时间：2022-10-16 19:11:41
序论：在您撰写物联网课程总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
本课程教学目的:通过本课程的学习，使学生了解物联网技术将是现在网络发展的趋向，是集网络技术、电子信息技术、控制技术于一体的新兴科学技术;掌握物联网的组建、维护与应用等岗位需要职业技术能力。
1.教学情况分析:
(1)教学手段:本课程着重强调对分析问题、解决问题能力的培养，要求掌握物联网的组建、维护与应用等技能。为了能更好的学以致用，需要将教材的内容，和现实生活的问题有效的结合起来，通过实训使学生牢固掌握课本的内容。
(2)教学方法:在教学实践中，要求课堂讲授与实践操作相结合，充分利用实际、实用的电路进行实训，强化相关技能的训练。开展项目教学，边讲边练，即激发学生的兴趣，又能加深对理论的理解，同时还能提高学生的动手能力。
(3)教学效果:课程考核以学生中心，通过考核正确、科学的评判学生知识的掌握和能力的提高程度，因此考核的内容不能仅限于理论知识的掌握情况，而要从多方面进行考核。课程成绩=平时成绩50%+期末考核成绩50%两个班的平均综合成绩都已达到80分以上，及格率达到100%以上，总体教学效果良好。
2.存在问题与改进措施:
(1)由于设施、人员、经费等诸多原因，实训条件欠缺，主要依靠案例分析，情境演练的方式进行实训，这种情况有待改进。
(2)本课程的应用编程需要学生有较好的Java编程基础，但实际达不到要求，所以建议修改专业培养方案，调整相应的前导后续课程。
二、《计算机应用基础》教学总结
计算机技术日新月异，带来计算机教学也日新月异，绚丽多彩，给计算机一线教学的老师带来无限的压力。计算机应用基础是我校的公共基础课,也是我每年的必上课程。
几年来年来，经我教过《计算机应用基础》的班级有几十个，虽然这门课是基础课且进行多次授课,但我从来不敢马虎怠慢，教学过程中的各个环节，从编写教学计划、备课，到课堂教学、答疑、批改作业、成绩考核、操作实验，我都能踏踏实实地做好。在教学过程中注重教学方法的改革和创新，能根据教学的需要和学生的实际情况灵活使用不同的教学方法，调动学生的学习积极性，提高同学们的自主学习能力，如集体讲授法、小组协作学习法、任务驱动法、案例教学法等。学生成绩的取得，首先取决于学校机房的建设,计算机基础是一门实践性非常强的课程，足够的上机训|练时间是教学考证的根本保证。其次,在教学过程中,我始终把握一个大方向，就是以操作为中心。经过这几年年的积累,我基本上能做到，只要学生想考证,就有把握让他考得到相关的证书。
1.保证了良好的教学环境
计算机应用基础这门]课程是一门实践性很强的课程,要求上机时间达80%以上，我们学校有很多机房,保证了同学们有充分的上机时间。学校建立了网络平台，使我们经常能上网寻找教学资料。
2.因材施教，提高教学效果
由于计算机应用基础是高考科目,在教学过程中，在教学要根据高考的需要和学生的实际情况灵活使用不同的教学方法，调动学生的学习积极性,提高同学们的自主学习能力。
（1）采用多媒体上课，制作课件，提高他们对计算机学习的兴趣。多媒体教学动静结合，增加课堂气氛，理论与实践相结合，可以使老师及时发现问题，及时解决问题。适当地介绍一些课外电脑知识，增加学生的学习兴趣，扩大同学们的知识面。
（2）以练习主，边讲边练、讲练结合、精讲多练，从学生实际出发,课堂以大部分学生为主进行讲解，课外重点辅导优等生和差生。在课堂中有意识地发现一些尖子生 ,鼓励他们多看些课外书，提高专业技能水平，培养他们自学能力。
（3）采用案例教学，发挥学生的主体精神和创新能力。所谓案例教学,是对于某一知识点,或多个知识点，以一个案例形式来描述，让每一个学生主动地参加到课堂活动中，也让学生找到不同的多个解决问题的方法。既活跃课堂气氛,也全面提高学生的学习能力。通过案例教学，将计算机应用基础的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中，实践、理论一体化，使学生在学习过程中不但能掌握独立的知识点,而且具备了综合的分析问题和解决问题的能力。
（4）采用一帮一或一帮多的教学方式，全面提高班的整体素质。差生往往学习成绩差，自信也差。提.高差生成绩，重点在于提高差生的学习兴趣，所以，抓差生要双管齐下，首先,要有给差生表现的机会，凡是差生有了一点小进步，就一定要宣扬,提高他们的学习兴趣。第二，对差生，要有耐心。差生之所以差，或者不爱学习，时间用来干别的事，或者是脑子不好用，反应慢，总之，是学习时间不够，我就充分利用课余时间，陪着他一起练习。 另外，还充分发挥学生中“小老师的作用，组成学习小组,让同学们互相学习，共同进步。
