时间：2023-02-24 21:02:31
序论：在您撰写学生个人表扬信时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】新课标 中学生人格 非智力因素培养
学习是人类追求自身提高的必要手段和途径，现已成了一种时尚，人们普遍认识到知识的重要性和学习知识的紧迫性，但什么才是我们最需要学习的呢？庄子说：“吾生也有涯，而知无涯。以有涯随无涯，殆已”。他老人家还告诉我们“不离于宗，谓之天人。不离于精，谓之神人。不离于真，谓之至人。以天为宗，以德为本，以道为门，兆于变化，谓之圣人”。不难看出，庄子认为知识应该围绕生命，为生命生存服务。我们的中学教育、中学教师也应以此为本，围绕学生本身的成长和发展，切实做到以人为本，而不为追求知识而忽略甚至放弃对学生本身的教育。我们要在教育中突出学生优秀人格和非智力因素的培养，切实提高学生的人文素质。
一、准确把握学生心理
刚进入中学的学生，虽然已走过少儿期，但刚刚萌发的“自我”意识还处于感性的、形象化的幼稚阶段，缺少个体主动性，所接受的社会化影响也往往仍局限于父母、家庭成员及老师这样狭小的范围。在中学阶段，他们会在完成自然生理过程的同时，思维从形式逻辑思维走向辩证思维阶段，全部认识和行为表现出更大的自主性和能动性，记忆也更多的采用了理解的、逻辑的方法，通过大脑的分析、综合、抽象和概括，把握事物的本质和规律。中学时期是集中接受知识教育、品德教育以及比较广泛接触社会经验的时期。他们都有一种主动感受生活、体验生活的欲望，强烈的好奇心和参与欲，使之渴望清晰地把握自己内心的活动，主动地根据自我意向进入社会角色，从而产生一种“自我角色认同”的趋向。
基于上述心理特征，学校以及教师在这阶段对学生的影响无疑是巨大的，这就对教师提出了更高的要求。教师要充分认识自己肩负的重任，在与学生接触交流中，特别是在教学过程当中，不仅教授学生知识和技能，更重要的是要切实担负起培养学生优秀人格的使命，做到培养的学生个个人格健全优秀，促其全面发展。
二、努力实现人格教育
要实现人格教育，最重要的是在教育过程中密切关注学生的精神成长和情感体验。培养优秀人格的教育强调民主的教育态度（如尊重、接纳、信赖），这一教育是学生在感悟、体验的过程中完成的。而通过生动的活动，设置特殊的情境，更有利于学生的情感在体验、感受中发生变化，正确地调整思维，提高认知和判断能力，实现教育效果。
因此，开掘课程教材中人文因素和教育功能对实现人格教育非常重要。现在，新课程改革对教材作了很大的调整，人文主义的因素大大增加，这就给教师留出了更大的发挥空间，也为教师对学生进行优秀人格的培养创造了更完备的条件。而且新课标要求学生的介入，改变原来以老师讲授为主的教学模式，关注学生的参与意识，在教学活动中考虑学生的融入，把教师对知识的理解及教育意义的传授，变为学生对知识的主动发现，对其中的人文因素形成自身的独立的认识，而不再是同一的标准化的理解。任何教学活动，都以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定其成功与否。一切教学影响都通过学生自身的积极参与转化为其内在的精神财富。
此外，为能更好的培养学生的优秀人格，还应注重在教学过程中对学生的鼓励。对学生的创新和独特认识及观点要给予及时的合适的鼓励甚至赞扬，积极调动学生自学的积极性，增强学生的自信心，提高学生的自我意识。通过对学生的鼓励，把教学过程变成让学生充分认识自己能力和评估自身能力的最佳选择。
三、积极培养非智因素
美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·高曼，在《情绪智力》一书中明确指出：一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。而情商包括五个重要方面的情绪和能力：(1)认识自身的情绪和能力；(2)控制自我的情绪和能力；(3)自我激励的情绪和能力；(4)认识他人的情绪和能力；(5)人际关系管理的情绪和能力。从一定意义上说，非智力因素是成功人才的基本条件，也是人生决胜的关键。EQ和IQ相比，它的一个显著特点是它与遗传无直接的关系，不受先天的局限，主要是通过后天的教育和培养而获得，并随着人生经验的丰富和学习的增长而提高，特别是在早期教育和基础教育阶段，培养EQ尤为重要。如果我们的教育工作者有了这种认识，并付诸行动，就为培养成功人才打下了良好的基础。
