时间：2022-02-20 06:56:47
序论：在您撰写高中化学有机物总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：高中化学有机推断特点解题方法
高中化学的知识点多而且比较杂，学生在进行学习的时候就难以把握住其中的重点。而在化学考试之中，推断题又分为实验推断题，有机推断题和无机推断题三大方面。而且这三部分的考察内容和方式又截然不同。有机推断题经常围绕苯及同系物、醇为中心的转化、葡萄糖的性质来考察。但无机推断题的考察范围是元素和化合物的性质。在学生进行学习的时候，就要注意到三者之间的不同，选出最合适的方法进行学习。这些考题对学生的综合要求比较高，需要学生的化学基础好，能够构建出合理清晰的知识网络，熟练的掌握高中化学知识。接下来，本文将会从具体的实例方面入手，指出有机推断的特点，并分析解题的方法。
一、高中化学有机推断的特点和解题误区
（一）高中化学有机推断的特点。有机推断题一般存在两种情况。第一种是直接给出有机物的性质和相关的数据。第二种是给出一部分的物质性质，让考生进行化学计算。这两种条件所对应的解题要求也不大相同。第一种是要推断物质的名称与其结构简式。第二种是进行分子质量的计算，求相应的分子式，之后在明确物质名称和性质。真是因为这种出题方法，有机推断才以综合性强而为广大学生知晓。高中化学中的有机推断并不是一种学习一方面的内容就可以进行解答的题目。它需要的是学生掌握大量的分子结构，物质名称及其特性和快速的化学计算方法。而且因为有机推断题分值大的原因，学生在进行学习的时候还不能对其视之不见，只能通过不断的学习联系来掌握解答有机推断题的方法。
（二）学生进行有机推断学习时的误区。很多学生在进行高中化学有机推断题学习的时候都存在误区。不少学生只是不停的再进行高考真题的联系，但其实有机推断涵盖的知识面很广泛。而高考真题因为篇幅的限制所能进行考察的范围很小。只是以高考真题为对象进行的练习，势必会发生学习的不全面的现象。也有很多学生认为只要学习好重点方面的知识就可以了，但其实面对这种可以进行大范围考察的题目，只进行重点方面的学习很有可以发生遗漏的情况，造成考的物质或化学方程式考生完全没有接触过的情况。
（三）学生进行有机推断解答时的误区。高考是理综是三门科目同时进行考试，共用时间。如何合理的进行时间的分配就显得十分重要。很多人会选择先把最难的物理进行解答，之后在进行化学和生物的解答。但是在做完专业性较强的物理之后，很多人都会陷入紧张的情绪之中，之后在进行化学的解答就会比较浮躁。而在进行阅卷的过程中，学生因为审题不清楚，答题不规范而造成的失分现象也比较严重。除此之外，也有很多学生因为对时间安排的不合理，而造成答题时的漏洞。化学是一项要求较高的学科，如果因为时间的紧张，而出现了因书写化学方程式的错误而造成的失分情况就得不偿失了。
二、高中化学有机推断的解题方法
（一）注意知识的积累和归纳。化学知识的学习是多要在平时之中进行积累的。尤其是像有机推断这种考察的知识面广，运用灵活的题目。就更需要在平时化学的课程上多注意知识的积累，对那些基础性的知识，例如有机物的分类、物质的名称、物理性质、不同有机物的反应特点等。而且在学习的时候，还要注意方式方法，将一些有规律可循的进行归纳，这样不仅便于记忆，在进行做题的时候还可以合理的进行对比，快速找出最后合适的物质。同时在平时做题的时候，也要对检查出来的自己掌握不太熟练的知识和出错的部分进行积累，可以利用错题本等进行总结，经常翻阅，做到同样的错误不再犯。
（二）培養解题技巧提高解题能力。不同的学生对不同知识的掌握能力并不相同，很多学生只是盲目照搬别人的学习经验，但却收效甚微。其实每个学生都应该通过一定量的解题训练，找出自己在有机推断题方面的弱项和强项，有针对性的进行训练。如果在审题方面存在误区的话，就要大量的做题，找出题干方面隐藏的信息。如果解题速度不够快的话，就要长时间有针对性的做题，提供思维的敏捷程度。同样的，解题的思路，答题的规范性都是可以锻炼出来的。学生们需要的只是要能根据自己的不足进行训练，不能盲目的进行跟风学习。
（三）构建良好的思维模式。高考中的有机推断题，每年的试题都是不一样的，但是考察的范围都是高中三年所能接触到的知识点。在进行学习的时候，就要求学生能在基础知识扎实的前提下，构建良好的思维模式。这样在题型差不多相同的时候，看到同一道题时，不同学生的反应速度和答题速度就会相差很多。同时，构建成良好的思维模式，也能让学生合理的排除一些干扰项，正确的做出推断。而且因为题型的不同，可选择的方法也有很大的区别。像顺推法、逆推法等不同的解题方法，在构建了良好的思维模式之后，也能很快的进行合理的选择。
三、总结
高考对于每个学生和家庭来说都是一件影响人生的大事。而且在高中三年的辛苦学习之后每个人都希望能有一个让人满意的成绩。但同时学习要注重学习方法，尤其是面对像高中化学有机推断这种专业性强、知识面广、分值高的题目的时候，怎样进行合理的学习，就能达到事半功倍的效果就成了一个重要的问题。本文就是对有机推断进行了一个简短的初探，分析了其中的特点、误区和解题思路。希望能够为广大学生所用，让学生们知道自己学习方面的不足和改进的方法。合理的进行改正，度过一个无悔的高中。
参考文献：
[1]韩精德.高考化学有机推断题的共性分析.《高中数理化》.2013年1期.
