时间：2022-09-08 16:57:43
序论：在您撰写老师对学生的评价时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
学生对评价改革、对老师有自己的看法
6.你最喜欢的评价方式是什么？9.8%的学生选择“测验和考试”；34.5%的选择“日常观察”；25.4%的选择“访谈、座谈”；13.0%的学生选择“成长档案袋”。另有17.3%的学生选择了“其他”。
7.你认为老师对你们评价应当如何？60.8%的学生认为要“多样化，不单以成绩评价”；21.8%学生的认为“以成绩为主，其他方面为辅”；15.7%的学生认为“成绩与能力分开评价”；另有1.7%的学生选择“其他”方式。
8.你的任课教师敬业吗？0.8%的学生认为“没有”；3.9%的认为“较少”；43.5%的学生认为“较敬业”；51.4%的学生认为“非常敬业”。
[关键词] 本科实习护生 临床带教老师 教学评价
[中图分类号] R471[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-08-298-02
实习阶段是每位护生的必经之路,是铸造一名护士的最后环节，对其今后的工作态度、作风、质量等影响极大。因此，教学必须尽可能地保持高质量，而教学质量的高低是通过教学评价来衡量的。教学评价是按照一定的客观标准，通过定量及定性的手段对教育进行科学系统测量，分析和判断的过程[1]。传统的临床教学效果评价，主要是通过教师对护生的理论和技术操作的考核、考试来完成的，即对“学”进行评价，而忽略了对“教”进行评价，这对提高临床护理教学质量是十分不利的[1]。本调查采用由某校本科护生对带教老师进行客观地、全面地评价的方法，以了解本科护生心目中带教老师形象、老师的优缺点以及发现带过程中存在的问题，并探讨针对性措施，对于提高带教老师的整体素质水平和保证临床教学的质量具有重大意义。
1 调查对象和方法
1.1 调查对象 2010年6月1日至2011年5月1日在义乌市某医院的本科护生100人，均为女性。
1.2 调查时间及方法 2010年6月5日到2011年4月10日护理本科实习期间，采用自行设计的调查问卷采用集中方式进行资料收集。
1.3 调查内容 内容主要包括两大部分:第一部分为闭合性问题共22个项目，主要包括四个方面:1)实习活动的管理;2)教学态度;3)教学风范;4)教学方式。此部分采用1-5评分(1分表示从未如此;2分表示偶尔如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分总是如此），得分越高表示评价越高，反之就越低。即均分在1-1.99之间为差;2-2.99之间为较差;3-3.99之间为较好;4-5之间为好。满意度根据各项目实际值与总分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之间为满意度低，40%-59.99%之间为满意度较低，60%-79.99%之间为满意度较高，80%-100%之间为满意度高。第二部分为开放性问题，要求被调查者说出老师的优缺点，以及她们心目中带教老师的形象。
1.4 分析资料的方法 将获得的数据输入计算机，运用SPSS12.0统计软件进行描述性分析，得出各项的均数、标准差及总分。
1.5 信度和效度 问卷在结合参考文献的基础上进行设计，问卷经各位专家进行了相关性测试，测得每项的效度为1。预实验后问卷未经修改。随机选10名护生回答问卷，第一次发放时间为2011年6月5日，第二次发放时间为2011年2月20日，测得信度为0.91。
2 结果
表1 本科护生对带教老师的评价情况
表2本科护生对带教老师各维度的评价状况
2.1 从表2可看出对带教老师在实习活动管理方面评价为较好(3.53±0.54);对教学态度方面评价为较好(3.21±0.69);对教学风范的评价为较差(2.85±0.27);对教学方式的评价为较差(2.39±0.28)。
2.2 对护生所回答的开放性问题归纳如下
2.2.1 护生所列举带教老师的优缺点 1)优点:态度和蔼、能尊重学生、有丰富的临床经验及娴熟的技术、工作积极认真、对学生能做到放手不放眼、能让学生掌握科室的常规操作。2)缺点:把学生当成跑腿的，只是让学生从事一些简单的操作如扎针、换药、取药等；操作缺乏规范性；不能系统地将专业知识传递给学生；向学生讲授的专业知识量不能满足学生的求知欲。
