时间：2023-02-19 12:26:01
序论：在您撰写高校英语教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
随着当前高校英语教学的改革，各个高校原有的英语教学方法、手段、模式已经不能适应当前教学的要求，陆续出现一系列的问题，大致如下：
一、 存在的问题
1、 教材内容陈旧，亟待完善。高校英语教材陈旧是目前各个高校英语教学中存在的一个共同问题。高校英语教材是达到高校英语教学目的的载体，不同时期高校英语教学目的侧重点不同，高校英语教材也应有相应的变化。虽然高校的教材也经过一定的变化，但换汤不换药，实际的教学效果甚微。甚至许多高年级学生虽然考试能顺利通过，但是与他人用英语交流时候就变成了“哑巴”，开不了口，这样的学生毕业以后进入社会，马上就会发现考试成绩同实际运用之间的差距，还是要耗费时力重新学习英语。
2、教学设施差。在高校对英语教学产生影响的还包括是教学设施，教学设施包括软件设施和硬件设施，其中软件设施指的是学校的学习氛围以及外教的资源和利用情况。学校的校风和学习氛围对英语学习有很大的影响，然而在很多学校外教资源少而且质量不高，很多外教的母语居然不是英语。外教资源的利用更是不充分，他们只是负责上课，课外没有和学生有足够的交流和沟通。硬件设施则指的是学生学习语言需要的语音室、英文广播站等。然而在很多高校，对于有语音室，基本上每个学生一周只上一两次课，其余的时间总是大门紧锁的，缺少开放的语音设施；英语广播站也只是学校的一个摆设，没有充分的发挥它们的功效。
3、教学目标不明确。当前很多高校受传统教学模式的影响，仍然采用教师课堂讲授为主，忽视了学生的主体地位，且高校英语教学目标的定位不准确，我国高校的很多非英语专业的教学，仅仅要求学生掌握简单的阅读能力，要求学生在毕业后掌握日常基本对话即可。高校英语的这种教学目标影响了不少教师的教学方向和学生的学习方向。学生会盲目的认为只要自己掌握了基本的阅读能力即可，只要自己通过考试即可，至于其他的听说写译能力则不是那么重要。
4、评价考核体系有待完善。教学效果评价考核体系的目的是为了更好的提高教学质量，因此教学评估在整个教学管理是十分重要的。从目前的情况来看，许多高校受到应试教育的影响，大多都将英语四、六级考试的一次通过率作为指标。这无疑是片而的，甚至有一些学校为了提高通过率，人为设置障碍，要求英语水平较低的同学推迟参加全国英语四六级考试，这样的结果当然是使得通过率的数字提高了，但究其实质，对学生的水平提高没有任何益处。
二、建议
1、 更新教学观念，优化教学模式，变“教师中心”为“学生中心”。
针对部分高校的英语教师总是重视阅读和考试，轻视口语和交际等旧的观念，要改变这种局面，学校应该鼓励教师加强学生英语听、说能力以及英语文化素养的培养；鼓励学生制定适合自己的学习计划和选择学习内容，最大限度地发挥学生的主观能动性。在学习过程中，教师要明确学生是学习过程的主体，教师是组织者、引导者、帮助者。外语教学从以“教师为中心”逐渐过渡到“以学生为中心”，这样培养出来的学生才能符合社会的需要。
2、 完善师资队伍建设。要提高教学质量，教师的教学水平也是关键，高校要尽可能地创造条件，加强教师的在职培养。首先要加强对教师的现代化教育技术的培训，现代化教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的教师。同时还要加强对教师业务水平的培养，特别是针对那些深受传统教学理念影响、墨守成规的教师，学校要加强他们现代化教学理念的培养，使教师树立“以学生为中心”的教学理念。
3、 互动教学和游戏教学。高校英语教学过程中可以加入互动教学和游戏教学，教师事先安排好教学活动和任务，在活动过程中，坚持以学生为中心，教师为主导，保持活动井然有序的进行，这种互动结合游戏的教学模式可以充分调动学生的积极性，使学生在轻松的课堂氛围中学习知识，使学生对所学的内容记忆深刻，初步达到教学目的。
4、 文化背景渗透。针对一些学生在学习英语过程中，文化背景知识匮乏这一问题，高校英语教学过程中要求教师要在教学的过程中融入些带有英语国家的文化背景和习惯的情景，并向学生介绍英语国家的语言文化背景和历史知识，把学生带入文化历史故事中，让他们放松身心，在种愉悦的心情下学习英语，同时也可以通过下载一些有关外国文化背景的电影供学生观看，观看完后鼓励学生写观后感，从而激发学生学习文化的兴趣，促进英语教学的发展。
5、 营造良好的英语学习环境。英语作为一门语言，其学习环境和氛围很重要，特别是在强调英语教学以“应用”为目的后，就应该更加建立良好的英语学习环境。除了课堂的学习环境外，教师还可以把英语教学与学生的日常学习与生活结合起来，采用多种形式的活动，如主办英语角、英语沙龙活动；开办英语广播、布置英语标牌、墙报、橱窗、画廊；请外籍教师或来访学者作英语讲座；聘请企业人士来学校进行英语应用能力交流等。并且提倡在上述活动中采用英语语言进行交流，用英语书写报告等途径，营造良好的英语学习环境和氛围。
三、结束语
大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程，随着中国与世界的接轨，社会对人才的外语水平要求越来越迫切。为了提高大学英语教学效果，为社会培养出更多的高素质、创新型人才，就必须建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，以此全面提高大学生的英语综合实用能力。面对当前教育体制的不断改革，身为教育工作者的我们更要认清高校英语教学的现状，努力提高高校英语教学的水平，打破传统应试教育的理念，培养学生听、说、读、写等各个方面的应用能力，不断适应形势发展的需要。
参考文献
[1] 凌茜，马武林.大学英语教学现状及改革[J].高等理科教育，
2004.4.
