时间：2022-03-11 20:19:34
序论：在您撰写英语学习调查问卷时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】教育 大学英语 学习 自主学习
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0125-02
近年来外语教学界对于影响第二语言学习诸多因素中的学生因素已经给予了越来越多的关注。学生因素包括学生的认知因素、情感因素等。这些因素直接影响着英语教学的效果。为了全面客观地掌握大学生学学英语以及大学英语四、六级(以下简称CET考试)的现状,本文采用问卷调查的方式对北京印刷学院2006级学生进行了调查与研究,力图找出问题本质,为教学改革提供客观的依据,并进一步的探索新型的教学模式,全面提高大学生英语的教学质量。
1 问卷调查设计
为了能收集到尽可能多的反馈信息,经过反复的测试比较,最终形成的问卷共有两表、三部分、32项内容。本问卷将调查对象确定为2006级非英语专业工科学生。本次共随机发放问卷50份,收回的有效问卷50份。并随机进行了访谈调查。
2 问卷调查统计分析
2.1 学生对大学英语课程的基本态度
2.2 学生学习英语的行为模式
2.3 学生对CET考试的印象
调查问卷中,还有几个选项涉及到CET考试中学生学习所面临的几个问题:(1)有半数以上的学生认为在CET考试中最难掌握和最没有把握的是综合测试部分。(2)有74%的学生认为在CET考试的冲刺阶段做真题是最为有效的复习方法。(3)有64%的学生希望老师对他们的CET考试有指导作用,但是有76%的学生认为老师对他们CET考试没有作用或只有很少的作用。
3 思考与建议
通过以上对于调查问卷的分析可以得到以下的结论与启示:
(1)学生对英语学习认识清楚,但缺乏自主管理学习能力。
从问卷的分析中可以清楚的得知,学生对英语学习的认识到位,态度明确。这对英语教学来说应是一个好的苗头。在日常教学过程中,英语教师普遍认为学生对英语学习缺乏足够的认识,缺乏兴趣、动机不明,以至于课堂内外学习消极、被动。但此次调查结果却明确地说明学生对英语学习表现出了相当浓厚的兴趣。但与此相矛盾的是,他们没有把兴趣转化为有效的行动,在英语学习上没有安排足够的时间和精力。究其原因,习惯了中学题海战术,填鸭式教学的大学生们,在摆脱了繁重的作业和老师们的监督后,感到无所适从。在以教师为中心的传统语言教学模式一直在外语教学中占主导地位,外语教学重模仿、记忆的语言技能训练,学生的思维能力、创新能力、分析能力和提出问题和见解的能力没有得到就有的重视。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥,独立自主的学习能力也难以培养。这一点在访谈过程集中表现为,学生频繁的提到“不知道该如何学习,如何制定学习计划”,值得深思的是,这也导致了学生对自我能力认识的怀疑和不自信,在调查问卷中问及“在以往的CET考试中,你觉得自己的弱项在哪方面”有78%的学生认为是自己能力有限。
(2)功利性学习目的也导致学生学习动力不足
在调查问卷中,学习英语的目的,只有12%的学生是出于兴趣,兴趣是最好的老师,可大部分学生是为了完成学业,出国和就业。说明学生思想上存在急功近利,带有极强的短效性和功利色彩。这就导致了学习英语不仅成为一种沉重的学习负担,而且学习英语只是一种短期行为,缺乏持久性。这种缺乏持久性的学习动机的结果就是将阻碍学生自主学习能力的发展。显然大部分外语学习者都持有这种工具性动机。
笔者认为,要彻底改变成上述学生英语学习的现状,教育教学工作者可以从以下几个方面做出努力:
(1)重新认识教师角色,用现代教学理论,充实现代英语教学课堂
由于传统教学模式是以教师中心的一言堂,因此,如果想改变传统教学方式,笔者认为,首先教师要自觉认识到要改,怎么改,也就是说,前提是教师要深入学习现代教育理论,接受现代教育理念。运用科学的方法和策略、采用相应的措施对传统教学模式进行改革。发挥教师的主导作用,教师应从知识的传授者转换为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者。引导学生怎样去获取知识,怎样理解并适应各种文化情境和社会变化,帮助学生学会独立自主,独立思考并获得解决问题的能力。教师应通过积极参与的方式帮助学生掌控好自己的学习。
(2)明确大学英语教学目标,帮助学生树立正确的英语学习观念
教育部《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)进一步明确了大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]所以一开始就向学生明确而具体地陈述这一教学目标,可以激发学生对学习任务的期望,激发学生达到学习目标的欲望,从而调动学生学习积极主动性,帮助他们形成正确的学习目的以及听、说、读、写、译各项技能在不同阶段所需达到的具体要求,向学生展示了一幅“好蓝图”,并为之指明今后的努力方向。
(3)利用课堂教学,给学生提供一定量的自主学习权
在本次调查问卷中,当问及英语课堂上,你最喜欢(A老师的讲解、B小组活动或配对活动、C做练习)？在三个选项中,有72%的学生选择了小组活动和配对活动,有26%的学生选择了老师的讲解,只有2%的学生选择了做练习。这说明现在的学生也就是学习的群体已趋于成熟,已有自主学习的要求。是值得欣喜的。针对以上的调查结果,应在课堂内加入大量的以学生为主导的练习,如课前几分钟的自由谈话、对话、课文复述、编故事、角色扮演、小组讨论、辩论等多种形式。还可以鼓励学生自带学习资源。例如,Dam要求学生把英语带入课堂。学生们带的东西有带英语单词的帽子,旅游指南,带英语短语的广告、报纸,有的学生甚至把自己写的英语笑话也带入课堂。这些东西被放在个箱子里,上面写着“我们自己的学习材料”[2]这些材料成为学生们在随后的语言课堂上的学习资源。这例证表明学生们也能够参与课堂的学习规划。
(4)充分利用各种教学资源,为学生营造课外学习英语的环境
科技的发展,丰富了学校的教学资源越。比如,加大开放多媒体语音实验室的力度,引进多种英语教学软件,为学生提供自主学习的场所；多媒体和因特网资源与听、说、读和写四种技能紧密结合,已经成为英语教学密不可分的部分。建立学院自己的英语学习网页；教育部《大学英语课程教学要求(试行)》中有明确规定:为促进教学模式的有效改革,应加大学生通过计算机学习英语课程学时或学分数所占的比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学学分的30%-50%。[1]还有开辟第二课堂,指导学生课外学习英语等等。
参考文献
关键词：医学高职生 英语学习现状 问卷调查