2.2.2 护生心目中带教老师的形象 1)态度和蔼、平易近人;2)理论知识扎实、技术精湛、具备丰富的临床经验;3)严于律己、责任心强;4)具备良好的品德素质;5)能激发学生的实习兴趣;6)尊重学生的差异性，有针对性地进行指导;7)会与学生共同承担工作，不把繁重的工作全部交给学生;8)能引导学生把理论联系于临床实践;9)能帮学生解决实习中所遇到的困难，并将自己的临床经验传授给她们;10)能做到以身作则，给学生树立榜样;11)能让学生动手练习一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、备皮、导尿、留置针、灌肠等技术;12)对于特殊病例，在抢救结束后能向学生讲解必须做的护理工作及注意事项。
3 讨论 表2显示护生对带教老师实习活动管理评价较好，这与带教老师具备较强的组织能力是密不可分的。表1显示带教老师对护生做的不对的地方，会根据实际情况指导他们并提出避免再次出错的方法及对一般操作能做到放手不放眼这两项评价均较好且满意度均较高,这与带教老师有较强的责任心是密不可分的，有效的防止护生出现差错事故。在带教过程中能对较难的操作反复示范以便学生易于理解和接受。但调查结果显示临床护理带教过程中仍存在以下几个方面的问题。
3.1 不够重视沟通技巧的培养 造成此项原因可能是教师身兼数职，工作繁忙。有的老师既承担了临床带教任务，又承担部分课堂教学，很难做到一心两用。还有跟带教老师的自身因素有关。
3.1.1 表1显示带教老师主动向护生询问在实习方面的困难并帮他们解决、征求意见及改进措施这两项评价均较差且满意度均较低。通过师生互相交流、互相沟通既有利于老师总结经验又能使护生在平等与和谐气氛中进一步激发实习兴趣[2]。因此带教老师在实习过程中应关心护生，向其了解实习过程中所遇到的实际困难，尽自己所能帮她们解决，以消除其对实习的恐惧心理；征求护生对带教的意见和建议，以便了解她们对带教的需求，从而根据意见对自己的不足之处作相应的调整。
3.1.2 表1显示对带教老师注重培养护生与患者及其他工作人员的沟通技巧这项评价为较差，且满意度为较低。良好的沟通有利于消除患者对医院的陌生感和恐惧感，还能帮助病人树立战胜疾病的信心及使其对医护人员产生信赖和感激之情[3]，因此培养实习生的护患沟通技巧是至关重要。带教老师应让护生利用与病人接触的每个机会进行信息和情感交流，只有这样才能真正了解病人的身心状态及各种需求，积极为病人解决身心健康问题。事实上，对实习生沟通能力的培养，不仅体现在“护患沟通”上，还表现在“医护沟通”上，在与医生沟通过程中，有助于她们确定哪些信息是必要的且须告知医生的及如何向其恰当传递这些信息，以培养她们的协作精神。
3.2 不注重教学方式的应用 分析其原因可能主要是以下几点:1)临床带教老师是由护士兼职的，她们以前接受的教育和培训是以培养护士为主要目标，涉及教育学方面的内容很少;2)有些兼职老师的临床教学经历不长导致带教经验不足。
3.2.1 教学方式单一,不能适应护生情况的多样性 表1显示带教老师能注重个别性辅导这一项评价较差，且满意度较低。由于护生理论水平、接受能力和实际操作能力的存在一定的差异，在带教中老师应对不同层次的学生实施不同的教学方法。在临床操作中，对理论基础、接受能力较好的护生，可以让她自己操作；而对理论基础和接受能力较差的护生，就应先做示范再让他操作，但都要放手不放眼。实习初期，多做示范；在实习后期，尽可能给护生更多独立操作的机会以加深对各项操作的熟练程度[4]。当发现护生的操作方法不对时，不应训斥护生，老师应耐心做示范，给予鼓励，以稳定护生的操作心态。
3.2.2不能满足护生对新知识和新技术的需求 表1显示对带教老师注重临床新知识和新技术的传递这一项评价较差且满意度较低。随着护理学不断发展，知识资源得到空前的开发，知识的内涵及技术发生了新的变化。护生希望在临床实习中能学到除书本之外的新的临床知识和技术，带教老师是护生获得知识的主要来源，应明确自己的任务，注意对一些典型病例、特殊的护理指征、危重病人的抢救措施等重要问题的讲解，并把临床经验传授给护生；不断地学习新知识和新技术并将之传递给护生，帮助护生扩充知识面，以满足她们的求知欲。