关键词：高校英语教学；“互联网+”；资源整合；开放性；个性化
互联网的普及促进了人类生产和生活中各种信息资源的交流、共享和传播，而以计算机技术为主的人工智能、大数据和移动通讯技术的日新月异又带动了互联网上信息资源的整合，为各行各业的人们展现了一个基于互联网的全新发展视角。因此诞生了意在将不同的传统行业发展与互联网技术进行融合和创新的“互联网+”的全新思维模式，并且正在渗透到包括所有社会生活与经济活动当中。
一、高校英语传统教学的局限性
我国的高校英语教学通常做为学生专业教育的基础课程的一部分，意在提高学生对这一国际通用语言的应用能力，有助于学生根据学习和未来的工作或科研活动需要实现信息的交流，也能够让学生了解不同国家的文化和拓展学习的视野。但是由于高校的教学时间安排十分紧密，留给英语教学的时间通常只有一周两个课时。因此教师与学生仅有每周两次的课堂教学时间能够进行互动交流，教师除了讲授课本要求的教学内容，很难抽出时间为学生答疑解惑和带领学生进行足够多的会话练习，所以学生对于教学内容当中的新的语法和生词的掌握和运用往往达不到应有的熟练程度。另外高校学生原有的英语水平差距明显，而且一名高校英语教师负责的所有班级的学生加起来一般会在百余名以上，所以教师很难把握每一名学生的具体学习需求并给予精确的指导，因此很多学生在高校英语的课堂教学活动中得不到最亟需的帮助和指导。基于以上两个方面的状况，高校英语的传统教学对于教师和学生来说都存在明显的局限性，不利于教师根据教学目标传授英语知识，而学生也无法通过教学活动有效的提高英语的应用水平。
二、“互联网+”思维模式带来的高校英语教学改革契机
鉴于高校英语传统教学方式的局限性，进行教学改革已经是高等教育界的共识。并且面对互联网对人类社会知识和教育领域不可逆转的影响和发展趋势，围绕互联网技术探究和实践新的高等教育模式是教育工作者无法回避的现实问题。而“互联网+”的思维模式下教学资源和知识服务的开放性以及基于互联网的无线通讯、多媒体信息技术的普及，给高校英语教学改革带来了新的契机。探索依托网络通讯技术、丰富的共享教育资源和开放的网络教学环境，来解决困扰高校英语教学的典型问题。
三、“互联网+”思维模式下高校英语教学实践探究
（一）利用互联网资源对高校英语教学内容进行创新
创新是“互联网+”思维模式下不同行业实施改革的共同核心，基于互联网带来的信息资源全天候、无国界的交流和传递渠道，并且利用互联网上存在的开放性知识和技术资源，个人或者企业、团体可以根据自身的发展需要创造出更具个性化的产品或者服务，满足人们日益个性化的消费需求、创造需求与发展目标。而在教育界利用互联网做为信息沟通渠道，把教学资源整合并通过网络实时传递的方式或者建立网络教育平台，开展远程教学已经是非常普遍的做法，给了学习者更加便利的时间选择和教学内容的选择权。高校的英语教学内容应当借鉴远程教学模式，围绕课程教学的基本要求和目标，在运用互联网建立教师和学生之间多元互动的基础上，对教学内容进行创新，增加有利于提高学生实践应用能力的教学内容，弥补课堂教学时间限制下口语训练和实践交流活动不足的问题，让高校学生能够真正具备运用英语进行交流的能力。
（二）以互联网为基础的高校英语教学方式改革
传统的高校英语教学仅限于课堂授课，在课堂教学活动中教师主要讲述新的知识点和带领学生做一些口头练习和解答部分习题，真正与学生深入探讨学习问题的时间非常有限。而在高校多学科的课业压力下，学生课余时间也很少用在英语学习方面。并且由于高校教师和学生在课余时间很少有机会能够见面，因此即便学生和教师有增加互动的意愿也很难实现。而在高校的信息化建设过程中，基于互联网的校园网络平台成为了学生、教师以及教学管理部门进行信息交流的主要渠道，并且个人智能终端的普及又提供了公共网络平台等多种联络方式，给英语教学方式的改革提供了新的思路[1]。在实践教学中以组建社交群组的方式和建立英语教学网络平台，将教学内容制作成多媒体课件并且推送到网络平台，能够让学生根据需要在任何时间选择学习，并能直接与教师或其他同学交流学习，有效的解决了高校英语教师和学生互动时间不足的问题。
（三）整合互联网带来的优质教学资源实施个性化教学
对于互联网上丰富的英语教学资源进行整合并运用于高校的教学，能够针对不同水平和有不同的学习兴趣的学生提供个性化的教学服务，让每一个学生在英语学习中得到最亟需的资源[2]。这就要求教师首先要通过日常教学互动掌握学生的个人情况，了解学生学习英语过程中的想法和潜在的兴趣，并且运用教师专业的眼观和知识优势对网络上的教学资源加以利用。