为了进一步了解高职生英语学习现状，深化英语教学改革，提高学生实际运用语言的能力，天津医学高等专科学校公共课教学部外语教研室于2011年11月针对我校2011级新生，包括护理、医学口腔、医学影像技术、临床医学、临床（乡村医生）、针灸推拿和卫生信息管理专业进行了调查。调查采用问卷形式展开，采用不记名方式，共发放问卷422份，实际回收有效问卷402份。问卷主要针对“英语学习兴趣与目的”、“英语学习习惯”及“英语学习方法与策略”等内容进行调查。
一、调查结果
1.英语学习动机
调查显示大部分被访学生认为英语学习是以找到好的工作和应付学校考试为目的的，而把掌握技能作为英语学习目的的人只占26%，将个人爱好作为学习动力的则仅占18%。这充分说明，大部分高职学生把英语作为找工作的敲门砖，作为拿到毕业证的门槛。这类学生学习英语缺乏持久性，他们具有的只是表层的学习动机，容易因外部因素的影响而发生改变。
2.英语学习态度
在接受本次调查的学生中，对是否愿意学习英语，只有37.6%的学生选择“愿意”。对在英语课堂上的表现，只有8%的学生选择“经常”积极发言和练习。此外，对英语课前预习、课后复习方面也进行了调查，只有20.2%的学生选择“课前预习，上课认真听讲，做好笔记，课后练习”。从调查结果中可以看出，大部分学生对英语学习不感兴趣，而且缺乏积极主动性，没有养成良好的学习习惯。
3.英语学习方法与策略
在对学生的学习方法与策略的调查中，对于英语学习整体策略，只有28.4%的学生选择“注重积累，多学多练，重在理解，全面发展能力”。同时，对于学习方法，选择“以教师讲解为主”的学生竟占40%。针对口语学习方法与策略，有48.5%的学生选择“只听别人说，自己会，但不运用和实践” 。对词汇学习方法与策略，只有23.2%的学生选择“通过发音记忆单词，做到词不离句，音形义、用法的结合” 。关于语法学习方法与策略，只有18.2%的学生选择“通过具有共同特征的句子去总结语法现象，能活用和掌握必要的语法知识” 。调查结果显示，大部分学生自主学习能力较差，不能运用恰当的学习方法与策略。
二、原因分析
产生这样说明的原因有1.英语基础薄弱，学习兴趣不高。2.自主学习意识不强，学习技巧欠缺。3.评价体系不够完善。
三、对策探究
1.改进教学模式
学生是学习的主体，课堂教学应该以学生为中心，教师应从传统的学习控制者转变为学生学习的促进者，咨询者和帮助者。课堂上的教学活动是一个动态的、富有创造性的探索过程，教师要尽可能的激发学生的好奇心和求知欲，促使学生自主的去发现问题、思考问题，在教学过程中有意识的贯穿自主学习这一理念，通过有目的的训练使学生成为独立的学习者。从而使学生在英语学习中树立起自主学习的意识，使其可以在没有老师的情况下可以独立自主地学习并取得预期效果。
2.加强学习策略指导
语言学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧。元认知策略的培养是为了促使学生逐步的走向自主学习。教师应把策略培养贯穿于正常的课堂教学，帮助学生认识到哪些是费时低效的学习策略，如何选用有效的学习策略；同时对学生进行听说、阅读、写作、翻译和解题等各方面策略知识的指导。当学生开始能有意识地把策略运用到学习活动中时，学生的学习动机和自主性就会增强，自主学习的能力将逐步提升。
3.完善评价体系
首先，根据教育目的和培养目标的要求，实现多元化的评价模式，建立测试型与非测试型相互结合的评价手段，既要评价学生的语言运用能力，也要评价学生的学习策略、学习习惯和创新能力，从而充分挖掘学生的优势和潜能。其次，加强评价主体的作用，改变教师在评价体系中的地位。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。因此需要实现评价主体的创新，改变学生在评价过程中的完全被动状态。最后，突出形成性评价的作用，用动态的评价方式、发展的眼光评价学生，使其体验进步的喜悦，增强学习的信心；形成性评价改变单一的评价标准，注重知识习得的过程，使得师生重视反思教学的活动，及时调整教学的策略，真正做到教学相长。
基金项目：2011～2012年度中国职业技术教育学会教学工作委员会高职高专英语类教学改革与建设课题 医学高职生实用英语学习成效提升策略的研究（项目编号2011082）
参考文献：
随着新时期经济全球化的发展，英语作为当今世界最通用的语言逐渐进驻了我国初中至大学的课堂，成为了影响力较大的第二语言，大学教育实施中也加大了对其的重视，而学生的情感因素及认知因素等会在一定程度上影响到其英语学习的效果，针对此，笔者结合对调查问卷方式的应用，对内蒙古财经大学的2015级学生进行了调查，旨在分析出大学生英语学习中存在的问题并探讨出针对性解决对策，从而促使我国高校学生的英语学习水平能得到有效提高。
一、问卷调查设计及统计分析
笔者为了尽可能得到更多的英语学习方面的反馈信息，设计的问卷涉及20项问题，共分为两个表，并将内蒙古财经大学的2011级各院系学生作为研究调查的对象，在问卷的形式方面，笔者将其设计为主观回答和单项选择类型，学生可以在不受限制影响的前提下，就自己对英语教学的看法与建议进行回答，此即为主观题，另外，学生可结合自己的实际情况选择所给答案中的一项，此即为单项选择题，此次共发放调查问卷1425份，后续收回的有效问卷为1330份，调查对象分布在高校的各个专业及系别，使得此调查具备了代表性、广泛性，在课程进行到50%时，笔者实施了此次调查，利于学生学习中更深层次问题的反映。
1.对课程的基本态度和认知方面
对于此方面的调查笔者共设置了六个问题，涉及学习信心、兴趣及课程考好方式、压力与负担等，结合后续的调查统计分析得出的结果如下表。
表1 高校大学生对=英语学习的态度及认知
结合上表及笔者的分析可得，对于英语的学习，大学生有着较足的信心，同时兴趣较为浓厚，但绝大部分学生也存在着一定的压力，觉得负担太重，这其中在四级考试环节体现的最明显。在对学习目的的认识方面，很多的大学生存在明显的功利性色彩，而这一现状也影响到了学生对英语的学习效果，存在思想方面的急功近利，使得对英语的学习成为了当前大学生的一种负担，学生中认为当前的英语考核体系缺乏科学性的占据了总调查对象的85%，学生普遍有着改革英语考核体系的愿景。在太强的功得性和太重的负担面前，学生的学习兴趣和信心即使再高，也无法真正意义上提高其学习效果，难以发挥其真正效用，这一-调查结果对教师敲响了警钟，提醒其需要更多地在备课方面下功夫，及时对学生的心理需求进行关注和了解，实现对大学生英语学习自信及兴趣等优势方面的合理引导，从而使其能及时摆正心态，并高效地去学习英语，提高其英语学习能力。
2.学生学习英语的行为模式
结合以往的教学经验看来，学习模式和学习成绩间具备了相关性，为了完善教师对大学生英语方面的教学，及时对学生学习的行为模式进行掌握非常重要，所以，在设置调查问卷方面，笔者从课内课外情况及听、说、读等方面进行了调查，具体的调查结果如表2所示。