3.2.3 理论与实践脱节 表1显对带教老师注重将理论联系于实际的教学方法评价为较差。杨晖等[5]提出护生理论联系实际能力差，如给病人加药时易忽略查对制度，对病人的健康宣教也不能根据病人的年龄、文化层次、性别的不同而有所不同。如何使护生把所学的知识与实践相结合，带教老师起着不可忽略的作用。因此，在带教中向实习生多讲解应注意的问题，如“三查七对”，使其充分认识到护理对象是人，责任心一定要强，严防差错事故的发生；让护生多动手，不能嫌麻烦而包办替代；让护生参加危重病人的抢救和护理、多巡视病房、多观察病人、积极参加护理查房等。总而言之，带教老师应为学生丰富的感性认识的机会，以便学生理解、记忆、吸收和转化抽象的书本知识。
3.2.4 表1显示护生对带教老师能以恰当的问题启发她们的思考及引导其探求更多的知识评价较差且满意度为较低。由于实习护生缺乏临床经验，不能很好的处理相应的临床问题，因此，带教老师可利用实际问题设计实习内容，在设置问题情境时，力求让护生亲身体验实践成功的喜悦，失败后的悲伤和自责[6]，从而引发她们的认识兴趣和求知欲、培养她们的思考和分析能力、丰富她们的临床经验。
3.2.5 护理操作缺乏规范性 表1对带教老师能根据标准程序给予操作指导这一项评价为较差，这是由于带教工作与病房工作之间发生冲突，没有足够的时间给护生示范正常程序，若按照标准的操作程序来进行，必将会影响工作效率。所以带教老师可利用夜班或平时工作不忙之隙，向护生示范本科室的常规操作，示教前先讲解操作要领，示教时要严格操作规程，准确正规，并强调关键、度、部位、无菌操作及注意事项，使其操作不断熟练[7]，在护生操作中发现问题要及时指出，鼓励其大胆操作、反复练习，力求各项操作都规范化、标准化。
3.2.6 不能将整体护理观念融入护理带教中 表1显示对带教老师能与护生探讨病情后做出护理诊断并制定相应的护理方案评价较差。随着科学技术的发展和社会的进步，人们的生活水平和认识水平不断提高，以人为中心、以健康为中心的护理模式随着医学模式的转变应运而生。实施整体护理不仅关照病人生理方面的问题，还要照顾与生理有关的社会、心理问题[8]。而如何增强护生的整体护理观念，老师是主要的指导者和引导者，在带教过程中应指导护生如何对刚入院的患者进行评估、分析患者的病情并根据病情提出相应的护理诊断及了解患者的需求，制定相应的护理方案。这样有利于增强护生的整体护理观念，以适应现代护理模式的要求。
3.3 表1显示对带教老师能做到言传身教及注重职业道德教育这两项评价均为较差且满意度均较低。护生的模仿性强，可塑性大，带教老师的带教态度、带教方法、工作精神及为人处事的原则直接影响到护生品德的形成。因此，带教老师应做到言传身教，给护生树立良好榜样。临床带教老师不仅要有扎实的理论知识和熟练的技能而且要有高尚的职业道德观念：在工作中老师要仪表端庄、操作规范、具备吃苦耐劳的精神和“慎独”的工作态度、对待患者一视同仁，这样有利于护生道德素质的培养。
4 结论 通过资料结果分析，我们对临床护理教学及教师现状有了较客观的了解:一方面，对带教老师在实习活动管理及教学态度的评价为较好；另一方面，大部分同学反映老师不够重视沟通技巧、职业道德的培养及教学方法的应用。教师的教学行为在保证教学效果，实现培养目标方面起到举足轻重的作用。因此，带教老师应不断的了解本科护生各方面的需求情况；主动向护生了解实习过程中所遇到的困难及征求其对带教的意见和建议；将新知识、新技术及新的护理理念融入带教过程中；不断改进教学方式，以满足不同层次护生的需求，同时帮助护生理解、记忆抽象的书本知识，变“理论”为“实践”。只有通过临床带教老师不断地充实自己、提高自己，为护生树立良好的形象，才能更有利于培养护生的综合能力和素质。
参考文献
[1] 李继坪,宋锦,成翼娟.临床护理教学情况调查分析[J].中华护理杂志,1998,33(3).
[2] 肖静娟,李明华.护生临床实践中的“带”与“教”[J].吉林医学，2005,25(11).
[3] 莫选荣,潘显芳,王欣鹃.护理教学中的“美”的塑造[J].现代护理,2004,10(5):461-462.
[4] 赵杏荣.浅谈对护士临床带教方法与体会[J].右江民族医学院学报,1996,18(3):416.