关键词： 高校英语教学 问题 对策
随着世界经济全球化及我国经济的迅猛发展，加上我国对外开放的不断深入，英语日益成为对外交往的必需媒介，使得学习英语成为学校教育的重要部分。通过三年的高中英语学习，迈入大学的学生有一定的底子，作为高校英语教师，我们应该提高教学水平，培养学生听、说、读、写等应用能力，适应形势发展的需要。培养学生的英语应用能力成为高校教育当中重要的一环，摆在高校英语教师面前的是如何让学生学会并运用与其专业相适应的高校英语。从终身教育理念和人才长远发展考虑，大学生应该在外语方面打好基础。
一、高校英语教学的特点及存在的问题
1.课程分析。高校英语专业的大部分毕业生毕业后从事生产、服务、贸易第一线的工作。因此课程的设置与本科院校相比不是深层次的研究性，而更倾向于基础性会话，即能够使学生通过学习能够对公司的日常交涉语言应付自如。还会开设一些英语贸易、英语商务之类的课程。因此对学生和教师都提出很高的要求。高校教育主要培养实用型、技能型专业技术人员、经营与管理人员等，因此更侧重于提高学生的知识应用能力和实际操作技能。
2.教学模式、教学方法陈旧。课堂教学模式基本“以教师为中心”，重教师对学生的单向知识灌输，轻学生的主体地位和主动参与，高等学校扩招以后，一些学校的英语教学资源难以满足教学需求，“满堂灌”更是成为个别学校的主要课堂教学模式，这与语言教学规律是相悖的。许多英语教师仍自觉或不自觉地将传统英语教学法运用于自己的教学工作中，花费大量的课堂时间讲解语法条文，分析句子结构，而许多学生也误以为只要记住了单词、掌握了语法就能学好英语，其结果是学了十多年的英语，在工作、生活中连简单的日常英语都不能应付，既不能听，又不能说，造成所谓的“聋哑英语”。
3.教师队伍。学生、教师、教材及教法是教学体系中不可或缺的因素。教师是课堂教学活动的组织者、教学内容的解释者及教学效果的评估者。教学活动往往以教师为主导、学生为主体。教师过去掌握的知识、学习方法和所持的教学观点对他的现在和将来的教学实践和理念产生深远的影响。但目前英语教师大部分是年轻人，缺乏教学经验和实践经验，所以教师队伍建设亟待加强。
三、针对高校英语教学现状应采取的对策
1.加强英语听力训练。听和说是一对孪生姐妹，听是理解和吸收口头信息的手段，也是学习开口说话的第一步。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的能力。学生必须参与语言实践，才能获得英语的实际运用能力。大量的听力练习是学生获得语感及学会正确表达自己思维的基本途径。因此，必须在听的基础上进行说的训练，说要从听开始，吸收大量信息，学生就不再拘泥于机械的句型训练上，而是依据语言环境适当选择语言形式和规则自由表达。在初级阶段让他们多开口，掌握说的基本套路，为言语活动奠定基础。随着学生口语水平的提高，让他们对文章段落进行复述，做到一边想一边讲，最后达到高级阶段。采用先管后放的教学策略，进而逐步引导学生达到一种自由表达的最高境界。此外，让学生接受课外听力材料的自然熏陶感染，以及配合即兴发挥式的议论、讨论、辩论也是培养学生听说能力的一条有效途径。可以采取以听带说、以听促说、听说结合、综合提高等方法强化口语训练，提高学生交际能力。
2.调动学生积极性，激发口语表达兴趣。现代教育思想视学生为主体，将全面开发学生的智能作为教学活动的主线，形成“学为重心―教师引导―学生自学”的模式。学生的积极性与主动性发挥的优劣直接关系到英语口语教学的成败。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。英语口语教学的“活水”，在于激发思维。思维活了，就会百家争鸣、百花齐放，在思维的跌宕起伏、徐徐流动中到达教学目的的彼岸。脱离思维能力，舍本逐末，必然事倍功半。德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”因此，英语口语教学重在激活学生的思维，培养学生的组织能力、交际能力及语言应用能力。而这些可以通过一些小游戏，比如单词接龙、看图或照片讲故事、周末主题演讲等形式来实现。此外，教师还应该积极采用现代化教学手段，充分利用录音机、实物投影机、VCD光盘及电脑等多媒体设备进行英语教学。利用这些符合现代学生口味的资源，带领学生寓教于乐，何乐而不为呢？
