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【关键词】地方师范院校 顶岗支教 现实条件 模式探索
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0003-02
一、顶岗支教实习的现实条件
师范生接受专业的教育主要通过三种方式：一是学校开设相应的教学课程，通过研究教育教学理论，研究学生心理和教材教法，掌握计算机、多媒体、英语、以及艺术类课程，根据教学大纲要求，修完相应学分，进而获得专业的教学理论知识，这是一个师范生应该具备的素质；二是通过开展见习学习活动，了解教学课堂常见的一些问题，研究教学中的一些常用的方法和一般性规律，为教学实践做好准备；三是组织学生深入学校，开展实习活动，深入教学课堂，在教学的过程中将教学理论用于具体实践中，进而学习到具体的实践应用能力。
实习是一个师范生学习的重要环节，顶岗支教实习是区别于传统意义上的实习的，是将实习学习原课任教师抽调出来，对其进行培训，将即将毕业的师范生安排到教学岗位，代替原来教师从事教学工作的一种新型实习模式。顶岗支教实习模式有以下三个方面的优势：
1.岗位互换，新老更替，共同学习
对于一所学校来说，每年分配的新教师或者是来顶岗支教的实习生，都有可能成为学校的动力元素和新鲜血液。新来的实习生虽然还没有正式成为一名教师，但他们是教师队伍的后备军，他们刚从师范类院校学习出来，了解先进的理论和教学方法，顶岗支教给他们展示的舞台，同样也为老教师的学习和借鉴提供了参考。同时，那些常年工作在教学一线的老教师，多年从事重复的教学工作，也需要不断接受培训，提高和改变传统的教学观念和方法，弥补自己在教学中的不足，顶岗支教的实施，给他们提供了一学期时间的培训机会，正好可以借助于这样的机会进行充电学习。
2.有助于提高地方师范类院校的声誉
在以就业率判断一所学校办学质量的今天，社会声誉关系到学校的可持续发展，师范类院校由于毕业学生大多就业于当地，受传统观念的影响，一些家长之所以叫孩子报考师范类院校，因为就业容易，工作单位距离父母较近。顶岗支教教师进入到学校实习，实际上是代表了学校的声誉和形象，当这些教师在工作岗位上兢兢业业的奉献时，既反映了地方师范院校优良的教学风气和严谨的学习风气，也能为吸引更多人才报考师范类院校起到间接的推广作用。
3.充分发挥了地方师范院校文化辐射作用
学校是乡镇文化的主要阵地，教师是推动地方文化的主要动力。师范院校主要把发展地方经济，服务地方基础作为办学主旨，培养的人才应该多向一些边远农村乡镇倾斜，带动农村地区的经济文化发展，倡导学生走进大山，光荣支教，奉献服务于农村学校。仅今年来随着国家特岗招考，以及三支一扶等就业计划，一些师范类院校学生成为支教的主力军，这也为推动农村地区的文化事业奠定了基础。顶岗支教活动同样也是发展农村文化的一股不可忽视的力量。以校园文化建设和学校开展的文艺活动为例，顶岗支教学生到学校后，能够充分发挥其专业优势，为推动校园文化的发展奉献力量，同时通过农村生活实践，还能为挖掘地方文化起到推广作用，在支教学生的精心指导下，增强了学生的文化艺术修养，开展的各项文化活动，丰富了地方文化生活。
二、顶岗支教模式探究
1.顶岗支教组织模式探究
目前顶岗支教是师范生实习的重要组织形式，主要组方式有两种：第一种是地方性师范类院校和当地教育主管部门建立合作关系，通过教育主管部门下发通知，分配名额，将原本在职的教师抽调出来到师范类院校进行培训学习，将教学岗位让给实习生实习；第二种组织形式是师范类院校直接将实习生输送到顶岗支教学校，实习生在原任课教师的辅导下从事教育教学工作，属于无偿的工作性质，为期为一学期或者十周以内。这两种顶岗支教组织模式都是非常可取的，第一种模式被一些地区广泛使用，因为通过顶岗支教活动的开展，可以给在职教师提供学习锻炼机会。也为实习生独立完成教学任务提出了硬性要求，便于学生的管理。第二种模式是实习学校教师暂时性将教学岗位让给实习生，一方面做实习生的辅导教师，另一方面还可以从实习生上学到一些先进的教学理念和知识。除此而外，顶岗支教还可以采用义务支教的方式进行。学校要求学生自己联系支教学校，规定支教时间和学分，并鼓励学生到农村教学点或者教师缺少的学校支教。
2.顶岗支教管理模式探究
顶岗支教是一项系统复杂的工程，由于学生分布范围较广，因此对学生的管理带来一定的难度。科学的管理是提高组织纪律和学习效率的关键所在，一些学生总是抱着混毕业证的态度对待实习，忽视了实习阶段对于个人业务能力训练的重要性，甚至由于学生到了支教单位后，学校校长很难以教师管理制度约束实习生，学生所在的学校又疏于监督，导致支教学生在支教期间出现一系列问题，给学校和个人造成不良影响。甚至由于顶岗支教的开展，成为一些在职教师推卸教学责任，缓解教学压力的借口，支教学生也因为其教学质量的好坏不受学校的约束，加上教学经验有限，很难提升教学质量。因此，顶岗支教的管理还存在一系列的问题。地方师范类院校，要将顶岗支教作为一项长期的任务去研究，针对出现的一些新情况和问题，要不断完善管理制度，协调好学校、教师、实习生三者间的矛盾，争取使顶岗支教成为学生成长学习的难得机遇，在职教师学习充电的有利时机，学校教学质量和文化建设提升的突破口。
三、总结
顶岗支教是地方师范类院校培养学生实践能力的重要组织形式，顶岗支教活动的开展需要有强有力的监督管理机制，充分发挥学校的监督作用，教师的指导作用，一方面给实习生提供实践的平台，同时也为地方学校的文化建设和教学质量的提升，注入新鲜血液。
参考文献：
[1] 唐梅. 地方师范院校实施顶岗支教实习的现实背景[J]. 出国与就业. 2011（17）： 37-38.
