时间：2022-07-17 04:07:55
序论：在您撰写丝绸之路教学设计时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
联系方式：胡小勇：曲岸，；QQ：472275060
本节内容选自山东省泰山版《信息技术》教材第二册（下）第三章“多媒体演示文稿的制作”，本教学设计通过实例与理论两方面结合介绍了PowerPoint中的相关操作知识，安排课时为1个课时。
教学设计综述
1.教学重难点
教学重点是学生能够通过制作演示文稿，灵活应用本节知识点。教学难点是学生在主题活动过程对各种信息的整合及利用。
2.教学目标
(1)灵活运用对齐与分布、创建超级链接、设置动作按钮、设置预设动画、设置幻灯片切换等知识；了解、感悟古老的“丝绸之路”。
(2)激发学生学习兴趣、创作欲和创新意念；通过角色扮演从多角度了解自己的祖国，从而培养学生的爱国热情。
(3)培养学生自我探索、高效获取、分析评价、处理运用、表达呈现信息的能力，通过作品的制作、反思和评价，进一步提高学生的信息素养；培养学生在实际任务中灵活应用和拓展所学知识的能力。
3.教学模式设计
考虑到如果只是简单地按照课本的安排来让学生学会基本操作，会使学生失去兴趣，因此结合初中历史第一册第15课《汉通西域和丝绸之路》，采用了WebQuest教学模式，设计了《寻访“丝绸之路”》主题活动。以主题式情境学习代替单纯的软件操作技能学习，设计巧妙隐含各种技术操作的真实、复杂、具有挑战性的任务或问题情境，使学生在解决问题过程中掌握理论知识和软件技能，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
4.教学准备
(1)准备并制作了《寻访“丝绸之路”》主题学习网站，按WebQuest框架，学习网站由“引言”、“任务”、“活动流程”、“技术支持”、“评价量规”、“结论”六部分组成。
(2)具备上网和投影功能的多媒体教室或网络教室。
教学过程设计
本WebQuest教学模式（如图1）包括以下六个基本要素，引言、任务、过程、资源、评价、结论。
1.引言
创设情境，引入主题：本活动在以“寻访‘丝绸之路’”主题为依托的“演示文稿的编辑调试和交流共享”中，进行创建交互控制、调试演示文稿与放映相关知识的学习。各小组围绕主题，利用网络资源或其他方式查找有关信息，并制成PowerPoint演示文稿。然后，通过有关丝绸之路的动画放映（如图2），引起学生对丝绸之路的向往。
WebQuest引言的提出，目的在于让学生知道将要学习和探究什么，设置相应情境，引入本节活动主题。
2.任务
(1)小组合作学习演示文稿的编辑调试等技术知识，完成本节知识目标。
(2)小组协作交流选定探究主题，搜集资料、制作PowerPoint演示文稿。
(3)作品展示和效果评价。
考虑到好的WebQuest要有相对明确的任务，并且任务既不能太笼统又不能太细。因此，我在这个模块中设置了研究策略、角色任务、技术要求等小板块。
(1)研究策略：向学生简述学习方法及过程。
(2)角色任务：通过角色分配使学生的研究任务更加明确具体，操作更加简便。特别地，通过提供与角色相对应的参考主题及网站资源，帮助学生快速进入研究角色。使学生既能快速地搜索资源，又能把学习重心放在演示文稿的制作上，避免在资源搜索上浪费时间。
(3)技术要求：给学生列出本节课要求掌握的信息技术操作知识点，提醒学生注意学习重点是新的信息技术操作知识，网络探究活动是帮助我们学习的手段。
3.活动流程
将学生学习活动过程分解成循序渐进的几个步骤（如图3）。
(1)小组合作，学习技术。
课前教师根据学生基础采用自愿和协调相结合的原则，组成异质学习小组。不同水平的学生在小组中承担不同任务，组内协作共同完成任务。在小组长组织下，小组成员互相帮助，共同利用“技术支持”中的教程，学习完成任务所需要的技术。教师强调学习方法及过程，学习网站为不同层次的学生提供不同的“支架”，有基础的学生可以利用“快速通道”简单浏览本章知识要点，基础差的学生可以利用Flas的详细讲解进行学习。
WebQuest网站技术支持模块分为PowerPoint相关操作、历史教科书、范例赏析等板块。PowerPoint相关操作板块可以为学生学习技术提供“脚手架”；历史教科书提供的关于“丝绸之路”的讲述，能够增加学生思维深度；范例赏析中的作品是应用相关技术完成的作品，能够为操作基础较差的学生提供模仿范例。
(2)分配角色，确定主题。
根据兴趣，各组讨论选定将要扮演的角色（如图4）。教师提供地理小博士、历史小灵通、美食家、艺术家等多个角色供学生选择，使学生在不同的角色扮演中发现问题、分析问题、思考问题，同时增强学生的成就感和社会责任感，并将技术能力用于实际问题的解决，有助于创新思维能力的培养。其中，地理小博士研究利用现在的世界地图标示古老的“丝绸之路”；历史小灵通研究源远的历史文化，如“丝绸之路”的来历、贡献等；美食家研究沿路的民间特色食品；艺术家研究沿路灿烂的艺术瑰宝。
根据不同角色，教师为学生提供相应的参考主题及资源，引发学生思维，将主题细化缩小到一个具体而细致的小课题，使学生的研究更明确更有目的针对性。
地理学家：①古老的“丝绸之路”经过现在哪些地区与国家？②设计一个简单的“丝绸之路自助游”计划，提供可行的旅游路线图及沿路的著名景观介绍；③关注“丝绸之路”沿途的民俗风情。
历史学家：①丝绸之路是怎么打通的？②比较东西方眼中的“丝绸之路”。③我国正在进行西部大开发，曾经繁荣辉煌的“丝绸之路”今天又能发挥什么作用？
美食家：①关注沿路的民间特色食品；②你吃过的水果哪些与西域有关？
艺术家：①为什么以“敦煌”为名？你知道“敦煌”的意思吗？②你听说过震惊中外的藏经洞吗？知道里面珍藏的经卷有什么用吗？那些英国人、法国人、日本人、美国人为什么不远万里、历经千难万险来搜集这些东西呢？
(3)搜索信息，下载资料。
确定演示文稿内容，在教师所提供的参考网站中找到有用信息，收集下载资料。培养学生主动探索以及高效获取信息的能力。同时，由于网络提供的信息量相当大，且层面复杂，学生在学习中容易迷航，所以，教师在“参考资源”里为学生提供了一些对研究有帮助的站点。
(4)整理资料，制作文稿。
整理所搜集的资料，选择有用的信息并加入自己的思考，参照评价量规来明确评价要求，制作成演示文稿。教师强调技术应用及组内合作，对于需要讲解的信息技术知识点，可以先将小组长集中起来讲解，再由小组长教给组员，这样可以防止集中讲解时出现的分层问题。评价量规可使学生明确操作要点。
4.资源
如上所述，教师为每种角色均提供了相关资源链接网站。例如，为地理学家角色提供了以下资源。
中国丝绸之路旅游网：
中国丝路游：省略/
旅游路线：省略/shengwai/sczl/sczl-xianlu-1.htm
注：为了学生学习方便，在主题网站中，将资源链接放在了“任务”模块的“角色任务”页面中。
5.成果展示和评价
(1)评价量规。
在以往的WebQuest教学设计中，学生容易忽视评价量规模块，往往只是等待通过展示及教师点评来了解优缺点，这就失去了评价量规的意义。因此，我将评价量规改成了从展示者角度评价（自评）和从观众角度评价（互评）两部分，标准也改成了反问式。例如，自评阶段的问题是：①我是否学会并应用了“对齐与分布”、“超级链接”、“动作按钮”、“预设动画”、“幻灯片切换”等技术？②我的演示文稿是不是只进行了简单的复制、粘贴？文字经过整理了吗？加入自己的思考了吗？③我的演示文稿排版美观吗？能做到图文并茂吗？④我的作品亮点在哪里？⑤制作过程中我遇到了哪些困难？⑥有什么好的技巧向大家介绍吗？这使评价量规真正能够帮助学生在制作过程中自我矫正，在互评阶段有所依据，同时培养学生正确的评价意识及审美标准。