3.利用高校特色，有针对性地培养具备外语表达能力的技术型人才。高校教育能否发展壮大，能否成为高等教育中一支有别于普通高等教育的重要力量，关键在于其人才培养模式是否具有特色，其培养出来的人能否成为适应社会需要的高素质实用技术人才和管理人才。这就需要我们看清培养目标是“应用”，而非“研究”。一是培养学生的技术应用能力和综合职业能力。基于多个行业对综合型、智能型人才的需要，在专业设置中将不同的专业复合起来，如设置英语与电子商务、英语与服装设计、英语与美容美发、英语与动画设计等。二是针对性培养，就是与某个公司签订协议定向培养他们所需要的语言技术复合型人才。
参考文献：
［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.
［2］何自然.语用学与英语学习.上海外语教育出版社，1997.
［3］候瑞维.英语语体，1988.
ESP教学现状应对策略根据大学教育的非基础性和语言的社会性，大学英语教学必然要与学生的专业知识相联系。为满足不同学习者的多种学习需求，ESP就应运而生了。ESP是“English for Specific/Special Purposes”的缩写，指“专门用途英语”或“特殊用途英语”，是指与某一特定职业或学科相关的英语，由于它目标明确，针对性、实用性强，能满足社会需求而大受欢迎。ESP是一种以学习者为中心的教学理念，强调以人为本。其作为一种以专业需求为基础的实用型英语教学法已经过50年的发展，但部分高校的ESP教学实践的确不同程度地存在以下几个方面的问题：
1.对于ESP教学的认识不够深刻
英语是大学教学不可或缺的一部分，更是提高21世纪大学生专业英语水平的关键。但是，国内部分高等院校对专业英语缺乏统一的认识，英语教学与人才培养的关系问题并未引起相关部门足够的重视。一些学校甚至认为，ESP课程教学可有可无，因而在课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩诸方面不甚重视。
2.ESP教学手段单一，教法陈旧
目前，国内高校开设的英语课程大多采用的是“语法-翻译”教学法，老师在课堂上所使用的是单调的纯翻译或阅读与翻译相结合的教学方法。教育部副部长吴启迪指出:多少年来，我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，现代教育技术没有得到很好应用，即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平，这同样也不利于学生英语综合实际应用能力的培养。
3.ESP教材编制困难重重
教材编写和选定难以规范。很多专业很难找到相关的教材和书籍。这就导致了大学专业英语课程的覆盖面不平均。而且由于ESP在我国的发展时间较短，其教材的编写也缺乏统一的规范，导致了有些专业的教材之间在内容和教学目标上都相差甚远，给教材的选定也带来了很大的困难。
4.ESP教学师资力量薄弱
ESP教学要求教师不仅专业要精深，还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇。合格的ESP教师应当充当五种角色：一是合格的英语教师；二是合格的课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料；三是既为专业教师的合作伙伴，也是学生的合作伙伴；四是合格的教学研究人员；五是教师应该精通ESP的测试与评估，能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。国内ESP教师有些英语语言功底扎实，听力、口语俱佳，但对该课程所涉及的专业知识缺乏足够地了解，无法将基础英语和专业英语有机地结合起来组织有效的课堂教学。
针对如此现状，要解决目前ESP教学面临的难题，高校英语教学改革该注重哪些方面呢？
1.明确课程定位
ESP有独特的词汇、句法和结构模式，其教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合，ESP教学目的更为明确，即培养学生在目标情境下的实际应用能力，具有更强的针对性、实用性和专业性。
2.加快教材的开发编写
应以ESP教学开展良好、现有ESP教材反响不错的院校为主，尽快组织有关专家和教学经验丰富的一线ESP教师编写一套符合中国国情的ESP教材，并向全国推广，以稳步提高全国的ESP教学水平。各高校可根据教育部高教司《大学英语课程教学要求》所规定的教学目标和课程标准，结合自身的专长、特色以及社会需求，对现有教材作适当的改编，以满足学生ESP学习的个性化需求。
3.强化师资培训