初春艳是河北师范大学2003级物理学院学生。今年3月，她报名参加了学校团委和学工部联合组织的“顶岗实习”工程，当了两个多月中学教师。她说，等同学们真正当上一名教师时，就会理解短信的意思了。
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11月初，河北师范大学第三批“顶岗实习”学生奔赴基层。据统计，截至发稿时，该校已有近2000名学生分赴河北10个县市82所中学进行顶岗实习。字串7
顶岗实习来了字串8
今年3月，河北师范大学安排大三学生教育实习，其中物理学院31名学生被安排到南宫市12所中学，与以往中学老师指导师大学生实习不同，这31名学生直接上岗，顶替基层中学教师上课。
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随着近几年高校大规模扩招，师范类高校学生实习也发生了变化。河北师大一名负责人称，一方面，城镇中学的实习点不够用，一些学校不欢迎师范生去实习，担心影响学校升学率；另一方面，一些学生怕吃苦，不肯去农村中学实习，有的学生在基层中学盖个章，就回来交差。
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“农村中学师资匮乏，基础教育发展薄弱，这些地方更需要高素质的大学实习生。”河北师大学生处处长陈世民说。
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南宫市12所中学成了河北师大“顶岗实习”工程的试验田，物理学院31名学生对当地学校的“器重”很感动，他们跟顶岗的中学老师沟通学习，精心备课。顶岗实习受到南宫市师生欢迎，该市文教局负责人向河北师大提出需求，希望学校派遣多专业学生组成混合编队实习。字串5
今年5月，河北师大正式把“顶岗实习”工程确定为“建设社会主义新农村青年志愿者行动”，其核心是按需定岗，根据农村基层中学需求派遣顶岗实习生。河北师大党委书记李建强称，“顶岗实习”工程的实施有利于农村教育发展，有利于大学生的成长成才，有利于学校教育教学的改革发展。
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河北师大顶岗实习工程得到省教育厅和各市教育行政主管部门的大力支持，首批参与顶岗实习的教学点增加到10个县82所中学，参与顶岗实习学生扩大到6个学院。顶岗实习的另一项功能是培训实习生顶下来的中学老师。据悉，目前河北师大已在3个县进行了教师集中培训。字串2
顶岗实习火了字串3
在河北师范大学校园里，“顶岗了吗？”成为大三、大四学生见面打招呼的口头语。
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河北师大首批报名顶岗实习的学生超过2000人，中文系2003级学生王月娥是入围的503名实习生之一。在出任藁城市四中的语文老师前，王月娥已经在师大进行了两个月岗前培训，她和同学们按照新课标要求集体备课，互相找差距。
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第一堂课，王月娥在班里做了一个小调查，问学生们想从语文课上学到什么。这个创意一下子拉近了她和学生们的距离。在班会上，她告诉孩子们怎样制定学习计划，怎样学习，读什么样的书，她给孩子们描绘她的大学生活。看到孩子们对大学生活的憧憬和渴望，王月娥说，她相信一些孩子的人生会发生变化。因教学出众，王月娥被藁城市四中评为优秀实习生。
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今年9月，王月娥又报名参加了石家庄市一所中学的教育实习，她的教学理念受到学校师生好评，这一次她又被评为优秀实习生。王月娥说：“5月份的顶岗实习给了我自信，因为我比别人先走一步。”字串7
今年9月，河北师大派遣第二批顶岗实习生673人。11月派遣第三批顶岗实习生785人。这样，河北师大先后有近2000名大三、大四学生到基层中学顶岗实习。该校宣传部部长宋书通说：“顶岗实习受到农村基层中学欢迎，需求一次比一次多，参加顶岗实习的学生一批比一批多。”
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学校鼓励的学生参与顶岗实习。几乎所有参加过顶岗实习的学生都认为，锻炼能力、了解社会是他们最大的收获。顶岗实习生郭延合是威县二中高一年级化学老师，因为第一节课没讲好，他对自己的上课能力产生了怀疑。自习课上，他和学生们谈了自己的情况，他表态说“一定努力尽快调整状态，把课上好”。字串5
第二天，学校教研组听郭延合的课，当他走上讲台时，看到桌上放着一张纸条，上面写着：“郭老师，别紧张，我们支持你！”学生们的善意让郭延合感动，他从台下的学生身上找回了自信。
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用爱心收获成长字串6
在河北师大，顶岗实习和教育实习并存。按照教学安排，师范类本科生不需要到基层初中实习，他们只要选择教育实习修够学分就可以了。顶岗实习让实习多了一些志愿者的色彩，多了一些爱心。
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顶岗实习生李晓燕是南宫二中高二（2）班的英语老师。她发现，班上后排一个高个子男生上课就睡觉，李晓燕开始观察这个高个子学生。一次，她在学校篮球场上看到高个子的身影。字串1
晚自习时，李晓燕对高个子的球技大加赞赏，她发现高个子对她友好地笑了笑，而且笑容里带着一丝愧意。英语课上，李晓燕鼓励加命令式地要求高个子读课文，这个学生开始很犹豫，但是当他一字一句把那一小段读下来时，李晓燕很兴奋。高个子从来没交过英语作业，当李晓燕试探地问作业情况时，高个子学生又是一笑，朝她晃了晃新作业本。几天后高个子学生竟拿着书向李老师请教音标问题。字串7