(2)作品展示。
各组派代表进行作品展示，鼓励学生以多样化方式展示作品（如图5）。除了说明自己作品的特点和风格外，还要介绍自己所使用的技术，并要对活动过程中发现的新技术作详细讲解，这样学生就可以灵活地从多方位、多角度来学习新知识。结合作品展示，根据评价量规，进行自评、小组互评、班内评价。在评价过程中，如果遇到好建议就当场采纳以使作品更加完善。这使大家能够共享资源、技术和作品的艺术魅力，逐步培养学会发现和学习别人的长处和优点，学会给别人提出善意的改进建议，以达到共同提高的目的，并养成良好行为习惯。由于时间关系，虽然有些学生还没有完成作品，但只要能在某张幻灯片中应用了所学知识，就说明他们有所收获。作品只是呈现技术的平台，所以不要求学生做得非常完美。
6.结论
帮助学生总结主题活动，提炼主题活动意义，并鼓励学生利用所学知识与研究方法，继续探索各个学科中所感兴趣的未知领域。
教师对作品展示中发现的典型问题，集中讲解，巩固所学知识；引导学生反思自己的制作过程，总结经验教训，在反思中提高，并回扣主题；加强思想教育，增强学生的爱国热情。
选自人教版义务教育课程标准实验教科书《 中国历史》七年级上册第三单元第15课。
【课程标准】
讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。
【教材分析】
秦汉时期的大一统促进了中国古代民族关系、对外交往的发展。汉武帝时两度派遣张骞出使西域，加强了中原与西域的友好往来，促进了统一多民族国家的发展，也为丝绸之路的开辟奠定了基础。丝绸之路的开通对民族关系的发展和中西的交往产生了深远的影响，成为东西方交流的桥梁。
【教学目标】
1、知识与能力：（1）了解张骞出使西域、中央政府对西域实行管辖、丝绸之路等基本史实，使学生初步掌握我国古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的历史过程。（2）通过景区景点的参观，培养学生的观察、分析和归纳的能力，初步形成重证据的历史意识。
2、过程与方法：（1）利用多媒体课件组织教学，创设历史情境，扩大知识视野，提供丰富的历史学习材料，使学生获得感性认识和心灵体验。（2）调整教材教学内容顺序，重新组合教学内容，便于学生的理解。
3、情感态度与价值观：（1）丝绸之路是古代中国走向世界之路，它是中华民族向全世界展示其伟大创造力和灿烂文明的门户，也是古代中国得以与西方文明交融交汇、共同促进世界文明进程的进步之路。（2）通过张骞为报效祖国不屈不挠、勇于冒险和开拓的精神，激发学生的爱国情感和开拓进取的意识。
【教学重点和难点】
重点：张骞出使西域和“丝绸之路”。
难点：如何正确认识丝绸之路的文化内涵及其在中西方交流史上的重要地位。
【教学设计思路】
本课将采用旅游式历史教学方法，把教学内容设计为一次旅游活动。根据课本内容将本次旅游活动的主题确定为重走丝绸之路，具体旅游路线为：古都西安――张骞纪念馆――阳关和玉门关――新疆乌鲁木齐。根据旅游的先后顺序将教材教学内容做出适当的调整，依次是：丝绸之路的概况――张骞两次出使西域――西域都护的设置――丝绸之路的作用。同时，这一课将采取多媒体的形式授课，通过多媒体展示所参观景区景点，这样使同学们有一种身临其境的感觉。这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
【教学过程】
导入新课：
（多媒体展示《马踏飞燕》的文物图）
简要介绍文物马踏飞燕，并指出1985年该文物以“马超龙雀”的名称被国家旅游局确定为中国旅游业的图形标志，并一直被沿用至今。
说到旅游，大家想不想去旅游呢？今天我就带领大家进行一次长途旅行，我们这次旅行的主题就是重走丝绸之路，大家愿不愿意和我共同完成这次旅行。
设计意图：通过同学们所熟知的文物导入新课并创设情境，有利于激发学生的学习兴趣。
讲授新课：
过渡：在踏上丝绸之路之前，我们首先对丝绸之路进行一番了解。
1、丝绸之路的概况（多媒体展示丝绸之路路线示意图）
简要介绍丝绸之路的概况，并指出丝绸之路分陆路丝绸之路和海上丝绸之路。（多媒体展示素纱衣）
在学生观察思考回答上指出，这说明中国汉朝丝织技术高超并指出该道路名称的来由。（多媒体展示陆路和海上丝绸之路）
设计意图：通过对丝绸之路的介绍，使同学们明确丝绸之路的概况和路线，同时也明确此次旅行的路线。
2、张骞出使西域
第一站 陕西西安 （多媒体出示图片西安古城墙）
设计意图：虽然教材中专门讲述西安即古长安，但是有必要让同学们明确长安是丝绸之路的起点。
过渡：说到丝绸之路不得不提这条路的先行者，那就是张骞。接下来我们将去参观张骞纪念馆。
第二站 张骞纪念馆 （多媒体展示张骞纪念馆）
简要张骞纪念馆 （多媒体展示张骞的雕像）
让同学们介绍张骞（多媒体展示纪念馆献殿图片，着重指出其门口的对联“一使胜千军，两出惠万年”横批是“大汉之魂”的横匾。）
设计意图：通过对联指出张骞的功绩，培养学生观察、分析概括能力。
汉初由于国力有限被迫实施和亲政策，到了汉武帝时期国力强盛，汉武帝决定军事打击匈奴。
简单介绍大月氏以及与匈奴的关系
（多媒体展示张骞拜别汉武帝出使西域图（敦煌壁画））
（多媒体展示张骞出使西域路线图）
结合张骞出使西域图用生动的语言讲述张骞出使西域的经过。（多媒体展示张骞出使西域遇到的困难）
提问：张骞在第一次出使西域的过程中，遇到了哪些挫折？他怎么面对挫折？你对此有什么感想？
学生思考回答，在学生回答的基础上指出：张骞为报效祖国，不畏险阻，勇于开拓的献身精神值得我们学习。作为一个成功者所具备的基本素质，即：有胆、有识、有行、有恒。
设计意图：情感态度价值观教育也是历史教学的重要目标之一，通过张骞事迹的讲述，以及学生对张骞精神品质的归纳总结，有助于培养学生的开拓进取的意识。
公元前119年，卫青、霍去病北击匈奴大获全胜，汉武帝派张骞第二次出使西域。（多媒体展示张骞第二次出使西域）
张骞前后两次出使西域第一次受尽挫折，第二次却异常顺利出访。一方面是由于张骞第一次出使西域了解了西域的地理情况，所以再次去就轻车熟路，异常顺利。另外公元前119年卫青和霍去病发动漠北战役打败了匈奴人，解除了匈奴对西汉和西域的威胁。在张骞第二次出使西域后，西域各国都想和西汉往来，纷纷派出使者到长安，后来很多国家愿意依附西汉。
（多媒体展示中原和西域物质文化交流图）
提问：张骞都有哪些功绩呢？
学生看图并思考。在学生回答的基础上指出张骞的功绩。
对内：加强了中原地区和新疆地区的经济文化交流；对外：打通了一条中国和西方的交通路线，即著名的丝绸之路。
过渡：来往于中原和西域之间的商队络绎不绝，正应验了鲁迅的一句话：世间本没有路，走的人多了便有了路。从此以后在西域和西汉之间形成了一条著名的路即丝绸之路。
3、西域都护府的设置
第三站 玉门关和阳关 （多媒体展示玉门关和阳关，并且展示《凉州词》《渭城曲》）
设计意图：阳关和玉门关虽然不是重要的旅游景点，但对这两个地方的掌握有助于明确西域的地理概念。（多媒体展示秦朝和汉朝疆域图）
设计意图：通过秦朝和西汉疆域图的对比，让同学们形象直观的掌握西域所处的地理位置。（多媒体展示新疆喀什巴楚县2013年4月23日发生严重暴力恐怖事件）