表2 大学生学习英语的行为调查情况
经笔者调查得出，在对英语学习的投入方面，每天能投入2个小时的仅为2%，有将近50%的大学生每天在英语学习时间得投入方面为半小时，整体看来，完成作业的情况不错，这一调查得出，在英语学习方面，学生的自主学习意识较差，有着较为严重的被动性，需要在教师督促下才能积极学习。此外，此次调查得出，在学生喜欢的英语活动方面，喜欢英语角和英语讲座的仅占9%，基于此不难看出，亟待培养学生学习的自主性和计划性，也需要对当前大学生的中学式学习思维模式进行改变。
二、提高大学生英语学习能力的对策
1.引导学生制定学习计划
要学好一门语言，学习的计划性极为重要，且需要保障计划的实施，针对此，当前的大学生在学习英语的过程中，需结合自身状况去制定学习计划，对于学习中遇到的问题千万不能随便放过，而是要积极需要解决的方法，此外，还需注重对学习效果的评估。作为英语学习的引导者，教师应培养学生正确选择学习方式和制定学习计划等，并需要在后续的实施中及时监督，培养其评估完成情况的习惯，应当向学生讲明英语学习的重要性，并引导他们能又如足够时间去学习，完善平时的阅读和单词记忆，确保学习计划执行的持续性、有效性，使其一步步走向自主学习。
2.改进教学技巧，提升学生学习兴趣
具体实施中，应当重视对学生口头表达能力的培养，于课堂内大量加入以学生为主导的英语练习，可借助自编对话、编故事、复述课文及辩论等多种形式去开展教学，有效利用课前时间，提供给学生进行英语表达的机会，使其积极性得到提高。在纠错方式方面，应当由教师提示，然后让学生自己去发现问题，并使其明白，回答错误是正常的，并树立其练好口语的信心，从而提高其学习能力。
3.营造良好的学习环境
课外活动在大学英语学习中意义重大，教师应积极开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外英语活动，使学生多渠道学习英语，扩大其文化视野，在选修课方面，应提供原版英语电影供学生学习，也可邀请外教举办西方文化方面的讲座，定期举办各类英语比赛，如朗诵、演讲、戏剧表演等等，提高学生的学习及参与热情。为了为学生提供自主学习的场所，需要开放更多的语音实验室等等，鼓励学生多去听、说、读、写，操练自己的英语表达能力，真正意义上提高其英语学习水平。
4.探索多形式的考核方法
以往的高校教学中，衡量教学的标准无疑是考试，其中四六级考试的通过率逐渐成为了一项衡量标准，这种单一模式的考核显然会扼杀学生对英语的学习兴趣和信心。相对的，使学生感到满意的显然是学习的成功，这也成了其继续加强学习的动力，所以，教师可以开发出一些测评学生学习成果的测试题，有着不同难易程度的题型供学生选择，每一单元准备一套成果测试题，这样加强了学生的选择性，测试过程更具针对性，无疑可以激发其学习热情，去完善自己对英语的学习。
【摘要】初高中的学生都要面临人生的重要考试，按常理从初中到高中只是学校变了、教师变了、教师变了，而教学目的、教学方法、教学环境类似。学生们适应起来应该不难，然而事实并非如此，本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
【关键词】初高中英语教学衔接
刚经过中招洗礼的高一新生，面临着新的挑战，科目增多，难度加大。何让学生尽快地进入高中学习的状态，是一个普遍存在的问题，在英语学习方面，广大学生存在着不同程度的困惑，其中包括词汇量的扩大、语法的加强阅读要求的提高以及写作比重的加大等。如果不能做好衔接与转化，就会使学生对高中阶段的学习产生恐惧心理，从而失去学习兴趣，丧失学习信心，导致不良后果。
综观相关论文，大都从教师的角度谈教师应该怎样去做，没有从学生的角度谈学生应当怎样努力来适应新的学习环境、新的老师、新的教学方法。本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
本报告共分四个部分：概述，结果分析，对策和结语
一、概述
1.调查名称和目标
名称：初高中英语教学衔接问卷调查
目标：通过对高一各班随机抽查，获取学生英语学习的一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解在初高中学段学生英语学习的需求，从而指导教师进行有效的英语教学。
2.项目时间2013年6月24日———2013年7月1日
3.调查方法及调查对象本次调查在沈丘一高高一年级开展，在设计调查问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项选择相结合的形式；调查对象为2012年升入高一的学生，各班抽查30人，共计150人。
4.问卷发放和回收
在高一年级5个班发放并全部回收。此次调查共计发放调查问卷150份，回收问卷150份，有效问卷150份。
二、调查结果分析
本次问卷的发放和回收在教室进行，填写时间充裕，学生在回答问题时经过了认真思考，故本调查具有较高的可信度。所获信息如下：
1.从有效问卷中可以获知高一学生学习英语的态度和需求，了解了学生对教师和课堂教学的要求。
2.在对有效问卷进行统计、分析的基础上，发现学生对设计的类似题目所给答案前后一致。据此，可以了解学生在填写此调查表时对自己在英语学习各方面有认真反思的过程，让学生可以充分了解自己的长处与不足。并且获得了学生在学习方法和对高一英语教师的授课方法以及学生自己学习的期待度的基本情况。
3.在分析基本数据的基础上，我们得出了若干结论，这些结论可以作为教师备课，制定教学策略和教学方法的参考，为今后高一教师在初、高中英语教学衔接方面提供较为准确、合理的依据。
三、调查结论
结论一：（2、7小题）学生对英语学习喜欢程度一般，占45.6%，学生初中英语学习基础较薄弱。
结论二：（8、11、18、27小题）53%的学生认为英语学习较难，（27小题）40.5%的学生对高中英语学习缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小题）50.5%的学生对高中英语学习的方法比较困惑，（32小题）80.3%的学生希望高中老师培养学生的自学能力和学生的学习兴趣；和学生多交流，充分了解学生所需；反映问题集中在高中老师讲课速度更快，教学方法不太适应。
结论三：从调查问卷中可以看出学生从初中生转变成高中生时，从对教师的熟悉程度、教师的教学方法等不太适应，先入为主的思想较为严重，不能很好的接受高中教师的授课。另外，学生在学习过程中缺乏自主学习能力，未养成良好的学习习惯。因此高中教师在高一阶段的学期初首先关注的是学生的心理和需求，首先引导学生养成课前预习、上课做好笔记、课后巩固复习的等习惯，同时着力培养学生的学习兴趣。
结论四：学生对高中授课老师的要求和期望值很高：希望老师上课能诙谐幽默，使得学生能在轻松快乐的氛围中获得知识。希望教师教学方法丰富多样，教学教具具有吸引力。因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效授课。