[5] 杨晖,赵佛容.影响护生是质量的因素探讨[J].当代护士,2005(4学术版):72-74.
[6] 于淑梅.情感带教法培养护生情商的探讨[J].护理学杂志,2003，20(5):60.
关键词： 小学语文 课堂评价 教师评价语言
教师语言评价是最快捷、对学生影响最大的一种课堂教学模式，无论是传授知识还是培养能力都在学生的学习上起到很大的作用。教师评语作为语言表达的一种特殊方式，从讲课到学生学习都离不开教师对学生进行语言评价，帮助学生独立学习，有利于发展学生的思维能力，使学生改掉被动学习的坏毛病。
1.小学语文课堂教师评价语言存在的问题
1.1评价观不科学。
在小学语文课堂上，老师在讲课时没有考虑学生的观念，在语言上存在不足，致使学生达不到预期的学习效果，再加上对学生语言评价不理想，使学生对学习渐渐失去兴趣。在老师看来，只要把课程讲完，就算对学生完成本节课任务，并没有把学生的学习理念放在第一位，而是以自身为中心，并逐步以老师身份对学生进行牵引，太多事物都由老师决定，没有为学生创造独立思考的空间，导致学生把老师当做课堂的主宰地位和言语表达上的霸主。老师对于学生的理念有很大偏见，把每一位学生的学习状态都变成评价语言，老师在讲课过程中都是叫学习成绩好的学生回答问题，而对于学习成绩不好的学生会用语言加以刺激，使学生在回答不出来问题时往往显得焦虑。如果回答问题偏离实际答案，老师就会打断学生发言，使学生从此失去学习信心，甚至会把好学生逐步带入提前设计好的目标上引领。
1.2教师表达不清楚评价语言。
在小学语文教学中，每一位的学生年龄、学习方法、学习状态都是不同的，有的能够了解老师所讲内容，有的对于老师的讲课不是很了解，在回答问题时会支支吾吾，表达不出问题的关键，使教师在进行语言评价时很少考虑学生的学习特点，在评价语言的使用上也表达不清楚，使用的词语很不理想。通常情况下，老师只是把传授知识作为重点，没有精力对语言评价进行钻研，不会把语言评价放入讲课内容中。所以，老师会在学生发言时，对学生的评价用语言表达不出来，只是简单用口头语等应对，无法判断学生所回答的答案，对学生答案没有做出批改，使学生不知道自己的想法是否正确，老师的这种状态会对学生产生不良的影响。
2.改善小学语文课堂教师评价语言测量
2.1树立新思想，关注学生。
老师在讲课时一定要把评价语言放在首位，在学生回答问题时老师所用的语言要使学生进行自我分析，帮助学生找到自身问题的所在，为学生指明学习道路和方向，对学生日后的学习有更好的作用。老师还要树立新的教学思想，时刻关注每一位学生的变化，从学生情感、态度、方法等多方面对学生进行关注，提升语言表达能力，为学生营造更好的学习气氛。这与老师日常的鼓励有着密切关系，让学生发挥学习优势，提升学习素质，有利于学生发自内心地热爱学习，只有老师在评价语言上下工夫，才能促使学生更勤奋学习。
2.2多元化评价。
我国在新课程改革中多次提到老师对学生的评价或者建议不能局限于特定范围，要对学生进行多方面的评价。老师在讲课时要根据学生的平时学习状态和学生的优点和缺点，制订合理的方案，让学生在课堂中踊跃发言。因为每一位学生学习方法都是独特的，老师要从多个角度对学生进行评价，在评价时多关注学生平时所掌握的知识和技能，防止学生在受到表扬时对自己的学习产生松懈，让学生积极进取，在学习过程中显示学生的价值观，使学生在情感上、心理上更自信。老师要使用多种方法对学生进行不同的评价，如果方法相同就会让学生误认为老师只会这种评价，甚至会受到自尊心的伤害。在新课程改革理念中，小学语文课堂评价一定要多元化，使课堂评价语言成为学生的学习动力。
3.结语
通过文章叙述，小学语文课堂评价不容小觑，老师要严格遵守新课程改革方法，渐渐改掉传统教学理念，从多方面对学生进行评价，让学习成绩好的学生再接再厉，对学习成绩不好的学生多多鼓励，让更多的学生都能够认可这种教学理念，提升学生对知识的渴望，帮助学生全面发展，不断进步。
参考文献：
[1]周建锋.小学语文课堂教师评价语的研究[J].课外语文（教研版），2014（5）：94，107.