（5）理论考试题加复习。
理论题技术的决定考试成绩的好坏，直接影响到一个学生的高考成绩，只要理论基础好，成绩就一定会提高。因此，我特别编写了《计算机应用基础习题集》的小册子，便于学生携带，便于随时复习。
首先，从物联网的普及情况来看，物联网技术已经在各个领域得到了广泛的应用。因此，如何熟悉、认知和应用物联网，不仅成为小学信息技术教学的主要内容之一，同时也是学生提高日常物联网产品应用能力的关键诉求。所以在实际的小学信息技术教学过程中，应该进一步加强对物联网相关知识的渗透、通过案例展示、实验体验等方式，进一步加大学生对物联网的了解和认知情况，并且介绍身边的物联网的产品的应用，进而提高小学生在日常生活中应用物联网产品和设备的能力，提高他们的实际操作能力。其次，从小学信息技术教学角度来看，结合身边实际、强调学生的学习体验，已经成为信息技术教学的根本方法。其中物联网教学活动就很好地把信息技术与具体的日常生活实践有效的结合在一起。通过试验、体验式教学的方式，让学生感知信息技术的具体内容，不仅丰富了信息技术教学的内容，同时也特别深化了物联网在学生心中的印象和兴趣体验。
二、体验式的物联网实践教学研究
（一）结合实践，挖掘物联网应用在物联网实践教学过程中，应该把学生的兴趣与具体的物联网实践活动结合起来，这就需要教育工作者在具体的教学准备阶段，具有发现物联网应用的能力，及时了解身边的物联网应用，并且通过简化结构、提取核心的方式，尽量用简单的设备、简洁的结构来把物联网的应用转移到信息技术教学实验活动中去，把日常生活中的物联网应用转移到教学活动过程中，实现小学信息技术教学与日常应用的有效结合。
（二）强调实践操作，强化物联网体验单单把日常的物联网应用转化到信息技术实验是不够的，在具体的教学过程中，还需要通过良好的实验过程设计，让学生进一步参与到具体的实验活动中来，让他们亲身感受到物联网的特性、应用以及功能；并且鼓励学生进一步了解、体验生活中的物联网应用，通过亲身体验的方式，强化物联网意识。
（三）详细剖析，总结结构模型在体验式物联网教学过程中，应该在学生体验的基础之上，进一步针对物联网的构成结构进行有序的剖析和讲解，让学生了解到物联网的内部构成以及各个模块所起到的作用。可以利用功能屏蔽法，屏蔽部分物联网模块，让学生体验整体设备在功能发生的变化，进而提高对物联网结构的了解和掌握。
（四）即时总结评价，提高学生认知在体验式的物联网教学过程中，要即时引导学生对物联网的知识进行总结，通过变体验、变总结、变应用的方式，让学生进一步总结物联网的功能、结构和应用环境。通过总结归纳的方式，把体验式的教学中的感官感受转化为系统的知识结构，实现对物联网的系统性认知。
（五）构建反馈机制，完善问题反馈在物联网教学中，教师应该及时地对学生的提出的教学问题进行反馈，并且通过引导的方式让学生主动地寻找问题的答案，培养学生提出问题、创新解决的思维模式。通过体验式试验的方式，引导学生利用实验的方式来解决自己提出的问题和验证答案，把物联网教学从课本走到实际操作过程中。
（六）强化体验教学，引导学生感悟在物联网教学过程中，体验式教学是方法，不是目的，而是让学生通过体验式教学能够感悟其中的原理。因此在完成体验式教学后，教师应该进一步引导学生把体验到的原理平移到具体的生活实践过程中，感悟身边的物联网引用和基本原理，有效地提升学生对物联网引用的认知，进而达到提高日常物联网应用的认识和操作能力的教学目的。
三、结语
一、课程教学现状与存在问题
目前传感器的课程内容设置主要有三种:一按工作原理分类讲授，在重点木科高校按照工作原理的讲解居多，这种内容设置系统性好，但传感器种类众多，工作机理复杂，常常涉及物理、机械、电子、材料、化工、环境、地质、核技术等方面知识的交又，对学生相关基础知识的掌握程度要求甚高，不适用于学生基础较薄弱以实践能力培养为主的应用性高等院校。二按被测对，这种分类便于学生理论联系实际，但内容庞杂，知识点系统化存在难度，同一测量参数涉及多类传感器，从课程角度很难一一涉猎。且信息技术发展迅速，内容容易缺乏时效性，对于新型传感器的应用十分考验学生融会贯通、举一反三的能力。三按项目应用，项目应用教学注重学生动手能力的培养，很多教学研究论文都有提及，主要应用于高职高专、应用型木科院校。由以课木理论知识为中心转变为以工程项目为中心，由以课堂教学为中心转变为以实训操作为中心，可以极大提高学生学习兴趣与主观能动性，但容易出现项目实用价值不高、缺乏典型性以及仟务分工与项目实施存在困难等问题。
二、教学改革方式的探索
1.根据物联网专业培养目标整合教学内容
物联网涉及传感、通信与信息处理三个层次，学科交又性强，应用创新是物联网技术的发展核心，传统的传感器课程内容设置不能满足技术创新应用的人才培养目标。从应用出发，将内容模块化。在物联网技术应用中，数据的真实可靠有效是关键，担当数据采集功能的传感器在整个系统的构建中要求学生具备根据系统需求选择传感器的能力，及其对所选传感器应用于实践的能力。