设计意图：学习历史的目的就是以史为鉴。通过学习使同学们认识到新疆暴力恐怖事件的本质就是分裂祖国，破坏民族团结，从而培养学生的爱国主义精神。
4、丝绸之路开通的作用
第四站 新疆一日游（多媒体展示图片新疆所见所闻）
在人类文化交流中，最普遍的是物产的交流。中国物产在古代大量外流，是中国对世界文明的重要贡献。同时通过丝绸之路，西域的物产流入中国，也极大地丰富了中原人的生活。
提问：丝绸之路最初只是在经济上互通有无，作为商品交换，后来突破了经济范畴，在政治、外交、文化、艺术等各个领域都有深远影响。在以上文化成就中，中国对世界的贡献有哪些？世界对中国的影响有哪些？
在学生回答基础上指出，中国古代科技长期处于世界领先地位，尤其四大发明的西传有力地推动了欧洲文明的进步，改变了世界的面貌。而中国文化在她漫长的发展历史中，也曾深刻地接受了外部文明的影响，使得古老的中华文明得以不断更新、发展。
设计意图：丝绸之路的作用是本节课的教学难点。通过创设情境列举在乌鲁木齐的所见所闻，使同学们形象生动的理解丝绸之路开辟的作用。（多媒体展示现代丝绸之路）
丝绸之路成为了连接东西方的纽带，然而到了今天古代的丝绸之路已满足不了时代的需求，现代化的丝绸之路应运而生。如今的丝绸之路，公路成网，铁路纵横，机场分布，形成了陆空交织的立体交通运输网络。
课堂小结：多媒体出示板书
板书设计：
第15课 汉通西域和丝绸之路
一、丝绸之路的概况
1、陆上丝绸之路
2、海上丝绸之路
二、张骞通西域
1、张骞简介
2、张骞两次出使西域
三、西域都护的设置：
1、西域
2、西域都护的设置
四、丝绸之路的作用
【课堂巩固】（多媒体出示）
【教学反思】
笔者曾经在《中学教学参考》杂志提出了旅游式历史教学模式，在本课教学中进行了尝试。
首先，从学生的课堂表现和听课者的反馈意见来看，这种教学模式很新颖。这种教学模式将学习内容设计为了旅游活动，打破了传统的教学模式，最重要的是该教学模式极大地激发了学生的学习兴趣。
其次，在本课教学过程中注重三围教学目标的落实，尤其是能力和情感态度价值观目标方面。学习历史能够让同学们掌握中外历史上的重要人物、重要事件以及一些重要的历史概念，但是更重要的是培养学生学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而逐步树立正确的世界观、人生和价值观。
一、课程标准
讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。
二、教学目标
1.知识与能力
了解张骞两次出使西域、丝绸之路的路线等基本史实能够正确识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”，初步掌握识别和使用历史地图的基本技能。
2.过程与方法
收集中原王朝同西域相互输出物品、技术、艺术的史实，理解丝绸之路是东西方经济文化交流的桥梁。通过学生思考回答问题， 模拟扮演等形式调动学生的积极性。
3.情感态度与价值观
通过对张骞相关史实的学习，培养不畏艰难险阻、勇于开拓的献身精神；丝绸之路与西部大开发联系，让学生关心政治，培养学生建设祖国的一种责任意识。
三、教学重点难点
重点：张骞出使西域
难点：丝绸之路开通所起到的作用。
【教学用具】多媒体辅助教学
【课时安排】1课时
【教学过程】
附：部分资料：
（一）《招贤令》
吾大汉王朝，历经几代先皇的休养生息，现民殷国富，兵强马壮。吾皇雄才大略，志在四方。为保境安民，彻底根除匈奴之患，拟联合大月氏，夹击匈奴。现招募使者一名，代表大汉王朝出使大月氏。事成之后，有赏！如有勇者，速来报名，钦此！
（二）课本剧：《途中险遇》
解说：公元前138年张骞出使西域途经匈奴被扣留，被押到匈奴帐下。
单于：你们要去月氏做什么？
张骞：奉汉朝皇帝之命，去月氏商谈交易、互通有无的事。
单于：哼哼，怎么能从我这里过去呢？如果我派使者去越国，汉朝肯让我们通过吗？
张骞：我张骞只是个使者，与战事无关，请下令放行吧！
单于：不，既然来到这儿，你们就走不了啦！我不会亏待你。你年轻壮实，不如找个我们这里的女人，生儿子，过日子吧！哈哈哈哈……
1.知识与技能：了解我国古代丝路的线路、交流的内容，及其在古代经济、文化发展中所起的巨大作用；对照古代丝路，了解当代亚欧大陆桥在各国交流中的优势。
2.过程与方法：通过读图，能够分析出图中包含的信息，并能将书本中的信息转化到图上；通过对古代丝路和现代亚欧大陆桥的学习，逐步具备对比分析问题的能力。
3.情感态度和价值观：感受丝路的美丽风光，培养热爱祖国的情感；感受中国古代文化的博大精深，树立强烈的民族自豪感。
授课过程
导入
今天上课老师给大家带来了一样好东西，想和同学们一起分享一下。OK！（西游记视频展示）。刚才的镜头大家都很熟悉，对，是《西游记》。会唱的同学一起唱，不会唱的同学一起把拍子打起来！唐僧“西天取经上大路”，“大路”指的是什么路呢？（丝绸之路）。这就是我们今天学习的主题──丝绸之路，那么今天的丝绸之路是怎么样的呢？我们先来领略一番丝路的风光。在欣赏的同时，想想丝路风光留给你什么样的感受？（美，西域风情，荒漠……）
是啊！到处是沙漠，戈壁，但昔日这儿却延伸着一条繁华的丝绸之路。这么具有西域风情、沙漠风情的丝绸之路是由谁来开辟的呢？
历史与社会八年级培训资料教学设计与反思JIAOXUESHEJIYUFANSI（一）丝绸之路的开辟
【问题】如此具有西域风情的丝绸之路是由谁开辟的呢？（汉，张骞）
汉代，张骞两次出使西域（幻灯）。他告别汉武帝，一路西行，出使西域。现在就让驼铃声带领我们重温这段历史吧！（录像）正是有张骞这样的先行者，才开通了历史上著名的丝绸之路。这条丝绸之路还经过哪些地区呢？同学们请看地图。
（二）丝绸之路的线路
（幻灯），这是一张丝绸之路的线路图，请找到丝路的起点。
【问题一】丝绸之路的起点在什么地方啊？（长安）
长安，也就是现在的西安，是当时汉朝的都城。当时各地丝绸和其他商品集中在长安以后，组成商队，穿过河西走廊，到达敦煌。之后分南北两路，北路从玉门关出发，（春风不度玉门关），经过西域、中亚，到达西亚和欧洲；南路从阳关出发，（西出阳关无故人），同样经过西域、中亚，到达罗马和阿拉伯国家，再到欧洲；南路的另一路则是到达印度。《西游记》中唐僧西天取经走的就是南道中的这条道路。
【问题二】设想你从长安出发，沿丝绸之路西行，你会经过今天哪些国家和地区？南道会经过哪些国家和地区？北道又会经过哪些国家和地区？四人小组合作，小组作好记录。（幻灯片：世界政区图）
南道：巴基斯坦、阿富汗、伊朗、伊拉克、叙利亚、土耳其、意大利、沙特阿拉伯、印度、孟加拉、尼泊尔、克什米尔地区等。
北道：哈萨克斯坦、俄罗斯等。
可见路途非常的遥远。
【问题三】观察线路图，你认为在当时我国境内的丝路上有哪些重要的城市和地区呢？（长安、楼兰、敦煌等）（幻灯）
我们从这张图片中发现现在的敦煌非常的凄凉，而当时的敦煌却是非常的繁华。敦煌是当时东西方贸易的中心和中转站，是中原通往西域交通要道的“咽喉之道”，是丝绸之路上的重镇。现在，请同学们展开你们想象的翅膀，用集体的智慧来再现一下当时的繁荣景象。如果你是当时的一位商人，在敦煌你是如何交易的呢提示：1.你扮演哪方的商人？
2.选择好你的货物。
3.准备和对方商人交换什么货物？
学生表演（繁荣背景，如何交易，筹备干粮，水等）