美国道尔顿中学被称为“天才的摇篮，哈佛的熔炉”，他们总结出的教育理念中，有一点非常重要，那就是：“孩子的初期教育条件中，最重要的不是增加孩子的知识，而是使他们对学习产生兴趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他们快乐地学习”。他们提出了一个具体的措施：每个孩子都要订一个具体的学习计划，把各种活动安排在时间表上，老师的任务就是帮助、检查、督促学生按计划去完成。他们还发现一个现象：善于安排时间并按计划有效利用时间的人，将来就是成功者。从这里，我们看到培养学生乐于学习、善于学习、合理安排时间、坚决执行计划等优秀品质等非智力因素是何等的重要。
对于早期的学校教育而言，学生只有具有了个人独立的能力，才能真正实现自我的学习和对于知识的完整的把握和应用。所以我们在早期的教育中就要突出前面所说的情商的五个方面，让学生学会正确认识自己和他人，学会从细微之处来看待自己和他人，能知己知彼，正确认识自己的优点和缺点，同时也正确认识和评价他人的优缺点；学会发现和了解自己的不良情绪，并很好的控制这些不良情绪，增强自身的自控能力；还要学会和周围环境的融合，学会建立良好的人际关系，这也是我们的教育应该强化的一点。
此外，作为教育工作者，对于学生兴趣爱好的开发、学习习惯的养成以及思维习惯的培养，都应该提到教育的优先地位，这些能力、爱好和习惯的养成，并不像知识掌握那样具有可观察和可考核性，但是对于学生的发展甚至学生整个人生却起到很大的作用。在中学教育期间还可以加强团队合作精神培养和动手能力培养，积极引导他们从实践中学习，注重各方面能力习惯的培养和养成。也只有在这些方面引起充分的重视，才能把学生引上正确的学习发展道路，为之以后的发展铺好道，真正实现从应试教育向素质教育的转变。
参考文献：
面对着英语教学改革的浪潮，传统的英语评价在英语教学中逐渐显出它的弊端，传统的英语教学评价已不适应当今的英语教改趋势，英语教改需要一种全面的评价方式来评价学生。形成性评价在整个教育过程中应占主导地位，它的合理使用有助于纠正教学中一切为考试、以考代教，以考试成绩衡量学生优劣的唯一标准的偏差。
一、形成性评价的概念
什么是“形成性评价”？是指能注意充分发挥评价学生、教师、家长的主体作用，全面评价学生的综合素质，以最终实现促进学生的全面发展、全体发展和自主发展为宗旨的评价。形成性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。
二、实施形成性评价的尝试
形成性评价的方法和方式是多种多样的，以下是我在教学中的一些尝试：
1.学习表现自评
学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径，对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。
2.学生互评
小学生评价能力发展中的一个特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作，我在所任教的班级内开展小组合作学习，让学生根据平时小组活动时同伴的表现对其进行评价，培养学生合作学习的精神和竞争意识。在实践中，我采用了下面的小组评价反馈表，效果不错。
3.教师评价
在教学中，我较多采用表扬和鼓励，对于不同层面的学生个体，给予不同的评价标准。一是口头评价。 比如,对困难生要多采用表扬性评价，对中等生要采用激励评价；对优等生要采用竞争性的评价。下面是我经常用的一些课堂评价语：
