时间：2022-05-27 12:23:40
序论：在您撰写英语写作实训总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：英语写作；教学模式；教学方法；创新
高职英语写作教学如何体现实践性、应用性、开放性一直是教学难点，也是高职英语教师研究、探索的重点项目之一。笔者在教学实践中，依据涉外工作的典型任务来选取、整合教学内容，努力实现学生在校学习内容与实际工作任务的一致性，注重利用校内、校外实训基地来重点培养学生英语应用文写作能力，兼顾培养涉外工作所需的综合职业技能。吸取美国学者乔伊斯和韦尔归纳的信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式的精华，创建“任务型学习、项目载体实训、‘四结合’式多元化测评”三个环节有机融合、相互渗透的“三环合一”教学模式。以“三环合一”教学模式为引领，根据常用涉外文书写作、涉外商务文书写作两大模块教学内容和高职学生特点，教学方法采用“一主多辅”模式，即以“工作过程六步法”教学方法为主线，结合运用项目驱动式自主学习法、实战演练法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、网络教学法、评价激励法、情境导入法等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效率。此外，还建立英语写作协会、开展英语写作竞赛活动，让学生用英语撰写竞聘演讲稿、求职信、简历、广告、产品说明等应用文，给学生创造真枪实战的机会，进一步检验和提升学生的英语写作技能，全面提高学生综合实践能力。
一、任务型学习
任务型学习是以学生为中心，以项目任务为驱动的教学方式，具体实施过程是：教师通过信息技术虚拟涉外工作情境，或通过范例引导，师生共同分析写作任务，教师讲解设计、撰写各类应用文所需要的知识点，布置与目标岗位工作内容一致的英语应用文写作任务，并设计具体的能力目标，让学生在教师指导下进行技能训练，由个人或小组合作完成设计的各类英语应用文写作任务；进行多种形式的作品反馈、评改，教师引导活动、指导答疑、并点评总结，提出努力及改进的方向。这一环节将教、学、做、评紧密结合，理论联系实践，使学生快速掌握各类英语应用文的写作要点，一般由教师指导学生在课内完成。
任务型学习环节的教学重点在英语应用文写作实践及作品的反馈、评改。课程组教师结合课程以实践教学为主、学生乐于实践的特点，考虑到现在授课任务重（人均210课时/学期），班容量大（平均50人/班），教师人均教授学生总额大（约350人）的实际因素，改变传统写作教学法――成品教学法中“以教师为中心”“老师讲，学生听”“学生写、老师评”的学做分离，做评分离、学评分离的弊端，重点引进过程教学法、体裁教学法的精髓，变为“以学生为中心”“师生共讲”“师生共评”，充分发挥学生的学习主体作用，让学生充分参与到写作任务分析、写作实践及作品的分析、反馈、评改环节。通过作品自我评改、互相评改、小组讨论评改、教师评改、集中点评等多种形式完成作品有效评改，及时修正所写各类英语应用文在格式设计、内容选取及语言表达方面的不足之处，提高写作作品反馈、评改的时效性和指导效果。师生共同总结写作要点，实现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，让学生快速掌握各类英语应用文的写作技能。
在任务型学习环节，课程组教师还经常使用“实战演练教学法”来增加学生学习兴趣与写作的真实性，让学生结合真实的校园活动写英语通知、启事、海报等应用文,切实提高学生应用文的写作与应用技能，并提高学生用英语解决实际问题的能力。
二、项目载体实训
项目载体实训即结合任务型学习，让学生完成与岗位真实工作内容一致、要求一致的项目实训。要求学生不仅完成英语应用文写作的任务，还必须以Word、Excel、PowerPoint等形式提交实训成果，并在课堂模拟涉外工作场景，用英语进行成果展示、交流、评价，教师点评总结指出努力和改进的方向。此环节接近涉外文秘、涉外商务助理岗位实际工作，注重将现代办公技术、现代科技手段的使用与英语应用文写作有机结合，让学生以项目为载体、以英语为工具，借助现代办公软件、现代科技来完成实训任务，培养学生综合职业技能，为以后零距离就业打下良好的基础。学生一般在校内或校外实训基地，通过小组分工、合作完成资料搜集、分析，英语应用文撰写、排版、打印等实训内容，并由小组代表在课堂用英语进行成果展示、交流、评价，进一步提升学生英语写作技能及英语综合运用能力。
三、“四结合”式多元化测评