表演得很棒！从同学们的表演中，我们知道在当时的敦煌存在着物资的交流，而且交流的物资非常的广，有西方的毛皮、珠宝玉石、药材等，还有中原的丝绸、瓷器、陶器、铁器等。事实上，在当时的敦煌，【问题】那么，亚欧大陆桥与昔日的丝绸之路相比较有什么优势呢？在今天有着什么重要作用呢？（小组活动）
1.经过的国家更多，到的地方更远；
2.交通工具：骆驼，马──洲际铁路，火车
3.节省时间，节省运费。（大陆桥横穿大陆，比绕道海路近得多，一般比传统的海运路线缩短一半左右。由于大陆桥运距较近，且能使用铁路集装箱专用直达到车，中间环节少，运行速度快，从而节省了大量的途中运输时间。）
4.东西方沟通：间接──直接。（新亚欧大陆桥区域经济发展具有明显的互补性：一方面，对于日本和西欧等发达国家来说，这一区域是一个人口众多、资源丰富的巨大市场，是它们输出资金、技术和管理的理想之地；对中国、中亚和东欧国家来说，通过沿桥开放，可以更好地吸收国际资本、技术和管理经验，加快经济振兴。另一方面，亚太地区经济的迅速增长，越来越需要开拓欧洲市场，而欧盟为谋求发展也需要到亚太地区寻求贸易伙伴，选择投资对象，亚太与欧洲的双向辐射越来越明显。）
所以，大陆桥运输越来越受到国际的广泛重视。
总结：亚欧大陆桥虽然不是一座真正的桥，但却是起着桥梁的沟通作用。许多专家学者断言，新亚欧大陆桥的诞生，预示着世界经济在江河经济、海岸经济的基础上，将逐步进入一个新的经济时代──陆桥经济时代。
课后探究：谈谈你今天的最大收获？
总结：张骞出使西域后开通的丝绸之路可以讲是古代中西方交流的代名词，促进了东西方各国的发展。在经济全球化的今天，中国将以更加开放的姿态融入到世界经济发展的大潮中，相信中国的未来会更加辉煌，更加灿烂。
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）05-0045-12
“丝绸之路”是《义务教育历史课程标准（2011年版）》“中国古代史”时段的重要内容。自西汉“丝绸之路”开通之后，西汉末年“佛教的传人”和东汉造纸术的改进及其传播，唐代“文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行”等民族和睦、中外文化交流发展、经济繁荣、社会风气开放，后至宋元时期“商业贸易的繁荣”，“活字印刷术的发明以及指南针、火药的应用和外传”，明朝“郑和下西洋的航海壮举”，其间的对外关系、商业贸易、文化交流等，无不与“丝绸之路”所产生的深远影响有关。由于上述史实分散在不连续的朝代里，学生学习相关内容时会自然地将这些知识点撒落在当朝重大历史事件的缝隙里，犹如一把散落的大小珍珠淹没在历史长河中。如何将这些珍珠穿成串，使学生从历史的角度整体客观地看待和理解“丝绸之路”，需要一条“整体把握”的“线”。这条线既串起“丝绸之路的开通”“海上丝绸之路”等内容相对集中的课例（大珍珠），也串起上述有关“丝绸之路”影响的史实（小珍珠）。我们把这条串着大小珍珠的项链叫做“单元”。由于“丝绸之路的开通”既是“丝绸之路”学习单元的大珍珠，又是单元起始课，解剖这样的大珍珠更能典型体现“整体把握”思想，使“无形”变为“可视”。所以，很有必要以“丝绸之路的开通”为例，阐述单元理解不连续单元典型课例的路径和方法。
一、教学设计单元立意
我们这里所说的单元，是指教学过程的基本单位，是为了探究“丝绸之路”这一主题的相对完整而设计的不连续知识单元。为了使按教科书顺序实施的课堂教学凸显“丝绸之路”珍珠串，需要在课前对其学术含义、课程要求进行系统的梳理。
（一）全面理解“丝绸之路”的学术定义
综合相关的研究成果，发现“丝绸之路”（以下简称“丝路”）是古代中国沟通中西经济、政治、文化和思想的一条大动脉。丝路有狭广义之分。狭义的丝路，泛指沙漠绿洲丝路。广义的丝路是从上古开始陆续形成的，遍及欧亚大陆，乃至包括北非和东非在内的长途商业贸易和文化交流线路的总称，可分为陆上丝路和海上丝路。
陆上丝路开辟的过程长，行走的线路复杂，主要分北方和南方两路。
北方丝路又包括草原和沙漠绿洲两路。
草原丝路，在秦汉时就已贯通，是横跨欧亚大陆北方草原地带的交通要道。其北线，肇始于北匈奴西迁之时，东起西伯利亚高原，经蒙古高原向西，再经咸海、里海、黑海，直达东欧。其南线，东起辽海，沿燕山山麓、阴山北麓、天山北麓，西去中亚、西亚和东欧。这两条线路，向南纵横交错又与中原相连接。草原丝路的路线大多在北方高寒地区，来往运输的货物除丝绸外，皮毛占大宗，故也称“皮毛之路”。沙漠绿洲丝路开通后，它逐渐变成了一条“辅路”。
沙漠绿洲丝路即传统意义上的丝路。张骞出使西域为其开通奠定了基础。它起自中国古都长安、洛阳，经中亚国家、阿富汗、伊朗、伊拉克、叙利亚等地，至地中海，以罗马为终点，全长6440公里。这是一条联结亚欧大陆的东西方文明交汇之路，而丝绸是沿线最具代表性的货物，故被称为“丝绸之路”。但它本质上是一条“政治之路”“外交之路”，“文化交流”和“商贸活动”是它的“副产品”。
南方丝路即西南丝路，又称“蜀一身毒道”“高山丝绸之路”。形成于夏商时期，从中国西南的四川成都、云南大理，经保山、腾冲、盈江到达缅甸境内的八莫，从八莫到印度，又从印度至中亚、欧洲。可分为东路、中路与西路。东路是由成都、贵州西北、广西、广东至南海；中路是由成都、云南、步头道、桑道至越南；西路有身毒道和五尺道两条，二者均经云南、缅甸至印度。它是一条商贸之路。由于西南地区铜鼓多，故又被称为“铜鼓之路”。后因运送茶叶较多，也有“茶马古道”之称。
海上丝路是连接古代中国与世界其他地区的海上通道，它由“东海航线”和“南海航线”两大干线组成。东海航线从中国通向朝鲜半岛及日本列岛，南海航线从中国通向东南亚及印度洋地区。海上丝路形成于秦汉，发展于三国、隋朝，繁荣于唐宋，没落于明清，是已知的最为古老的海上航线。海上丝路的主港，历代有所变迁，但只有泉州是被联合国教科文组织所承认的海上丝路的起点。海上丝路虽有个别政府（如明朝）主导的“朝贡”“外交”和“文化交流”，但主要是进行商贸活动，陶瓷是其主角，因此也被称为“海上陶瓷之路”。
“丝绸之路”一词，最早由德国地理学家李希霍芬在他的专著《中国》（1877年出版）一书中首次提出（称为“Seiden Stra Ssen”，英文将其译成“Silk Road”，中文译为“丝绸之路”），后被中外学者普遍认可和采纳，现已成为一个国际通用学术名词。它实际上是一片交通路线网，从陆路到海洋、从戈壁到绿洲，途经无数城邦、商品集散地、古代社会的大帝国，来往于这条道路的有士兵与海员、商队与僧侣、朝圣者与游客、学者与技艺家、奴婢和使者、得胜之师和败军之将。这一幅幅历史画面共同构成“丝绸之路”这一历史长卷。由于这些路线的大部分内容已淹没于地下、水下，所以我们对“丝绸之路”的历史理解，主要依据考古发现的“点”，结合文献记载，再连接成“线”。
（二）依据课程单元设计“丝绸之路”教学课时
在进行学术梳理后，我们接着对2011版课标中关于“丝绸之路”（从出现、发展到结束）的内容进行整理分析，以便将单颗珍珠定位在丝路珍珠串中，并进行整体的课时设计，如表1所示。
单元“整体把握”这条无形的“线”需要在课堂教学中落实凸显。下面以“丝绸之路的开通”这节单元起始课的教学设计为例，外显单元设计教学实施的路径和方法。
二、在“丝绸之路”单元中定位
《丝绸之路的开通》