【关键词】初中；美术教学；教学评价
中图分类号：G633.9
1.前言
新课标的改革倡导以学生为本，促进学生的全面发展，因此美术的教学评价中，老师要充分从学生的角度出发，不仅要重视学生的美术创作和练习，还要重视学生的心理调整，以积极的态度、正确的观念引导学生学习美术，鼓励学生充分发挥自己的想象力进行美术创作，激发学生对美术创作的兴趣。在初中教育阶段，老师的评价在一定程度上影响学生身心健康，因此，老的教学评价一定要恰当合理，即使面对不好的作品，老师的言辞也不能激烈，而要温和的态度对学生进行指导，这样才有助于学生的全面发展。
2.客观科学的评价
在应试教育的背景下，美术教学评价受其他学科的影响，通常以技能作为评价标准，老师只看到学生作品的色彩搭配、图案的构成、绘画功力等，而疏忽了学生通过作品要表达的感情和想法，不能深入发现学生作品的涵义，这就容易导致美术教学中的教学评价功力化。新课标提倡以人为本，教学评价以促进学生的全面发展为目的。美术是一门学科，同时也是一门艺术，相比起其他学科，美术课程更具有开放性，发展性，这就决定了它的教学评价不能按其他学科的教学评价方式进行，要以创新、新颖的方式对学生的作品进行评价，老师从学生的视角出发，思考衡量学生作品的质量和水平，在评价的准则上，对初中美术作品应该在于重点评价其独特性、想象力、创造性等的，不能只以学生作品的好坏、美丑来作为评价结果。老师在评价学生时，要以尊重学生为前提，鼓励学生在美术作品上大胆尝新、突破自我、张扬自己的个性。美术教学评价不能按传统套路进行评价，要根据学生情况，予以不同的评价，面对具有绘画天赋的学生，老师要予以表扬，并鼓励其坚持创作；对于绘画能力不佳的学生，老师要耐心引导，激励学生大胆创作。
3.多样的评价方式
在初中美术教学中，传统的教学评价方式通常是老师说，学生听，老师掌握着话语权，占据主导位置，在新的教育理念下，老师应该转变态度，尽可能的把话语权留给学生，把课堂还给学生，鼓励学生表达自己的想法，促进学生和老师之间的交流[1]。老师应该鼓励学生进行自我评价或学生自己之间互相评价，学生在自我评价时，可以从作品的新颖性、独特性、等方面进行评价，老师也要引导学生在评价自己的作品时，不要妄自菲薄，同时也不要过于自信，要对自己的作品予以肯定，同时总结自己存在的不足和需要加以改进的地方，这样可以使学生不断取得进步。此外，老师可以将某个学生作品在课上展示，鼓励学生将自己对其作品的观点和建议表达出来，老师再进行指导和点评，帮助学生提高审美的能力。对于不太擅长美术的学生，老师应该给予适当的鼓励和耐心的指导，这样可以激发学生积极学习的动力。引导学生进行自评，让同学们参与到课堂的讨论中，有助于活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围，提高学生学习的主动性。在进行学生之间相互评价时，老师要引导学生本着公正、积极的态度进行评价，不能因为他人的作品优于自己的作品，就产生负面心理，嫉妒同学，同时也不能因为他人的作品不佳而予以嘲笑，要以欣赏和给予建议的态度对他人的作品进行评价。
4.转变教学评价观
在以往的美术教学评价中，老师往往会自然而然的把自己当成评价的主体，决定学生作品的好坏，一节课下来，老师泛泛其词的评价所有学生的作品，甚至从自己的角度出发要求学生如何修改自己的作品，忽视学生的个性体现，这样往往容易使学生对老师产生依赖，同时也打击学生学习美术的积极性[2]。大多数老师的评价仅仅在作品本身，而没有从学生自身出发，对学生关心和宽容。因此，老师要转变教学评价观，从学生本身出发进行评价。对学生的美术作品要用心去鉴赏，老师可以从学生的构图思路、绘画过程去观察发现学生的个性，鼓励学生表达自己的思路和想法，耐心倾听学生在创作中遇到困扰时的倾诉，并引导学生积极寻找解决方法，和学生一起解决困难。老师在评价中，要给学生充分的欣赏，肯定作品的可取之处，鼓励学生按照自己的思路大胆创作，要打破照葫芦画瓢的美术课模式，使学生打破固定思维模式，根据自己的想象进行创作，激发学生创作的积极性，提高美术课堂的教学效率，使学生在美术创作中不断进步。