为全面检测学生的学习效果，充分调动学生在整个学期的学习积极性，英语应用文写作课程不断改革考核方式，在任务型学习和项目载体实训环节同时进行评估考核，构建了“四结合”式多元化的评估体系，实现教、学、做、评有机融合，具体表现在下列几方面：
1.考核方向的改革：构建“四结合”式多元化的评价体系
（1）形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，即对应每类英语应用文都设定实训/实习项目，实训/实习考核和平时表现占总成绩的75%。
（2）理论考试与实训/实习考核相结合，以实训/实习考核为主，占总成绩的60%。
（3）自我评价与他人评价相结合，以他评为主，包括学生互评、小组互评、主讲教师及企业实训教师评价等。
（4）课程考评与资格取证相结合，如学生考取了涉外秘书、外销员等与本课程联系紧密的专业资格证书，本课程期末考试免试并记满分。
2.考核比重分配的改革：以形成性评价、实训/实习评价为主
（1）终结性考核即期末考试在总成绩中所占比重越来越低，由2003年的100%逐渐调整至70%，目前正在尝试设置为总成绩的25%，意在引导学生更加重视平时的实训实践教学项目。等实训实习条件进一步成熟后，可以考虑继续降低其比重或完全取消。
此外，从2004年开始期末考试方式就不断改革，摒弃传统的以考查学生的知识背诵、记忆能力为主的闭卷考试方式，采用开卷考试来考查学生英语写作和专业知识掌握能力、运用能力及分析问题、解决问题的综合能力。在下一阶段，我们还设想到机房进行期末考核，结合网络上涉外企业提供的真实信息让学生完成英语应用文写作任务，增加对学生利用现代办公技术及时完成工作任务的综合能力考核，实现学习、考核与岗位工作任务紧密对接。
（2）形成性评价（含实训/实习及平时表现）在总成绩中所占比重由0上升为75%，将实训/实习项目完成情况及个人参与度、贡献大小的考核比重提升至30%，综合实训的考核比重也占30%，从而使实训/实习成绩占总成绩的比重达60%，突出了本课程以实践教学为主的特点。
高职英语写作课程“三环合一”教学模式、“一主多辅”教学法体现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，改变了传统的学做分离、做评分离、学评分离的教学模式，将理论教学与实训实习紧密结合，融学生在校学习和实际工作于一体，不仅培养了学生的英语写作能力，还培养了学生团队协作能力、现代办公技术应用能力和解决实际问题的综合能力。
关键词: 情景模拟 机房实训 《实用英语写作》 教学模式
《实用英语写作》是高职院校商务英语和应用英语专业开设的一门专业基础课,其内容涵盖了文秘、商贸、法律、旅游等多方面,是实用性非常强的一门课程。上好这门课程,有利于提高学生的英语写作与应用能力,提升学生的专业素质,增强学生的就业竞争力。但本课程涉及面广、内容繁杂,如果按照传统的讲授定义、技巧等理论―分析例文―学生仿写的授课方式,教师往往吃力不讨好,因为学生听得迷迷糊糊,无从下笔。究其原因,我认为是没有对症下药,高职学生本身的特点和本课程的特点在这种教学模式下没有很好地结合。一方面,老师一味地“讲”,忽视了高职学生爱“动手”的特点,限制了他们特长的发挥,没有充分调动学生的积极性与创造性,另一方面,《实用英语写作》要落实到“写”上,应该以“练”促学,而不应以“讲”代教。
基于以上分析,结合课程与学生的特点,我在《实用英语写作》的教学当中探索出了情景模拟与机房实训相结合的教学模式。经过实践,我发现,这种教学模式能较好地调动学生的能动性,让他们在课堂上始终保持活跃并积极完成写作任务,真正达到能写会写的教学目的。
1.情景模拟
情景模拟是《实用英语写作》教学的有效途径和方法。情景模拟,指的是模拟真实的工作场景,设置写作背景,要求学生扮演各种文书所对应的涉外秘书、外贸业务员、涉外法律工作者等各种角色,以完成相应任务。通过对课程的改造,原本生硬死板的写作变得生动直观,富有人性化和故事性,使学生易于接受。
情景模拟教学的具体方法如下:
(1)根据不同的工作领域与岗位,设置相关教学模块。首先,教师要根据职务与岗位的不同,把教学内容分成若干个教学模块,如涉外文秘写作、外贸函电写作、涉外法律写作等。每个模块下设置若干平行的文书(这些文书视作项目)。例如,在涉外文秘写作这一模块下,设置会议安排、出差安排、报告、会议记录、计划和总结等若干个独立但却又紧紧围绕秘书工作流程的写作项目。这些项目各自独立,但互相依存。学生在完成这些项目的写作后,不仅能提高相关写作能力,而且能清楚地了解秘书这一岗位的工作范围,提升对该岗位的职业认识,有利于培养学生的文秘职业素质,更重要的是帮助学生把该模块与其它模块进行有效区分,从而在头脑中形成清晰的模块――项目示意图。这样,原本分散的教学内容通过岗位的具体工作项目或流程便被串联起来,帮助学生对写作内容形成立体直观的认识,有效提高学生的学习效率和对不同岗位的职业认识。因为所学与职业目标直接建立联系,学生学得明白,学习动机被有效激发,教学效果当然提高。实践证明,学生对这种直观、清楚、立体的模块教学是非常认可的。