教学设计“是把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程”。为了使学生更好地掌握单元主题学习的方法，很有必要由老师示范引领师生共同探究单元起始课。为了使学生能尽早自主地学习单元后续的内容，教师需要从学生的认知角度出发，综合考虑单元定位中的以下问题。
（一）以2011年新课标为依据确立课题名称
教科书是学生的学习依据，也是教师备课的出发点。教科书是依据课标编写的。面对2011年课标、2001年实验稿课标并存使用之实际，有必要对相关课标内容进行比较，并以此为基础确立恰当的课题名称。
实验稿和2011年课标相关的内容标准分别是：“讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用”与“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用”。②两者虽然均有“认识”“了解”丝路在中外交流中的作用，但张骞通西域与丝路有着怎样的关系，2011年课标表述得更明确：将“张骞通西域等史实”蕴含在丝路的开通中，巧妙地明示了张骞通西域与“‘丝绸之路’的开通”的对等意义，同时也明晰了丝路的开通与后面整个“丝绸之路”的因果关系。所以将“丝绸之路的开通”确立为丝路单元的起始课，有助于为将来学习宋朝、明朝的对外关系，设计“海上丝路”埋下伏笔，也有助于理解丝绸之路的后续长远影响，从中品味“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的古丝路精神，体会文明与交流、发展的关系：文明在交流中产生进一步需求，进而促进文明的进一步发展。
（二）在历史时空中勾画课题主线
在时空中勾画课题主线首先要考虑时空的节点问题。
丝路形成于公元前2世纪至公元1世纪，兴盛于公元6～14世纪，沿用至16世纪。丝路的开通以张骞凿空西域为起点，终点到何时？丝绸之路不同时期的路线有差别、政府的管理也略有差异，如表2所示。
考虑到丝路开通的影响一直延续到明朝，所以将其下线截止到明朝为宜。
其次，要考虑以民族关系还是以对外交往为主线？
中国古代史是统一多民族国家形成和发展时期，如图1所示。其中秦朝和汉朝分别是其“建立”和“初步发展”时期，如图2所示。而新疆与中央政府的关系如表3所示。
从对外关系的视角看，中古史经历了：西汉为中国对外交往的开创期，以陆路为主；隋唐实行了对外开放政策，陆路和海路并重；宋元的海外贸易超过了前代，以海路为主；而到明清中外交往与冲突并存，经历了由开放到闭关锁国的转变。
再次，要考虑是以“人”还是以“事”为主线？
无论是民族关系还是对外关系，均离不开“人”和“事”。
若以“人”串线，又会面临以“历史人物――张骞”或以“个体、群体结合”为主线的选择。若以“张骞”为主线，则会列举张骞第一次出使西域、张骞第二次出使西域，以及张骞通西域的影响等史实，从中感受张骞宽厚、忠诚、坚毅、不辱使命等个人品格。若以“个体、群体结合”为主线，则将围绕“开通”的“通”展开――“通”的地方：神秘的西域；“通”的原因及过程：张骞出使西域；“通”的意义：丝绸之路的开通。
若以“事”串线，也会面临以“汉的对外关系”或以“丝路”为主线的选择。前者由近及远包括汉与匈奴的关系，汉与西域的关系，汉与中亚、欧洲的关系；后者按照时序贯穿丝路的开通、丝路的发展、丝路的衰落、丝路的未来（一带一路）。
在时空中勾画课题主线最根本的是要重返历史现场，聚焦当时重大的历史事件、历史人物。综上所述，不难发现“张骞通西域”“张骞”分别是“丝路开通”中最重要的历史事件、历史人物。因此可将人和事合二为一：先以人（张骞）为点，后以事（丝绸之路开通）为线，以人带事。而李希霍芬对丝绸之路的定义可视为将人事结合的经典：“从公元前114年到公元127年间，联结中国与河中（指中亚阿姆河与锡尔河之间）以及中国与印度，以丝绸之路贸易为媒介的西域交通路线。”所以将该定义贯穿单元起始课的开始、开通和评价三个节点，可使每次侧重点不同，并起到引发进一步加深理解主题内涵的作用。
（三）在历史长河中定位情感态度价值观的落脚点
丝路既是古代中国主动走向世界、寻求对外开放的杰作，也是古代欧亚非传统区域合作乃至世界合作交流的典范，对当今社会具有重要的启示意义。丝绸之路的内涵和外延决定了它的世界文化遗产价值和“一带一路”建设意义。“丝路的开通”作为丝路单元的起始课，最重要的是弄清丝路是什么、如何开通、为何能开通等基本问题，而这些均为人类有意识地作用于自然和社会的活动过程及其结果，更具有历史文化价值，因此将该课的落脚点放在世界文化遗产上，既有助于学生理解从20世纪80年代起，联合国教科文组织发起的“丝绸之路研究计划”把丝路界定为“对话之路”，以促进当代东西方的对话与交流的价值和意义；也有助于学生理解丝路（长安-天山廊道路网）申遗成功的缘由，拉近历史和现实的距离，从而引发学生长期关注这一历史问题；更有助于学生认识丝路开通所蕴含的基本宗旨（沟通、交流、包容和发展）及其文化意义（人类文明得以延续和发展的密码）。
（四）从学生认知角度出发设计探究任务单
由于学生学习《丝绸之路的开通》时依据的是“2011年新课标”，用的却是依据“实验稿课标”编订的旧教材，教科书所呈现的丝绸之路信息较少，因此需要为学生提供必要的学习材料。由于张骞是担负使命，带着任务出使西域的，所以可将补充的学习资料，命名为任务单，以搭建历史人物到现实学生的共鸣。任务单设计三项探究任务，随着学习进程进行。三项任务均采用比较法，培养学生从不同角度理解历史的能力。
探究一：阅读材料1，提炼、比较张骞两次出使西域的异同。
材料1：汉打通河西走廊后，公元前119～公元前115年，汉武帝第二次派张骞出使西域，联络乌孙等西域各国“以断匈奴右臂”。时值乌孙发生内乱，未能实现结盟的目的。不过乌孙派了专使带几十匹马到长安答谢。西汉王朝与之建立了正式联系。张骞在乌孙又派副使访问了西域诸国及安息、身毒、康居、大宛等很多国家，并建立起了官方互通使节的关系。其中许多国家都派出使者带着礼物到长安答谢。
――节选自《世界遗产与丝绸之路》
探究二：观察、比对图10-1和图10-2，概括张骞出使西域和丝绸之路开通的关系。
探究三：阅读材料2、3，概述“罗马人眼中的中国”和“中国人眼中的罗马”的异同。
材料2：“大秦国，一名犁K，以在海西，亦云海西国……人俗力田作，多种树蚕桑……其人民皆长大平正，有类中国，故谓之大秦……”
――《后汉书・西域传》
材料3：公元1世纪罗马博物学家普林尼在《博物志》中对中国的描述：“赛里斯人（指中国人）以他们森林里所产的羊毛而名震遐迩。他们向树木喷水而冲刷下树叶上的白色绒毛。然后再由他们的妻子来完成经线和织布两道工序。”
――戈岱司：《希腊拉丁作家远东古文献辑录》
任务1：阅读材料，提炼张骞第二次出使西域的概况，概括张骞通西域的作用。要求学生在阅读的基础上，参照教师提供的张骞第一次出使西域的样表，完成张骞第二次出使西域的相关内容。同时归纳两次出使西域的作用。
任务2：观察、比对张骞出使西域图和丝绸之路路线的异同。目的是通过比较理解张骞出使西域和丝绸之路开通的内在关系。
任务3：通过阅读材料，概述“罗马人眼中的中国”和“中国人眼中的罗马”的异同。材料分别选自《后汉书・西域传》和《希腊拉丁作家远东古文献辑录》。考虑到初一学生对古文解读有难度，所以只要求学生将自己的理解用自己的语言表述出来即可。目的是帮助学生认识丝路未开通前，中国的丝织品已传到罗马，东西方民间已有交流，虽然规模小，彼此的认识模糊不清。
（五）单元定位课后拓展