教师是ESP教学成败的关键性因素。师资培训的具体方法主要有三种:第一，各高校可根据自身实际分批选派一些外语基础好、有一定专业知识的老师去国内或国外的ESP教学师资培训基地进修学习；第二，定期邀请国内外ESP专家学者来学校作专题讲座，进行教学理论和研究方法的培训指导；第三，经常组织ESP教师互相听课、评课，为他们提供学习锻炼、开阔眼界的机会，并通过经验丰富老师的传、帮、带的培养模式来促进年轻ESP教师的快速成长，缩小各高校间的ESP教学差距，并极大地提升国内ESP教学的整体水平。
尽管目前国内高校的ESP教学现状并不乐观，但令人欣慰的是，无论是教师、学生、专家学者还是教学管理者，都已经充分认识到ESP教学改革的重要性和紧迫性，并对专门用途英语教学的前景充满了期盼，ESP英语教学将成为21世纪的英语教学主流。
参考文献：
[1]Dudley-Evans，T.,& St John, M. Developments in ESP：a multi-disciplinary approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.
[2]Hewings，M.A history of ESP through English for specific purposes[J].The ESP World，2002，（3）：1.
[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，(2).
[4]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学，2005，(3).
关键词：高校 英语教学 文化教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0172-01
英语的学习不仅包括语言方面的知识，同时也包含了文化方面的知识，在高校的英语教学当中我们必须重视对文化的教学，深入分析同学们的心理与认知水平等特征，以学生作为教学活动的主体，以先进的教学理念和手段为指导，结合自身的教学经验来进行高校英语课堂中的文化教学活动，激发同学们学习英语文化的学习兴趣，培养其自主学习的能力，推动同学们英语的全面发展。
一、高校英语教学的文化教学现状
（一）教师缺乏文化教学观念
目前国内大部分的高校在英语教学当中都存在教师缺乏文化教学观念的问题，主要表现为：没有真正认识到文化的本质或者理解不够透彻；教师的教学内容比较单一，更注重语法知识和词汇意义的讲解；教学手段传统，在文化知识的学习方面只是通过词汇和文章的翻译来做简单了解，在文化学习方面基本上都是通过词汇学习和翻译来进行的。虽然目前有部分教师已经认识到文化教学在高校英语教学当中的重要性，然而受应试教育等多种因素的影响，其在教学过程中很少涉及文化层面的内容，同时也较少对学生进行文化思维的训练。
（二）教育改革不够彻底
素质教育的推进，社会发展的进步以及竞争的加剧都让社会对人才的要求发生了很大变化，因此我们的教育也必须随之进行改革以培养出适合现代化发展的人才。随着高校英语教育改革的推进，越来越多的教师都开始认识到了文化教学的重要性，然而纵观国内高校英语教育的现状我们不难发现，这种教学改革并未对文化教学有实质性的帮助，大多是流于形式的走走流程而已，教W手段也比较传统，从整体来说这并不会真正改变英语教学当中的文化教学不足的问题。
（三）教师的综合素质水平欠缺
从目前的情况来看还是有不少高校英语教师不论是教育理念还是教学手段都比较传统，文化策略比较陈旧，远远达不到经济文化快速发展背景下对高校英语教师的能力要求。此外，这几年国内许多高校都在扩招，这样一来就很容易导致教师资源严重缺乏的现象，为避免这一情况的发生，许多学校更注重的是教师人数而不是师资力量、教师的综合素质水平，教师综合教学水平的降低所带来的直接后果就是教学质量降低。
二、高校展开英语文化教学的对策
（一）注重学生的主体地位
素质教育一直强调在课堂活动当中学生是主体，我们在高校英语的文化教学当中也应当注重学生的这一主体地位，这样才能真正促进同学们发挥其学习的主观能动性。教师在进行英语文化教学时必须进行有层次的教学，让同学们学习英语文化的兴趣被真正激发出来，并通过师生之间有效的沟通交流来促进同学们的英语文化知识的学习。
（二）创设合理的英语文化教学情境
在高校英语文化教学当中，教师应该结合教学内容和同学们的实际情况来给同学们创设合理的高效的教学情境，正确引导学生能够真正进入到教学情境中进行学习，与学生积极沟通交流，推动教学情境作用的最大化，让学生能够在这些合情合理的教学情境当中善于发现问题，并积极寻找问题的解决方式，提高英语文化教学的质量和效果。