5.结束语
在美术教学中有效的教学评价能使课堂教学效率提高，掌握好教学评价有助于改善美术课堂的教学质量，初中美术老师要站在学生全面发展的立场上，制定合理的教学评价方法。学生遇到问题时，鼓励学生独立寻找解决办法，减少学生对老师的依赖，培养学生的独立性。因此，老师在美术教学中应积极寻找多种教学评价方式，对学生作品进行客观科学的评价，同时要转变教学评价观念，做到以学生为本，这样可以激发学生创作的热情，使学生对美术产生兴趣，提高学生的审美能力，拓宽学生的视野，发掘自身的潜能。
【参考文献】
摘要：在新课改的形势下，在初中英语教学中加强和改进教学评价，是提高学生的学习自信和兴趣，激发其进行自主学习的有效途径。本文结合实际的教学经验，对课堂评价在初中英语教学中的使用进行了分析，提出了一些建议，以期促进初中英语教学事业的发展。
关键词：课堂评价；初中英语；使用
初中英语是我国英语教学的基础阶段，在这一阶段培养学生的英语学习兴趣和良好的自主学习能力，对于更高年级的英语学习具有重要的基础作用。良好的教学评价，可以让老师和学生对教学的过程进行客观的认识和思考，激发学生学习的内在驱动力。在当前形势下，对初中英语的课堂评价进行分析，具有重要的实践指导意义。
一、 初中英语教学评价概述
课堂教学评价，是指教师对学生的课堂教学过程和结果作为评价对象，采取一定的标准和方法，对课堂教学的过程进行有效的、客观的评价，与课堂教学形成良性循环，在师生的共同努力下提高课堂教学的质量。英语课堂的教学评价一般包含两个部分，即对教学过程的评价和对教学结果的评价。教学过程的评价，是指对老师所设置的教学目标、教学结构和设计、教学内容的选择和教学方法的运用情况等进行评价；教学结果的评价是指通过试题和方式对学生课堂新知识的掌握程度进行判断和评价。广义的教学评价，除了正式的考核和评价标准之外，甚至还包含老师的肢体动作和表情等，是指老师的行为可能对学生带来心理压力或者鼓励，影响学生的对初中英语的学习热情。
二、 传统初中英语课堂评价分析
1、 评价理念落后
在传统的应试教育环境下，初中英语学生面临着升学的压力，对初中英语的教学评价也主要以考试结果作为唯一的标准，缺乏对学生情感需要、价值观念和英语学习兴趣和热情培养方面的评价；教学评价没有形成动态的评价机制，只重视学生在解答试题的表现，不重视学生在实践中对知识的运用情况；将教学评价作为教师和学生考核的标准，没有发挥教学评价对学生的激励作用和对老师课堂教学的指导作用。
2、 评价方式落后
考试评价，是传统教学评价的主要教学评价方式，认为只有考试结果才能反应学生的学习效果和教师的教学成绩。在素质教育和新课改的不断深入下，传统的以考试为主的教学评价方式落后的问题显的尤为突出，增加动态的、多元的、重视学生情感和价值观念发展的教学评价方式，是当前初中英语教学评价的重要任务之一。
3、 缺乏对教学过程的评价
良好的教学评价可以增加学生的自信心，增强对学习初中英语的兴趣，使得教学过程获得良性的发展。传统的初中英语教学评价，缺乏对教学过程的评价，容易导致学生的学习积极性下降。特别是对于英语基础较差，性格敏感等的学生，如果老师不能对其在学习态度、学习方法、学习热情等方面的表现给予及时的鼓励，或者仅仅以考试成绩对其进行判断，会导致一些学生出现对英语学习的厌恶情绪。
4、 教学评价主体问题
传统的教学评价以学生为评价的主体，学生按照学校和老师指定的评价标准被动的进行评价信息的提供，不能实现对评价过程的有效参与和自主评价。教学评价主体的问题，既是由于传统初中英语教育的填鸭式教学，学生没有学习的自，忽视了学生的情感和主观能动性，将学生作为学习的被动接受者，将老师最为课堂教学的主导者等错误的理念所导致的。
三、 新课改下的教学评价在初中英语教学中的使用分析
1、 多元化教学评价促进全体学生发展