为了促使学生全面、客观、整体地把握丝路的内涵外延，单元起始课的评价需要承上启下：“承上”是检测对主题概念“丝路”的认识程度；“启下”是引发对后续单元学习内容的探究。由于这两类问题均大且难，故可“选择其中一项任务进行探究”。
三、教学目标的确定
经过上述分析，确定《丝绸之路的开通》教学目标如下：
知识与能力：了解张骞两次出使西域的时间、路线，理解其在丝绸之路开通中的奠基作用；理解丝绸之路的内涵及其开通在东西方交流中的作用。
过程与方法：通过时间、路线、作用分别分析张骞通西域和丝绸之路的开通，三看丝绸之路定义以及为学生提供与教学进度同步的探究“任务单”，进一步培养学生时空观念下的历史理解和历史解释的方法。
情感、态度、价值观：通过对张骞出使西域所表现出的优秀品质介绍，感悟其强烈的爱国情怀，学习其开拓进取的精神；使学生感受并认同丝绸之路开通所蕴含的基本宗旨及其文化意义。
四、教学过程的设计
加涅把“教学定义为嵌于有目的活动中的促进学习的一系列事件”。这里的“事件”是指印刷页面的呈现（包括教学课件、学习任务单）、教员的讲解或一组学生的活动。而“教学设计者运用学习过程的原理来设计我们称之为教学的外部事件”。以下以“教学事件”的方式（列出每一个教学事件赖以完成的媒体、材料及活动，注明每个所选事件中教师的作用和各种活动一教学的处方）呈现实现上述教学目标的教学过程。
（一）教学事件1：引起学生注意，告知学生目标：教学导入呈现标题：丝绸之路的开通
方法或媒体1：教师讲解、电子课件呈现（图3）。
教学处理或策略1：
讲述：我们班有多少同学听说过“丝绸之路”这个名词？
丝绸之路的开通是人类历史上的大事，所以我们将重点探讨丝绸之路在中外交流中所起的作用。从标题人手了解丝绸之路的基本情况：丝绸之路从哪儿到哪儿呀？什么时候开通的？谁首先开通的？我们一起问问，给这条路起名字的人吧。
设计意图：直奔单元主题概念“丝绸之路”，由此导入新课，呈现课题名称。继而追问丝绸之路开通的时间、路线、关键人物，即历史学习的三要素：时间、地点、人物，引发学生探究的欲望。
（二）教学事件2：呈现材料，探究丝路名称的由来：一看丝路定义
方法或媒体2：呈现相关电子课件（图4至图6）以及教科书的相关内容。
教学处理或策略2：
讲述：李希霍芬（1833～1905年），德国地理学家，曾经七次来到中国进行考察，1877年他出版了《中国――我的旅行成果》一书，首次提出“丝绸之路”的概念（呈现图4）。这是李希霍芬给的经典定义，这个名称很快得到东西方众多学者的赞同。
分析李希霍芬提到的时间点（公元前114年――公元127年，相当于中国哪一王朝统治时期？汉朝）、该路的主要功能（以丝绸贸易为媒介进行交流的一条路线）、地理节点（西域）。
引导学生通过阅读教科书发现西域的范围：汉朝时，玉门关和阳关以西，葱岭以东的广大地区称为西域。
呈现图5。明确狭义上西域和广义上的西域范围。
西域地区拥有怎样的自然风貌？呈现图6（其内容随着讲解逐步出现），请学生借助地形图讲述。有山――北山（今天山）、南山（今昆仑山），沙漠，盆地。自然环境比较恶劣，戈壁、险滩、沙漠遍布。引用地理数据佐证：夏季酷热，气温高达摄氏50度；冬季严寒，常在零下20多度；风沙肆虐，每年8级以上的大风多达80多次。
但是，即使在这样的环境下，西域各族人民还是辛勤地开发出高山沙漠间的一片片绿洲，建立起大大小小几十个政权。当然每一个小国人口都不多，最少的只有几百人。
汉初，匈奴人从蒙古高原策马而下，控制了西域地区。对于这一变化，当时的中原人全然不知。他们认为西域是远在天边的神秘世界，传说在那里住着王母娘娘。
设问：后来，西域和中原是怎么沟通的呢？是谁完成了这一壮举？
设计意图：首先，利用李希霍芬对丝路的经典定义对其进行第一次解析，学生初识丝绸之路开通的时间、路线、关键节点，从而引出丝绸之路的时间和空间范畴。其次，利用欧亚大陆地形图，一方面定位狭义和广义的西域范围，另一方面通过观察认识西域地区的自然风貌，为张骞出使西域所遇困难进行铺垫。
（三）教学事件3：呈现材料。探究丝路开启（张骞出使西域）的过程及其作用：二看丝路定义
方法或媒体3：教师讲解，辅之以电子课件（图7至图10、表4），学习任务单。
教学处理或策略3：
讲述：我们将围绕三个问题进行学习：为什么要去？去了哪些地方？有什么作用？
呈现图7。汉武帝继位初年，偶然听一个投降汉朝的匈奴人说，匈奴人打败了居住在河西走廊的月氏人，用月氏王的头做饮酒的器皿，月氏人苦于孤立无援，只得含恨西去。由于汉朝屡受匈奴侵扰，在迅速安定内政之后，为了完成平定西部的大业，汉武帝决定，向西寻找月氏人，联络月氏共同夹击匈奴，并对周边国家和地区开展睦邻友好活动。
承接出使西域的使命，就意味着承接了责任和使命，同时也意味着风险，甚至牺牲。西行自然环境恶劣，路途遥远，语言不通……还有最严重的问题：从长安到玉门关、阳关要经过河西走廊，而这一地区，当时被匈奴人控制！
这一历史使命为何落于张骞身上？通过查阅史书发现，关于张骞的记载很少，司马迁《史记・大宛列传》中仅有12个字的描述：“为人强力，宽大，信人，蛮夷爱之”，未见其准确的出生年月，只知他是陕西城固县人，时任侍从官。司马迁为何如此描述？让我们通过学习，自己去探寻答案。
公元前138年，张骞带领100多人离开都城长安，开始他的外交探险历程，张骞由此成为我国历史上由政府派遣从中原出使西域的第一人。
呈现图8并动态显示其所经路线，师生互动，探讨以下问题：路上是否顺利？到了哪些地方？结果完成任务了吗？张骞这次出使西域用了多长时间？
前126年，张骞克服重重困难，终于回到长安。出发时的100多人，后仅剩他和堂邑父两人。电视连续剧《汉武大帝》描述了张骞回到长安，拜见汉武帝的场景：他衣衫褴褛，但手持汉节！他对汉武帝说：“使臣张骞，回复皇命，臣回来晚了。”这一场景既令人心酸，又令人肃然起敬。心酸的是他的经历，起敬的是他手持的汉节。汉节对张骞而言，既是他的信心，又是他对国家的承诺。他带着这个承诺走了，同样他有责任把这个承诺带回来。他把汉节带回来，是以实际行动体现强烈的爱国主义情怀：汉节代表国家和民族的尊严！
尽管第一次出使西域因大月氏的政治顾虑而化为泡影，但张骞却把“天下”这个词带到了汉武帝面前：汉朝君臣第一次知道在中央帝国的西面，还有意想不到的广阔世界。
张骞首次出使西域。历经13年，初步促进了中原和西域的了解。如何加深双方的了解？请学生阅读材料，完成任务单的探究一（见表4）。
张骞的两次西行，由于沿途处处留心观察，因此带回了许多关于西域各国地理、风俗和民情等方面的信息，使中国人首次对西部世界有了真知实见，司马迁和班固分别将其写入《史记・大宛传》和《汉书・西域传》中，从此结束了我国古代对西方神话般的传闻认识。正因为张骞出使西域是历史上的创举，因此后人把其意义形象地喻为“凿空”。
张骞出使西域，在当时的一个直接结果是扩大了汉朝的影响；而其更为深远的影响，则表现为中西贸易门户从此被打开。不仅汉朝赴西域的使者“相望于道”，从西域来汉城的使者也“络绎不绝”。
综上分析，学生得出张骞通西域作用的第一个认识：加强了汉朝与西域各国联系。
读图：呈现西汉形势变化系列图，让学生观察思考张骞出使西域与西域都护府设置的关联。
系列图选取的时间点分别为：前201年西汉建立不久；前126年张骞第一次出使西域返回长安；前119年，张骞第二次出使西域；前115年张骞第二次出使西域归来；公元前60年，汉朝在西域地区设置西域都护府，实行有效管辖。