[2]郑晓华，衷明华.浅析广东高考化学有机推断题特点及解题技巧.《江西化工》.2014年2期.
[3]吴相林，近三年全国新课标高考理综试卷化学有机推断题比较分析.2012.第九届全国化学课程与教学论学术年会.
关键词：高中化学；教学改革；方法探讨
前言
高中化学教学的目的，不仅仅是为了让学生应对考试，更多的是为了激发起学生主动探索化学知识的兴趣，见识到化学对于大千世界的作用，从中感受到化学的魅力，从而促进化学知识学习效率的提高。
1.改变传统的知识灌输模式
在传统的高中化学教学中，教师都是采用知识灌输的模式向学生传授知识，教师是高中化学课堂中的主宰者，在课堂中起到主导的作用，而学生只是机械的接收知识。高中化学知识点繁多，而又比较分散，知识点之间的联系不大，比如金属钠的性质：Na是一种非常活泼的金属单质，能够和许多物质反应，例如与S反应能生成硫化钠，与H2O能剧烈反应，生成氢氧化钠和氢气，还原性较强，是由于其原子的最外层电子数是1，很容易失电子。再比如氢、氦、锂、铍、硼等元素的原子序数以及电子排布式等。如果学生仅仅是被动的去学习这些化学知识点，就会给自己造成很大的课业负担，影响对化学知识点的理解与记忆。
教师应该主动的转变自己在高中化学教学中的角色，改变传统的知识灌输模式，引导学生培养自己的主观意识，加强与学生之间的沟通交流，让学生主动的掌握化学课堂学习的节奏，更加积极的去学习，这样才能高效率的学习并掌握高中化学知识点。
2.提高学生的化学实验操作能力
化学是一门具有实验性质的学科，纵观历史上的重大化学发现，无一不都是在开展化学实验的基础上取得的，比如法国著名的女化学家―居里夫人，是在不断的实验中，才突破性的发现了钋以及镭这两种元素，并获得了科学界的最高奖项―诺贝尔化学奖。如果学生仅靠在课堂中听老师讲述化学理论、化学原理等，是无法真正的体会到化学物质之间到底是如何反应的，再精准的语言也不如让学生真正的看到化学实验现象，体会其中的化学原理。
因此教师在高中化学课堂中，应该多培养学生动手实践的能力，通过科学的引导，首先打消学生对于化学实验的恐惧心理，接着对学生进行分组，让学生通过提前预习明白化学实验的目的以及大致流程，在课堂中制定一系列详细的化学实验计划，在学生看到实际的化学反应之后，再引入要学习的化学知识点，这样学生在亲自进行操作之后，肯定会对课本中的化学原理等有更加深刻的了解。
3.增加高中化学教学的趣味性
由于高中化学知识点的增多及其难度的增大，很多学生都对高中化学有着较为抵触的情绪，加之化学教师往往都是用生硬无趣的教学方法、单调的板书等来讲述化学知识，这就更让学生提不起对高中化学学习的兴趣。
教师在高中化学教学中，可以采用网络多媒体教学法，依靠网络多媒体，能够将高中化学中非常抽象的化学原理具象化，将课本中对化学反应现象的描述生动化的展现出来。比如，在讲化学有机反应的知识点时，其中涉及到消去反应、加成反应、取代反应、氧化还原反应、聚合反应等多种反应类型，每种反应类型中都会涉及到多种有机物，例如CH3COONa、C12H22O11等，这些有机物与平常所接触到的H2O、CO2等简单分子不同，它们分子量较大，分子结构比较复杂，学生学习起来会觉得难以理解，教师可以利用多媒体展现这些复杂结构的有机分子，使其三维立体结构呈现在学生面前，或者不同有机分子之间进行反应时，将其反应中分子结构变化的过程都展现出来，这样就会大大减弱学生对这些复杂有机分子的陌生感，帮助其理解不同反应的过程，加深印象，以便更好的掌握这些有机反应。
4.鼓励学生发现问题并探究问题
学生能够提出问题，本身就是对知识的一种思考，教师应该鼓励学生多思考多提问，主动去探究问题，在发现问题并探究解决问题的过程中得到提高。生活中有很多现象都与化学知识相关联，教师在上课之前可以根据知识点的类型，设计与生活相关的课题，让学生在生活中发现问题。