河北师大历史系教师任印录从1992年开始负责系里的学生实习工作。他说，所有参加顶岗实习的学生都是自愿报名，为了让中学生有学习兴趣，让他们接受自己，参加实习的大学生们，用自己的真诚和爱心跟孩子们交流着。
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在老师缺编的学校里，顶岗实习生分担了学校大量的教学工作。许多实习生早上五点半起床带操，和学生们一起锻炼，早读、午读、盯晚自习，白天处理日课作业，晚上讨论、备课直到深夜。临漳一中一名教语文的实习生一周要上20节课；在威县二中教语文的赵静，同时要带8个班的古诗文鉴赏，每天批改140多本作业。河北师范大学2003级外国语学院学生刘文燕很庆幸参加了顶岗实习。她在自己的实习日志中写道：“实习使我看到了知识的力量，知识让我体验了人生的价值，赢得了别人的尊重，同时也看到了自己的不足，重新找到学习的动力。”字串9 河北师大党委书记李建强表示，顶岗实习工程实施半年来，已经带来两大变化，一是缓解了师范院校实践环节相对薄弱、学生专业技能较差的现状，二是缓解了部分农村基础中学教育师资匮乏的现状。他还告诉，学校准备在总结完善顶岗实习工程基础上，把参与面扩大到非师范类学生中。(实习生冯涛许海涛) 字串2
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目前，在我省各个师范类高校的美术教育专业中，基本都安排了师范生顶岗实习的课程内容。师范生在顶岗实习期间，每个人或多或少都有一些收获与体会。有些师范生体会到了教学相长的感觉，能够把自己在学校所学习到的专业知识完整的表达出来，得到大家的好评。也正因为如此，顶岗实习的岗位范围也越来越大，从原来的小学初中到如今的涵盖从幼师教育到职技教育的系列顶岗实习岗位。
但是，也有些美术专业师范生在顶岗实习期间，收获不是特别的多。更重要的是，有些单位及带队教师反映美术学院的师范生在实习期间，有一定的专业水平，但是不能系统地、完整地把这些理论传输给自己的教学对象，也就是说，有些美术专业师范生自己本身的专业能力很强，但不能或不善于教授和传输给别人。顶岗实习的教学效果自然不好。
之所以产生这样的情况，原因很多，有美术专业师范生自己的原因，有些美术专业师范生的表达性、语言的组织能力上稍有欠缺。但是，这些问题也还是暴露了我们在美术专业师范生的专业教学中，课程过多地安排了理论练习习课程、内容相对单一。能够帮助美术专业师范类学生解决上述问题的课程是否相对安排比较少，造成了美术专业师范生空有专业水平但表达性太弱的问题，有些美术专业师范生甚至理论水平也不错，但也不能在顶岗实习期间，向自己的学生完整的表达并传授出自己的专业知识。
流畅的、准确的表达出自己的专业水平，并让自己的教学对象能够迅速掌握自己所表述的内容，毕竟是师范类高校学子必须掌握的技能。
要解决这个问题，除了顶岗实习的带队老师在现场的指导与纠正外，恐怕更多的需要在理论类课程和实践类课程之间找到好的结合办法。在日常美术专业教学中，保留现有的关于美术专业师范生表达能力培养的课程，修改那些不能让美术专业师范生论述与表达能力有质的提高的课程内容。甚至专门安排课程，提高师范生的语言组织、表达能力。让美术专业的师范生不仅学到知识，还能在自己的工作岗位上把知识完整的传输给他人。
以前，我们武断的把有些美术专业师范生在顶岗实习期间不太好的教学效果笼统的归结于所谓“不太会说话”，“表达能力弱”。现在，我们知道了事情不是那么简单。诚然，人与人之间的语言能力有所不同，但更重要的，是美术专业师范类学生的系统表达能力的训练如果不能达到一定量的积累。在他们的顶岗实习期间，类似的问题还会一届一届的存在下去。
我们需要仔细地梳理目前教学课程已经存在的、所有包含提高美术专业师范生实践技能，直接或间接教授美术专业师范生表达能力，实际操作能力的课程。我们要考量这些课程的内容及数量。我个人的观点是这方面的课程有可能达不到上述的要求，所以造成了目前我们美术专业师范生在顶岗实习期间的困扰。
目前在我国大部分的师范类学校的课程设置上，涵盖提高美术专业师范生表达能力的课程纸面上还是有一些的，比如实习课、考察课及实用技法练习课程等等。我们首先需要找到这些课程中教授并提高美术专业师范生实际表达能力的内容，研究对美术专业师范生而言，掌握这些内容的时间、掌握程度和难点、重点。这些内容其实涵盖了我们培养美术专业师范生的思维方式、语言表达、知识传承、心理承受能力、甚至肢体语言表达的方方面面。
如果我们的美术专业师范类学生按照目前所有这些课程的教育系统地、顺畅地受到教育后，还是会碰到上述问题，那么我们就要对这些设立的课程的数量、内容等全方位进行思考了。这一点，也得到了很多美术专业师范生顶岗实习的带队老师的认同。
单纯从教学内容的角度看这些课程，都能够提高美术专业师范生的实践能力与表达能力，那么，为什么还有一些同学在顶岗实习期间不能完成自己的教学任务呢？前文提到，现在的顶岗实习的范围很宽广，从幼儿教育到职技教育都有，指望这些笼统的理论课程解决所有的问题有一定的难度。但是，正因为如此，我们的课程的设置才需要适应目前的顶岗实习的状态。
我们当然希望美术专业师范生能够在扎实的掌握理论基础的同时，在顶岗实习期间，把自己掌握的知识，完整、正确地传输给每一个人。这也是我们的教学大纲本身美术专业对师范生的基本要求。
但是，出现上述问题。说明了我们在师范生教育的课程设置及教学效果上海需要有一些弥补的地方，出现了一些问题，研究这些问题，找到解决办法，不仅可以让我们的师范生走进社会时不再彷徨，对于提高美术专业师范生顶岗实习的教学效果也有积极的作用。