四、对策和建议
1.建立学习英语的信心
萧伯纳有句名言："有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。"
高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。【1】
首先，要正确看待成败得失。“胜不骄，败不馁”，即使失败了也不要灰心丧气。
其次，要正确地评价自己、看准自己在英语学习方面的优缺点。在发扬长处的同时，积极克服自己的缺点，不要被自己的缺点吓倒。
再次，制定详细的学习计划，所确立的目标一定要符合客观实际。别人的学习计划和方法不一定适合自己，追随别人，即使成功了也是短暂的，最终还会失败，不利于自信心的培养。只有把自身目标纳入自己人生规划的大轨道上，通过自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力适应新老师
刚进高一的学生要通过一段时问去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是罕关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接，有利于学生学习效力的提高。【2】
3.培养良好的学习习惯
“习惯养成性格，性格决定命运”。具体来讲，高一新生如能做到以下几点，对适应新的环境非常有益。
首先，养成使用工具书的习惯。学生可以在教师的指导下，选择一本好的词典。遇到不认识的单词，学会寻求词典来解决，而小是等着老师的讲解。
其次，养成预习和复习的习惯。“温故而知新”。高中知识内容较多，学生如果没有做好及时的预习和复习，在面对大容量的课堂教学时，就会感到力不从心。学生应把预习和复习当成一种学习中必不可少的一种任务。课前做好每单元课文的预读，了解重点难点；课后复习教师所讲的知识点，整理笔记、及时归纳，当天能消化所学的知识点。【3】
最后，养成总结的习惯。学习是要通过总结来提高的。在总结的过程中可以帮助学生复习知识点，发现问题，解决问题。优秀的总结就必然要求学生要熟练地掌握所学知识，并对其结构、概念有清晰的认识。这就要求学生在复习过程中需要查阅书籍，课堂笔记。这样在无形之中又进行了一次学习，有利于知识的巩固和记忆。另外，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作。数学的知识是系统，连贯的，在考试中一道题往往可以考到书本上好几章的内容。所以总结可以帮助学生尽快地接受下一步要学的知识，便于理解，而理解以后的记忆要比死记硬背牢固的多。
五、结语
通过本次调查，我们探知了从初三学生转变为高一学生时，他们学习英语的基本变化信息。学生在英语学习中存在一定困惑和困难；学生对不同年级阶段英语学习有不同的需求，尤其是学生对初中英语学习状况的理解和反思与高中英语学习方法差别。通过这些信息，任课教师能够把握学生需求，调整教学思路，有效做好初高中英语教学的衔接工作。
但是，本次调查也有不足之处：调查问卷题目的设置可以更具体、调查范围可以更大等，在以后相类似的调查中，我们会努力去完善。
参考文献
[1]雷海红.初高中英语衔接教学现状及对策[J]，中学生英语（教学理论与实践）。2012（2）
[2][3]李玉芬.初高中英语英语教学之我见[J]，华章2011（5）
【项目基金】本研究基于河南省社科联研究课题SKL-2013-1305，《各阶段学生英语学习成绩差异主要原因及有效衔接教学研究》。
【摘要】初高中的学生都要面临人生的重要考试，按常理从初中到高中只是学校变了、教师变了、教师变了，而教学目的、教学方法、教学环境类似。学生们适应起来应该不难，然而事实并非如此，本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
【关键词】初高中英语教学衔接
刚经过中招洗礼的高一新生，面临着新的挑战，科目增多，难度加大。何让学生尽快地进入高中学习的状态，是一个普遍存在的问题，在英语学习方面，广大学生存在着不同程度的困惑，其中包括词汇量的扩大、语法的加强阅读要求的提高以及写作比重的加大等。如果不能做好衔接与转化，就会使学生对高中阶段的学习产生恐惧心理，从而失去学习兴趣，丧失学习信心，导致不良后果。
综观相关论文，大都从教师的角度谈教师应该怎样去做，没有从学生的角度谈学生应当怎样努力来适应新的学习环境、新的老师、新的教学方法。本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
本报告共分四个部分：概述，结果分析，对策和结语
一、概述
1.调查名称和目标
名称：初高中英语教学衔接问卷调查
目标：通过对高一各班随机抽查，获取学生英语学习的一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解在初高中学段学生英语学习的需求，从而指导教师进行有效的英语教学。
2.项目时间2013年6月24日———2013年7月1日
3.调查方法及调查对象本次调查在沈丘一高高一年级开展，在设计调查问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项选择相结合的形式；调查对象为2012年升入高一的学生，各班抽查30人，共计150人。
4.问卷发放和回收
在高一年级5个班发放并全部回收。此次调查共计发放调查问卷150份，回收问卷150份，有效问卷150份。
二、调查结果分析
本次问卷的发放和回收在教室进行，填写时间充裕，学生在回答问题时经过了认真思考，故本调查具有较高的可信度。所获信息如下：
1.从有效问卷中可以获知高一学生学习英语的态度和需求，了解了学生对教师和课堂教学的要求。
2.在对有效问卷进行统计、分析的基础上，发现学生对设计的类似题目所给答案前后一致。据此，可以了解学生在填写此调查表时对自己在英语学习各方面有认真反思的过程，让学生可以充分了解自己的长处与不足。并且获得了学生在学习方法和对高一英语教师的授课方法以及学生自己学习的期待度的基本情况。
3.在分析基本数据的基础上，我们得出了若干结论，这些结论可以作为教师备课，制定教学策略和教学方法的参考，为今后高一教师在初、高中英语教学衔接方面提供较为准确、合理的依据。
三、调查结论
结论一：（2、7小题）学生对英语学习喜欢程度一般，占45.6%，学生初中英语学习基础较薄弱。
结论二：（8、11、18、27小题）53%的学生认为英语学习较难，（27小题）40.5%的学生对高中英语学习缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小题）50.5%的学生对高中英语学习的方法比较困惑，（32小题）80.3%的学生希望高中老师培养学生的自学能力和学生的学习兴趣；和学生多交流，充分了解学生所需；反映问题集中在高中老师讲课速度更快，教学方法不太适应。