比如在高中化学中，铁及其化合物的性质是一个非常重要的知识点，而铁又是日常生活中非常常见的一种金属元素，教师可以先让学生对纯铁这种金属进行观察，然后提问，学生可能会问老师“展示的铁是银白色的，而我们平常所见的为什么是红褐色的？”，这样老师就可以引导学生在课本中找寻答案，因为铁容易与氧气、水等发生反应，从而生成红褐色的铁锈，继而就可以让学生继续探究反应的过程及铁在其中的作用以及价位的转变等知识点。
5.提高教师的教学水平与能力
教师直接面对学生，在教学过程中扮演了重要角色，他们的作用不可替代，而教师教学水平的提高就显得更加重要。为了提高教学水平，教师首先要从自身做起，转变意识，不能仅仅局限于传统教学中对教材的熟悉与掌握，更要主动拓展知识面，提高自身能力。教师除利用传统信息媒介接受化学知识外，要充分利用网络资源，上网查阅资料后经过消化吸收形成自己的认识，经过长期的总结可达到丰富自身知识体系的目的。另外学校要注意加强对教师的培训，组织教师学习优秀课程和先进的教学理念，同时构建教师交流平台，可通过定期举行交流会等形式促进化学教师直接交流，分享教学心得，实现教学水平的共同提高
6.布置典型精炼的题目
做习题是促进学生理解和掌握知识点的重要手段，但在传统教学活动中，这一手段被过分利用，学生往往要进行大量化学习题的练习。在保证教学质量同时为了减少学生的作业量，必须对题目进行精心设计，布置典型精炼的题目。题目必须紧扣所学知识点，重点考察学生对知识点的理解和掌握，而不在其他方面设置难度。教师可根据作业情况掌握学生的学习程度并对题目进行详细透彻的讲解，使学生达到做题巩固知识的目的。
结语
针对高中化学教学，可以从改变传统的知识灌输模式、提高学生的化学实验操作能力、增加高中化学教学的趣味性、鼓励学生发现探究问题、提高教师的教学水平、布置典型精炼的题目等方面入手，促进学生更加积极主动的去发现问题并解决问题，提高其动手能力，推进高中化学教学改革的顺利进行，最终使教师和学生都能在高中化学教学改革中受益。
参考文献
[1] 段享贤.新课程下高中化学教学改革方法[J].佳木斯教育学院学报，2013，11：276.
关键词：情境教学；差异教学；信息技术整合；创造性思维；化学教学
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0172-02
与过去的高中化学课程相比，新课程在课程结构上发生了显著的变化，由传统的从高一至高三教学内容发展的线性结构转变为以必修为基础，以选修为个性化发展的交叉立体结构，为学生提供了多样化的选择，以适应不同学生发展的需要。新课程改革强调以学生的发展为本，不仅注重学生发展的全体性，全面性和主动性，而且注重学生发展的差异性与持续性。这需要高中化学教师的知识视野更宽广，教学要求更灵活，要以学生如何“学”为核心，彻底改变以如何“教”为核心来设计教学，教学组织更具个性化。本文就新课程背景下高中化学教学略谈一下自己对课堂教学的认识和体会。
一、创设情境教学，激发学习兴趣
教师是新课程推进的关键，作为高中化学教师，我们可以在课堂教学中，采用“情境环教学模式”[1]，利用多媒体和化学实验等多种方式创设生动情境，引导学生学好，学实。例如在“氨气”的教学中，可通过“秋天的丰收”“氮肥”等生产和生活中的事例引入“氨”的教学，通过演示“氨的喷泉实验”创设典型场景，引起学生的情感共鸣，激起他们的学习兴趣，通过认知促使其深度思考从而获得知识。因此，在高中化学课堂教学中，经常采用情境教学，可以促使学生的认知活动和情感活动，实现其精髓“立足于景，巧妙在情，着眼于思，求得于通”。然而，情境教学过程中要注意创设情境的真实性，毕竟真实的情境具有认知上的价值，且最接近学生的生活体验和过去生活的经验，可以大大调动他们的感受力[2]。同时也要注意适时创设问题情境，当教师创设的问题情境处于学生的“最近发展区”时，最具有启发性，学生能够积极地投入到问题探索中。例如在“苯的同系物”的教学中，教师可直接向学生提出问题：苯和苯的同系物是否具有相似的分子结构，是否具有相似的性质？通过演示实验，学生就会发现苯的同系物与苯具有不同的性质，学生自然会思考分析烃基的引入对分子极性及性质有着怎样的影响。本文以“氯气”（人教版）教学为例，设计出“情境环教学模式”，见表1。