(2)模拟岗位的具体工作或流程,设置仿真的写作任务。这一步,实际上就是情景模拟下的任务驱动,是组织与实施教学的关键。比如,在外贸函电这一模块的建立贸易关系项目下,教师就可以创设这样的情境:假设你是我省星辰纺织品外贸公司的新入职业务员,业务主管要求你给美国Rainbow公司写一封建交函,写完交由主管审阅之后即可发出。在这个情境当中,学生扮演业务员的角色,教师扮演主管的角色,写作任务生动具体,因而学生能带着职业角色积极投入到写作当中。在这一过程当中,学生完成的不是写作而是工作,学习兴趣被有效激发。
在此教学过程中,教师的作用是引导、评点,而不是讲授,学生的课堂行为是模拟写作而不是做笔记。教师要突破传统,不要告诉学生写什么、怎么写,而应设置问题和活动引导学生,通过阅读典型范例,让他们主动发现写什么、怎么写,然后教师及时给予确认或修订,让学生带着角色模拟写作,实时进行指导,最后挑出几篇典型的学生作品(应包含较差的和突出的)进行全班点评(学生先评点,教师最后总结)。这样学生成为课堂的主体,在各个环节都有了发挥和施展的空间,课堂气氛活跃,写作课变得生动有趣。写作课真正落实到学生的“写”,再也不是教师的“讲”,学习效率得到很大提高。
2.机房实训
要很好地实现情景模拟的教学效果,机房实训必不可少。它的作用是很明显的,首先,上机操作能提高学生对计算机和网络的熟悉程度,而这绝对是学生将来谋生的必备技能,写作课为提高学生的就业竞争力提供了一个平台。其次,上机操作也为学生的个性化多层次学习提供了机会。虽然教材和教学课件向学生提供了学习素材和范例,但毕竟针对的是全体学生,而有特殊要求的学生也可以通过网络自主学习满足要求。这一点对优秀学生来说尤其重要。最后,机房实训能很好地把全体学生连接起来,有利于学生比照学习和教师组织课堂。通过网络邻居,学生可以很容易地看到其他同学的作品,有利于他们对自己作品的完成情况作出评判;教师也能很方便地组织课堂点评和学生互评,完成对错误的及时修改。
学生对到机房上课很感兴趣。虽然最初可能会出现这样那样的问题,但经过几节课的磨合,这些问题都能得到解决。实践证明,机房实训不仅能有效提高学生的写作水平,而且能明显提高学生的计算机操作技能,有助于自主学习意识的树立。
通过实践,我发现,情景模拟和机房实训结合下的《实用英语写作》教学能很好地激发学生的学习兴趣和学习的主动性,尽可能地发挥他们的自主性和创造力,充分尊重学生的主体地位,并且把专业学习与职业素质、职业意识的培养有机地结合起来,延伸教学的宽度与广度,契合高职教育的要求。当然,任何教学方法都有发展的过程,这种教学模式还要经过不断探索与实践,才能逐渐成熟和完善。
参考文献:
关键词：CDIO理念；高职实用英语；写作模块设置；教学设计
1.CDIO理念概述
所谓CDIO，指的是conceive（构思）、design（设计）、implement（实施）、operation（运作），而CDIO教育理念主要是由美国麻省理工大学等四家大学的研究机构共同提出的一种教育理念。主要是以产品研发运作生命周期为过程，将设计作为导向，将具体的项目作为载体，对课程重新进行的设计。
2.CDIO理念与高职实用英语写作课程的契合点分析
（1）团队交流与合作。《CDIO大 纲》中对学生团队合作能力提出了多方面要求，包括明确团队合作的目标等，对每一个团队成员的优势进行分析，同时加以利用，有针对性地将学习目标进行分层，并提出具体的学习方案。
（2）交流。高职实用英语的学习，最主要的一点就是用于交流，交流需要有说服力，还需要具备一定的逻辑关系，能够提供准确、可信的证据，实现跨文化、跨地域之间的交流。英语写作必须保证流畅性、连贯性和拼写的正确性，能够展示学生良好的写作能力。
（3）历史和文化背景。所谓历史和文化背景，包括了对人类社会多样性、历史性的描述。不同的文化背景下，语言的表达方式不同，在CDIO理念下，高职大学实用英语写作模块的教学应该注重对西方历史和文化背景的学习，充分了解英语文化背景，以提升英语写作水平。
3.CDIO理念下高职实用英语写作课程设计构思
（1）传统的英语写作方法。在传统的实用英语写作教学中，常用的方法包括成果教学法、过程性教学法、任务型教学法以及案例教学法等。其中，成果教学法主要是强调范文的指导作用，通过对范文的分析，让学生进行模仿，然后进一步加以深化改进；任务型教学法，主要是给学生分配具体的任务，让学生将完成的任务在课堂中进行展示，然后由教师进行评价；过程性教学法主要侧重于培养学生的主观能动性，对写作的过程，包括构思、草稿、修改、审编等过程反复循环，直到完成写作；案例教学法主要是以学生为中心，在课堂中引入有效的教学案例，通过对案例的解析、总结等，让学生利用案例中的办法完成英语写作。