结论三：从调查问卷中可以看出学生从初中生转变成高中生时，从对教师的熟悉程度、教师的教学方法等不太适应，先入为主的思想较为严重，不能很好的接受高中教师的授课。另外，学生在学习过程中缺乏自主学习能力，未养成良好的学习习惯。因此高中教师在高一阶段的学期初首先关注的是学生的心理和需求，首先引导学生养成课前预习、上课做好笔记、课后巩固复习的等习惯，同时着力培养学生的学习兴趣。
结论四：学生对高中授课老师的要求和期望值很高：希望老师上课能诙谐幽默，使得学生能在轻松快乐的氛围中获得知识。希望教师教学方法丰富多样，教学教具具有吸引力。因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效授课。
四、对策和建议
1.建立学习英语的信心
萧伯纳有句名言："有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。"
高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。【1】
首先，要正确看待成败得失。“胜不骄，败不馁”，即使失败了也不要灰心丧气。
其次，要正确地评价自己、看准自己在英语学习方面的优缺点。在发扬长处的同时，积极克服自己的缺点，不要被自己的缺点吓倒。
再次，制定详细的学习计划，所确立的目标一定要符合客观实际。别人的学习计划和方法不一定适合自己，追随别人，即使成功了也是短暂的，最终还会失败，不利于自信心的培养。只有把自身目标纳入自己人生规划的大轨道上，通过自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力适应新老师
刚进高一的学生要通过一段时问去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是罕关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接，有利于学生学习效力的提高。【2】
3.培养良好的学习习惯
“习惯养成性格，性格决定命运”。具体来讲，高一新生如能做到以下几点，对适应新的环境非常有益。
首先，养成使用工具书的习惯。学生可以在教师的指导下，选择一本好的词典。遇到不认识的单词，学会寻求词典来解决，而小是等着老师的讲解。
其次，养成预习和复习的习惯。“温故而知新”。高中知识内容较多，学生如果没有做好及时的预习和复习，在面对大容量的课堂教学时，就会感到力不从心。学生应把预习和复习当成一种学习中必不可少的一种任务。课前做好每单元课文的预读，了解重点难点；课后复习教师所讲的知识点，整理笔记、及时归纳，当天能消化所学的知识点。【3】
最后，养成总结的习惯。学习是要通过总结来提高的。在总结的过程中可以帮助学生复习知识点，发现问题，解决问题。优秀的总结就必然要求学生要熟练地掌握所学知识，并对其结构、概念有清晰的认识。这就要求学生在复习过程中需要查阅书籍，课堂笔记。这样在无形之中又进行了一次学习，有利于知识的巩固和记忆。另外，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作。数学的知识是系统，连贯的，在考试中一道题往往可以考到书本上好几章的内容。所以总结可以帮助学生尽快地接受下一步要学的知识，便于理解，而理解以后的记忆要比死记硬背牢固的多。
五、结语
通过本次调查，我们探知了从初三学生转变为高一学生时，他们学习英语的基本变化信息。学生在英语学习中存在一定困惑和困难；学生对不同年级阶段英语学习有不同的需求，尤其是学生对初中英语学习状况的理解和反思与高中英语学习方法差别。通过这些信息，任课教师能够把握学生需求，调整教学思路，有效做好初高中英语教学的衔接工作。
但是，本次调查也有不足之处：调查问卷题目的设置可以更具体、调查范围可以更大等，在以后相类似的调查中，我们会努力去完善。
参考文献
关键词：高职 公共英语 考核手段
一、调查活动的目的和实施过程简述
为了解高职学生英语学习现状，选择能够较准确反映学生在日常生活及职场中应用英语的能力的考核手段，特开展本次调查。问卷共包含十七道题目，均为不定项选择题。题目内容涉及英语学习动机、英语学习的薄弱点及考核方法等三方面。课题组希望通过此调查，比较全面和客观地了解高职学生对选择合适的英语评价方式的理解和感受。
本次调查以我院会计及传媒两个专业的学生为对象，共发放调查问卷40份，收回有效问卷40份，问卷有效率100%。问卷由学生们独立完成，不要求署名。问卷收回后课题组成员对有效问卷进行了逐项统计，并进行了结果分析。
二、调查问卷的内容及统计结果分析
（一）英语学习动机分析
第1、2题的调查结果显示80%的学生对英语学习是有兴趣的，而35%的学生学习英语的主要动机是为以后求学求职发展,另有22.5%的学生看重英语的交际功能。这表明高职学生对英语学习有一定的热情并认为英语有助于他们日后深造或求职的可持续发展。
（二）英语学习的薄弱点分析
第三题的分析结果显示高职学生的英语基础一般，主要集中在60-80分段（55%）。第四题显示学生英语学习的软肋主要集中在词汇（62.5%）和语法两方面（22.5%）。而第七题和第九题恰恰显示词汇量小和语法薄弱已成为制约学生提高写作和听说能力的两大主要因素，进而造成第六题和第八题所反映的问题，即：17.5%的学生能就课文内容笔头回答问题，37.5%的学生能写出普通的书信或便条，只有0.25%的学生能写文章，还有45%的学生不知道怎么写。62.5%的学生还不能用英语进行口头交流。
另一方面，通过第五题我们又可以看到学生非常重视说英语的能力（77.5%）其次是听（22.5%）和写（10%），而读只占到了5%。
这一调查结果再次提醒我们高职英语教学应以听说为主辅以写和读。在教学中还应因材施教，注意教授日常常用词汇及语法。
（三）教学方法分析
第十题说明作为在校生，学生的英语学习主要还是依靠教师的指导，也就是说教师的教学方法将直接影响到学生的学习方法。第十一题显示目前教师主要采用讲练结合（67.5%）的教学方法形成一定的师生互动的教学效果，但我们应看到这一互动的效果是有限的，只占25%，也就是说讲练结合的方法并没有很好的调动起学生参与课堂活动的积极性。第十二题也显示只有65%的学生认为自己能较好的掌握学习内容，且有32.5%的学生认为自己对课堂教学内容的掌握程度还不到60%。60%的学生希望教师能够围绕课文进行多种形式的联系。
以上分析说明我们当前的教学方法需要进一步改进以增强学生的课堂参与度，通过多种多样的练习来增强学生应用英语的能力。
（四）英语考核手段分析