二、加强学习指导，关注学生差异
《课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”。此新的教育理念蕴含着教师在课堂上不能按照统一的标准要求每一位学生，而应使优生的优势得到进一步发展，学习上有困难的学生又能得到及时的补救，使每个学生的才能都得到充分的发展。学生个体的心理、生理上的差异，对学生的接受能力影响较大，为使一些学困生感受到课堂学习中有一种“心理安全”和“心理自由”，促进其主动的学习，教师在课堂教学中应积极营造一个有利于学生生动活泼、主动发展的学习环境。例如，笔者在《铁和铁的化合物》的课堂教学中，把原属于教师专利的“三尺讲台”让给学生，也让学生当当“小教官”，鼓励一些自主学习有困难的学生或平时比较少主动回答问题的同学大胆参与。
三、加强现代信息技术与高中化学课堂教学的整合
《普通高中化学课程标准（实验）》中明确提出：教师在教学中应用和研制化学教学软件，利用网络化学教育资源等。因此，有必要将现代信息技术与化学教学整合，即要把现代信息技术与化学教学有机地结合起来，充分利用现代信息技术来提高化学教学的效率，改善化学教学的效果，改变传统的化学教学模式。这种整合不能仅局限于学校能在每个教室配备现代化的多媒体教学设备和教师能应用一些软件制作化学教学课件上，还应包括学生能利用网络所提供的与化学有关的资源和信息进行学习，教师能利用网络资源进行教学设计、通过网络进行教学交流，能利用多媒体呈现给学生课堂上无法获取的音频和视频等信息，利用计算机模拟等手段帮助学生理解化学学习中的难点、利用网络帮助学生学习与化学相关的资料等方面。
四、课堂教学中创造性思维的培养
创造性思维其实是多种思维方式的综合效应，是各种智力因素和非智力因素的和谐统一。多种思维方式包括发散、收敛、侧向、逆向、想象等思维形式。在化学教学中教师可通过让学生做讨论题或一题多变，通过条件的放宽和数字字母化来训练学生的发散思维。例如可将问题：“2LH2S和2LO2的混合气体在充分燃烧后，恢复到室温，最终气体还剩下几升？”扩展为：“aLH2S和bLO2的混合气体在充分燃烧后，恢复到室温，最终气体还剩下几升？”化学教学中教师可采用热点，专题教学，多题一解，及时复结等方式对学生的收敛思维进行训练。如同质量或同物质的量的不同有机物燃烧时耗氧规律的总结，有机物燃烧前后气体体积或压强变化情况的总结、通过分子式变形对有机物中各元素含量的求算方法等。也可以知识衔接为切入点，加强学科内的整体衔接来促进学生思维的收敛。例如：“水解知识的总结和延伸”可以这样设计：
教师分析：CH3COONH4＋H－OH PCl3＋H－OH
Cl－Cl＋H－OH Mg3N2＋H－OH
学生练习：CaC2＋H2O NCl3＋H2O
IBr＋H2O Al4C3＋H2O
然后教师还可以把“水”变成“氨”或“醇”。这样通过一个一个新方程式的书写，让知识像树一样地生长。
结束语：新课程改革关注学生的学习兴趣，强调学生的主体地位，在全面发展的同时注重培养学生的个性发展和创造性思维能力的培养。教师是新课程推进的关键，要引导学生学好，学实，教师的作用不可估量。因此，教师自身的成长至观重要。在课程改革的实践中，教师应该不断反思，促进自己的专业发展。在教学实践中，教师应深刻理解新课程标准，深入研究教材、关注学生差异，因材施教，才能有效地实施创新教育。
参考文献：
[1]张弛.高中化学课程改革背景下的情境教学研究[D].南京大学，2007.