每一种传统的英语写作教学方式都有其优缺点，高职实用英语写作教学课程设计过程中，还应该充分借鉴这些教学方式的优点，最大限度地满足高职英语写作模块的教学需要，为提升学生实用英语写作能力打下基础。
（2）CDIO教育理念下高职英语写作课程设计构思。基于CDIO教育理念的高职实用英语写作教学设计过程中，需要考虑以下两个方面：第一，考虑英语写作实用性的特点。在实用英语写作教学过程中，应该加强语篇分析，同时加强英语写作的实用性、交际性思 考；第二，将CDIO理念中的培养目标运用到英语写作教学中，强调对学生口头与书面写作能力、团队合作能力以及语言表达能力的培养。
从英语写作交际性和实用性的角度来说，采用体裁法实施教学过程中，应对形形的应用文进行语篇分类，同时根据语篇图式结构具体展开教学活动。根据英语写作交际性的目标，指导学生进行情景构思，并构思文章的主要结构，选择合适的语言表达方式。在写作前，需要大量输入典型文本，让学生接触大量范文，帮助学生积累更多的英语实用性词汇等。
通过上述分析可知，CDIO理念和实用英语写作模块的契合体现在团队合作能力、书面表达能力、跨文化交流能力等几个方面。在高职实用英语写作模块的设置与教学设计过程中，应充分利用CDIO教学理念，提高教学的实用性，促进学生英语写作水平的提升，为其今后的职业发展打下坚实的基础。
参考文献：
【摘 要】本文的研究目的在于通过实证研究，证明以职业为导向的任务型英语写作教学模式在高职院校英语教学中的可行性和有效性。确切地说，是探究该模式对学生的写作情感发展及写作水平的影响。
关键词 职业为导向；英语写作；教学模式
一、引言
在经济全球化的今时代，英语的使用越来越广泛。然而，由于受到传统教学模式的影响，很多高职院校教师对高职职场英语写作教学的认识还不是很清晰，甚至存在着一些误区；加之高职学生英语基础薄弱、学习兴趣不高、独立分析、解决问题的能力较差、学习方法不当等等，使得高职学生职场英语写作能力成为制约学生英语交际能力提升的一个重要因素。
以职业为导向的任务型英语写作教学模式，通过对学生进行大量任务实训，将职场英语写作训练与现代办公、信息技术互相融合，兼顾培养学生的团队协作能力、自我展示能力等综合职业能力，突出了高职教育职业性、实践性、开放性的特点。
二、高职英语写作课程普遍存在问题
英语写作对高职学生的英语语言能力和素质培养起着不可替代的作用。然而，“以教为主”的传统写作教学模式弊端日益显现。许多教师在课堂教学过程中，依然使用总结文体特点、格式、写作手法、范文点评和做练习等传统教学模式。这种教师为主体，操练为辅助的形式，缺乏师生互动和交流，很难调动学生学习的积极性，培养学生的职场英语写作能力。其次，缺乏理念先进特色鲜明的教材。目前，大多数高职英语写作教材缺少以典型工作任务职业能力培养为中心，体现高职教育特色的英语写作教材。此外，课程考核评价方式单一。考核内容过分注重英语写作知识，忽视实际写作能力。考核方式脱离真实职场情景，与现实脱节。
针对上述现状，以职业为导向的任务型英语写作教学模式应用于高职院校英语教学中，无疑成为改革的必然选择。
三、构建以职业为导向的任务型英语写作教学模式
对以职业为导向的任务型英语写作教学模式进行研究、运用与实践，本院教学团队依据本院学情，并结合对一线行业进行的调研，确立符合我院英语写作以职业为导向的任务型英语写作教学模式，并在实践中不断完善，从而提高高职学生英语写作课程建设的整体质量，最终旨在激发学生的自主学习能力。
1.教学内容选取：设计项目和情境与学生的学习、生活以及未来的职业紧密相关。教学内容以生活、学习、工作情景为主线，突破材束缚，把教学内容有序地整合，并引入相关专业知识，通过模拟套写、互译练习等活动，力求实现在真实情境中，学习知识、掌握知识、运用知识，培养学生解决今后岗位上可能遇到相关问题的能力，从而提高学生的综合语言表达能力，最终为提高学生涉外工作打下夯实的写译基础。
2.教学实施：课前学生按要求自行分成3-5人小组。学习过程包括四个环节：学生课前预习、课上学习、课后学习以及课堂展示。教师在课前，布置主题；课上讲授内容、示范指导写作、督促控制学生课堂互动，课下，教师检查学生任务完成，登记成绩。与传统的教学模式相反，学生从被动的听课，转变为，课前阅读文章，收集信息，课上对信息进行理解，分析，转换，课下，编辑、校对、交付任务。
3.教学方法：在教法及学法的的选取上，坚持“以生为本”的“能力教育”，遵循“快乐学习”的主旨，主要采用任务驱动、项目教学、情境教学等教法，分组讨论、团体协作、角色扮演等学法。