初中学生由于英语基础和个人学习能力等方面的差异，在英语学习中的表现也不一样。特别是对于来自农村的学生，在小学阶段所接触的英语基础知识较少，面对系统的初中英语学习，仅以考试成绩作为对其学习成果的评价，忽视其在学习态度等方面的鼓励，容易造成这一部分学生的心理自卑，难以树立对英语学习的自信和兴趣。有的学生在英语听说读写各个方面所表现出的能力也不同，这就需要老师对初中英语教学采取多元化的教学评价，将传统的横向比较转变为纵向的比较，要求学生在原有基础上取得进度，使得每一个学生都获得成长的机会。
2、 情感化、多角度评价激发学生兴趣
因材施教"是现代化教育一直都倡导的理念，而建立全新的评价体系就必须要有全面的、多元的评价方向。新课程就是要打破那种简单地以学生的成绩来评价学生的课堂表现的制度，把对老师和学生的分数绝对化评价改变为多方面的发展评价。改变考试成绩绝对化的评价，综合学生的德育、体育和其他课堂表现对学生进行综合性的评价，评价方式要体现多样性，不能只是注重对学生的表扬还要进行适时的批评，以规范学生的行为习惯，促进他们课堂学习的积极性。学习过程不但是知识的传播，还是情感的交流。初中学生的年纪较小，对老师存在一定的依赖性，积极的鼓励和关心可以对学生的英语学习起到正面的促进作用。因此，初中英语老师应该加强对学生的情感教育，激发起学习的自主性。
3、 学生自我评价发挥其主观能动性
初中学生在经过小学阶段的学习和成长过程后，对自我学习的过程和效果可以进行一定的自我评价，逐步实现自我身心的成长和完善。在新课改对课堂教学以学生为中心的要求下，初中英语老师在进行教学评价时应该给予学生一些自我评价的机会，发挥学生的主观能动性，对自我在英语学习过程中所表现出现的优点和缺点进行总结和反思。学生自我评价有助于实现学生在教学过程中的主体作用，对自我学习方法和态度等进行反思，可以起到教师评价所不能实现的良好效果。
4、 互评增进师生关系
教学过程是一个师生互动的过程，对初中英语教学的评价，也可以采用师生互评的方式进行，以促进师生之间的交流和沟通。师生互评主要为了发挥学生在教学评价中的作用，让学生参与到教学评价过程中来，改变以往只有学校和老师进行教学评价的不足。学生作为老师教学的直接对象，对老师的教学内容安排、教学结构设计和教学方法等具有直接的发言权，从自身体会出发对老师的教学过程进行评价，更为真实和准确。师生互评建立了学生进行教学评价的渠道，使得学校老师和领导可以更好的了解学生的需求和意见，对英语教学课堂进行改革和创新，不断提高初中英语的教学效果。
5、 激励性评价提高学生自信
教育学理念认为，教学的过程不仅仅是知识的传授，更重要的是学习兴趣的激励和唤醒。传统的教学评价，对学生的批评较多，损害了一部分学生进行英语学习的自信从而导致效果低下。在新课改的要求下，初中英语老师应该加强教学评价的激励作用，对学生取得的阶段性进步给予及时的肯定，对学生的情感波动给予及时的关怀，提高学生对于英语学习的自信，最终激发其学习英语的动力，取得事半功倍的教学效果。
四、 初中英语课堂教学评价的保障措施
1、 以人为本教学理念的实施
新课改的以人为本的评价理念，使师生在课堂上互动性增强，但是在课堂上有些老师为了"尊重"学生，不再在课堂上对学生进行约束，把一个神圣的治学场所变成一个热闹的"集市"。这样的"以人为本"并不是新课改的初衷。经过不断地探索和实践，我们深刻体会到"尊重"学生不是放纵学生，一个科学有序的课堂更能激发学生的想象力，促进师生的共同成长。
2、 建立全面综合的评价体系
建立综合评价体系，要对学生进行一个阶段性的考核，而不是单一的靠一次考试定成败，把单一的分数评定改变为综合性评价，把对老师和学生的分数绝对化评价改变为多方面的发展评价。改变考试成绩绝对化的评价，综合学生的德育、体育和其他课堂表现对学生进行综合性的评价。新课程要求评价主体要是多元的立体的，这种多元化包括学生的自评，家长的评价和老师的评价以及学生之间的评价等，只有改变以老师的评价为主体评价的方式，才能对学生形成一个客观科学的评价，这样才能促进学生的全面发展并调动学生课堂学习的积极性，从而提高学生的综合素质。
3、 创新教学模式