（三）创新教学手段
英语教学当中的文化知识学习并不仅仅是了解词汇含义、能够熟练运用英语语法、能完整翻译全文这么简单，它还需要英语教师能够在文化讲解手段上进行创新，使之更有趣味性和生动性，这样才能激发学生的学习兴趣。对于高校学生而言，在英语文化学习上，逻辑性强，文化内容之间环环相扣的课堂更能激发起学习兴趣，更能巩固同学们的知识学习，学习效果更显著。
（四）积极运用研究性学习手段
教师们应该充分合理地利用好高校学生的课余时间，让同学们能够通过课外的英语学习来达到学习英语文化的目的。比如教师可以结合本校的实际情况来组织设计一些研究性课程的学习，让同学们通过这些研究性课程来了解世界各国文化，强化同学们的跨文化能力，达到文化教学的目的。
三、结语
随着经济全球化的深入发展，作为世界通用语言的英语是当今社会复合型英语人才必须具备的能力之一，这也包括对英语文化的应用能力。因此在高校教学当中，我们必须认识到文化教学的重要性，促进英语文化教学的质量和效果，培养出综合素质水平高的英语人才。
参考文献：
[1]陈晨.文化教学在高校英语教学中的重要性[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）.
关键词：高校英语教学；文化教学；文化交流
高校英语教学中偏重语言教学，对文化教学重视不足的问题长期存在，但是一直都没有得到足够的重视。文化教学应该是语言教学的重要组成部分，文化教学和语言教学是相辅相成、互相依存、互相影响的，只有将文化背景和语言技能、语言知识放在同样的位置，才能够更好的完成英语的学习。
一、高校英语教学中文化教学作用和意义
高校英语教学中的文化教学，是指在高校英语教学中，把欧美国家的历史背景、风俗习惯、人文地理、艺术文学、价值观念等知识作为一个整体进行系统的学习。[1]这在高校英语教学中，加强欧美文化教学，会对英语教学和学习起到有效的辅助作用。
（一）有助于学生更好的理解英语词汇的特定含义
现在很多高校的英语教学中，由于教师对文化教学的重视不够，很多学生对欧美的文化背景不够熟悉，这就导致在英语学习中经常会遇到单词全认识，却不理解整个句子的含义的情况。任何语言都有其特定的语言文化背景，语言在特定的文化很多词语或句子会具备特定的含义，因此只要深入了解欧美国家的文化，就会了解到很多单词在具体文化背景中的特定含义，这将更好的帮助学生理解特定的英语语言呢环境，加深对特定词语或句子含义的理解和掌握。
（二）有助于学生跨文化交际能力的提升
随着世界经济的快速发展，特别是信息技术不断取得新的突破，国际间的交流和合作也日趋增强。不少学生因为对英语国家文化背景了解不够，在国际跨文化交流中出现难以克服的障碍。这个问题的解决，需要我们在高校英语教学中，突出文化教学的重要性，增加文化教学的课程，增强学生对欧美文化背景的理解。了解他们的了文化背景，才能更好的适应他们的语言习惯和交际习惯，理解他们的语言文化特征，从而解决跨文化交流中的各种问题和障碍。
（三）有助于学生更准确的运用英语词汇
语言是文化的产物，是在历史文化中逐渐形成的，并随着历史文化的发展而发展的，英语中有大量的词汇是在特定的文化背景中产生的，有固定的用法具有独特的意义。在英语的使用过程中，如果不了解这些特定的用法，可能会造成词语误用，甚至可能产生歧义，引发不必要的误会；反之，如果了解和掌握这些词汇的特定含义，会为表达提供更为丰富的可选择词汇，成为我们英语表达中的重要工具，达到很好的表达效果。[2]
二、高校英语教学中文化教学的有效手段
欧美英语文化有其独特的特点、特有的历史和文化背景，在文化教学中要根据英语文化的具体特征选择适当的教学方法，提高文化教学的课堂效率，增强学生对英语文化内涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英语教材中有丰富的英语文章，这些文章都是经过英语专家在无数篇英语文章中精挑细选的。一般来说，教材中文章的选词、用词都非常的准确，句子表达符合英语表达的语法规则和表达习惯。而且，教材文章中的很多词汇的运用也设计到这些词语的文化背景。因此，在高校英语教学中，应该按照立足教材，深挖教材的原则，发现教材中某些词汇的特定用法及其背后的文化内涵，组织学生对这些词汇的特定用法进行深入的研究和学习，将教材中词汇的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，将其延伸到英语文化的发展历史中。