在教学中，以教学任务为中心，将传统教学模式与现代化教学手段相结合，充分利用各种资源，力求达到最佳教学效果。并为学生组织了丰富多彩的第二课堂活动，如：演讲比赛，英语话剧比赛、英语朗诵比赛，技能大赛等。
4.课程考核评价：学生完成个体任务和小组任务，采用教师评学和学生互评的方式进行。设有教师评学量化成绩单，学生互评表和学生总评成绩单。
5.实践教学条件：充分利用英语教学电台、语音实验室、数字多媒体教室、网络教学、蓝鸽外语学习网络平台，调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力。
四、结语
总而言之，以职业为导向的任务型英语写作教学模式，改变了传统的英语写作教学，实现了培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，兼顾提高了学生的团队协作能力、自我展示能力和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，突出了职业教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标。
【作者简介】
罗盈盈（1981-），女，辽源职业技术学院，外语教学部讲师，硕士，研究方向：英语课程与教学论。
关键词： 商务英语写作 商务沟通 职场调研
商务英语专业教师应不断尝试使用各种方法，使学生拥有职场所需要的商务英语写作能力。企业重视商务英语专业学生的沟通能力，那些拥有出色商务英语写作能力的毕业生能够为企业塑造更专业的形象，从而更容易获得企业的青睐。在企业中，雇主们不断地抱怨他们员工的商务英语写作能力与期望值存在大的差距。笔者旨在以商务英语专业毕业生为调研对象，调查他们商务英语写作能力达不到雇主预期的深层次原因，反思商务英语写作类课程及实践教学的不足。
1.调查方法与数据收集
笔者调研了35名本校商务英语专业毕业生，他们在校期间都参加过英语写作、商务英语写作等必修课程和实践教学环节。毕业生来自四个不同的年级，参加工作时间从半年到四年不等，工作地点主要集中在江浙地区与深圳、广州地区，工作领域涵盖了国际贸易销售、单证员、客户代表、酒店前台、银行国际结算部门等。所有调研都采取电话访谈的方式，通过提问问题获得受访者的态度。在问到他们商务英语写作优势的方面时，提的问题集中在他们比同事做得好的方面、他们在工作环境可以使用的写作资源、公司是否会对写作表现出色的员工进行奖励等。在问到劣势方面时，笔者要求受访者说出他和同事相比的不足，以及他所工作的环境下对有效写作的要求。在问到机会时，受访者要求描述从学校课程中学到什么技巧可以帮助他们在公司持续提升英语写作能力。在问到威胁的时候，问题集中在什么样的组织文化促使他们提升写作能力，有什么样的因素阻碍他们提升写作的质量。根据受访者的回答，笔者进行了下面的分析。
2.SWOT分析
2.1优势
大多数受访者表示他们的商务英语写作能力体现在写出来的文章逻辑性强，信息量大，知道如何提供准确而且连贯的信息。同时，他们的写作优势在于能够提供给读者大量的细节描述，而且写出来的文章读者容易理解。基本上所有的受访者均表示，公司模版、网络和同事是他们主要的写作资源。另外，对于公司是否会直接或者间接地对他们的英语写作能力做出奖励，大多数受访者的回答是不会。他们表示，公司的主要奖励机制在于对订单和销量增加的奖励，或者成本的降低，以及更高的销售额，因此，公司基本上不会对写作效率高的员工进行奖励。当然，也有极少数从事国际贸易售后的受访者表示，在处理顾客投诉问题时，因为自己沟通有效率而且回复模式规范，受到了公司的奖励。另外一个现象是，部分受访者提到他们良好的写作能力受到了公司领导层、同事和客户的口头赞扬。
2.2劣势
很多受访者都表示，他们能够比较详细、比较有逻辑地写出商务环境下的各种英语文章，但是他们的劣势在于文章大多数都有冗长的嫌疑，无法有效地进行文本沟通。另外，受访者普遍表示，在语法和拼写等方面，他们还存在一些问题。
2.3机会
很多就职于大型公司的受访者表示，良好的英语书面沟通能力，能够帮助他们更多地展现商业方面的才能，使得他们具备良好的职业素养形象，更加容易获得晋升和其他机会。同时，大多数受访者表示，他们在学校受到的商务英语写作方面的训练集中在如何写好不同体裁的商务文章，不涉及如何在企业环境里面利用各种资源提升写作能力。
2.4威胁