以上调查结果说明目前对高职学生英语水平的考核方法与本科院校或非职业性的专科院校学生的考核方法是一致的。这并不符合高职教育的"职业性"特征。因此我们应引入一种能够较全面反映高职学生在日常生活和职场中应用英语的能力的考核方法。同时还应用其来指导日常教学。
三、探讨与建议
根据以上调查结果分析，笔者认为，现阶段的高职英语教学的"职业"特性还不够突出，考核手段与非职业性的本、专科院校趋同。因此如何使高职英语教学更好的为专业服务，如何有效增强学生在日常生活及职场中应用英语的能力以及如何真实、有效地对这一能力进行考核都是值得探索研究的问题。笔者提出以下建议以供探讨：
（一）改革高职英语教学内容
传统的高职英语教材偏重于英文课文的阅读理解和课后的大量习题练习，而高职院校要求有专业的实用英语会话，能够满足职场翻译和交流等需求，，所以应从以下几方面对教学内容进行更新和改革：①加强教材建设，组织编写适合本专业的英语教材；②增加跨文化交际类的选修课，以拓宽学生的知识面和眼界；③适当增加应用文写作、听说会话及专业实践等方面英语的教学，尤其要加强听力教学的比重。
（二）教学方法和手段的多样化
①在教学手段上，要大力提倡和培训教师运用现代科技条件，整合多媒体外语学习资源，提供英语虚拟环境、作品影像以及背景资料。
②因材施教、突出专业特色、创设工作场景，使课堂教学更具有职场感和生活化，帮助学生学以致用。
③增设外教课及英语角，为学生创造与外国人交流的条件与环境，帮助学生克服与外国人交流的恐惧感。
（三） 改革考核手段，将社会考试与学习有机结合
目前高职院校衡量学生英语水平的手段往往是书面的考试，这种考核手段导致学生的英语学习以模仿、重复和死记硬背为主。引入社会考试，将英语学习与就业联系起来，一方面对英语教学和学生的总体英语水平的提高有很大的促进作用，另一方面也得到了社会的认可，以适应未来求职或求学的需求。
四、结语
课题组结合此次调查，尝试将托业桥考试作为考核高职学生英语能力的手段，并将针对如何依托托业桥考试深化交际法在高职英语教学中的作用展开深入研究。
参考文献:
[1] 陈蓓;论高职高专学生英语实用性能力的培养[J];海外英语;2011年04期
【关键词】英语学习兴趣；学习策略；艺术类中职学生
一、引言
随着我国基础教育改革的深入与新初中英语课程标准的不断改革，要求学生通过英语学习和实践活动逐步掌握一定的英语基础知识，形成一定的综合语言实际运用能力，并在此过程中让学生培养起浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。然而，大部分艺术类中职学生认为英语难学，并且英语是在他们学习中最大的拦路虎。众所周知，学好英语需要长时间的勤学苦练及有效的学习策略，这些正是艺术类中职学生缺乏的东西，他们相对普通中学学生有自己的特殊之处。一则大多数学生英语基础差，学生注重艺术专业特长的培养而忽视文化课的学习；再则中职学校对文化课的教学要求低，学校的教学要求偏重于艺术专业特长的培养，对文化基础课都较为忽视。而且艺术类中职学校安排的英语课时少，学校不但没有安排“晨、晚读”时间，每周英语课时也往往不超过4节。在这样的情况下，艺术类中职学生的英语水平往往难以提高。“有限的策略和方法便能发挥无限的积极作用”，如果能通过教给学生形成良好的学习策略和方法，就有可能提高他们的学习兴趣，从而提高他们的英语水平。因此笔者展开了一次调查，了解学生对英语学习策略的使用情况，试图从学生学习习惯入手，寻求制约提高英语学习效率的主要因素，并探讨相应的解决方案。
二、调查目的和方式
本问卷调查的目的在于：
1.调查艺术类中职学生学习英语的兴趣，课堂外学习英语的习惯。
2.调查目前艺术类中职学生采用的学习英语的方法和策略。
3.调查学生的学习效果如何并且了解他们对当前的英语教学与英语学习环境的看法。
由于对学习策略的研究通常采用问卷调查和采访的方式，所以笔者在本次问卷中采用问卷调查的方式。
三、调查对象
笔者设计了一份调查问卷，专门针对我校学生（某艺术类大学附属中等艺术学校）进行了问卷调查。调查对象是初三年级音乐班、舞蹈班两个班的73名学生。其中男生18人，女生55人。面向学生发放了73份问卷，实际收回73份问卷，其中有效问卷70份，问卷有效率96%。
四、问卷调查设计
问卷调查由12个问题组成。在问题设计上，我们主要关注的是艺术类中职学生在校的课内学习和课外的自主学习情况以及采用的学习途径有哪些。题目分为三部分：关于学生对目前学校英语教学满意度的调查，学生在课堂上学习英语的习惯及方式的调查，学生在课外学习英语的途径和学习主动性的调查。
五、理论依据
Rod Ellis（1994）把学习策略定义为“一种在语言习得和使用的总体过程中，由于具体阶段相关脑力和行为活动组成的策略”。调查问卷的设计所采用的是Oxford的分类，他把对学习策略分为认知策略、情感策略、元认知策略、社会策略记忆策略和管理策略。那么对于艺术类中职学生的英语学习策略的调查研究，笔者设计的调查问卷主要从认知策略、元认知策略和资源管理策略三方面展开。
（一）认知策略
（1）复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。利用无意识记和有意识记。排除相互干扰在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制、倒摄抑制的影响。另外，要尽量错开学习两种容易混淆的内容。学习时，还要充分考虑首位效应和近位效应。整体识记和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记。对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记。
（2）精细加工策略是一种深层加工策略，它是为了寻求字面意义背后的深层意义，将新学材料与头脑中已有知识联系起来，以增加新信息的意义。如：记忆术位置记忆法、语义联想、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际生活。
（3）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
（二）元认知策略
（1）计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
（2）监视策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
（3）元认知调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
（三）资源管理策略
资源管理策略包括：时间管理策略、学习环境的设置、努力资源的管理、学习工具的使用、人力资源的利用。
六、问卷调查及数据统计
艺术类中职学生英语学习方法策略问卷调查
班级 _________ 性别 _________ 日期 _________