以物联网的典型应用智能家居为构建目标为例，确立数据采集对象，如温度、光照、人体监测、气体等，以其中的气体监测对象为例，不同应用场景需求不一样，传感器的选型也有极大区别，需对气体传感器的分类与工作原理及其主要特性参数有所了解。例如，在厨房，可燃气体的监测，选用前需弄清可燃气体主要成分和安全浓度;若在客厅，空气质量的监测，考虑门窗常开状态，其测量范围与特性参数与卧室门窗常闭的环境亦有所不同。
课堂教学由实际应用案例引出典型传感器，进而解析其选型原因、工作原理、特性参数与使用注意事项。以点带面，内容在于精而不在于多。对于应用型木科院校的物联网工程专业学生来说，理论基础不够扎实，动手能力强，这种教学内容设计便于学生案例重建，提升学习兴趣，主观上愿意深人了解传感器的相关特性及应用，进而举一反三，融会贯通。
2.加强课堂教学形式的组织与教学过程的设计，提升课堂教学效果
课堂教学从案例出发，案例实物演不或者成熟案例视频演不，学生总结案例作品功能，教师从型号、主要参数、工作特性、工作原理、优缺点、使用注意事项等方面着手剖析案例所用传感器，并找出同类传感器，组织学生进行讨论，叙述其是否可替换及其缘由。最后由教师总结该类传感器工作原理、工作特J吐及其选型注意事项等。学生可提前准备相关传感器的资料以备课堂讨论需要，从实际应用出发，模拟案例设计中的方案讨论环节让学生参人设计，提升课堂教学效果。
3.多元化考核，促进学生传感器应用能力的提升
考核分为实践考核和理论考核两大模块。其中理论考核分为平时课前复习提问和期末理论试题考核，平时课前复习提问主要考核学生对上节课重要理论知识的掌握程度;期末理论试题考核以书面形式考查学生对传感器工作原理、基木特性等重要理论知识的掌握程度。实践考核分实验考核和课程设计两部分，实验部分主要针对某一类传感器的应用，例如，霍尔传感器的工作特性测试、霍尔测速等;课程设计要求学生根据指定选题从课题前期资料调研、方案设计、可行性分析、到系统构建、系统调试与测试完成一个传感器应用的系统设计与实现。
关键词：物联网工程；实践；项目实施
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0149-02
物联网是利用感知技术、通信技术和计算机技术实现物物相连的网络。我国早在2006年的《国家中长期科学与技术发展规划（2006―2020年）》[1]中就明确将物联网列为重点研究发展领域。为满足国家物联网新兴产业对高素质人才的迫切需求，国内多所高校相继开设了物联网工程专业，探索创新的物联网人才培养模式。物联网工程实践教育是物联网工程专业整个培养体系中最为重要的一环，其教学质量直接关系到学生就业，开展创新有效的实践教育是物联网工程专业培养的重中之重。2012年以来，福州大学同福建新大陆集团成立了福州大学新大陆物联网学院，并创建了国内首个互动式校企合作物联网工程实验室。依托该实验室，福州大学同新大陆开展了校企深度合作，在实践教育上积累了一定的工作经验，促进了物联网工程专业人才培养水平的提高。
一、物联网工程实践教育存在的主要问题
1.实践课程方向不够突出。物联网工程作为新兴的交叉型学科，涉及感知、通信、RFID、嵌入式等多项知识[2]。在实践教学环节上，如何针对物联网工程专业特色设立实践课程一直是物联网工程实践教学的难题。目前国内高校在物联网工程实践教育上也都在探索阶段，并无较多成功案例可以参考。由于实践教学课程通常会结合各专业理论课程设立，各专业课程又涉及多个学科，实践课程内容就变得分散，且容易与其他专业实践课程雷同，造成课程方向不突出与物联网专业培养方向脱节等问题。物联网工程实践教育方向应体现其综合性、交叉性和应用性等特点[3]。
2.实践课程脱离企业需求。物联网工程专业培养必须密切结合物联网产业发展需求，通过校企合作开展物联网工程实践教育。然而，目前很多高校虽然都与企业建立了合作关系，但大部分缺乏沟通交流，未做深入合作教学。校企合作的实践教学也基本都是以参观为主[4]，学生未能深入企业进行实地实践。另一方面，学生的校内实践教学也未能从企业的实际需求出发，甚至严重脱离企业需求。
3.实践课程教学模式单一。与传统专业不同，物联网工程专业的实践教育应结合实际。物联网技术重在与传统工业、农业、制造业等方面M行结合提升传统行业竞争力。因此，物联网工程专业的实践课程也应以此出发，充分结合传统行业。然而，目前大部分高校的物联网工程实践教育课程教学模式单一，仅完成课内的一些基础性小实验，实验内容与行业应用相差甚远。实践导师基本也都是校内导师，导师自身水平有限。学生实践后无法形成清晰的物联网专业认知。