所有的受访者都表示，来自工作的压力，特别是完成任务的时间限制，成为影响他们商务写作能力最大的障碍。很多受访者表示了同一种状态，他们每天忙于完成各种工作任务，尽量节省时间处理商务邮件和文件，没有办法像在学校一样关注措辞造句，多任务型的工作环境成了阻碍他们写作质量提升的因素。同时，也有少部分的受访者表示，随着各种即时聊天工具和网络电话的运用，各种非常规的沟通方式开始取代传统的商务英语写作沟通模式，成为他们不愿意花时间进行商务英语写作能力持续提高的原因。
3.对教学的启示
[关键词] PIADA 英语教学模式
随着全球经济一体化的发展， 成千上万封英语商业书信每天往来于世界各地，进行商务信息交流。因此各类商业实体都十分关注员工商务文书撰写技能的培养。作为培养未来国际商务人才摇篮的各类经贸学校，怎样根据商务英语的学科特点、社会需求和教学对象实际水平来甄选和改革教学方法，提高我国商务英语写作课程教学成效一直是一个亟待解决的问题。针对高职商务英语写作课程特点，笔者提出了PIADA教学新模式，在教学实践中效果良好。
一、商务英语写作课程的特点和任务
商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统。商务英语写作是以个体经验为认知基础的语篇意义建构、修整和成形，是一项产出技能，只有在充分吸收英语知识和信息之后才能准确地把自己的思想表达出来， 传递出去。因此，懂得商务英语是进行写作的前提。此外商务英语文书具有以下特点：选词简明得体，表达清晰，用语正式庄重，朴实无华，态度礼貌，多用专业术语、古体词和缩略语；句子表达固定，词句凝练精干，力求表达有效；语篇格式相对固定，结构逻辑合理，意义连贯。所以商务英语写作这门课程是融商务知识与英语写作、商务写作技巧为一体的综合课程，其主要任务是培养学生掌握商务英语应用文书的基本知识和写作技能，提高商务英语文书的表达能力。
二、商务英语写作课程的教学现状
目前我国商务英语写作教学主要存在以下问题:一是看问题简单化：认为只要能熟练掌握写作技巧和语法规则，记住大量专有名词，就能自然而然地处理复杂的英语商务文书写作的任务，对英语写作基础知识和跨文化交际背景知识等重视程度不够;二是操作的机械性：无视习作个体的经验基础，把写作教学过程视为教师给予刺激、学生作出反应的机械过程，课堂教学满堂灌现象严重，学生学习的主动性发挥不够，写作实践很少;三是重结果轻过程：将写作重点放在最终的成品上，而对语篇生成的认知过程缺少合理监控以及对写作者个性化差异关注不足。所以培养出来的学生跨文化意识普遍薄弱，汉语负迁移现象相当严重，社会语言学能力、话语能力、交际策略等缺乏，其运用英语的正确性、流利性和得体性还远远落后于期望值。
三、PIADA教学模式的构建
1.指导理论
(1)建构主义理论。核心理念：让学生在自我探索和实践中掌握知识，提高技能。
建构主义认为学习者具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
它提倡的教学模式是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
(2)交际理论。核心理念：让学习者在比较正式的语用环境中运用语言为达到某一真实的目的而进行交际，培养交际能力。
交际教学法是基于语言教学目的是培养学生的交际能力这一理论基础发展起来的教学思想。它认为：外语学习者都有其特定的对外语的需要，社会交际功能是语言文字的主要功能。外语教学目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力。其主要特点是分析学生对外语的需要，以功能意念为纲以及教学过程交际化。
2.整体设计思路
职业教育就是就业教育，商务英语写作课程的主要任务是商务英语文书撰写技能的培养，因此，课程的整体设计应围绕培养应用型商务人才这一目标服务，要突出体现其职业特征。既：以商务英语应用能力培养为中心，以真实的项目任务为载体，以外贸业务员、外销员等岗位的职业标准和工作过程为依据，通过工学结合的能力实训项目来突出学生的主体地位，实现教学做一体化。
3.PIADA课堂教学模式
本模式通过完成一定的写作任务及其内化的商务沟通技能为目标驱动， 以提供的真实语料作为课堂教学案例， 基于融合了专业知识和语言技能的现实商务情景， 要求学生对语料进行思考、分析、讨论和归纳等活动， 并根据语料中提出的有关问题和写作任务通过其理解连同探讨、争辩后的思维成果来完成写作， 目标是力图将语言技能的培养和专业知识的学习有机地结合起来。在整个教学过程中， 学生不是就教师布置的有关材料和要求直接完成写作任务， 而是从提供的语料中通过自己的探索过程认识和发现问题的解决方法。同时学生之间的沟通、讨论或辩论也有助于激发和培养其独立思考、分析的学习能力， 并通过写作任务的最终完成检验其实际操作和解决问题的能力。其基本程序如下：Presentation- 教师向学生呈现教学目标和范例；Induction- 师生共同归纳总结商务英语文书的特点、格式及写作方法；Applying-是指学生以项目小组的形式，在较为真实、自然的商务环境下，为完成特定的商务任务，达到特定的目的，运用获得的商务英语写作知识和技能，进行具体的操作和实践；Displaying- 把在公司、企业、市场等商务环境中的实践情况、任务完成结果、或小组讨论结果在课堂上展示；Assessing- 师生共同对展示进行评估；Amending在评估的基础上对项目任务完成不完善的地方进行修改。本文以备忘录教学为例来说明该教学模式的教学步骤：