（二）关注时事动向，探究文化背景
由于中西方国家的历史传统、政治制度、风俗习惯都有很大的差别，所以，中西方国家媒体对于时事的关注视角也是不同的。在高校英语教学中，教师可以通过选取典型的英语国家新近发生的时事和媒体对时事的报道，比较西方国家和我国由于政治制度、文化背景等的差别而导致的关注角度和价值理念间的不同，再组织学生互助探究，发现特定文化背景的不同之处，加深对中西方文化差别的认知。③通过对时事的关注和对比，既能够活跃课堂气氛，激发学生对英语学习的强烈兴趣，也能让学生主动发现中西方文化的差别，学会自主研究探索中西方文化差别的方法，增强学习西方文化的兴趣和信心。
（三）创建英语文化角，鼓励学生主动研究西方文化
很多高校都为英语学习爱好者设置了英语角，通过英语角，同学之间互相交流、互相学习，英语综合素质，特别是英语口语能力的提升起到了很好的效果。在英语文化的学习上，我们也可以成立英语文化角。英语文化角要求以交流英语文化为主要内容，给大家提供一个英语文化学习和交流的小天地。这个这属于英语文化爱好者的空间中，同学们可以互相交流自己在英语文化学习中的心得体会，求解自己学习中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主题，按照文化沙龙的形式，大家围绕着特定的主体，进行交流和学习；还可以邀请外教，到我们的英语文化角参加讨论，为学生答疑解惑。通过广泛的交流和合作，可以有效的促进英语文化的学习，极大的激发学生学习英语文化的兴趣，快速提高学生的英语文化积累，为学生的英语文化学习提供很大的帮助。
（四）阅读英语名著，体验英语文化的博大
在长期的历史发展中，英语文学积累了丰富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英语的学习离不开英语小说的阅读，英语文化的学习，更需要英语名著的帮助。要鼓励学生课下自主阅读英语原著小说，特别是对世界名著的精读。让学生从阅读中体会地道的英语语言环境，发现小说定词汇的特定用法，深入了解其中的文化内涵。对于小说中不理解的词汇或用法，教师可以每个月组织一到两次小说阅读答疑课，采用教师答疑或学生自主讨论的方式，解答同学们在阅读过程中遇到的不解和困惑。
总之，文化教学是高校英语教学中的重要内容，对学生英语水平的提升和拔高具有重要作用。为了更好的掌握英语这门世界性的语言，需要我们将英语文化的学习渗透到英语学习的方方面面，鼓励学生自主研究西方文化，积极创造英语文化学习和交流的条件，为培养英语基本功扎实、文化底蕴深厚的优秀英语人才打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王丽.浅谈高校英语教学中的文化教学[J].承德职业学院学报，2008（15）
[2]刘玉娟.高校英语教学要注重语言与文化的结合[J].河北广播电视大学学报，2004（02）
关键词：高校英语；文化教学；现状；措施
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0004-02
一、前言
在高校英语教学当中，学生是教学活动的主体，教师要充分考虑学生的认知水平和身心发展水平，并结合自己的教学经验不断培养学生对自主学习的正确认识和理解，向学生灌输文化教学的重要性，并在课堂中帮助和指导学生对文化进行学习，激发学生对文化学习的热忱，促进学生文化学习能力的提高，使得学生能够掌握英语，促进学生的全面发展。
二、简析高校英语教学的现状
尽管近几年来高校英语教学在不断进行着改革，但仍然存在着许多不足之处。首先，在高校英语教学过程中，存在着很大的局限性。很长一段时间以来，由于国家对教育干涉过多，全国实行统一路线，由教育部门统一规定各个学校的教学总纲和教学内容，然后再让当地各个学校进行执行。尽管新课改理念要求和鼓励教师采取科学的教学模式来进行讲课，但是很多高校教师为了尽快完成这些教学目标，通常仍然会延续传统的集中填鸭式教学手段来讲授英语，师生之间不平等的关系仍然未被打破，学生仍然是十分被动的接受知识，而且大多都是死记硬背相关知识和理论，对文化教学的力度投入明显不足，很难真正提起对英语的兴趣，课堂难以取得满意的效果。其次，与高中英语相比，无论是词汇量，还是语法写作，在高校英语学习中都有较大的难度，特别是在文化交际的学习方面，很多高校学生仍然难以完全摆脱高中英语教学模式的影响，很难一下子适应高校的英语课堂，由于缺乏对英美文化的足够认识和了解，导致英语教学质量难以获得提高，课堂的效果不是很理想。