二、福州大学新大陆校企合作物联网工程实践教育实施方法
1.校企共建物联网学院。2011年，在福建省省委、教育厅的关心支持下，福建新大陆集团公司同福州大学共同成立了福州大学物联网学院，共同培养物联网工程专业人才，推动物联网产业发展，解决物联网应用人才极度匮乏的现状。作为全国物联网龙头企业，福建新大陆集团多年来一直致力于物联网前沿领域核心技术，旗下新大陆教育公司专注于物联网人才培养、就业指导、专业建设等方面的工作。福州大学同新大陆共建物联网学院，通过在教学师资、实践实验、就业等方面的深度合作可以准确把握物联网专业培养方向，满足物联网行业需求。
2.校企共建物联网工程实验室。2015年年底，福州大学与新大陆集团共建福建省内首个“互动式”物联网工程实验室，涵盖农业、交通、物流、家居和医疗等多个物联网应用实例。该实验室突破了目前国内院校实验室依靠传统实验箱进行基础性实验的不足，将物联网技术与各行业应用直接结合，面向工程实际，突出物联网工程实践教育的综合性。通过该实验室，不仅可以使学生生动了解到物联网技术在各个行业的最新应用成果，学生还可以通过各实例平台可以进一步拓展实践，充分发挥学生的创新实践能力完成相关创新应用，真正将自己的实践成果融入到该实验室中。
3.实践教育活动开展策略。物联网工程实验室的创建为学生提供了实践平台。但，如何在该实践平台上开展实践活动充分发挥实验室的作用是当前解决物联网工程实践教育最为重要的问题。福州大学新大陆物联网工程实验室采用以下方式确保实践教育活动的开展：（1）共建实践指导教师团队。如前所述，仅仅依靠校内教师进行实践教学容易导致学生实践能力与企业需求脱节。福州大学与新大陆充分发挥了各自的优势，共同组建了物联网工程实践指导教师团队。团队内成员包括福州大学物信学院物联网工程专业指导教师和新大陆集团企业研发工程师。企业研发工程师深度参与学生项目指导，通过远程沟通和现场指导为学生传授企业实际项目开发能力。（2）采用项目管理进行实践教学。在实践过程中，仅仅依靠几次课内实验是无法满足物联网工程实践需求的。为进一步使学生的实践能力与企业同步，实验室采用了项目管理的方式对实践教学过程进行管理。实践项目的教学过程包括：实践项目立项、学生调研、项目实施、实践项目总结等几个阶段，贯穿课内实践和课外实践整个过程。在实践项目立项阶段，校内、外指导教师共同选定实践课题，确定课题需求和任务以及学生的项目分组、分工和计划；在学生调研阶段，学生通过调研理解课题需求，学习相关知识，学生通过会议汇报调研情况，校内外指导教师进行现场点评；在项目实施阶段，学生按照项目分工和计划完成实践，实践过程中项目代码、文档严格按照企业标准完成，项目代码通过SVN上传管理，校内外导师通过SVN可随时查看学生项目完成情况，对学生项目实施过程中的问题进行点评修订；在实践项目总结阶段，由学生按照项目组对完成的实践项目进行答辩，答辩专家由校内外指导教师组成。最后，根据项目实施过程表现和答辩结果，评选实践优秀的同学。（3）企业顶岗实习强化实践能力。通过校企深度合作，在校内采用项目管理的方式开展实践教学可以在很大程度上提升学生的物联网工程实践能力。但与企业的实地工作依然存在差距。在校内实践完成的基础上，新大陆与福州大学进一步深度合作，为学生提供实习岗位，直接进入企业从事物联网工程技术相关实习岗位，并在企业为学生配备指导教师进行一对一指导。经过校外企业实习后，学生的实践能力可以和企业实现无缝对接，直接满足企业需求。
三、结束语
本文介绍了福州大学和新大陆校企深度合作物联网工程实践教育的开展情况。虽然经过几年的实践活动开展，已形成了相关经验和成果，但依然还有一些方面存在不足，比如实践成果在线分享与标准制定等。在物联网工程实践教育的过程中，可以根据实践成果对成果优秀的实践项目进行线上分享，建立校企共享资源库[5]。线上分享的内容包括项目要求、项目实施过程、实施结果等。另一方面，在实践教育过程中，最为重要的是不断总结，形成标准化的实践流程，包括实施过程中的文档、代码标准、代码管理、结果评定标准等等。
参考文献：
[1]国务院.国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）.
[2]闫俊英.物联网实践教学体系的研究[J].福建电脑，2014，（11）：52-53.
[3]王志良，闫纪铮.普通高等学校物联网工程专业知识体系和课程规划[M].西安：西安电子科技大学出版社，2011.
[4]朱军，熊聪聪，张贤坤.物联网工程专业实践教学体系探究[J].天津市教科院学报，2014，（3）：36-38.
[5]O海英，赵江招，夏要争.校企共建资源库建设初探[J].黑龙江科技信息，2012，（10）：175-175.