(1)（Presentation）目标呈现：教师向学生呈现备忘录的教学目标（能总结归纳常见英语备忘录的格式和特点；能根据提示和要求写出相关英语备忘录；能辨别不同类型英语备忘录的特点）、本单元能力训练项目（完成湖南天宇进出口公司关于讨论添置200台办公电脑会议的英语备忘录写作）和常见备忘录范例，要求学生交流讨论英语备忘录的特点及格式。
(2)（Induction）归纳总结：将学生分为若干小组，以小组为单位分析、讨论、辩论英语备忘录的特点及格式。小组讨论结束后，让各小组指派代表阐述各自的观点。教师此时的主要任务是组织、引导学生讨论，注意把握讨论方向，对重点和难点进行适当的点评、讲解。通过学生归纳、总结、汇报、教师点评、讲解等方式师生共同归纳、总结英语备忘录的特点及格式。
(3)（Applying）应用：情景设置，模拟现实商务场景（湖南天宇进出口公司要添置200台办公电脑并就此事召开了董事会进行讨论），通过虚拟角色（假定你是该公司办公室文员），要求学生根据已知信息或提示以学习小组的形式进行英语备忘录的写作实践。
(4)（Displaying）展示：要求学生以学习小组为单位向全班展示本组备忘录最后文本。
(5)（Assessing）评估：师生共同对所展示的备忘录文本进行点评，总结归纳英语备忘录写作要点及注意事项。
(6)（Amending）修改：根据点评情况师生共同对学生备忘录习作进行修改。
随着认知心理学研究的迅速发展和现代教育技术的日新月异，传统的外语教学理念、教学模式受到了很大的冲击。受语言学和教学领域范式变化的影响，大量的研究关注了英语作为第二语言或外语的写作过程。笔者在学习研究国内外先进英语教学模式的基础上，根据课程特点和教学现状，对商务英语写作PIADA教学新模式进行了探讨。
参考文献
[1]王俊菊:二语写作认知心理过程研究述评.外语界， 2007， (5)
[关键词]网络环境 商务英语写作 构建主义理论
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0138-02
大学商务英语专业的培养目标是培养一批既掌握外贸知识,同时又具有较高英语水平、能用英语进行业务操作、商务交际往来的复合型、应用型人才。商务英语写作是国际商务专业的专业课程之一,其讲授的内容也是实际业务中非常重要的应用技能。
目前很多商务英语专业的学生写出来的信函让许多从事商务工作的人看了感到不知所云,还有一些商务英语专业的学生在毕业时无法用符合商务习惯的语言写出一份英语求职信,这样的学生在激烈的求职竞争中只能被淘汰。
正因如此,商务英语写作能力对大学商务英语专业学生来说尤其重要。目前,商务英语写作教学因学科交叉性强,学生主动性低而面临很多问题,具体表现为:写作教学方式,基本上是以教师为中心。学生写,教师批阅,教师批改量极大,但很多集中于修正语法错误,而且教学效果常常缺乏个性化。写作课堂活动很少,气氛不够积极,学生主要还是被动地接受写作知识,对写作缺少兴趣,师生之间也缺乏互动。除此以外,很多学校对写作教学的学时安排太少;教学模式比较陈旧;使用结果教学法,学生大多在没有任何帮助的情况下闭门造车。其作业的质量不高,脱离实际,在商务写作课堂上的收获不多,其商务英语写作能力的提高也十分有限。
因此,针对大学商务英语写作教学的实际状况,我们尝试在大学商务英语写作课堂中应用网络环境,以期改变写作课时少,改善缺乏交互性、学习效率低下的现状,在教学方式上,把以教师为中心变为以学生为中心。
网络环境教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展,它对网络环境支撑的教学产生了很大影响。其基本观点是强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;同时还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义强调在整个教学过程中由教师起组织、领导、促进作用,学生是学习的主体,利用各种学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性,最终完成对知识的建构。