三、高校英语教学中文化教学所存在的不足
1.教师对文化教学的重要性认识不足。在英语教学中，很多教师对文化本质的认识不足、理解不深，教学模式也主要是以教师单纯的讲授理论知识为主，教师对语法和词汇的解释过多，而对于文化的教学，也仅仅是通过讲授翻译以及词汇来帮助学生进行简单的文化了解，学生只需通过与文化相关的文化材料来对词汇进行学习，以便能够理解这篇文化文章的汉语意思，尽管教师很重视文化在英语教学中的重要性，但也只是停留在对学生词汇和翻译的讲解上，对文化层面涉及的内容很少，对于文化思维模式的训练在文化教学中的应用却明显认识不足。
2.教育改革不彻底，未起到实质性作用。原有的传统教学方式已不能满足现代教育的发展，改革势在必行。然而在高校英语的教育改革过程中，尽管已经逐步重视起文化教学的地位，但是并未对高校英语教育起到很多实质性的作用，学生文化素养和文学能力并没有得到明显提高。很多学校没有充分研究高校英语课程的具体教学情况以及所存在的优势和不足，而是直接的追随改革潮流进行文化教学的革新，使得文化教学改革仅仅停留在表面，仍然和传统的教学方式相互穿插着进行，并没有完全改变文化教学严重滞后的不良现状。
3.教师缺乏足够的文化教学技巧和策略。尽管国家加大对高校英语教育的改革力度，不断提倡新课程新理念，然而在高校英语文化教育中，许多教师的教育理念和教学方式仍然比较落后、陈旧，文化策略和文化技巧明显不足，达不到由于经济快速发展所对教师提出的新要求，再加上现在学校不断扩大招生规模，为了避免教师资源紧缺，忽视了师资力量，导致教师教学水平良莠不齐，从而直接导致教学质量严重下降，学生的文化能力也得不到很好的提高，给高校英语文化教学的继续发展带来严重的后果。
四、高校英语教学中文化教学实施的有效策略
1.以学生为主体。学生是课堂活动的主体，在高校英语文化教学中，要充分重视学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。每个学生对于文化的理解和认识均存在差异，因此我们要充分考虑学生的认知发展水平和身心发展水平，同时学生还存在着一定的差异性，对课堂内容的接受度和理解度也不尽相同，只有考虑到学生之间的差异并结合学生的兴趣和爱好对课堂进行层次性教学，才能真正引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，促进学生之间的交流和合作，取得良好的课堂效果。
2.创设适合的文化教学情境，启发学生独立思考。在高校英语的教学中，问题情境能否合理高效的创设对于文化教学的质量和效果具有十分重要的作用，它需要教师与学生相互配合，共同努力。教师通过研究创设出符合高校英语文化教学设计要求和教学内容的问题情境，并把学生逐步引入到这一情境中，启发学生积极思考和探索，培养学生发现问题、解决问题的综合思维能力。
3.文化讲解的衔接要合理，充满趣味性。英语教师单单会讲词汇和语法是远远不够的，要想满足文化教学的要求使学生能够较好的理解文化知识，还需将文化讲解进行衔接，保证课堂充满趣味性。试想如果教师只是按照教学目标对文化进行生硬的讲解，便会让学生觉得枯燥无味，甚至昏昏欲睡，大大降低了对文化知识的吸收和理解，阻碍了学生的发展。学生都比较偏爱有逻辑性、环环相扣令人激动人心的文化课，这样可以加深对文化的理解，起到事半功倍的效果。
4.应用好研究性学习，引导学生主动学习文化知识。因为高中英语课堂教学时间是有限的，学生进行英语课外学习也是一个获取知识的手段。高中学校会开设一些研究性学习类型的课程，此类课程强调学生主动去探究知识。所以，此课程对于强化学生跨文化能力是非常必要的。
5.结合学校实际情况，开发校本课程进行文化教学。不但要师生应用好课本，同时还需要学校根据本校情况来开发校本课程，使教师能够在课堂上对于各国文化具有的传统性能够很好的把握。开发校本课程需要师生注重积累知识，收集相关文化情况，并且结合学生学习情况进行。
五、结语
总之，英语已经成为国际交流的通用语言，能否具备足够的沟通能力，灵活的使用英语进行交流是英语人才必须学会的技能。在高校英语教学中，一定要加强对文化教学的重视，鼓励学生积极学习和了解英美文化，以便减少因为语境和文化不同而造成的错误，激发学生的学习兴趣和热忱，从而提高学生的整体英语水平，为以后的学习和工作打下良好的基础。
参考文献：
[1]贾玉新.跨文化交际[M].上海外语教育出版社，2009：125-126.