[2]熊川武.教育实践学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
1 支架式教学策略在高中化学课堂的具体应用研究
支架式教学法主要由进入问题情境、搭脚手架、独立探索、协作学习、效果评价等五个环节构成。本文主要结合具体教学案例，从进入情境、搭建脚手架、探索认知和效果评价等环节具体分析支架式教学策略在高中化学教学中的应用，从而提高高中生学习化学的能力及解决化学问题的能力。在具体实践中结合“生活中两种常见的有机物”中的“乙醇” 教学，探讨该策略在化学课堂上的应用。情境进入通过创设趣味情境，结合高中化学有机物知识具有的本身特点，激发学生主动学习的兴趣，吸引学生全神贯注地投入到化学的学习中，从而在活动中完成任务。在课堂中创设情境是非常重要的。教师通过各种途径创设情境，如鲜明、有趣的化学实验，生动形象的录像片段，鲜活的实物展示，以及生动的教学语言等。本环节中播放视频《生活中的有机物——乙醇》， 激发学生对所学习知识的兴趣，以设计问题的方式也就是构建问题支架的方式为中心来揭示活动主题。在播放视频的同时给学生出有关填词的游戏，比如“钠和乙醇反应”建立的 问题支架。当学生在后面的独立探究或协作学习环节遇到困难时，教师会提出恰当的建议，以利于学生的探究学习顺利进行。当设问句改成陈述句时，问题支架就成了建议支架。培养学生的自主探究在这一环节中，要求学生系统思考和研究，从而达到理性解决问题。教师在之前的教学中提供了一个恰当的情境，将学生引入新课，接下来就要学生进行自主性探究，鼓励学生参与探究学习。放手让学生自己选择学习方法，自己独立试着去完成教学任务。而这一环节就恰恰体现了建构主义理论的主要观点，即充分发挥学生的自主性和积极性。
本节课要求学生在课前自己独立完成关于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性质、结构、特点，学生在教师指导下做实验。在整个教学活动中，体现学生的开放性的措施有：（1）让学生思考并提问问题，促进学生的思维能力和表达能力的提高；（2）学生组装球棍模型，在组装过程中能够将微观分子模型化，而且也有利于动手能力的培养；（3）学生小组自己动手实验，在实验过程中有利于动手操作能力、观察能力以及小组协作能力的培养；（4）汇报总结实验现象及结果，这个过程有利于培养学生的总结概括能力以及学生的迁移能力。合作学习在高中化学合作学习中，主要基本组织形式就是小组合作，尤其是小组在做实验的过程中，需要互相帮助、协调分工以及对实验进行讨论。在这期间也需要教师的参与，教师需要指导小组进行实验，指出不足并进行改正。
这个过程能够促进师生、生生互相交流，最后通过教师对整个团队成果的评价，共同达到学习目标。在合作学习中有以下活动。（1）对学生分组，每一组说出乙醇的物理性质以及用途。小组之间根据生活常识进行讨论，能够提高学生
的协作探究能力。（2）进入到乙醇结构的学习中，可以让学生采用小组组装球棍模型并进行课堂展示的方式对乙醇可能的断键位置做出推测。（3）进入到乙醇的化学性质的学习中，学生根据教师的指导，进行第三环节所要求的自主探究的实验，与老师、同学进行面对面的、在线的交流。掌握了乙醇的化学性质后，教师带领学生一起思考讨论典型例题。效果评价效果评价是高中化学学习过程的重要环节。
在评价时应充分考虑新课标对于高中化学学习的要求，看师生是否按照新课标的要求来完成学习任务。如何评价、评价什么、在评价中应注意什么是进行效果评价的关键。因此，在评价时应该依据新课标对高中化学的要求，进行学生自评、互评，小组评价，教师评价等。在评价时，要注意定性评价与定量评价相结合，过程性评价与总结性评价相结合，评价的主要内容有：（1）学生的自主学习能力；（2）学生与学生合作学习过程中每个人参与讨论、操作过程的程度，合作过程中所表现的沟通能力，为小组所做的贡献，遇到问题时解决问题的能力以及是否虚心听取他人有价值的建议；（3）学生对所学知识是否真正建构起自己对于乙醇学习的知识，通过总结性评价，对学生进行课后检测、试卷检测等来检验学生的学习成果，以及是否对所学内容有了牢固的掌握。
2 总结
通过支架式教学方法，尝试运用支架式教学策略进行教学，通过将学生引入情境，激发学生的学习兴趣，然后搭建脚手架，指导学生自主学习，让学生自主探究之后进行团队小组协作学习，通过效果评价，取得不错的成效。这样既能充分发挥学生的主体性，使学生掌握学习方法，能够运用自己之前所学的知识将新知识同化，又能促进学生之间的合作。在本文研究中，通过课堂教学实例，并且运用行动研究方法，展示了建构主义理论下支架式教学策略对于高中化学教学改革带来的作用。新课程强调学生的主体地位，通过小组合作的形式进行实验探究，从而获得更多的操作、体验机会，自主建立并不断完善认知结构。当然，也不能放弃教师的作用。只有将两者的地位、作用定位好、发挥好，只有在双方的合作中，教学活动才能更加有效地进行下去。本文的目的就是要通过介绍支架式教学策略在当今新课改的背景下对高中化学教学的作用，让教师更加了解支架式教学方式，在化学教学中更熟练地运用支架式教学策略，从而更加有效地提高化学学习的成效。
参考文献
[1] 高校.浅谈高中化学课堂中多媒体教学的应用[J].教育科学：引文版,2016(8):00171.