理论依据问 卷 内 容
资源管理策略 一、关于学生对目前学校英语教学满意度的调查
1. 你觉得自己目前的英语水平在班级里处于何种层次？
A.拔尖 （1.0%） B.较好（9.1%） C.中等（32.1%） D.差（57.8%）
2. 你认为目前的英语教师需要对学生加强哪方面能力的养？
A.听力（9.4%） B.口语（12.5%） C.语法 （42.5%） D.阅读（35.6%）
二、关于学生在课堂上学习英语的习惯及方式的调查
认知策略（精细加工策略）3. 你会在英语课上记课堂笔记，课后整理笔记吗？
A.经常（9.5%） B.有时（26.4%） C.很少（32.8%） D.从不（31.3%）
认知策略4. 你用英语写日记、周记吗？
A.经常（4.5%） B.有时（15.1%） C.很少（38.5%） D.从不（41.9%）
资源管理策略5.下列学习方式中，哪一种对你的英语学习最为有效？
A.单独自学（8.4%） B.小组讨论（38.4%） C.教师授课（19.1%）
D.情境交际（34.1%）
认知策略（复述策略）6.你平时怎样背诵英语生词？
A.根据音标 B.直接背 C.放在句子中背 D.按单词表逐个记
元认知策略（计划策略）7.你平时注意课前预习，课后及时复习吗？
A. 经常 B. 有时 C. 偶尔 D. 从不
三、关于学生在课外学习英语的途径和学习主动性的调查。
资源管理（人力资源利用）8.你会有意识地注意公共场所的英文标识或商品包装上的英文吗？
A.经常（21.3%） B.有时（59.3%） C.偶尔（19.4%）
元认知策略9.你是否有请英语家教或参加课外英语辅导班？
A. 是（31.3%） B. 否（68.7%）
资源管理策略10.你会主动寻找机会学习英语（如收听、收看英语节目，自觉做课外习题）吗？A.经常（8.1%） B.有时（31.2%） C.偶尔（40.1%） D.从不（20.6%）
资源管理策略11.你喜欢唱或欣赏英文歌曲吗？
A.很喜欢（35.2%） B.比较喜欢（26.1%） C.一般（27.3%） D.不喜欢（11.4%）
12.你平时喜欢看英文原声电影吗？
A.很喜欢（8.1%） B.比较喜欢（25.1%） C.一般喜欢（39.4%） D.不喜欢（27.4%）
七、调查结果和分析
（一）学生对学校课堂英语教学的态度
从题1和题2的数据中可看出，90.9%认为自己的英语成绩处于中下游水平。这说明，大部分学生外语学习效果不够理想，普遍认为自己可以在英语学习方面做得和更好，这也说明了目前学校的英语教育还不能很好满足学生们的需求。35.6%和42.5%的学生认为“阅读”和“语法”是需要加强培养的方面。他们希望老师能在这方面加强重视。
（二）艺术类中职学生课堂英语学习策略与学习习惯
在学生们的课堂学习策略方面，只有9.5%的学生在课堂上会经常记当堂的笔记，课后还会对自己的课堂笔记进行整理。很多学生只是“有时”，或者“很少”做笔记的比例达到59.2%。甚至从来不记任何课堂笔记的学生也超过了经常记笔记的比例。这样看来，虽然艺术类中职初中的学生已经有一定的英语学习经历，但他们的学习方法却不见得科学有效。
调查中发现，艺术类中职学生并不是通过养成写英语日记、周记的习惯的方式来提高自己英语水平。从来没有用英语写过日记、周记的学生有41.9%；而“很少”写的占到了38.5%的比例。换而言之，艺术类中职学生还不是很主动地在课外使用英语并且缺乏学以致用的意识。
此外，在调查中我们欣慰地发现，大部分艺术类中职学生们比较重视课堂英语学习。38.4%的学生认为“小组合作”是较为有效的英语学习方式。而“情境交际”仅次于第二位，34.1%的学生更能接受与真实语境相联系的语言教学。这就是说，目前课堂上的教师授课对学生们来讲还是非常有效的。
（三）艺术类中职学生课外英语学习方式与学习兴趣
我们还了解了学生在课外学习英语的情况，发现他们还是愿意花一定的课外时间学习英语，他们中的一些人或“经常”（21.3%）或“有时”（59.3%）或“偶尔”（19.4%）地会收听、收看英语节目。有些学生出于学习兴趣，有些是为了提高英语成绩。学生们大多通过电脑在网络上看英语电影、电视剧，但如果没有字幕，他们就不愿意看英语节目了，只有很少的学生愿意为了听懂节目中的英语而去查资料。这可以得知，学生们看英语节目的目的更多的是为了娱乐，而非学习。欣赏、学唱英文歌曲也是艺术类中职学生们喜欢的接触英语的一种方式。喜欢听、唱英文歌曲的学生，乐于去了解英语歌词的意思，从而学习到英语单词和句子。调查中，“不喜欢”唱或欣赏英文歌曲只占11.4%。和歌曲相比，有27.4%的学生“不喜欢”看原声电影电影，而表示“很喜欢”的只有8.1%。究其原因，学生们反映电影的语速太快，对白中的生词过多，他们如果不看中文字幕，就不能理解电影的对白。
学生们对日常生活中出现的英文又是持怎样的态度呢？有21.3%的学生会有意识地注意到公共场所的英文标识或商品包装上的英文，而59.3%的人的回答是“有时会”。另有19.4%的人回答“不会”。这说明，大多数的艺术类中职学生已经形成一定的外语“语言意识”，懂得抓住身边可能的机会学习生活中的英语。这有利于中学生养成好的外语学习习惯，巩固、提高外语水平。
八、结论与建议
通过此次调查问卷结果的数据分析，可得出以下结论：
1.艺术类中职学生学习英语的主动性不高；
2.多数学生没有自己有效学习英语的方法；
3.学生在英语课堂上更喜欢情景交际，在“视、听、说”中学习英语知识；
4.大多数学生愿意接触英语影视节目、歌曲。
从中可以得知，由于艺术类中职学生的学习英语的主动性差，相对普通中学的学生，他们学习英语的行为，更需要教师去激发、引导，如果教师能了解艺术类学生分配学习时间的习惯，艺术类学生本身强烈的表现欲望，结合他们的个性，采取合适的教学方法，是有可能提高他们的学习兴趣、都会他们良好的学习策略的。因此，笔者建议，在艺术类中职英语教学中，尝试任务型教学法，在任务型教学活动中，在教师的启发下，以学生做为学习的主体，让每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。设制适合学生英语水平的任务活动，营造一个有“视、听、说”的英语环境，激发学生的学习兴趣。在引导学生完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，帮助培养学生综合的语言运用能力，掌握良好的学习策略，在较少的学习时间中，提高学习的效率。通过学生在课堂上的完成任务的成就感，激发学生学习英语的动力，提高他们的学习兴趣，从而更主动的学习英语，增加课堂以外学习英语的时间，形成良好的学习策略，提高他们的学习效率。
参考文献
[1] Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University
Press，1994.