关键词：职业能力；高职；物联网项目综合实务；课程标准
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0190-03
一、引言
2011年，南京信息职业技术学院正式成立物联网应用技术专业，2012年该专业成为国家骨干高职院校重点建设专业。按照《教育部、财政部关于确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》（教高函[2010]27号）文件要求，国家骨干高职院校应着力推进办学体制机制创新，增强办学活力，以专业建设为核心，强化内涵建设，提高人才培养质量，带动本地区高等职业教育整体水平提升。高职专业建设的理念最终要通过课程来实现，专业核心课程的建设水平，是衡量专业建设水平的一个重要指标。同时教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。由此可见，高职的课程标准建设是课程建设的关键，是高职院校提高人才培养质量，带动本地区高等职业教育整体水平提升的一项重要任务。“物联网项目综合实务”课程作为物联网应用技术专业的专业核心课程之一，在大三学年第一期开设，是重要的岗位能力课程，是对前序课程的综合运用，也是对毕业生职业能力的提升。该课程首次在全国开设，具有较强的探索性。
二、物联网项目综合实务课程标准制定原则
1.以职业能力培养为导向，融入职业标准。课程面向学校所在区域培养物联网技术专业群应用型人才，在课程标准建设中坚持以就业为导向，紧紧围绕学生未来的职业岗位，着眼于从事具体职业岗位工作所需的核心职业能力，根据能力要求来设计具体课程内容，保证教学内容与岗位核心能力的要求相吻。同时课程以项目为依托导向、采取一体化的教学模式，保证职业资格证书考试标准与课程标准全面接轨。
2.基于工作过程，突出工学结合。课程开发要基于工作过程，充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务为载体来实施课程整体设计。
3.校企合作、共同开发。企业合作进行课程及课程标准的开发，根据企业实际需求，制定课程教学内容，从而保证培养一线实用型技术人才的质量。
4.立足现实，保证可实施性。课程标准开发立足专业基础、实训条件和教学团队力量，确保课程的可实施性。
三、课程标准开发流程
为保证课程标准科学和有效，需要对开发过程进行控制，课程标准开发的控制流程如下：市场需求调研岗位分析工作任务分析职业能力要求分析课程标准编写课程标准审核课程标准修订。在课程标准开发过程中，积极与行业、企业、合作办学单位开展调研合作，始终遵循课程标准制定原则和课程标准开发流程。
四、物联网项目综合实务课程标准
物联网项目综合实务的课程标准基本框架构成如下：课程定位、课程目标、课程设计思路、课程内容与教学要求、考核评价、课程实施等。
1.课程定位。本课程是物联网应用技术专业的岗位能力课程。通过本课程的学习，学生可以了解物联网项目建设相关岗位所需的基本概念和工程管理基础知识，能够根据客户需求编写物联网项目设计方案，能够进行物联网设备的选型和采购，能够完成物联网工程施工和调试，能够完成对物联网项目的功能测试，能够进行系统故障判断与维修，为将来从事物联网工程项目相关工作打下坚实的基础。课程学习后应达到“物联网应用工程师”资格证书的基本要求。物联网是一个综合的领域，所涉及的行业种类繁多，确定课程建设的方向尤为重要，基于物联网应用领域和学院基础的分析，我们选取了智能家居这个行业作为本课程的建设内容落脚点。课程以一个真实的智能家居系统项目入手，按照物联网项目的建设进度流程，依次引入物联网项目的立项，物联网设备或产品的采购，物联网设备的安装，物联网设备的调试，物联网系统的维护和管理等几个工作任务。
2.课程目标。总体目标面向物联网应用系统集成和调试工程师、物联网设备销售经理工程师、物联网设备安装工程师、物联网项目运营师、物联网高级监理师等工作岗位，针对“智能家居”物联网工程项目的项目设计、设备选型与采购、设备安装与调试、系统维护等典型工作任务，着力培养学生物联网工程项目相关岗位的职业能力，培养正确的工作态度，养成良好的职业习惯。课程目标分为知识目标、技能目标和素质培养目标。（1）知识目标。了解物联网工程项目的建设过程、熟悉物联网工程项目各个阶段的特点及任务，了解物联网工程项目产品选型与采购的相关知识，熟悉物联网工程项目的安装调试和运行维护方法，了解施工图的识读方法。（2）技能目标。