【关键词】高中化学；有机化学；教学方法
现阶段我国教学事业发展较快，社会以及相关教育部门更加重视各个阶段的教育工作。当前高中化学教中有机化学是重要的基础教学内容，做好有机化学的教学环节也是当前高中化学教师研究的重点教学方向。
一、掌握有机化学的发展趋势是进行教学的前提
当前在高中化学教学中要做好有机化学的教学工作，首先需要让学生对于高中化学有明确的认知理解。教师要在教学中引导学生掌握有机化学的实际发展。目前阶段的有机化学分为三个时期，分别是提取时期、创立时期以及后期的发展阶段。提取时期主要是人们通过有机化学的知识对要去进行研究提取。创立时期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的创立。后期发展是目前有机化学主要的发展趋势，以量子力学为基础构建现代结构理论体系，合成了较多复杂的天然物，以上这些就是有机化学的基本概述。
二、了解有机化学教学难点，强化知识点与高考命题特点的联系
现阶段化学教学课程标准与过去教学大纲之间的目标存在着相应的差异性，所以教师在教学过程中要更严格按照教材的内容来把握教学的范围。比如现阶段化学教材中增加了“溴乙烷”而删减了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。
起初大多数学生在接触学习有机化学时，都表现了极高的兴趣。但是随着课程学习难度不断深入，大多学生会感受到有机反应方程式较为难写，在化学式同分异构体的书写中表F能力较差，知识网络化的程度较差，知识迁移能力较差等情况。当前新课标理念下的理科综合卷中的有机化学部分仍旧对传统的有机化学热点内容较为关注，其中以社会生活、医药以及新材料等内容为教学背景材料，来综合考查学生对于有机化学知识的理解掌握程度。既测验了学生对于基础知识的理解掌握程度，又能以实验题的内容标准来考察判断学生的综合能力。
三、高中化学有机化学的教学方法探析
1.以教材内容为引导，落实化学教学的目标
目前高中化学教材中包含许多有效的教学框架栏目对学生的学习提供了明确的方向引导。教材中的“交流与讨论”、“拓展视野”等栏目，教师要充分发挥出其实际作用，以此对学生开展积极性的引导。教材中所包含的此类知识点能够有效提升师生之间良好的互动性，为高中化学教师的教学提供有效的教学空间，能够为学生创设更多样化的学习环境。在实际教学过程中，教师可以通过多样化的教学方法引导学生去探究教材中教学内容所包含的教学价值。
例如在日常教学过程中，教师可以通过教材中的“回顾与总结”的内容，为学生梳理教学的主体以及知识内容的细节部分，引导学生进行全面有效的思维探究，提高学生的自我评价方法。在教学过程中，教师主要起到引导作用，探究性的活动让学生完全自主化学习。教师再通过的对学生的问题进行全面总结，创设更为有有效的探究性学习环境，引导学生有效地解决问题。
2.以课程标准来提升学生的探究能力和学习能力
通过化学教材中所设置的“活动与探究”环节，教师要在教学过程中着重培养学生的自主探究能力和学习能力，从而有效提升有机化学的教学成果。教材中的内容都是根据现阶段高中学生自身的实际情况而制定的，内容难易度都有明确的层次划分，教师要在有机化学的理论教学中加强对学生实践技能的培养，使得学生的学习能力有效提升。比如在验证该反应为取代反应的实验中，严重卤代烃中的卤素，教师可以为学生准备相关的实验材料以及实验试剂，让学生进行试剂添加观察相关的实验现象，从而得出有效实验证明。
3.建立有机化学的知识体系
教师要在日常教学过程中对有机化学的知识价值进行深度探究，逐步辅助形成有机化学的知识体系。比如在教学卤代烃时，教师可以通过探究性的实验让学生掌握教学知识点。比如溴乙烷在NaOH溶液中进行充分的水解过程。教师在探究性实验开始之前为学生提出相关的探究性问题，如果在实验中没有各类添加试剂，能够判断出溴乙烷在加热过程中在NaOH溶液中的化学反应情况吗？让学生在预习理论知识的基础上对水解现象进行自主探究，以此来提升高中生的创新探究性思维能力以及科学素养，从而有效提升有机化学的教学质量。
四、结语
总而言之，当前我国科学技术发展迅速，有机化学已经与多个学科之间也有着密切的联系。有机化学与生活中各类实际应用较为明显，所以当前加强有机化学教学具有重要的作用。
参考文献：
[1]陈喜有.高中化学教学中优化有机化学教学方法[J].中学生数理化（教与学），2016（12）：9.