1. Good. 2. Great. 3. You can do it. 4. Super.
5. A good answer. 6. Never give up. 7. Well done. 8. Nice work.
9. Super job. 10. Wow.11. I’m pround of you. 12. I know you could do it.
二是奖励评价。我还采用盖印章，发小贴画的奖励方式对学生进行评价。当学生在课堂每完成一项活动或任务，或是在某一方面有进步的时候，我就在学生的课本上盖小印章，上面印着“Super! 或者奖给学生小贴画。学生把这些贴画粘贴在书上。我每周一次收集记录学生得到标志的数目。这样，学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。
4.家长评价
家长对孩子的成长有强烈的责任感，尤其当今独生子女呈普遍性，家长对孩子发展情况关注日甚，他们不但直接参与教育活动，而且也是教育结果的直接责任者。也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。我主要采用问卷调查的方式实现家长对学生的评价。
5.“表扬信”评价
一、构建评价机制的意义
小组合作学习是生本课堂的学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性发展的优点，老师们在课堂教学过程中都会采用这一方法。但是，我们在教学实践中发现，行之有效地开展小组合作学习，绝非易事。比如，学生不能围绕重点积极有效地讨论下去；不能按时完成任务；不能有效沟通，争执吵闹不断；学习管理能力较弱的同学依赖与盲从，往往是少数人讨论，多数人“搭车”，没有思维碰撞，达不到集思广益的目的；结论未加整合，讨论后的汇报仍为指定发言人个人的看法。因此，在生本课堂中对小组进行科学的评价，发挥评价的功能，构建合理的、有效的评价机制已迫在眉睫。
二、构建评价机制的作用
人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，也会给生活注入美好，有时甚至会影响一个人一生的发展。切实可行的适合学生的评价机制，能为我们的教学带来意想不到的效果。小组评价，有助于提高学生参与小组学习、小组活动的积极性，并激发他们的求知欲；有助于增强学生的集体荣誉感和团队合作意识，让学生品尝到成功的喜悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性的发展，从而树立自信心，持续发展；有助于提高课堂教学质量，改善课堂教学秩序，让课堂教学更加有效，让学生更加灵活，有目的地参与，有目的地学习，有目的地发展，储备知识，锻炼能力。
三、确立小组评价的内容
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为小组评价的标准和最终目标。在生本课堂教学中，小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价，平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价为辅，定期进行。小组自评是小组自我反省，自我加工的一种体现。这种自评可以使学生对自己参与小组合作学习的情况有一定的了解，可以促使学生在合作的同时积极思考。小组自评是小组成功合作的必要条件。小组评价将我们平时教学中常用的个人竞争变为小组之间的竞争，以小组每个成员的总成绩为奖励的依据，实行小组一荣俱荣的评价原则。小组自评、教师评价和个人自评的具体操作方式如下：
1.小组自评
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评价表由小组长填写，每次小组活动后，组长根据活动情况进行评价。
小组成员评价表
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2.教师评价
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3.个人自评
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四、制定小组评价的原则
为了提高小组评价的有效性和科学性，在有了具体的课堂评价内容后，教师还要制定相应的评价原则，让小组评价有“法”可依。