网络环境下的商务英语写作教学模式充分考虑了大学生进行商务英语写作的特点,在商务英语写作教学中可以充分利用网络环境教学这一优势,能够克服写作学习单调重复的缺点,提供具体化多样化的模拟真实商务语言环境,让学生在这种模拟真实的商务环境中进行商务写作。
本课程在教学内容的组织方式上,包含以下几个方面:
一、将课堂教学与网络教学相结合,把商务英语人才培养模式的实践研究作为重点,使用现代网络等高科技手段使教学课程更为直观生动,贴近实际。课堂上老师主要负责引入理论知识,归纳常用句型并给出范例,学生可以在网上进行练习,由指导老师对学生所做练习进行点评与分析,同时个别辅导和答疑。这样能够大大提高学生的灵活性,实战性与适应性。
将课堂教学与网络教学相结合,还能够将商务写作学习与写作技能训练结合起来。促使学生将外贸业务学习与英语技能提高相结合,通过商务写作学习,了解进出口业务各个环节,在这一过程中深入理解相关专业术语的表达,学会使用常用句型,能正确用英语进行对外贸易业务联系与洽谈,从而促进外贸业务综合处理能力的提高。
在这一过程中可采用电子邮件,QQ, BBS等多种形式。
比如通过电子邮件可以实现学生与教师之间的互动与交流,时间上更为灵活,有利于教师监控学生的写作,对学生的指导也更具有针对性、个体性。使学生的书面交际能力得到训练和提高。
还可以使用QQ,BBS等多种方式进行在线讨论,形成了一对多的关系。教师可以使用QQ,BBS给学生布置作业,提供网站链接,从不同角度与层面展现材料。学生可将对作文上传,进行评论,也便于他们随时浏览,互相评改。教师还可以在网上对普遍存在的问题进行点评,或针对个别学生进行单独辅导。
同时,这样还有助于将国际商务理念与外贸业务知识结合起来。在学生训练商务书信英文写作的同时,对他们进行国际商务理念的指导。这样商务写作的学习不再单单是学习一个个的知识点,还能够培养学生的商务意识,使他们了解商务英语的灵活性、实用性,能更好地服务于实际商务活动。
二、将课堂教学与课外实训相结合,发挥网上教学资源功能,形成整体的系统教学模式,使学生能系统掌握整个外贸流程中的函电写作及写作技巧。网络资源的使用使得学生更为直观更为形象地感受商务工作中的真实用语,提高他们对商务英语的兴趣,促进他们自主学习。
合理配置课内写作教学与各种实习实训的实践活动,课外实践与课堂教学相得益彰、相辅相成,使得实习实践成为教学的延展,学生在此过程中认识到学习的目的性和重要性,提高他们理论联系实际的能力。可以安排学生参加义务的商务基地的实践活动,比如东北亚博览会等等,这些都能为实践教学提供很好的锻炼机会。学生通过亲自参与真正的商务活动,能够更加直观地感受到商务英语的实用性以及商务信函的重要性,英语的写作和沟通能力得到了很大的提高。社会实践要求学生以实践报告、实践日记、问卷调查报告等形式总结成果与心得,成为期末综合考评的内容之一。
这一系列活动能够使学生打下良好的英语写作基础,并通过训练掌握写作地道的英语,全面提高英语笔头交际的能力。
笔者认为网络环境在商务英语写作教学中的应用方面,还可以进行一些改革与创新。比如可以将大部分教学资料都上传到网上,教师的教学资源得到共享。与此同时,校内外用户可以通过校园网登录该课程的所有网络教学信息。师生可以通过互联网进行网上交流,老师能够及时了解学生在学习中存在的困难和问题。
另外,学校的万方数据库、超星等资源也能够为课程教学和学生的学习提供丰富的资料。其次,在学院网站可以一些与本课程有关的学习资源,比如教学课件、录像资料等等,实现教学资源的共享,成为课堂教学很好的补充和延伸。
在大学商务英语写作教学中使用网络环境,极大地拓展了英语写作课堂,促进了学生的反思性学习和自主学习,改变了学生的写作心理,提高了他们的写作兴趣,锻炼了其写作能力,使学生积极地参与并模拟商务交际进行写作,能够很快适应职业岗位的需要。学生的主体地位、教师的主导地位在个性化、交互式的学习中都得到了相应的保障。从而把以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式。
【参考文献】
[1]杨学云.多媒体课堂中学生自主学习能力的培养[J].重庆职业技术学院学报,2006(1).
[2]卓莉.基于网络的大学英语写作教学的实践[J].琼州大学学报,2005(12).
[3]周芹芹.多媒体自主学习模式在商务英语教学中的实践探索[J].外语电化教学,2008(4).
[4]韩少杰,李新涛.网络环境下协同学习策略在英语教学中的应用[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2005(4).