[2]刘璐.浅谈高中有机化学教学的策略[J].新课程・中学，2014（6）：36-36.
[3]黄兆金.有机化学在高中化学教学中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.
【关键词】高中化学 学生 发散性思维 培养
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0114-02
发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维，是一种从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法，其实质是思维材料和知识的迁移。它包括了思维的流畅性、灵活性、独创性和精致性。发散性思维要求学生放开眼界，对已知信息进行分析、推理，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。
为了培养学生的发散性思维，让学生积极参与化学课堂活动，高中化学教师应在教学内容、教学时间、教学方法上合理分配布局，巧妙设计构思，让学生充分发挥想象力和创造力，通过温故、联想、求同、存异、理解和发散，提高思维能力，从而提高课堂教学效率。
一、吃透教材，巩固“双基”，创设问题情境
教科书的知识是所有考察内容知识衍生的基础，因此要善于利用教材，巩固“双基”，。创设问题情境是培养学生发散性思维行之有效的教学方法。例如，催化剂教材这样下定义：催化剂是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质。笔者设定如下的情境来培养学生的发散思维：催化剂是否参与了化学反应？ “改变”其他物质的化学反应速率是指加快反应速率还是减慢反应速率？本身的质量不变是指始终不变还是指反应过程中也可以改变？让学生带着问题去思考、总结，激发学生强烈的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性。
再如，气体摩尔体积的定义是：单位物质的量的气体所占有的体积叫做气体摩尔体积。从字面上很难理解其中隐含的深义。因此笔者启发学生从以下几个角度来思考：气体摩尔体积对固体和液体是否也适用？占有的体积是多大？物质的体积跟什么因素有关？标况下的气体摩尔体积是22.4 L/mol那么其他状态下是多少？只有标况下才有气体摩尔体积吗？学生逐一思考，抽象的理论有了实质的再现。采用发散的思维方法，多层次、多角度地分析才能去糟存精，从而达到事半功倍的效果。
二、归纳总结，形成知识网络
系统记忆，形成知识网络是高中阶段必要且行之有效的学习方法。在解题过程中善于总结、归纳、联想，找出同类习题的解法，相似题型的累积可以发现知识点的变通与应对方法。例如，学习元素化合物知识时，可以通过“元素单质氧化物（氢化物）以及水化物存在、性质、用途”等为主线来学习。对于具体的某一种物质的学习，可以通过“结构性质用途制法”为主线进行思考掌握。同时，通过元素周期律和周期表将元素化合物知识组建成完整的知识网络，找出规律，加强记忆。
又如，对于有机物的学习，可以通过掌握官能团的性质来分类记忆。如掌握了乙烯的性质就可以掌握所有含C=C的物质的性质。通过醇、酚的性质比较，以及苯、甲苯的性质比较等，来理解连接不同的烃基对官能团的性质有什么影响。熟悉了各种官能团的性质就可以把握各类有机物之间的衍变关系及相互转化，从而将知识连接成网络。如掌握“卤代烃醇醛羧酸酯”这一主线的变化来掌握有机物之间的衍变。教师要注重培养学生将零散的知识结成网，串成线，形成完整的知识体系，并多角度、多途径地思考问题，从而达到培养学生发散性思维的目的。
三、“一题多变”和“一题多解”
四、开展实验教学，培养学生的分析推理能力
五、开展第二课堂活动，培养学生的动手能力和创新意识
第二课堂是主课堂教学有益的、必要的补充，它弥补了教材的不足、满足了学生的求知欲。比如从植物的花、叶、根中提取花青素，制成酸、碱指示剂；通过测定卷烟中一些有害成分，了解卷烟的危害，等等。学生充分发挥自己的想象力进行发明创造：如用注射器、输液管、废药瓶制成可控性固、液发生器；用蜡烛、铁丝制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和铁钉制成电池等。通过这些富有创意的探索实验，学生的个性特长、聪明才智得到充分的展示和发挥，提高了学生的科学素养与创新意识，培养了学生的发散性思维。
总之，在高中化学教学中，培养学生的发散性思维的方法和机会很多，如果经常训练，可以开阔学生的视野，大大激发他们的学习兴趣，从而不断地提高化学教学质量。