（1）评价要公平。首先要培训小组长，教给组长评价的方法，在小组合作学习过程中认真观察，评价时做到实事求是，公平对待每个成员。在小组活动过程中，老师要经常巡视，关注细节，及时发现学生的闪光点，根据评价标准，给予评价，让学生心服口服，提高学生的积极性。
（2）评价要及时。组长在进行评价时，要注意及时，每次小组合作时要注意观察，认真记录，每周汇总一次，及时地反馈，这样才能调动学生的积极性。老师要对小组汇总过来的评价表及时给予统计、公布。这样及时、积极的评价会给学生以继续学习的动力，让学生体验到合作的快乐、成功的喜悦。
（3）评价要多元。评价方式的多元化，可以拉近学生和老师之间的情感，如教师对学生在小组活动中的表现给予评价时，可采用多种形式：热烈的掌声、会心的微笑、鼓励的眼神、言语的激励、有趣的动作、金色的奖状等，这样会使我们的课堂充满生机和活力，充满温情和力量。
（4）评价要多层面。进行评价时不要只关注学生的考试成绩，要更多地关注学生一些细节的表现：口语表达能力是否提高，是否懂得倾听，是否懂得发现问题等。这样多层面地评价有利于发掘学生多方面的潜能，培养学生良好的学习习惯，促进学生全面健康发展。
五、设立小组评价的方法
为了更好地运行以上评价机制，我在班级采取了一些行之有效的措施，提供了一系列评价的方法，用来鼓励、监督学生的学习，并在教学中及时调整评价策略，以更好地调动学生的积极性，顺利地开展教学，从而有效地提高教学质量。
1.实施方法
每天由小组长进行评分和统计，学习委员将小组得分情况汇总于周评价表中，采取一周一公布、一月一总结的形式。除了设立优胜小组外，还设立优秀个人，以激发孩子们的积极性，如设立“课堂参与之星”“课堂合作之星”“进步之星”“朗读之星”“习作之星”“守纪之星”等，每周评选三个优胜组，每月评选两个组为月冠军。这个方法是行之有效的，分数更能调动他们的积极性，绝大部分学生都努力为本组荣誉而战。
2.激励手段
（1）每周的优胜组的成员可获得一张表扬信，获得个人先进的也可获得一张表扬信，累计得到三张表扬信的同学可获得一张“卡”。获得一次月冠军的小组成员可获得一次物质奖励，连续获得月冠军的小组成员可直接获得一张“卡”。
（2）将小组合作学习评价得分纳入期末的评优评先环节，参与评选 “三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀少先队员”，以更好地激励学生，提高学生的素质。
把小学生日常行为规范具体化,让孩子们可操作,并在日常生活中予以学习和操练,而不是泛泛而谈,这才是真正的学会行为规范。一年级的孩子比较单纯可爱,许多事情不会自己处理,就会经常来打小报告。这时,如果教师只是简单的敷衍了事,可能会产生更大的后果,所以无论大事小事,只要是孩子们来报告的,我一定调查清楚,及时予以处理。对于不是很严重的事,当场解决,如果是一些造成严重后果,如打架导致流血受伤的,我再在班级中和孩子们一起来探讨,让孩子意识到错误,绝不让问题过夜。
二、奖惩到位,明辨是非
在学生的成长过程中,奖励和惩罚是不可缺少的教育手段。它们可以帮助孩子养成良好的行为习惯、建立正确的是非观念。当学生成绩进步了,或者拾金不昧,抑或是主动帮助别的同学打扫卫生,我都会给学生一封表扬信。当集齐五封表扬信时,可以来换奖品。当学生拿着奖品回教室时,我还会大大地表扬这些同学,把他们拿到奖品的原因告诉大家,号召大家向拿到奖品的同学学习,并把这位同学的照片贴在教室后面的“光荣榜”上。一学期下来,一大半的学生都拿到了奖品。这样的方式调动了学生的学习积极性,在班中营造了一个努力向上的氛围,有利于孩子的成长。在不断的表扬和批评惩罚中,学生获得了正确的世界观,明辨了是非,获得了正确前行的力量。
三、共同参与,凝聚班级
作为班主任,一定要让自己的班级具有劲往一处使的凝聚力。我认为班中的学生,不管成绩好坏,品行如何,我们都不能忽略任何一个人,这是提高班级凝聚力的关键。所以不管什么活动,我都尽可能地让班中所有同学都一起参与,让学生知道自己是班级的一份子,共同为班级出谋划策。班中同学过生日,我们一起利用当天的晨会或班会课给同学齐唱生日歌;当举办运动会,参赛同学在赛场上拼搏时,我们其他所有同学一起组织拉拉队,大声为自己班的同学加油;当大扫除时,我给每个孩子都分配了活,共同为班级的卫生工作出一份力。当学生表现出色时,我还经常自掏腰包买些水果或文具等奖给孩子们,这样的举动拉近了学生和学生以及我和学生之间的距离,他们也更信赖我这个班主任,更依赖自己的班级。在一次次的活动、学习中,我们班的每个同学都为一个相同的目标而努力奋斗。这一年来,我班学生个个对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感,班级凝聚力在无形中很好地形成了。
四、勇于放手,鼓励创新