基于现在的顶岗实习模式，我们发现每一个参加顶岗实习的同学其实都有很大的提高空间，在目前美术专业师范生的教学中，其实已经安排了一些内容，比如理论的教学集中在师范生的一二年级，到三年级开始，课程中已经就加入了大量的实践练习课程，这种课程安排在理论上是合理的，之所以有不尽如人意的问题出现，恐怕除了课程安排顺序上，还可能是在教学内容上应该有所调整。
所以，美术专业师范生在顶岗实习期间，如果出现了一些问题，都需要仔细的研究这些问题是个例还是具有一定规律性，如果是后者，就足以引起我们警惕。
所有这些问题，我认为都是可以通过日常的课程设置和教学手段弥补及加强的，也有很多具体的方式方法可以解决上述问题。学校在日常教学课程安排中，是否应该在师范类学生的课程里，加强这类课程的安排课时数量，毕竟，只有数量上去了，学生接触的时间多了，熟练度增强了，传授知识的能力才会有质的提高。
之所以这么说，也是因为笔者在对顶岗实习的同学多次访谈中，同学们普遍反映，平时这类课程由于种种原因，对于某些同学有“吃不饱”的感觉，所以到真正走向顶岗实习的岗位后，普遍觉得自己的知识储备不够。心里不够踏实。
另外，现在大三、大四的美术专业师范生的课程安排，具体到每一周而言，时间还是比较宽松的。所以做为上述课程有益的补充，学校应该引导同学们加强这类能力的课下练习。比如组织同学业余时间的模拟顶岗实习练习，安排有经验的第一线老师来传经授业解惑。这些教师工作在第一线，也经常接触来顶岗实习的学生，肯定有很多实际的经验可以告之学生，这些经验未必是纯理论，也许更多的是岗位经验的总结。但是，对于身处象牙塔的同学们，一定是新鲜而有效果的。
关键词：顶岗实习支教；普通师范院校；支教大学生；育人模式
忻州师范学院自1997年开始根据贫困地区基础教育发展的实际需要，每年派出两批大学生（每批半年）到贫困农村中小学承担全职教师岗位职责，开展扶贫顶岗实习支教，截至目前已连续派出40批共40000余名本专科大学生。实习支教活动顺应新课改的发展理念，促进了理论与实践的有效结合，在一定程度上解决了师范教育与基础教育的脱节问题，促进了大学生的全面成长，推动了基础教育事业的发展。为进一步了解忻州师范学院顶岗实习的成效、存在的问题，明确今后努力的方向，笔者以忻州师范学院2020至2021学年第一学期参加顶岗支教的学生为研究对象进行了问卷调查，掌握了较为丰富的第一手资料，并在总结既往经验和不足的基础上，针对顶岗实习支教中存在的实际问题，提出了实施“全员育人+全程育人+全方位育人+全环境育人”实习模式的建议。
一、扶贫顶岗实习支教已经收到的成效
（一）提高了大学生的教育实践能力。顶岗实习支教活动的开展不仅帮助师范生巩固了专业知识，亲身体验了教师这一职业的日常生活和工作状态，认识到了作为一名教师所应具备的职业素养，且有效地促进了理论与实践的充分结合，明确了今后的发展方向。特别是顶岗实习支教活动还教会了大学生如何与老师、朋友以及学生进行交流沟通，学会如何表达自己。很多大学生在与中小学生的互动中感受到了孩子们对于知识的渴望，从而更加坚定了今后成为一名教师的决心。调查结果显示，认为通过顶岗实习实现了教学能力“显著提升”“有所提升”“略有提高”的人数分别为47、47和3，合计人数97（被调查总人数97，下同），占比为100%，顶岗实习支教对师范类大学生教学能力的提升获得大家一致认可，成效显著。（二）培养了大学生的教育责任感。通过参与顶岗实习支教活动，师范类大学生更加深刻地了解到自己今后的发展方向，更加珍惜来之不易的学习机会，不少大学生藉此立志做一名对社会、对家庭有用的人。很重要的一点是，实习支教大学生由学生到老师身份的转换，进一步激发了他们的教育责任感。实习中，大学生不仅要独立承担课堂授课任务，同时还要与其他科目教师进行比较，认真查找自己的不足，及时总结并修正，从而提高自身的专业素养。调查结果显示，认为通过顶岗实习实现了教学能力“显著提升”“有所提升”的人数分别为39和56，共95人，占比为97.9%。顶岗实习支教对实习生教师素质的提升同样获得了调查采访对象的高度好评。（三）提高了学生对优质教育的渴望。顶岗实习支教活动使师范类大学生通过基层实践训练，加深了对我国国情的了解，增进了其对偏远贫困地区教育的感情，进一步提高了他们的教学热情，为今后的就业发展奠定了基础。顶岗实习支教活动也培养了大学生艰苦奋斗的精神，大学生亲身体验支教地区艰苦的教学环境，感受到了落后地区人们对于优质教育的渴望。调查结果显示，认为对学习帮助“非常大”“有所帮助”的人数分别为41和45，两项总人数为86，总占比88.65%；对顶岗实习“完全接受”“可以接受”的人数分别为78和14，两项合计总占比为94.84%。这充分证明了顶岗实习支教的成功之处。
二、以顶岗实习支教为载体的育人模式推行存在的现实问题
为真实、准确地了解忻州师范学院顶岗实习支教中存在的困难和问题，笔者设计了四个调查问项：（1）支教前是否了解顶岗实习支教及本次支教的目的地。（2）顶岗实习支教中课堂讲授内容有哪些。（3）顶岗实习中阻力有哪些。（4）大学生支教的真正影响是什么。现就上述调查内容及其结果展开分析。问题（1）主要有四种答案，分别是“没有任何了解”“有大概了解”“对当地情况和学校信息基本了解”“相当熟悉当地情况和学校信息”。四种答案占比分别为47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由调查结果可知，大部分参加顶岗实习支教的大学生在到达支教地点前未对支教地和学校进行主动的信息获取，仅有少数支教大学生会事先收集过相关信息，这对于支教学生而言，存在一定程度的信息不对称性。支教学生在支教前如果不了解或不甚了解支教点的实际状况，会在很大程度上产生焦虑感、恐惧感，势必大大影响今后的实习。问题（2）主要有三种答案，分别为“只讲授课本知识”“讲授课本及课外延伸知识”“讲授知识的过程中兼顾学生的思想指导”。