[2] Oxford.R. Language Learning Strategies：What every teacher should know[M]
Rowley， Mass： Newbury House， 1990.
[3] 文秋芳. 应用语言学研究方法与论文写作[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.11.
【关键词】英语写作调查
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0116-02
随着新课改在普通高中的进一步深化，“高中英语课程要求在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；……”[1]而且高中阶段，学生的语言技能目标对写作的最低要求是“能用恰当的格式写便条和简单的信函；能简单地描述人物和事件，并简单地表达自己的意见；能用恰当的语言书写问候卡；能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；能对所写内容进行修改。”[2]由此可见，英语写作顺应时代要求，而且在英语的学习过程中显得越来越重要。为进一步了解高中学生的英语写作状况，以便教师有效地调整英语写作教学，达到提高学生英语写作的能力。从学生对英语的兴趣、写作过程和写作结果三个层面，学校展开了学生英语写作状况的问卷调查。
一、调查研究对象
本次调查的对象是内蒙古牙克石市第一中学高三年级学生。调查对象具有代表性，能反映出学生在经过两年学习后对英语写作的积累状况。
二、调查研究问题
本次调查问卷主要解决以下问题：（1）关于学生英语写作兴趣的问题；（2）关于高中英语写作过程的问题；（3）关于学生英语写作结果反馈的问题以及学生对于英语写作的建议和方法的提出。
三、调查研究方法
本次调查于2013年1月进行。主要使用问卷调查法。可记名也可不记名的方式进行。问卷共18个问题，是以单选或多选的方式进行的。开放性问题2个：17.平时我练习英语写作的途径有：____。18.我认为提高英语写作水平的方法有：____。这两个问题主要是了解学生个体练习写作的状况。
四、调查研究工具
本次调查研究使用B4纸《高中学生英语写作情况――调查问卷》一份，含问题18个，分为3部分：关于兴趣，关于过程和关于结果。要求学生根据自身的情况，按照第一印象如实选择。
五、调查研究结果
本次调查按学生的不同层次优中差，从高三年级里抽出100名学生，其中有效调查问卷数为88份，结果如下：
由上表学生各题的回答可知：
从学生对英语的兴趣方面来说，学生绝大部分是在初中开始学英语的，起步较晚。而且57%的学生认为现在英语写作较差的原因主要是由于基础的好和差。其次影响学生写作的原因是教材内容的趣味性和相关性。而且近60%的学生对英语不太感兴趣或不感兴趣。45%的学生认为学好英语写作的主要目的是为了将来个人的学习，工作和发展。因此不得不学习写作。由此可知，基础较差而且对英语又不感兴趣，所以学生自然会认为英语写作是英语学习中很难的部分。因此，在学生的英语写作中，针对学生的基础差，没兴趣，对学生加以引导，按要求写句子，简单表达是很合理的，可以在简单表达中建立自信。对基础较好的学生来说，平时积累比较多，而且大都能按照老师的要求去做。而且基础较好的学生绝大部分是在小学开始接触学英语，起步较早。
从写作过程来看，31%的学生的写作主要运用了教材中的写作部分和单元阅读素材，而且使用的方式主要为仿写，这对于基础较差，没有信心的学生来说是很有利的。但绝大部分学生在教材之外没有更多的练习，写作有一定的局限性。在写作的过程中51%的学生能够在写作前做到先审题，确定题材，体裁和时态等，这是进行写作的必然准备阶段。
从写作反馈来看，教师能及时批改作文，42%的学生拿到批改完的作文首先能够做的是看老师批示的错误并改正。而对英语没兴趣的同学甚至不看一眼。而且42%的学生每一周练习一次写作，即使是利用模版来写，基础差的同学根本不写或是根本写不出来。89%的学生写作都有老师的点评，但能够按照老师的步骤逐渐有所提高的学生比较少。
从开放问题看，在写作方面有所提高的学生学习主动性是很强的，平时练习写作也较多，背范文，背模版，看语法的时候也比较多，注重平时积累。而有的学生只是按老师留的写作要求，老师要求写才写，要求读才读，学习没有主动性。大多数学生都能够知道看英语电影，听英文歌，背短语，日常练习，背单词，多总结，熟悉句式短语等方法能够有效地提高英语写作也知道平时积累的重要性。
通过问卷调查了解到学生英语写作的基本状况，同时也反映出一些问题，这些问题正是教师在英语教学中所要解决的问题，也是值得教师思考的问题，如：
1.如何利用多种途径提高学生的英语写作？
2.如何避免和纠正学生英语写作中错误的语言现象？
3.英语教师在英语写作教学中应该注意哪些问题？
等等诸如这样的问题，在英语写作教学中都是值得思考和商榷的。
参考文献：