小学生小组评比细则一1、 总负责人：沈若情 曹逢雨
记录员各小组长，要求：做事认真，有责任心。组长记录成员得星数。
2、 每两周评比一次，设个人优胜奖三名，集体优胜奖三名。个人、小组得星数前三名的获优胜奖。
3、 个人优胜者、小组优胜者(所有成员)各得表扬信一张，同时免做三次第一项家庭作业。时间任意选，但必须在本子上注明免做作业一次、二次不免做一次得一个星星。
4、 合计得到四张表扬信的，将得到班级奖励纪念品。
5、 个人毁灭星数连续超过三次的，小组有权开除参赛资格。必须努力得到5颗星才有资格恢复参赛。
6、 小组得星数最少的一个小组，撤销正组长职务，并完成其他适量的作业。
7、 星星来源：上课专心听讲积极回答问题、作业及时、书写认真、作文三星，默写百分百正确，小组考试平均成绩前五名分别得八、四、三、二、一颗星。个人成绩前五名，分别得五、四、三、二、一颗星。
8、以上细则必须人人做到公开公平公正。若有个别临时问题，做适当调整。若有违规，不守信用者，将受到大家的严厉批评。
小学生小组评比细则二新课改的课堂评价是引领预习，展示，反辣合作性学习课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持积极发言，积极质疑，积极探讨的有效学习状态，就必须要做好学习小组的评价工作。为此特制定新课改课堂学生个人和学习小组的评价制度：
一.学生个人的评分：
以下三项分数之和为学生个人的评价得分。
1、学生课堂作业评价：分为A，B，C三个等级：
A级：课堂作业书写工整，答题规范，有详细的自我总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给5分。
B级：课堂作业书写较工整，答题较规范，有一般性自我总结和反思，正确率、完成率在80%90%，给4分。
C级：课堂作业书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，给02分。
这项成绩最高分为5分，由老师当堂对学生的课堂作业进行评定，之后由小组长登记分数，计入合作小组学习。
二、学习小组课堂展示评价：
1、规定展示：对老师规定的学习内容进行的展示，评价分数是下列几项分值的累加：
①是小组轮流的同学展示的得1分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得2分;
②板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得5分。板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精练、规范等，得23分。
③对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得0
1分。
本项成绩最高分为5分，评分由小组之间交叉评定。
2、自由展示评价：
①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得25分。
②能积极主动的回答问题的学生得1分。若又能正确的回答问题的再加24分。
本项评分最高分为5分，由小组之间交叉评定。学习小组的评分以下两项得分之和为小组评价得分。该小组每一个学生的得分之和。在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣23分。这项由任课老师评定。
三.成绩汇总和奖励
1、学生个人成绩和小组成绩由任课教师在课堂上下课前汇总，并将个人成绩前三名和小组成绩前三名在班级课堂评价表中公布，予以表扬和奖励。
2、班长每周将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前三名的同学和小组成绩前三名的学习小组在班级公布，予以表扬，进行德育积分的相加。
3、对在课堂上，学习任务完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班委会通过给予表彰。
小学生小组评比细则三一、学习情况
(一)、教师评价内容与方法
1.教师评价学生的作业质量，优秀作业、合格作业、较差作业分别赋3、2、1分，不交作业者减2分。
2、教师评价学生完成预习的情况，预习完成情况与作业等级赋分相同，每缺一次减2分。
3、教师评价学生订正、保存试卷的情况，与作业等级赋分相同，每丢失一份试卷减2分。