三种答案占比分别为4.12%、31.96%、63.92%。从调查结果来看，大部分学生在实习过程中可以做到兼顾知识的讲授和学生的思想指导，但是由于相应的教学经验、做学生思想工作的经验明显不足，因此很难兼顾。这就提示在未来的师范教学中应当切实加强展开实践教学，利用情景模拟让学生积累实践经验。问题（3）主要有六种答案，分别为“工作压力”“基础薄弱”“准备不充分”“难以适应岗位”“无法忍受恶劣支教环境”“自身能力不足”。六种答案分别占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。调查结果显示，工作压力大、基础薄弱和准备不充分是大学生在顶岗实习过程中的主要困难。因此在未来的师范类教学中应当高度重视学生的基础培养、职业观念培养，特别是在实习前指导学生尽可能多地掌握支教地的信息，较早地熟悉和了解实习地的生活环境、教学环境。问题（4）主要有五种答案，分别是“实现自我提高”“开拓当地学生视野”“无明显效果”“提高支教地教学资源质量”“冲击当地学生价值观”。五种答案占比分别为40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。该结果提示很多支教大学生并未能正确地认识顶岗实习支教的重要性和必要性，在未来的顶岗实习支教实践中应当进一步做好支教后的总结工作，使学生能够真正在支教中快速成长。
三、以顶岗实习支教为载体的育人模式创新
（一）建立合理的管理队伍，做到全员育人。忻州师院应结合实际情况制定实习支教方案，在教学过程中建立合理的管理队伍，开展领队教师与支教大学生相结合的教学制度，由领队教师指导支教大学生的学习、教学与生活，由支教大学生负责当地学生的学习评价。为保证实习支教质量，忻州师范学院曾派出了专业教师辅助指导支教大学生的教学工作［1］，但受支教大学生实习区域的影响，有些偏远地区师资有限，当地学生的学习水平也较低，支教大学生在教学过程中的任务相当繁重。有鉴于此，对于忻州师范学院的支教大学生来说，还需加强自身教学基本功的训练，听从专业指导教师的教学意见。因此，应尽快建立支教大学生、专业教师、领队教师三位一体的育人模式。（二）建立合理的管理体系，做到全程育人。顶岗实习支教活动的顺利进行，离不开学校的精心组织与耐心指导［2］。学校应结合实习单位的实际教学情况完善相关的教学管理体系，明晰实习前、实习中以及实习后的管理工作，增强顶岗实习支教活动的规范性和实效性。第一，实习前。学校应提前与实习基地学校展开沟通，充分了解其教学结构、教育体系、师资结构和学生的学习情况，做到心中有数，并在此基础上顺应新课改的发展要求，改革教学模式，合理配置实习教师资源，有效解决信息不对称的问题。第二，实习中。实习过程中要严格执行管理规范，落实监管政策，有针对性地开展指导和教学工作。支教大学生在帮助当地学生提高学习质量的同时应总结教学经验，在“教中学，学中练”。第三，实习后。顶岗实习结束后，学校要认真组织参与支教的大学生总结支教经验，通过检验实习结果和检查实习工作，发现问题，查找原因，寻找对策，以利于实习学生今后的发展。（三）促进学院和地方联动，做到全方位育人。学校要加强与实习地的联系，让支教大学生上任前尽可能多地知晓传授的知识内容、教育学生和管理学生时的重点与难点，做到有备而来、不打无准备之仗。实习支教指导教师要向支教大学生传授相关的知识和经验，让支教大学生对实习点的工作任务和工作环境有一个较为充分的心理准备。支教大学生大多没有真正地接触过社会，对社会的认知懵懵懂懂，迫切需要实习指导教师的悉心指导。为此，指导教师一定要以身作则，净化自己的思想，提升自身的专业能力和业务水平，身体力行为学生做好示范。支教大学生的实习地区往往比较偏僻和贫穷，学校师资力量不足的问题较为突出，支教大学生在支教过程中所带科目不一定与所学专业相对应，这就需要他们能够掌握较为宽广的文化知识，不断提高自身的专业素养和教学水平，很好地适应教育工作的环境。指导教师也要认真对待支教大学生的课堂常规、作业布置、评价机制等工作，帮助他们分析了解学情、研究教法，提高教学效率。同时支教大学生也要创新教育模式，运用新型教学方法吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，进而提高教学效率，提升教学质量。实习单位应该完善自身的教育教学模式，积极顺应时代的发展，结合新课改政策，更新教育理念和教学模式，合理把控支教大学生的专业能力和教学水平，以保证教学效果。（四）推进文化渗透，做到全环境育人。随着我国经济发展水平的提高，越来越多的大学生过着衣食无忧的生活，基本没有吃过苦，因此面对偏远农村地区的生活环境和工作条件认知比较肤浅。顶岗实习支教活动使大学生来到偏远农村或者山区，体验贫困的生活，与农村学生一起生活、一起学习，有利于大学生对民情和国情的深入了解，有利于培养大学生吃苦耐劳的精神。同时，顶岗实习支教活动的开展，给偏远地区的孩子们带来了希望和信心，也为这些地区教育事业的发展增添了有生力量，有利于促进当地经济、文化事业的良性发展。
四、结语
总之，利用大三一学期进行顶岗实习支教，从思想教育上讲对在校大学生是一次锻炼和净化，从业务能力上有利于推动师范类大学生的实践发展，解决师范教育普遍存在的学用脱节问题。同时，实习支教活动还有利于解决农村或者偏远地区师资匮乏的问题，提高农村的教育教学质量。忻州师范学院长期以来十分重视大学生顶岗实习工作，进行了非常有益的探索，积累了丰富的经验。为促进这一工作的进一步开展，应针对现实问题更新教育理念，实施“全员育人+全程育人+全方位育人+全环境育人”的实习模式。
参考文献
［1］王嘉卫，吴永亮.全省高校音体美专业师范生实习支教调研座谈会召开［J］.江西教育，2019，4（13）：49.