①能够根据客户需求和现场勘测设计项目方案；②能够进行物联网设备的选型；③能够根据需求进行设备的采购；④能够根据相关的技术标准在工程现场对设备进行安装；⑤能够对设备进行调试，对一般故障进行现场排查与处理；⑥能够根据设计方案和验收标准对工程进行测试和验收；⑦能够根据工程图纸指导施工；⑧能够使用相关软硬件设备和工具对系统运行状态进行检测与维护；⑨对物联网系统的日常数据进行统计与汇总，并能根据数据判断物联网项目的运行状态。（3）素质养成目标。国家教育部在教高[2006]16号文件中指出，高职的培养目标规定为“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”，因此在注重培养职业技能的同时，还应该注重职业素质的培养。因此课程的素质目标确定为：良好的精神状态和乐观进取的工作生活态度，良好的职业道德素质、敬业精神、良好的团队协作精神和意识，永不满足的创新精神以及良好的自我身心调控能力等。
3.课程内容。课程在内容设计方面突出体现职业能力培养，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容，从“任务与职业能力”分析出发，打破传统的知识传授方式，以“项目”为主线，构建工作情景。课程内容以南京信息职业技术学院新技术体验中心（别墅）智能家居项目案例构建了七个项目，分别是：项目一智能家居项目建设方案、项目二照明项目、项目三智慧家电项目、项目四智慧安防项目、项目五智慧监控项目、项目六智慧门禁系统和智能家居管理项目。课程内容的每一个项目又有具体要求，表1是项目二智慧照明项目的具体实施要求。表1教学活动的设计既有利于教师教学的实施，具有切实的指导作用，同时有利于学生培养各种职业能力。
4.课程的教学评价。由于是任务引领下的学习方式，在完成任务的过程中，学习相关知识和职业技能，所以考核必须结合课程的授课特点，变一次性考核为过程考核，即在学生的整个学习过程中考察学生。总评成绩由课堂表现、项目实操、项目报告和理论考试综合构成。具体考核内容和权重分配见下页表2。
以上各项独立评分，按比例记入课程总成绩，对考核结果及时进行统计分析。
5.课程建设的保障。①教材及教学方法。通过文献检索和调研，目前本课程没有现成的实例可以借鉴，需要根据市场调研、企业调研和参考相关资料编写教材。在教材编写过程中北京凌阳爱普科技有限公司和北京中讯威易科技有限公司的工程师给予了指导建议，并参与了部分内容的编写。本课程授课时要注意理论和实际有机结合，采取一体化教学方法，在智能家居实训室和智能家居体验中心的环境中让学生融入工作情景。同时还可以带学生体验物联网实训基地的煤矿人员定位系统及不停车系统，带领学生分析讨论。教师在授课时应注意调动学生的积极性，让学生自主学习，多采取分组布置任务、小组讨论、任务驱动等教学手段，教师的任务主要是归纳、总结，知识的系统讲解。②教师。教师需要通过自身的学习和培训提高专业知识水平，可通过与物联网企业的合作、实习提高教师的实践能力。由于课程的工程性较强，课程内由企业工程师现场讲解设备的安装和调试的相关知识。企业工程师授课学时数不少于课程总学时的50%，企业工程师授课时校内教师作为助理，从而保证课程效果。③智能家居综合实训基地。作为课程实施的有力保障，智能家居综合实训基地分为智能家居实训室和智能家居体验中心两部分。智能家居实训室拥有9套物联网工程实训平台，采用结构化实训架作为实训项目的“柔性工位”，实验所用产品均接近实际应用系统，能够组建具有行业特色的物联网工程实训项目，确保学生可利用智能家居实训室设备搭建真实物联网项目。智能家居展示体验中心是一套两居室的样板房，完全按照实际的家居环境设计，智能家居体验中心将当前热门和最有市场潜力的智能家居产品方案引进实训基地，为高校师生接触和研究当前先进技术搭建桥梁，让学生了解所学习的专业知识在实际工程项目中的应用。
五、总结
提出了基于职业能力培养的物联网项目综合实务课程标准开发方案。该方案有利于提高学生的职业技能和职业素质。由于物联网专业开设时间不长，在课程建设方面还有很多问题，如师资问题、教材问题等还需进一步的深入研究。
参考文献：
[1]杨喜林.浅谈高职院校物联网专业校企合作模式课程建设[J].中国电子商务，2012，（7）.
[2]肖俊华，尹高飞.国家骨干高职院校专业核心课程标准建设探索[J].北京劳动保障职业学院学报，2012，（12）.
[3]王雨华.关于高等职业教育课程标准建设的思考[J].辽宁高职学报，2011，（13）.
[4]赵白云.基于能力与素质培养一体化的高职数学课程教学改革[J].职业技术教育，2011，（32）.
[5]柯强.物联网专业课程建设探讨[J].物联网技术，2012，（2）.
[6]谢昌荣，李菊英.高职物联网专业学生职业核心能力培养研究[J].物联网技术，2013，（9）.