4、教师评价课堂小组合作学习氛围，好的组酌情加1-3分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加1-3分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1-3分，评价小组学习纪律情况，差的酌情减1-3.分。
5.上课指答答对的，根据学生类别分别得1、2、3分。抢答主动回答的，答对2分，答错不减分。
6、教师评价学生各类测试情况，测试成绩分ABCD四个等级，分别赋分4、3、2、1分。
7、课堂表现，由任课老师及课代表监督完成。
(1)课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣1分或2分
(2)课堂表现积极，展示表现(包括语言流利、字迹工整、表达准确等)突出的加1-2分
(3)课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加2-3分
(4)小组出现不交作业或者不按时完成作业者，每人每次扣2分，不按时交作业者或抄袭作业，每人每次扣1分。
(二)、组间互查内容方法
学习委员、课代表及任课老师课前检查相邻组的课前准备，重点检查预习的准备、完成情况、学具准备情况、准备不充分或者未完成者，每人次减1分。
(三)组长评价内容与方法
(1)组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。
(2)评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及纪律、卫生。以上各项完成不好，不积极参与、危违纪或者劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。
(四)、学业成绩(由学习委员监督完成)
1、小组名次分：凡在年级排名前1-10名者。每人次加5分，11-20名者，每人次加4分，21-30名者，每人加3分，31-40名，每人加2分，41-50名，加一分，51-57名，加0.5分。
2、优秀得分，每次测验及考试，科代表协助班主任统计出各科满分，每一人分别加3分，优秀每一人次加2分，由不及格到及格加1分，不及格不得分。
3、月考及期中、终考试中进步的，年级进步45名，加2分，进步6-10名，加3分，进步11-15名加4分，进步16名以上加5分。
二、卫生(每天值日由劳动委员监督完成)
1、各值日组要按时清理卫生，不按时者扣1分。
2、个值日组清理不彻底、有死角扣1分
3、清理工具不按制定地点摆放、摆放不整齐扣1分。
4、小组成员不讲究个人卫生，每人次扣1分。
5、桌面不齐扣1分
6、桌子没对齐扣小组1分
7、责任区地面有杂物扣0.5-1分
8、宿舍内务整理整齐扣1分
三日常行为习惯(由纪律班长监督完成)
1课间大声喧哗者扣1分，追逐打闹的扣2分，各种自修`自习说话扣1分。2参与打架事件本班内打架者每人扣5分，跨班打架者每人次扣10分。3故意上课迟到、早退者，每人扣1分
4在公共场合大喊大叫，说脏话者每人次扣1分，集会说话扣2分。5损害公物者每人次扣2分并照价赔尝。
6顶撞老师，每人次扣5分，欺负同学每人次扣2分。
7带违禁物品到校的，视情节轻重扣1-3分。
注：班干部、小组长违纪的双倍扣分
四、加分项目
1、发现打架苗头，及时向老师汇报，避免打架事件发生的每人加2分
2、主动做好事者，视其影响加2分
3、积极参加学校组织的各种竞赛并取得优异成绩的，每人次加2分。
4、在学科竞赛中取得优异成绩(获奖)的，每人奖3分。
五说明
1、被学校通报或扣分的，在班上要双倍扣分。
2、操行分被扣较多的要单独接受老师教育，屡教不改的或情节严重的请家长到校配合教育，甚至签定教育协议。
3、以上规定，特殊情况特殊处理，本公约未涉的以是否有利自己身心健康，是否有利与自己学习，是否会影响他人学习，是否会损害公共利益为准。
六、计分方法
周积分计算：周末计算出各小组的各项得分排名，第1到9名记9---1分，然后各项累计得每小组周综合得分，按照小组的周综合分数排名1-9名分别及91分。
月积分计算：根据每周的每组的得分求和进行排名。第1到9名记9---1分，然后各项累计得每小组月综合得分，按照小组的周综合分数排名1-9名分别及91分。学期积分计算：根据每月的每组的得分求和进行排名。小组排名在前六名将作为期末评选本学期三好学生的重要条件，并作为学生操行评语的主要依据。
关键词：一年级；用心；关爱；管理；成长
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-013-1
一、以身作则，身正为范