一、顶岗支教实习需要指导
顶岗支教实习虽然是支教，但毕竟还是实习，实习生在实习前后及实习中，需要培养学校进行全方位的指导，这不仅是对实习学校的教育教学负责，也是对实习生的成长负责，更是对教育事业负责。岗前需要全面性的培训指导，培训的形式注重实践性，采用微格教学、小组试教或观看教学录像等方式；培训内容包括专业知识的学习指导，教育理论知识的学习指导，各项课堂教学技能、班级管理技能以及以往培训中所忽略的教师职业精神等；岗中需要有针对性地巡视指导，包括专业思想、课堂组织管理、课堂教学、班主任工作、课外活动、教育调查研究、生活安全、交往礼仪等；岗后进行反思培训。首先，带领学生总结顶岗实习中的问题，包括课堂教学和班级管理两方面；其次，总结共性问题，探讨各种假设的解决方案；再次，鼓励学生通过各种途径，论证解决方案的可行性与有效性。与岗前培训相比，岗后反思培训是发现问题、解决问题、提高学生教学技能、完善顶岗实习模式的重要措施。只有对实习生进行全方位的指导，才能促进实习生健康成长、全面发展，尽早成为合格、优秀的中学教师。
二、常规顶岗支教实习指导资源
常规的顶岗支教实习指导资源，从指导人员构成上来看主要是高师院校的学科教学论教师和实习学校的领导与教师。学科教学论教师要对实习生进行全方位的指导：岗前全面培训指导、岗中巡视具体指导、岗后总结提高指导；实习学校的领导和教师对实习生进行的主要是岗中指导：教学准备、课堂教学、班级管理、学生活动、社会调查等，这对实习生的锻炼成长功不可没；从指导方式构成看主要是面对面的指导：听课指导、座谈指导、说课指导等。笔者参加多年的顶岗支教实习巡视指导，深深感觉到顶岗支教实习指导资源还有很大的开发空间。
三、广泛开发顶岗支教实习指导资源
为实现顶岗支教实习生的尽快成长、全面发展，应广泛开发顶岗支教实习指导资源，创建指导的氛围和环境，促进实习生茁壮成长、全面发展，早日成为合格、优秀的中学教师。
1.开发师范院校指导资源
据调查，现在各师范院校除设有与中学基础教育相应的各师范类专业和教育学、心理学专业外，还开设了很多非师范类专业，如公共管理、信息技术专业等，这就为开发师范院校的指导资源提供了空间。通常指导顶岗支教实习的教师多为学科教学论教师，毕竟各专业学科教学论教师数量有限，既要搞好专业教学，又要进行专业研究，因此指导起来有些忙忙碌碌、力不从心。可以动员本学科其它专业教师及教育学、心理学、管理学等专业教师参与顶岗支教实习的指导工作，这样对实习生的指导更全面和充分。对这一指导资源，河北师范大学一直是认真组织、严格要求，组建了两支基本指导队伍，一支是“顶岗实习支教巡回指导团”，主要成员由各学科教学论教师、教育学院教师及部分热心参与顶岗实习工作的专业教师组成；一支是顶岗实习支教教学指导团，由各学科专业教师、各市区县教研室教研员、一线名师及实习学校优秀教师组成，保证了顶岗实习的质量。
2.开发实习基地指导资源
顶岗支教实习生在实习学校通常都有带教的指导教师，这些教师教学经验丰富、教学管理有方，对实习生的指导也很认真，但是也有指导力量不足的学校。目前顶岗支教实习基地基本以县为单位，各县都有丰富的人力指导资源，包括特级教师、优秀教师、学科教研员、优秀班主任和学科名师等，还有一大批富有教学和管理经验的一线教师。这些优势指导资源如能很好地开发利用，对实习生的尽快成长将是一股巨大的促进力量。高师院校和实习基地应相互协商、友好沟通，制定相关政策，有计划地定期安排名师讲堂、优秀班主任工作经验介绍、优秀教师课堂教学示范、听课指导、备课辅导、答疑解惑等活动。如充分利用好这一指导资源，也可以在一定程度上减轻高师院校指导教师的颠簸与辛苦，因为实习基地的指导资源和实习生之间的空间距离短，可实现有限的投资收到最大的指导效果。河北师范大学顶岗支教指导中心充分利用当地优质教育资源，聘请实习县的省骨干教师、特级教师、市级名师等组建成“特聘名师指导组”，加强对顶岗实习生的教学指导，取得了良好的效果。
3.开发网络信息技术指导资源
信息社会给人们带来了信息交流的广泛时空。信息、网络技术逐步开发和普及，成为顶岗支教实习的指导资源。如可建立指导教师和实习生之间的QQ群，定时定期进行在线QQ群指导，使一个实习生的实习疑问或困惑、经验和感悟，经过指导教师的群内指导认可和鼓励，让全群实习生均受益提高，实现指导资源共享，有条件的学校和实习基地还可以进行教学实录的网络远程视频指导和在线答疑的视频指导。当然，手机通话和短信来往也是及时进行指导答疑的便捷手段。河北师范大学的顶岗支教实习对这一指导资源已经进行了全面开发，现正在向着更深层次开发。
4.开发实习生自身指导资源
[关键词]师范生、顶岗实习、教育教学实践
顶岗生活绝对人生是短暂而精彩的一笔，我是今年师范类英语专业应届毕业生，2011年9月至12月到位于贵州金沙县平坝乡平坝中学顶岗实习担任英语老师。3个月的实践活动，使我超前体验了当教师的滋味，能够站在教师的角度，了解和认识中学生的思想状况及心理特征，了解中学的教育教学的基本规律，了解目前中学究竟需要怎样的教师。面对自己的第一批学生，不得不经常地思考这样的一个问题：如何才能使自己成为一名合格的中学教师。这种思考有利于完善自己的教师人格。正是因为顶岗实习具有超前性的特点，从而就使“明日教师，今日做起”真正成为现实。
随着高等教育大众化、国际化发展步伐的快速推进，我国的大学教育正面临着剧烈转型和深刻变革。在我国教师教育体系由封闭走向开放的新形势下，在新一轮以“全面提高高等教育质量”为核心的高水平大学建设中，作为一所具有百年历史积淀，广阔的市场需求，在贵州省乃至国家都得到社会普遍认同与期待的师范类高校，怎样才能凝聚传统，锐意创新，保持强势，迎头赶上。针对当前高等师范教育培养出来的教师最缺的不是学历而是能力的现状，顶岗实习支教，就成了高等师范教育教学改革的主旋律。
一、概念
顶岗实习支教，是指在师范院校组织学生和教师的指导下，依据教学大纲和教学计划，学生在实习学校通过顶岗任课的方式来完成教学实习任务的教学实践活动。师范生是大学生的一类，所修专业属于教育方向，将来的就业目标比较明确，即到各级各类学校或教育机构从事教学管理工作，是未来教师的预备者。
二、任务
长期困扰教育部的思想政治工作难、教育教学实践难以及阻碍农村基础教育发展的人才难，都是令教育、理论界头疼的话题。
顶岗实习支教工程不仅为有效破解这三大难题提供了借鉴，而且随着工程进一步科学化、规范化的实施，顶岗实习支教将成为沟通、衔接高等师范教育与农村基础教育的桥梁。双方通过观念、人才、资源的互动、互助，最终成为人才培养的联合体，从而构建起一道全面破解三大难题的良性机制。