［关键词］运输管理实务;课程设计;物联网;物流管理
物流运输领域是物联网技术应用较早的领域之一，主要应用在特种货物运输领域。物联网技术的发展和应用，对物流运输管理将产生巨大影响。基于物联网的运输人才与岗位需求也会发生变化，“运输管理实务”课程作为高职物流管理专业最重要的核心技术课程，物联网背景下的课程设计也将随之调整。
1物联网技术对物流运输管理的影响
RFID技术、GPS技术、智能机器人等较成熟的物联网技术在五种传统的运输方式中都有应用，特种货物运输中应用最多。物联网技术的应用会产生积极的影响。例如:从整体上优化运输管理的流程，提高运输环节的自动化程度;改善运输信息的传递，实现运输管理的透明化，提高货物运输效率;实时监控和跟踪车辆与货物信息，确保车货安全，降低运输风险;提高资源利用率，实现规模效益，降低运输成本。当然，物联网技术的应用也会产生一些负面影响，比如物联网设备和技术需要大量的资金投入，企业信息和网络的安全问题，物联网技术的标准问题等。
2基于物联网的物流运输人才和岗位能力需求
传统的运输操作和管理流程、方法、操作要点等将不能适应物联网背景下物流运输行业的发展。现有的物流运输人才和岗位能力需求也会发生相应的变化。经过笔者大量调查，我国高职高专物流运输人才大致包括基础操作岗位(业务员层次)、基础管理岗位(项目经理层次)、运输管理岗位(高级项目经理层次)三个不同层级的岗位需求。这些不同层次的岗位能力需求和传统的岗位能力需求大致相当，但需要融入物联网的元素进来。简单地说，基于物联网的物流运输人才和岗位能力要求，就是在传统的运输操作和管理能力的基础上，还需具备物联网和互联网的思维，了解物联网、大数据、云计算等最新技术的发展状况，以及思考如何在自己工作的领域上应用，具备物联网技术相关知识和技能。例如:了解运输领域常用的物联网感知技术(如RFID技术)、网络通信与网络技术(如3G技术)和智能技术(如数据挖掘技术);能够在确保物联网相关设施和设备正常使用的情况下，对物联网背景下的运输作业流程进行管理和优化，顺利高效完成运输管理各环节任务。
3基于物联网的“运输管理实务”课程设计
3.1校企融合的“运输管理实务”的系统化课程模式
北京信息职业技术学院物流管理专业“运输管理实务”课程一直采用的是基于校企融合的系统化课程模式。该模式有两个关键点:第一，校企融合。包括课程定位与企业岗位融合、课程内容与工作内容融合、学校教师与企业教师融合、课程的评价与企业标准融合。第二，系统化课程模式。根据运输领域中各种运输业务之间的难易程度和递进关系，打破传统按照运输方式划分教学模块的思路，按照一个运输人员从初学者—能手—专家的认知规律和成长规律，在学习任务的难度、复杂度、广度和深度方面逐渐递增，体现从由易到难、由浅入深、循序渐进的一种课程模式。在物联网背景下，该课程模式保持不变，结合“运输管理实务”课程的主要学习任务，将物联网技术的简单认知和基本应用知识等系统化融入课程项目任务学习中去。
3.2基于物联网的“运输管理实务”课程定位
北京信息职业技术学院物流管理专业经过企业调研、实践专家研讨和往届毕业生访谈，结合高职学生的性格、基础、特点、就业规律和学院所处的区位特征，结合北京信息职业技术学院物流管理专业基于物流职业岗位层级的校企融合三环渐进模式专业人才培养模式，将“运输管理实务”定位课程定位于培养在物联网背景下，在第一线从事运输调配(运输调度及运输主管)的高技能人才。该岗位的主要工作包括:第一，了解基于物联网背景的运输行业的总体情况;第二，进行物联网环境下具体运输业务的操作;第三，进行简单的基于物联网的运输决策与规划。
3.3基于物联网的“运输管理实务”课程目标和设计思路
本课程目标的确定遵循三个原则:课程目标结合专业体系的定位与企业要求;课程目标的描述上要体现综合职业能力;课程目标适当高于企业要求，以培养可持续发展能力。基于物联网的“运输管理实务”课程目标除了该课程原有的保证货物安全、选择合理运输方式、运输工具、运输路线、处理各种具体运输业务、正确核算运费、处理运输事故与纠纷、统计运输数据、设计运输方案等11个能力目标外，还要求学生掌握物联网背景下各种运输流程的变化和处理办法，结合物联网技术进行最优运输方案的设计，运用物联网技术进行各种运输操作和管理，运输物联网技术来保证货物安全。在课程设计时，严格遵循“调研典型工作岗位的要求和内容—根据岗位要求确定课程学习目标—对岗位工作内容进行由简单到复杂进行排序—将工作内容整合成学习内容”的过程。
3.4基于物联网的“运输管理实务”课程内容
物联网背景下“运输管理实务”课程内容以完整的工作过程为载体、遵循学习者的认知规律、学习内容适当高于工作内容、理论与实践相结合、每个完整的学习任务具有共同的业务流程、注意与其他课程的衔接、课程目标与学习内容的融合等原则来确定。将典型的工作内容转化为学习任务。如下表所示。在进行具体学习任务设计时要考虑学生的基础、每个任务的学习目标、需要的知识含量。
3.5基于物联网的“运输管理实务”教学方法与手段
在教学方法与手段方面，“运输管理实务”课程为了实现实践与理论融合，真正提高学生分析问题和解决问题的能力，采取了项目任务驱动模式，从任务导入(采用问题引导法、角色扮演法、影视放映法、案例导入法等)—知识点输入(采用教师讲授法、问题引导法、伙伴学习法等)—解决项目任务问题(采用小组讨论法、头脑风暴法、模拟实践法、辩论法等)—师生检查(采用伙伴学习法、教师讲授法、小组展示法等)—师生评价(采用小组讨论法、教师讲授法、问卷调查法、闪光灯法)—师生反思(采用教师讲授法、自我总结法)。反思环节尤为重要，让学生通过深入的反思和总结，掌握每一个学习任务的关键点，掌握该课程学习的重点，把握学习和认知的规律，让学生获得学习过程的迁移。
3.6基于物联网的“运输管理实务”课程评价
本课程结合物联网背景下运输管理实际工作的要求进行课程评价，评价方案体现评价内容结合课程目标、评价主体多样化、评价对象可视化、评价内容综合化、评价标准企业化、课程考核方法过程化。“运输管理实务”总成绩包括三部分:第一，项目成绩(主要包括出勤成绩、平时表现、调研报告、模拟操作记录、学习工作页、运输方案、汇报材料等)占60%。其中，六个学习任务按照难易程度，比例分别为10%、10%、20%、10%、20%、30%。每个学习任务的成绩按照组间评价、组内评价、教师评价及通用能力评价四个方面进行评分。第二，期中考核(采用期中课业或期中考试的方式)占10%。第三，期末考核(采用期末课业或期末考试的方式)占30%。
4结论
物联网技术在物流运输领域的应用将会越来越广泛，物流运输人才需求和岗位能力要求也将发生巨大的变化，“运输管理实务”作为高职物流管理专业最重要的核心课程，其课程模式、课程定位、课程目标和设计思路、课程内容、课程评价等都应该结合物联网技术应用这个大背景，本文只是初步探讨，在具体内容设计和课堂实施上还需要进行深入探讨和完善。
参考文献:
［1］阙丽娟.物联网技术在物流运输领域的应用及对策分析［J］．现代商业，2016(9):14－16.