一年级的孩子比较幼稚和单纯，也许教师自己没有意识到，但是教师的言行都深深地刻在孩子们的心中，且会在平时的生活学习中予以模仿。因此，要想让孩子们养成良好的行为习惯，教师必须时刻规范自己的言行，给孩子树立一个学习的榜样。如我要求孩子们每天七点半前到校，没有特殊原因不许迟到，我自己每天都在七点25分前就站在教室门口等学生；我要求学生在中午利用休息时间多看课外书，我也拿了一本课外书坐在教室里和学生们一起看；我要求孩子们做个有礼貌的孩子，我自己率先在班中经常对孩子们说“谢谢”等礼貌用语……不管有意无意，我从不在自己的学生面前做不符合教师身份的事。所以，在孩子们面前的班主任是积极向上，有礼有节的，我起到了良好的示范带头作用，潜移默化地影响着我们班的学生。我想只有班主任自己带了个好头，才能在接下来的班级管理中有说服力，学生才会信服自己的教师，为管理班级打好基础。
二、爱心耐心细心，缺一不可
一年级的教师需要付出更多的爱，才能管好班级。教师的关爱，如同春风细雨，时刻滋润孩子的心田。
一年级孩子刚进校，所以班主任必须每天抽出时间让孩子们学习《小学生日常行为规范》。对于一些理解起来有点难度的规范，我就耐心地解释给孩子们听，如“尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。”我就告诉学生，“尊敬父母就是对待爸爸妈妈有礼貌，不能无故顶撞爸爸妈妈，如果爸妈身体不好或者生病了，要主动帮爸妈端茶倒水，平时在家里要做些家务事，如洗碗扫地等，这就是‘力所能及的事’。”把小学生日常行为规范具体化，让孩子们可操作，并在日常生活中予以学习和操练，而不是泛泛而谈，这才是真正的学会行为规范。
一年级的孩子比较单纯可爱，许多事情不会自己处理，就会经常来打小报告。这时，如果教师只是简单的敷衍了事，可能会产生更大的后果，所以无论大事小事，只要是孩子们来报告的，我一定调查清楚，及时予以处理。对于不是很严重的事，当场解决，如果是一些造成严重后果，如打架导致流血受伤的，我再在班级中和孩子们一起来探讨，让孩子意识到错误，绝不让问题过夜。
三、奖惩到位，明辨是非
在学生的成长过程中，奖励和惩罚是不可缺少的教育手段。它们可以帮助孩子养成良好的行为习惯、建立正确的是非观念。
当学生成绩进步了，或者拾金不昧，抑或是主动帮助别的同学打扫卫生，我都会给学生一封表扬信。当集齐五封表扬信时，可以来换奖品。当学生拿着奖品回教室时，我还会大大地表扬这些同学，把他们拿到奖品的原因告诉大家，号召大家向拿到奖品的同学学习，并把这位同学的照片贴在教室后面的“光荣榜”上。一学期下来，一大半的学生都拿到了奖品。这样的方式调动了学生的学习积极性，在班中营造了一个努力向上的氛围，有利于孩子的成长。
在不断的表扬和批评惩罚中，学生获得了正确的世界观，明辨了是非，获得了正确前行的力量。
四、共同参与，凝聚班级
作为班主任，一定要让自己的班级具有劲往一处使的凝聚力。我认为班中的学生，不管成绩好坏，品行如何，我们都不能忽略任何一个人，这是提高班级凝聚力的关键。所以不管什么活动，我都尽可能地让班中所有同学都一起参与，让学生知道自己是班级的一份子，共同为班级出谋划策。班中同学过生日，我们一起利用当天的晨会或班会课给同学齐唱生日歌；当举办运动会，参赛同学在赛场上拼搏时，我们其他所有同学一起组织拉拉队，大声为自己班的同学加油；当大扫除时，我给每个孩子都分配了活，共同为班级的卫生工作出一份力。当学生表现出色时，我还经常自掏腰包买些水果或文具等奖给孩子们，这样的举动拉近了学生和学生以及我和学生之间的距离，他们也更信赖我这个班主任，更依赖自己的班级。
在一次次的活动、学习中，我们班的每个同学都为一个相同的目标而努力奋斗。这一年来，我班学生个个对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感，班级凝聚力在无形中很好地形成了。
五、勇于放手，鼓励创新
关键词：语文作业；纠错；评价；策略
如何进行语文作业纠错评价，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习质量，笔者在作业纠错评价方法上做了以下探索与尝试：
一、体现“以人为本”，充分关注人文性
批改作业也是一种人文活动，要让学生感受到民主的氛围、平等的交流、进步的快乐和成长的自信。
有人说：“批改作业是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育，不要轻易在学生作业本上打‘×’”。这话是很有道理的。教师在作业纠错评价中要充分发挥点评、“旁批”的作用，主要通过指导性的语言对学生进行表扬、鼓励、希望及鞭策，给予学生自我成功、自我进步、自我认可的积极心态。如：简单的一个字“好”“你的用词很新颖，老师都没想到”“祝贺你！你进步了，再加点油好吗？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好吗？”等；而对作业中有错题，不够好的同学则用：“你能把作业写得和你一样漂亮（帅）吗？”。