在这里的顶岗任课占据教师岗位的师范生，承担一定的教学任务，全过程地参与教育教学活动。师范生要具备先进的教学观念，教学不仅是为了传授知识，更要重视能力的培养，教学生会学，“授之以鱼不如授之以渔”，学校和教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”；不仅要教会学生如何最快，最准确地找到自己最需要的知识信息，而且要教会学生如何分析、研究、加工和创造知识信息。未来的文盲已不是不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”让学生知其然更知其所以然，注意培养学生的创造能力、生存能力、竞争能力。教师具备引导、启发、激励之能力；具备教学设计能力、语言表达能力、驾驭课堂能力、板书绘画能力、组织管理能力；掌握和运用先进的教学方法和手段。
然而作为一名师范生如何快速的转变为一名合格的教师，顶岗实习支教起到承前启后、继往开来的重大作用。通过顶岗实习，拓宽了师范生的知识面，增加感性认识，把所学知识梳理归类，不断进行总结纠正。增强了从书本学不到的人际交往能力，语言表达和沟通能力，并了解到当前贵州农村教育的现状和发展前景随着时展的最新动态。
通过顶岗实习，大大激发了当前师范生向实践学习和探索的积极性，为今后从事实际工作打下坚实的基础。
第一，有感情才会有水平，面对这份来实习机会，我倍加珍惜，进而转化成为努力工作的不竭动力，不断在鞭策和引导自己，积极上进，勤奋有为，爱岗敬业，在实习工作中实现自我价值。
第二，逐步完成角色的转化，渐渐退去身上作为一个学生的稚气，开始有了几分社会人的成熟与干练，适应了新的工作生活环境，专业知识上有了新的进展和突破，思想意识上有了新的认识和提升，学会思考与辩证的去看待问题。
第三，零距离的亲身感受教育事业的精神所在，实践出真知，事实雄辩的解释了许多过去作为师范生的我们不理解，不明确的问题，更加坚定了自己的选择，明确了为之不懈奋斗的理想和目标，在今后的工作和前进道路上，以信仰和理念为精神驱动，扎扎实实，兢兢业业，拼搏进取，在自己的岗位上不断做出新的成绩。
顶岗实习是师范生初步踏入社会的开始，也是师范生真正踏上工作岗位的垫脚石，只有这一步走稳了，以后才会更顺利，曾经我们一直坚信自己的能力，但是在短暂的实习过程中我们深深的感觉到自己所学知识的肤浅和在实际运用中的专业知识的匮乏，刚开始的一段时间里，对一些工作感到无从下手，茫然不知所措，这让我们感到非常的难过。在学校总以为自己学的知识已经够多，但是接触到实际后，才发现自己知道的是多么少，这时真正领悟到“学无止境”的含义。
实施顶岗实习支教工程，就是着眼长远，为学生终身作出的一项规划设计。贵州师范大学从尊重学生主体地位，使他们得到自由全面发展的目的出发，组织师范类高年级学生学完骨干课程，经过系统培训后，到农村基础薄弱的中学进行为期3个月的“全职”教师岗位锻炼，从而培育学生们的主体意识、自主能力和创造才能，引导他们在实现自身价值时注意与社会价值相统一，以期为他们的成功人生奠定思想、知识、人格、技能等多方面的扎实基础。
此项支教活动以基础教育薄弱的农村中学为根据地，顺应了新农村建设对师资力量和人才的渴求需要；我校紧密围绕培养“公民表率和社会栋梁”的目标，适时地在培养方案、方式和途径上寻求突破，改变了学生在传统教育实习中被动的角色定位，从上岗起就被推上前台，成为教学实践和社会实践的主体，从而彻底打通了学生专业理论学习与实践养成的通道。
顶岗实习支教将专业学习与人生教育融为一体，将思想素质提高与精神人格培养融为一体，秉知行合一的传统，使学生得以深入接触社会，感受人生，自我磨砺，全面发展。顶岗实习是培养具有专业水平的教师的有效途径，是符合教师专业化要求的教师专业的发展是其知识、技能和态度三个方面的综合发展，教师的专业水平是在理论性、实践性及个性这三大逻辑起点的基础上发展的。促进教师专业发展的关键是使教师具有自我发展能力。
顶岗实习中，师范生始终以“教师”的身份与中学生在一起。这种师生关系的建立，使师范生时时提醒自己：必须以一个“好教师”的形象出现在学生面前。正如前苏联加里宁所说，教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的富于敏感的善于窥视出教师优点和缺点的眼睛在不断地盯视着你。世界上没有任何人的工作受着这样严格的监督，世界上也没有任何人的工作能对年轻的心灵施以如此深远的影响。因此，顶岗实习的师范生努力使自己的言行举止更加美好起来。
三、结论
此次教育支教不是一次简单的教学旅程，在此支教中我们不断学习与总结，3个月的实践活动，使师范生超前体验了当教师的滋味，师范生就能够站在教师的角度，来了解和认识中学生的思想状况及心理特征，了解中学的教育教学的基本规律，了解目前中学究竟需要怎样的教师。
面对自己的第一批学生，他们不得不经常地思考这样的一个问题:如何才能使自己成为一名合格的中学教师。这种思考有利于完善自己的教师人格。正是因为顶岗实习具有超前性的特点，从而就使“明日教师，今日做起”真正成为现实。做到“爱”和“严”的很好结合，还要注意对学生的爱要有个度，不能过分迁就，一定要爱和严结合，才能更好的做好教师这一职责；而且还要学习更多好的教育方法、教育机智，才能高效率地管理好、教育好学生。
参考文献
[1]田英民．初中英语教学整体改革实验的探索与实践[J]．普教研究．1994（6）：20～22
关键词： 师范类英语学生 院系自主负责模式 联合编队模式 实习支教模式
1.引言
教育实习是师范类学生必经的教学实践环节，是各专业组织学生进行的现场教学形式。为确保实习这一职前教师培养的重要环节得到有效保障，师范院校在教育实习方面投入了大量的人力、物力及财力；也在实习组织模式、实习内容、实习生教学等方面进行了有益的探讨，为新形势下教师的培养打下了良好的基础。本文以西北师范大学为例，就师范类英语专业学生的实习模式进行分析与评价，以便更好地解决实习中出现的问题。
师范类英语专业学生目前的实习组织模式可以概括为三种模式：学校监管下的院系自主负责模式、学校统一管理的联合编队模式和顶岗实习模式。
2.院系自主负责模式
院系自主负责教育实习是大学扩招以前学校实行的实习模式。在这种模式下，各学院/系自主负责学生的实习工作。学校、学院层面的工作主要是实习基地的建设，具体的事务由系组织、监管、完成。
