有助于开展教学管理、学生管理工作
通过对学生开展综合测评，可以发现教学过程中的漏洞和缺陷，教学管理部门参考测评结果改进教学方法、调整的教学计划、优化教学进程。测评也为高校学生辅导员开展学生管理工作提供依据和支持。当前，在校大学生均是 9 0 后，他们热情、奔放、敢想敢做，这是9 O 后大学生的优点，但是，9 0后大学生比较自我，承受力、社会责任心相对较弱，面对新的教育对象，测评体系为辅导员教育和引导大学生成长成才提供了方向，也为辅导员恰当地评价、奖惩学生提供了有力依据。
3.有助于大学生就业
随着经济社会的发展，用人单位对于大学毕业生的要求也越来越高，不仅仅是学历和工作经验的要求，而是涉及学生各方面的综合素质，包括文化素质、思想道德素质、心理素质以及良好的协调能力、团队精神、创新意识等等。对大学生开展综合素质测评有效改变了既往评价中的唯学习成绩论的不合理测评方式，充分考虑到社会对人才的素质要求，与社会接轨，对智商的与情商的测评两者并重，在测评体系中引入创新能力、管理能力等方面的评价，引导学生向着社会就业的方向努力学习和发展，成为时代、社会、市场需求的人才。
二、合理建立综合素质测评内容体系
在传统的高等教育评价体系中，学生的考试成绩是评价学生最重要甚至是唯一的参考依据，这是一种片面的评价方式，极易造成学生只追求片面的知识、不重视综合能力的塑造、更不重视创新意识的培养。一个人的素质高低不仅仅取决于学业成绩，而包含诸多方面的内容。所以在建立和运用测评体系时，可以围绕基础性素质和发展性素质两个方面。基础性素质主要包含德、智、体等主要方面，发展性素质包括文体特长、辅选修情况、特殊表彰、组织管理能力、操作技能、创新创造能力等方面[2]。根据实际情况，可围绕以下五大项目展开测评。
1.思想政治素质：思想道德素质是大学生最根本的素质，评价内容包括：理论的学习情况，思想道德的基本表现、责任感、敬业精神、集体荣誉感、各种奖惩情况等。
2.专业素质：专业素质是大学生的基本素质，也是最重要的素质。主要测评学生的学业成绩、外语等级、学业活动中的表现及科学研究的能力。
3.团队精神和社会实践活动：此项主要测评学生的团队精神、组织协调能力、管理能力和社会实践等能力素质。
4.文化艺术特长：主要测评学生在文艺、体育、演讲、辩论、书法、绘画、设计等活动中的表现和成绩。
5.学生互评：以班级为单位，考评个人身心健康程度、关心集体、团结同学、乐于助人等方面，以不记名方式进行，同学之间互相测评。
在测评中，年级不同内容、权重可不同。例如，对大一和大二年级的学生，应着重评价其掌握基础知识和专业知识的水平，而对于大三和大四年级的学生，酌情增加对学生组织管理、社会实践、创新创业等方面能力水平的权重比例，引导学生挖掘多方面潜能，使其综合素质不断提高，为就业做准备。
综上所述，综合素质测评以学生发展为主要内容，唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，促进学生综合素质得到协调发展，有助于大学生成长成才，有助于改进和加强大学生思想政治工作，有助于促进高校的素质教育发展。
参考文献：