［2］阙丽娟.基于校企融合的《运输管理实务》系统化课程设计与评价研究［J］．物流技术，2012(11):472－474.
关键词：物联网；课程性质；教学的开发思路；教学内容和要求；课程考核
1课程性质
“无线传感器网络技术”涉及通信技术、计算机技术和传感器技术等多种技术领域，因此本课程是一门理论综合性高，应用实践性强的课程。通过本课程的学习和实践，旨在使学生了解WSN和ZigBee协议规范的基础知识，为进行ZigBee项目开发提供了理论基础。
2课程设计理念
在本课程教学设计过程中，遵循“项目为载体，模块递进”的原则，在夯实学生WSN和ZigBee协议理论基础的同时，培养学生对ZigBee技术的应用能力，并引进ZigBee项目，采用任务驱动的方式，充分体现WSN的教学实践。将专业教学过程，技能训练过程有机结合起来，有效地提高课程教学的实践性、开发性和有效性。
3课程开发思路
本课程的教学过程要实现课堂案例教学和实践任务导向教学相结合，将项目式案例引入课堂教学，以真实项目为对象进行工作导向组织教学，从教学过程和形式上体现“学”和“做”的紧密结合。课程模拟完成企业“项目任务”贯穿整个教学过程。通过问题、项目导入（实践）学生思考、分析、回答、教师评议、总结（理论）扩展应用（实践）的方式进行，使授课内容与工作实际紧密结合[2]。项目实施过程中教师加强对学生的引导，并且进行过程性评价，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。教师要成为教学策划和导演，在教学过程中起指导作用[3]。
4课程目标
本课程的项目强调从学生的学习和认知水平出发，通过理论、实践相结合的教学方式，边讲边学、边学边做、做中学、学中做，把学生培养成为具有良好职业道德的、具有嵌入式系统开发、程序设计的管理理论和实践能力的、具有可持续发展能力的高素质高技能型物联网专门人才，以适应市场对物联网人才的需求[4]。
5课程内容和要求
本课程的内容主要包括以下4大模块：无线传感器网络、无线片上系统、ZigBee网络协议、TIZ-Stack协议栈的使用，具体要求如表1所示。
6课程考核
本课程的考核采用过程考核和结果考核相结合的方法。过程考核根据课堂提问、课堂练习、课后作业和学习态度而定，是形成性考核；结果考核根据学生的考试成绩而定。本课程对各学习模块的考核标准如下文所示。6.1无线传感器网络能够阐述WSN的特点、体系结构和关键技术。6.2无线片上系统（1）会对芯片GPIO相关寄存器进行配置。（2）根据开关Led的原理，会设置Led驱动。（3）会切换时钟源来控制时钟频率。（4）能够设置外部中断相关寄存器。（5）会使用串口通信收发字符串。（6）能够获取片内温度传感器的温度值，并能通过串口发送到上位机。（7）会根据定时器中断配置步骤来会配置T1寄存器，完成T1中断程序。（8）会设置睡眠定时器的定时间隔，会设置系统功耗模式。本课程的教学不是单一机械地向学生传授知识和技能，也不是一种向学生灌输式传授知识的过程，而是一种启发引导学生自主探索学习、总结、体会知识和技能的过程。
[参考文献]
[1]谢金龙，邓人铭.物联网无线传感器网络技术与应用[M].北京：人民邮电出版社，2016.
[2]桂小林.物联网技术专业课程体系探索[J].计算机教育，2010（16）：1-3.
[3]李强.浅谈我国高校物联网专业教学模式创新[J].北京师范大学学报，2010（2）：30-35.
[4]施炯,杨亚萍，梁丰.“物联网工程导论”课程教学探索与实践[J].中国电力教育，2013（28）：106-107.