2.1实习工作的组织
学院在自主负责模式下，进行教育实习的管理组织工作，如联系实习基地，向实习基地报送实习生名单，落实实习生的住宿吃饭等日常生活事宜，这些都由学院负责完成。学院的另一项工作是选派实习指导教师。指导教师由本专业有丰富教学经验的教师担任，负责实习指导及管理工作。
2.2实习
学生实习分三个阶段：试讲、见习、上课。试讲阶段主要在本专业老师的指导下进行，要求每个学生在正式进入实习基地前，接受一定的培训，熟悉所要授课的内容，完成模拟教学任务。
试讲阶段是学院负责实习模式中一个非常重要的环节。此阶段为学生将要进行的上课阶段打基础。因此，这一阶段指导教师的指导认真与否，学生准备的充分与否直接关系到学生实习工作的成败，甚至会影响到学生终身的职业发展，因为在这一阶段，实习指导教师的语言观、教学观会直接或间接地影响实习生的语言观、教学观。
见习工作在实习基地完成，要求实习生观摩实习基地教师的教学。通过观摩，学习实习基地教师的授课，对一节课的教学形成直观的印象；通过观察，了解班级和学生的情况；通过交流，熟悉教学环节，提高教学设计效率。
课堂教学主要在实习基地教师的指导下进行，授课时数、授课方法及班主任实习等方面视不同学校的具体情况而定。在此期间，基地指导教师就实习生在讲课过程中出现的问题提出改正意见和建议，为实习生教学技巧的完善提供帮助。
2.3评价
以学院为主负责的教育实习能有效地保证实习生上课前的准备工作的实施，包括心理准备、技巧准备、课堂突发事件的准备等。因为是英语专业教师指导实习前的准备工作，所以能有针对性地从专业角度提出改进意见，有利于实习生专业的发展。但随着实习生人数的急剧增加，仅仅依靠学院完成教育实习工作，显得有些力不从心。因此，需要采用新的管理方式解决这一问题。
3.学校统一管理的联合合编队模式
3.1产生背景
随着高校扩招，实习生数量急剧膨胀，给教育实习带来很大的挑战。实习生人数的增长，给实习基地的维持与建设及实习工作的组织安排造成很大的困难，带来诸多不便。仅凭学院的一己之力很难组织协调复杂的实习工作。为了更好地调拨资金，更好地建设实习基地，统一管理的混合编队实习模式应运而生。
3.2管理形式及评价
混合编队实习是由学校统一组织实施的一种实习模式。在此模式下，各专业的学生不再是“各自为政”，分不同时间去实习基地实习，而是由学校统一组织，将不同专业的学生根据基地的需求，分编成“混合队”，进驻各个实习基地开始实习工作。指导教师由学校从各学院抽调，根据实习学生人数派遣。
混合编队实习有效地重组优化资源，促进各专业学生的交流与合作，解决学院层面不能解决的问题。但对于英语专业的学生来说，还存在不足之处，即指导教师不能有效地进行指导。混合编队的指导教师由学校统一指派，结果可能是体育专业或化学专业的教师指导英语专业的学生。由于专业的差异性，教师不能起到指导的作用，很大程度上只是起到“监护人”的作用。而在实习阶段，对学生来说，指导教师和实习学生之间的帮教关系是非常重要的。如Freeman（2000）指出的那样，这种帮教关系的目的是让实习教师发展、锻炼、提高自己作为语言教师的能力。进一步讲，教师教育者在帮助实习教师时，应基于这样一种假设：一个人能够教会另一个人教学的方法。但这种“教别人学会教学”的帮助不能超越限度。帮助不足无济于事，过度则使实习教师过分依赖指导教师确定的标准，妨碍自己的发展。目前，混合编队教育实习的不足之处正是指导教师帮助不足的问题。
4.支教实习
4.1产生背景
2010年始，为落实教育部、财政部《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》的文件精神，一些师范院校承担农村英语教师的置换脱产研修任务，同时派遣师范类学生去相应学校支教实习。与院系自主负责和混合编队实习不同的是，置换顶岗目前是针对教育专业硕士研究生实行的一种实习方式。在完成一年的专业学习之后，教育专业硕士研究生由学校统一组织到农村中学实习。
4.2实习过程
支教实习的准备工作是很重要的环节。首先，要求实习生能将教育教学理论运用到课堂教学中，在导师的指导下进行教学基本技能的培养。创造性地进行课堂教学，运用参与式的教学方式进行教学设计等。其次，实习前对实习生进行微格培训，以保障实习的顺利完成。
实习基地学校为每位顶岗实习研究生委派一名教学经验丰富的教师担任指导教师，帮助尽快转变身份，更快、更好地融入中学教育教学中。
作为实习中最重要的一个环节，课堂教学是实习生的“试验田”。在此过程中，实习生不断地将理论应用于实践，在探索中修正原有经验中的不足之处，深化对教学的认识。同时，每位研究生带着问题参加支教实习，与当地学校老师一起着力解决一些教育教学过程中的小问题，收集大量的课堂教学资料和教育教学信息。
4.3成果及评价
置换顶岗为“农村英语教师专业发展提供新途径，构建教师交流的平台”，促进农村英语教学水平的提升，让我们反思：重建中小学英语教师培训的课程结构和内容体系。（张仰奋，2010）。同时，实习生为高等师范院校与一线中小学架起友谊桥梁，一线中小学可以利用高等师范院校优质的教学资源提升自身的办学效率，高等师范院校也可以一线学校为基地，培养更多的教师资源，真正实现“双赢”。
5.结语
教育实习的模式根据时代的发展，根据实际情况不断地调整、完善。英语专业学生的教育实习要根据本校的特点，基于本地的需要不断调整完善。通过对英语类学生实习的三大模式的概括和总结，我们对其有了基本的了解，认识到其特点及不足之处。只有发现问题，才能更好地解决问题。
参考文献：
[1]Freeman.D.2000.Intervening in practice teaching.In：Richards.J.C & Nunan.D（Eds），Second Language Teacher Education.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.教师教育研究，2012（1）.
[2]蹇世琼，饶从满，回俊松.教育实习中实习生教学能力发展的调查研究[J].
[3]张仰奋.实习支教，置换培训——梅州农村中小学英语教师培训模式研究[J].嘉应学院学报（哲学社会科学），2010（4）.
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度课题的部分成果