二、关注学生个体差异
每个学生的感受能力、理解能力都存在差异，我在语文教学中坚持“让每个学生都有所收获”的原则。
（一）基础型作业的纠错评价：可以全班集体评议，给后进生充分的展示机会，让他们进行作业的初次评价；课后老师再全部批改，适当的时候可学生互相批改。既利于激发后进生的学习兴趣，树立他们的自信心，也有利于教师了解全班学生对知识的掌握情况。
（二）思维训练型作业的纠错评价：教师集体讲解，让学习程度好的学生在全班讲解自己的思维方式和思维过程。这样，不仅为中间生和后进生打开思路，活跃思维，并为优等生思维能力、语言表达能力的发展搭建平台。
（三）实践型作业的纠错评价：集体交流反馈和家长评价反馈意见相结合。这种评价方式既培养了学生的语言实践能力，也增强了老师与家长的联系，形成了家校合力。
三、注重评价主体的多元性，双向互动化
在作业纠错评价过程中，我不仅重视了教师的评价，而且更加关注了学生、家长的评价，充分调动不同的评价主体参与到评价过程之中。
（一）教师点评：我们在语文作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激发学生的学习兴趣。
1.“等级+等级”评价相结合，如“优+优”、“A+A”这样评价可以诱发学生反思意识，知道自己在学习中存在的问题与不足。
2.“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向
3.“等级+简语”评价，或“等级+评语”评价，加强情感交流，促进全面发展。少年儿童正处于身心发展的时期，各个方面很不稳定业.因此语文作业评价就不能一成不变。对学生的评价，老师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。喜欢学语文的学生，一般语言感悟能力强、独特。对这些作业我可以呈现这样的评价：“优+与众不同=最优、优+字迹工整=最棒、优+合格规范=优+、优+奇思妙想=最最优……”对于不怎么爱好语文而且性情急躁的学生，作业一般较马虎。对待这样的作业，教师的评语则更要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如：“良+如果能认真订正作业=特优、良+如果能不懂就问=特优、良+如果能认真及时改正=特优。良+如果整齐规范的书写=最优”。而对那些不爱动脑筋，作业敷衍有抄袭现象的同学，老师的评语是：“中+你的聪慧+如果能独立完成作业=特优、中+你的聪明+如能认真听讲积极开动脑筋=特优”……“等级+简语”式作业评价既描述了学生作业的水平，而且指出了作业的缺陷和今后努力的方向。这种评价具有很强的激励性、导向性。我们需要做的是在评价时重在激励，贵于引导，使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习语文的自信心，形成积极的情感和态度。
（二）小组互评。针对教材思维拓展类型的题，教师可让学生先独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感。通过优生来带动学困生，增强学生之间的交流，在交流中感悟语言文字的魅力。
四、创新作业纠错评价载体
作业的评价不仅仅局限于口头及书面语言评价，我还让一些图形、符号、表扬信、喜报成为纠错评价的载体。
如：把刻有“优”、“好”、“棒”、“良”、“祝贺你”等字样，或刻有“ 、 、 ”等图形符号奖励给学生，学生则乐不可支。学生作业写得正确、整洁，教师给印一个“优”字，回答问题完整、正确，老师给压一个“”符号。通过尝试，我发现学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的图案数目多。我则在他们的图案积累到一定数量时，给其颁发喜报、表扬条。学生把一个星期或一个月得的图案数作为自己努力的目标，激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生积极向上的学习态度和良好的学习习惯。
总而言之，在进行作业纠错批改时，我们需要做的是及时捕捉学生的点滴进步，提出希望，帮他们树立学习的信心。让学生真切地从评语中感受到教师给予他的关注，使其与教师情相应，心相通，真正让作业纠错评价成为联系教师与学生情感的纽带，成为改变学生学习态度及良好行为习惯养成的“剂”。