通过图9分析，学生得出张骞通西域作用的第二点认识：奠定西域归属中央统辖的基础。
过渡：再次呈现李希霍芬对丝绸之路的经典定义，引导学生观察、思考：李希霍芬将丝绸之路起始时间定于公元前114年，这和张骞出使西域有无关联？（张骞第二次出使西域回来的第二年）如此定义的原因？（加深理解张骞西行是“凿空”之举的含义）
学生完成任务单探究二：观察图10，比较张骞出使西域图和丝绸之路路线图开通的异同。
由此学生得出张骞通西域作用的第三个认识：为丝绸之路的开通奠定基础。
设计意图：本教学事件设计意图有三：一是重墨施于张骞身上所表现出的“持汉节不失”的民族气节，突显正是由于张骞式的杰出人物，塑成了民族之魂，铸就了民族脊梁；二是借助任务单和地图，引领学生从时空角度理解张骞通西域的作用；三是再次呈现李希霍芬对丝路的经典定义，进一步了解丝路的内涵以及张骞通西域与丝路的关系。
（四）教学事件4：呈现材料。探究丝路开通的作用
方法或媒体4：教师讲解辅以地图（图11至图13），学习任务单。
教学处理或策略4：
识图：在丝路路线图上，呈现东西方两个重要的帝国：汉帝国、罗马帝国（出示图11）。思考：丝绸之路打通之前两国是否有联系？
任务单探究三：根据史料推出的认识：公元前6～前5世纪，中国和罗马已有小规模的民间往来，彼此认识模糊：神秘的中国，谜样的罗马（出示图12）。
丝路打通后，古代中国人走出了中国、开始走向世界；当时的世界也开始了解中国、走近中国。因此，丝路开启了东西方对话的通道。
过渡：丝路不仅连接了东西方两大帝国，同时也连接了不同类型的文明（图13），由此跨越了时空界限，一起推动世界文明的融合与发展，因此丝路又被誉为“人类文明的运河”。在海路开通之前，丝路是地球上最重要、最繁忙、对人类文明影响最大的一条物资交流和文明传播通道。
这种交流物质、精神兼有。物质交往使各地物品你来我往，互通有无。中亚、西亚等地的葡萄、核桃、胡萝卜、胡豆、菠菜（又称波斯莱）、黄瓜、石榴等传人中国，丰富了中国乃至东亚人们的日常饮食；中国的丝绸、瓷器、铁器、金属、银器，以及冶铁技术、凿井技术、造纸术、印刷术等也由这条通道传人中西亚和欧洲。这种交流推动着丝绸之路沿线地区文明形式的变化和文明程度的提高。
在很多看不见的精神层面的流动中，最具代表性的首推佛教。教科书中的“张骞出使西域拜别汉武帝图”，就来自敦煌莫高窟。这些佛教艺术，不仅是中华民族宝贵的文化遗产，也是文化交融的结果。同样，伊斯兰教的传播也改变了中亚、中国西北等地部分民族精神信仰的历史。
除了宗教的传播，丝路沿线语言文字的交流更为广泛。如回鹘文、吐鲁番文等，均夹有民族语言相互交流的痕迹。
所以，丝路是一条东西方对话之路，文化交流之路、商品交易之路。
设计意图：在探究中感受丝路开通的作用，并为后面挖掘其所蕴含的文化价值进行铺垫：丝路的开通，不仅打开了古代中国对外交流开放的窗口，铺就了走向世界的舞台，而且对国内的社会和历史发展产生了深远影响。丝路开通之后，中西沿路各国“互利共赢”：促进了多民族国家的成长、不同文明的碰撞、多元文化的交融、商业贸易的密切往来、宗教与艺术的扩散传播……
（五）教学事件5：课堂小结、拓展提升、课后探究：三看丝路定义
方法或媒体5：教师讲解辅以读图（图14、图15）。
教学处理或策略5：
讲解：丝路开阔了人们的眼界，沟通了各国的联系；搭建了经济和思想文化交流的桥梁，丰富了人们的精神和物质生活；一列列驼队所运输的不仅仅是丝绸、茶叶、香料、宝石，而且承载着人类共有的丰厚文明成果。
2014年6月22日，第38届世界遗产大会审议并通过了中国与哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦联合申报的“丝绸之路：长安一天山廊道路网”项目。这也是首例三国合作成功申遗的项目。按计划包括印度、伊朗、土耳其等20多个国家，将依照一定程序进行丝绸之路相关项目的申报工作，衷心希望大家持续关注，持续参与。
丝路，之所以会成为一个说不尽、道不完的话题，会成为被多方面关注、探索的主题，是因为丝路始终具有沟通、交流、包容、发展这样的基本宗旨和品格，这也是人类文明得以延续和发展的密码。
教学评价：第三次出示李希霍芬关于丝绸之路的经典定义，布置课后探究任务：学生择一而做：
1.你认为“丝绸之路”是怎样的路？为什么？（提示：论从史出）
2.查阅图书馆、网络资料，参观博物馆等，探究：“丝绸之路”后来发生了怎样的变化（路线、交流的内容、参与交流的人员）？尝试从时间、线索、特征等方面简述其变化的轨迹。
设计意图：本教学事件设计意图有三：一是以结构图的形式，帮助学生以历史三要素建构单元起始课路径，为单元的后续学习奠定基础；二是从历史与现实结合――丝路申遗成功视角挖掘丝路所蕴含的基本宗旨及其文化意义；三是第三次呈现李希霍芬关于丝绸之路的经典定义，引导学生课后探究：你如何命名、定义这条道路（已学）？丝绸之路路线后来发生了怎样的变化（未学）？为单元学习方法迁移搭建平台。
一、问题的提出：爱国情感教学过于空泛
在历史课教学之前，所有的历史教师都要根据课标撰写教学情感态度价值观目标。由于教师在以往的教室中没有思考过学生这种口头上的爱国，是否真的出自于内心。学生感受到了爱国情怀。他们是否知道什么样的行为是爱国的吗。那怎么样才能让学生在历史课堂中激发出学生的民族自豪感，让学生发自内心的爱国。
面对这个问题产生的疑惑，以一节同课异构课为起点，学校历史教师组成了研究团队，就“怎样将爱国主义情感融入初中历史教学中”进行了长达五周的课例研究。其中，我就本次课题进行深入的研究，例如：人教版七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》。本次课例研究把实施过程分为四个版，每次研究都按照“个人自主设计―集体研讨―研究小组分析―改进策略”的操作流程。
二、研究的展开：爱国主义教学的策略尝试
（一）首先研究：怎样让历史课体现爱国情感教育。
个人自主设计：经过一番紧锣密鼓的准备，我按照自己的设计思路进行了第一次上课，按照教科书的自然结构展开上课：
1.张骞通西域
（1）西域的地理概念
（2）张骞两次通西域
（3）西域都护府的设置
2.丝绸之路
（1）陆上丝绸之路
（2）海上丝绸之路
3.班超经营西域
集体研讨：在听课后，研究小组展开了热烈的讨论。形成如下看法：
问题发现：制定的教学目标过多，学生分析、理解能力的培养没有落实，情感目标没有达成。空泛地爱国主义教学目标，让学生只能空喊口号、无法真正体会到丝绸之路是中国的骄傲。
研究小组分析：研究小组对存在的问题进行了“会诊”，认为教学立意没有体现出来，整节课缺少“灵魂”。整节课线索不清，“三维目标”的设置有点混乱，情感态度价值观中“对开发边疆的意义”爱国情感目标拔得过高，在教学中无法完成。
改进策略：重新研读课标，确立教学立意，以“丝路”为核心开展本课的教学。新疆就在丝绸之路上，要将丝绸之路就和新疆紧密联系起来。
（二）第二次研究：那怎么样才能将课标、教学内容、爱国情感结合在一起呢？
个人自主设计：我吸取了集体备课中大家提出的建议，再次调整了思路，重新进行了教学设计，并在课堂教学中进行实践：
1.丝绸之路的开通
（1）张骞出使西域
（2）西域都护的设置
（3）东汉经营西域
2.丝绸之路的发展
（1）路上丝绸之路
（2）海上丝绸之路
（3）丝绸之路的作用
丝绸之路随着商贸的发展，持续繁荣，作为丝绸之路的重要M成部分的新疆也在不断的与中原、与欧洲国家进行交流，新疆地区也在不断的交流中飞速发展。