【参考文献】
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999
[2]郭卓群，等.化学教学心理学[M].厦门：厦门大学出版社，1988
[3]袁金坤，等.引导学生自主探究[J].中学化学教学参考，2004（1-2）
【关键词】“乙醛”教学 微课模式 高中化学教学
在高中化学课程教学过程中，化学教师一直研究和开发能够提高学生化学学习效率及教学质量的方式，在如今技术进步飞快的社会中，“微课”模式教学就为化学教师带来了便利。
一、微课模式下的高中化学课程模块设计
（1）微课模式的基础还是按照课程标准来设置的，以教材为基础，在其中选用一些学生自学时比较吃力的、具有代表性的内容，比如一些理论知识、概念、原理、实验过程等等，有效的解决化学课程教学中的难点、重点等问题。
（2）微课模式的形式主要是结合学生学习化学的特点及学生自身的特点来制定，采用抽象和具象相结合，吸引学生的注意力，从而提升学生学习化学的兴趣。
（3）微课主要结合自身的特点及化学课程的资料从而构成高中化学课程教学应用模型，分为课前自学版块、课堂学习版块和课后复习版块三种。在学生完成课前预习之后，在课堂中通过观看微课中的学习视频从而解决自主学习中遇到的问题；课后预习板块主要是通过微课对化学课程中的难点进行再一次消化，使学生能够巩固知识，并加深知识的记忆①。
二、以“乙醛”教学为例研究微课模式下的高中化学课程教学
在以“乙醛”为例研究高中化学课程教学在微课中的应用时，可以把其知识内容分为三个单元来进行讲述，并且制作三个关于“乙醛”的小视频。
1.讲述乙醛物理性质知识
制定学习目标：学习乙醛的物理性质。
制定学习任务：
（1）提出问题：问学生，通过观察乙醛样品，你可以说出那些关于乙醛的物理性质？
（2）研究：如何区别葡萄糖及乙醛两种无色无味液体？
（3）深度研究：如何使乙醛液体与水分解？
（4）分析思考：观察学生在观看乙醛物理性质视频过程中是否有疑问，如若没有教师可让学生用自己所学知识解决此问题。在关于乙醛物理性质的问题中，学生通过观察及思考对此进行总结讲述；在区分葡萄糖与乙醛两者液体时，学生通过对两者分别测其密度及沸点来进行分析。通过以上描述可以得知，通过观察学生课前预习、教师在课堂上提出相关问题、使学生自己设计实验等活动中，可以使学生对化学知识的理解加深，使学生在其中学到思考问题及解决问题的办法，从而提高学生对化学知识的理解能力②。
2.讲述乙醛的组成结构
制定学习目标：充分了解乙醛的组成结构
制定学习任务：
（1）提出问题：根据乙醛的分子式是否能写出其结构形式。
（2）研究：乙醛在同一平面中一定有几个原子？在同一平面中可能有几个原子？
（3）深度研究：通过播放小视频提问学生在CHO转变为COOH的过程中有哪些反应？
（4）分析思考：了解乙醛组成结构这一单元中内容比较抽象化，学生的思维难以通过观看小视频就充分展开。所以教师可根据学生的理解程度动手组装其内部分子结构模型，使其形象具体化，并且在此时播放讲解乙醛分子结构的小视频，以此来使学生展开充分的想象空间，从不同的角度认识此知识。
3.讲述乙醛和强氧化剂之间的反应
制定学习目标：了解乙醛的性质。
制定学习计划：
（1）提出问题：乙醛与强氧化剂之间有哪些反应？
（2）研究：使酸性溶液褪色的液体一定是乙醛？
（3）深度研究：在学过的化学知识中，有哪些可以使酸性溶液褪色的有机物？
（4）分析思考：在学生通过对乙醛与氧气反应的小视频观看时，里面对此内容有文字讲述及细节讲授，教师为了学生能够对此知识深度理解，还可让学生背写相关的化学公式，从中找到自己的错误，并且及时纠正，加深对乙醛性质的理解。还可使学生通过实验演示此内容，加深对乙醛性质知识的理解。并且使学生互相探讨交流“有哪些可以使酸性溶液褪色的有机物”这一问题，帮助学生了解有机物的组成对其性质的影响③。
三、结束语
微课是技术新时代的产物，也是一种最新、有效的教学辅助工具，不管是在高中化学课程中有着重要的作用，对今后的教学教育活动也有着促进作用。⑽⒖卧擞玫礁咧谢学课程教学中，不仅能够充分的激发学生对化学的学习兴趣，还能使学生在课外进行自主学习，有效的提高学生的学习效率。所以在教学过程中应积极使用微课，也进一步的提高教师的教学质量。
【注释】
① 刘岩. 微课在高中化学教学中应用的初步探索――以“乙醛”教学的微课应用模型为例[J]. 化学教育，2015，36（11）：22-25.
② 孙微微. 微课在教学中应用的初步探索――以“乙醛”教学的微课应用模型为例[J]. 高中数理化，2016（2）：62-62.