3.丝绸之路的未来
“我为新疆代言”让学生作为新疆人，自觉为新疆代言，向身边的朋友介绍新疆。
集体研讨：研究小组成员在认真听完这堂课后，再次对此次上课过程进行了评议。
有的老师认为，这次呈现出的课堂与最初的教学设计已经有了翻天覆地的变化。但是问题还是存在，爱国情感与实际课堂教学有点脱节，缺乏更多地有机联系。
研究小组分析：研究小组成员对问题出现原因进行了分析，爱国主义情感不能高高在上，要在教学中，由浅入深地激发学生的爱国主义情感。
改进策略：在下次的课堂教学中，要让爱国主义情感“接地气”，多选取一些与学生生活将结合的影像资料，让学生体会到爱国就在身边。如在对最后一目“丝绸之路的未来――正在交融的新疆”进行教学时，可以先通过展示参加艾德莱斯出天山。第二届艾德莱斯创意产品设计大赛的参赛作品、网友留言以及当艾德莱斯遇上景德镇瓷器所碰撞出的火花，让学生在分析图文的过程中，逐步认识到正在交融中的新疆是多彩的，新疆的文化正在走向世界，世界的文化也正在融入新疆。由此激发出学生作为新疆人的自豪感，并由心底迸发出对新疆――我的家乡的热爱之情。
三、研究后的反思
[关键词] 小学语文；阅读；“主题式提问”
众所周知，小学语文阅读课堂多数会以问题来引导，而问题设计行为的管理和控制就成为教师需要高度关注的问题。如何采用有效的问题教学模式，去促进小学语文阅读教学的有效性，对此，笔者倡导以“主题式提问”教学的方式来解决问题。“主题式提问”教学，可以引导学生更加快速地去掌握阅读技巧，使学生更加深刻地理解阅读材料，继而实现阅读教学质量和效益的提升。
对于小学语文阅读课程而言，主题式教学方法较多，笔者尝试选取部分小学语文教学实例，从以下几个方面M行论述。
一、提问抓关键词
小学语文阅读提问教学过程中，懂得立足关键词汇，将关键词作为问题设置的切入点，引导学生跟随着关键词去进行联想、分析、剖析，是小学语文主题式提问教学法的具体运用策略之一。关键词往往是对应内容的“主人公”，对于其来龙去脉进行探讨，就是不断加深学生对于课文理解程度的过程，更是贯穿整个文章主题的重要因子。由此，在小学语文阅读教学过程中，提问行为可以从关键词的角度入手。
例如，在人教版五年级下册《丝绸之路》教学中，此阅读课程可以以“丝绸之路”这样的关键词作为设问的切入点，以此去推动阅读课程的顺利开展。
师：古代的丝绸之路是什么样的？请在文中找出对古代丝绸之路描述的语句。
生：一座古朴典雅的丝绸之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外。……正满载货物返回故乡。
师：丝绸之路是怎样的一条路？为什么叫“丝绸之路”？
师：分析一下丝绸之路的历史地位。
对于每个问题，教师可以要求学生以小组探究的方式来探讨，接着派小组代表来给出答案。上述的问题明显是有层次性的，每个问题都是围绕“丝绸之路”这个关键词来进行设计的，这样的设计能够保证与文章主题之间的不断接近。在这样问题探索过程中，学生对于丝绸之路的认知也开始不断加深，并且由此达到理解丝绸之路历史价值的状态，这就是语文阅读教学所乐见的。
二、提问抓中心句
在语文阅读教学过程中，常常会涉及要求学生寻找文章中心句的问题。中心句是文章或者段落的核心内容，整个文章或者段落都是以中心句为基础来开展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主题。也就是说，在主题式提问教学过程中，需要抓住中心句。
例如，在人教版五年级上册《新型玻璃》的教学中，对于说明文性质的课文而言，阅读的关键就在于找到中心句，这样就可以找到文章的写作目的，也就是文章主题所在。对此，教师提问可以按以下方式来进行。
首先，要求学生梳理课文的每个段落，熟悉每个段落讲述的内容，要求学生分别用一句话去阐述对应段落的内容；接着，带领学生通读全文，提出以下问题：请问本文章的中心句在哪里？该中心句能不能概括文章的全部内容？学生在分组探究之后，找到了文章的中心句：“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要的作用。在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。”
可见，文章中心句与文章主题之间的关系是十分密切的，由此在提问的过程中，以中心句为目标，实现问题的合理设计，可以引导学生更加深刻、全面、宏观地去了解阅读课堂的内容，而这些也成为主题式提问教学的重要实现方式之一。
三、提问抓细节处
阅读的过程，其实是对不同阅读元素不断剖析的过程，对词组进行剖析，对句子进行分析，对段落进行归纳，这样才能够保证对于文章的理解达到理想状态。也就是说，在阅读过程中，教师需要关注细节处，这些往往成为教师解读阅读材料的重要依据。在主题式提问教学过程中，也需要教师运用这样的思维。
例如，人教版六年级上册《山中访友》阅读课程的教学的步骤：
首先，运用多媒体展示意境，可以是雄浑的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，过渡到人的沟通属性上去，指出人的需求和难求是一对矛盾体，在此基础上提出问题――作者是怎样解决这样矛盾的；最后，使用音频或者视频去营造课文意境，并且依照主题提出以下问题：（1）笔者是如何找到自己朋友的？（2）笔者找到了多少个朋友？他们的名字都叫什么？他们的特点是什么？（3）笔者是怎样与朋友们实现交流的？（4）笔者为什么那么喜欢他的朋友？
无论是课前的多媒体导入细节，还是后面的多个问题，都抓住了文章细节性的东西，而这些都可以引导学生更加深刻地去理解作者的心情，从而激发学生的求知欲。此时的阅读课程效果也可以达到理想的状态。
四、提问抓空白处
留白是很多作者都喜欢运用的手法，通过留白的方式，能给予读者更多的想象空间，虽然表面看起来没有任何内容，但是凭借主观臆想，可以得出完全不同的解答，这可以实现读者与笔者之间的充分互动。在实际小学阅读教学过程中，提问还可以从抓住空白处的角度入手，继而保证实际阅读问题的开放性，使得阅读效果和效率得到明显的提升。
例如，在人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》阅读课程中，教师在问题设置的时候可以这样来进行：如果人是有灵魂的，那么小女孩的灵魂会到哪里去？请开动脑筋，想象一下小女孩死后会发生什么？要求学生以续写故事的方式来开展。由此引导学生发挥自己的想象力，结合自己对于故事主题的认知，写出更多版本的《卖火柴的小女孩》。
面对这样的问题，续写的过程，其实就是学生对于文章主题进行拓展和思考的过程，而抓住留白处，就成为此次问题设置过程中教师必须要关注的环节。从上述教育教学过程中，我们可以发现，阅读材料空白处，有时候甚至成为阅读深刻剖析的重点环节。小学语文教师应该懂得运用留白填补的方式，增强学生对于阅读材料的理解，以保证实际阅读教学的有效性。
总之，小学阅读教学过程中，主题式提问教学法的渗透，需要教师从多个维度入手，找到阅读教学契机，在阅读主题启蒙理论的引导下，采取针对性的提问教学法，这样可以保证小学阅读教学效果朝着理想的方向发展和进步。作为小学语文教师，在开展阅读教学的时候，应该懂得合理地运用主题式提问教学法来改变阅读教学格局。
[参 考 文 献]
[1]董志彪，李文光.网络环境下主题式学习的教学设计与实施[J].中国电化教育，2007（8）.