自主合作小组教学模式、多媒体教学模式、情境教学模式、分层教学模式、情感教学模式等，都是新时期的教学模式，符合了新课改以学生为中心和促进学生全面发展的新要求。在实际的初中英语教学中，老师应该加强对新型教学模式的使用，发挥新的教学模式的作用，实现与多元、综合教学评价之间的有效结合和良性循环，共同促进初中英语教学事业发展。
总结：
综上所述，初中英语的教学评价应该改变传统教学评价单一性等缺点，充分发挥学生的主体作用，以学生的英语学习的基础知识和综合运用能力的提升作为评价的标准，以学生自评、师生互评等方式实现全面的教学评价，对学生采取个性化、人性化的评价策略，加强教学评价的激励作用等方式，实现教学评价与初中英语课堂教学之间的良性互动，实现初中学生英语素质的全面发展，满足素质教育的新要求。
参考文献：
[1] 万敏. 实施有效课堂评价让学生充满自信[J]. 新课程（教研）
[2]庄静. 初中英语教学中的非智力因素培养[J]. 中国论文库
关键词：初中英语；评价；尝试
形成性评价运用的方法是比较活跃的，其中包括教师对学生的评价，还包括学生的互评，也有家长心里的评价。文章分析了形成性评价的特征，从特征可以显现出来的就是，形成性评价考虑得比较全面，方式也是多元化的，对于学生的评价也是比较客观的。这样的评价对于孩子学习以及生活的积极性都是有很大提升的，对于学生来说是比较好的尝试。
一、什么是形成性评价
形成性评价和我们之间的传统评价是相反的，形成性评价的意思是现在不仅用学生的考试成绩来衡量一切，不仅用考试成绩来评价一个学生的好与不好，评价的标准转变为孩子日常的表现和能力，综合多方面来考查，对孩子做出评论。
二、形成性评价有哪些特征
对于学生成长过程中的评价还要看到学生在情感上、生活能力上等多方面的综合表现。在初中英语课程中，很多老师还是只靠学生的成绩来评价学生，此时我们应该看到的是导致学生出现这样成绩的原因是什么，是学生不够努力，还是学生对老师的英语教学不感兴趣。
三、如何实施形成性评价
1.老师给出的评价
对于学生来说，老师的评价最重要，影响也是最大的。初中学生对老师的话语是比较在意的，老师的鼓励对学生就是最大的肯定，对学生的学习态度也尤为关键。所以，在初中英语课程当中，老师一定要多多鼓励学生，不要吝啬自己的鼓励，让学生知道自己的能力是可以的，才能更加上进。
比如，在上英语课程的时候，老师布置给学生背诵单词的任务，学生如果完成得很好，老师可以说“You are great！”或“Very good！”等来夸奖一下学生，让学生对学习英语更加有信心。对于平时沟通或者发言比较少的学生，教师就更应该多鼓励，这样学生才能提高学习的积极性。
2.学生互评
在正常的教学中，我们听到比较多的是老师对学生的评价，但现在我们鼓励的是让学生之间互相评价，说出自己真实的想法，这样既可以让学生之间知道彼此的想法，还可以团结同学。学生之间的沟通比学生和老师之间的沟通多很多，所以学生之间会更加了解。因此，学生之间的互评就更有价值，更容易被学生接受。
3.自我评价
每个学生都是单独的个体，学生对自身的学习情况和兴趣都是最了解的，让学生仔细分析一下自己的学习方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，这样才能弥补不足，发扬长处。
4.父母的评价
父母的评价和老师的评价还是不大一样，所以在学生初中时期，家长的评价也很关键。
初中的英语教学课程是有必要采取形成性评价方法的。在学生的评价中，要让学生本身也参与到这样的评价里，不要只是老师和家长对学生进行评价。形成性评价可以是多方面的评价，不仅仅是传统的比较单一的凭借学生成绩来评判的，可以让学生之间进行互相评价，家长对孩子进行评价等，让学生能够在别人多方面的评价下发现自己的缺点，及时改正，对于自己的优点，要继续发扬下去。
参考文献：
[1]李微.形成性评价在农村初中英语阅读教学中实施现状调查[D].重庆师范大学，2014.
关键词：小学体育课程；学习效果评价；教学应用
小学体育课程的开设是改进学生体能机制，培养良好运动习惯的基础环节，科学、规范的检测机制是保障教学专业性与学生学习技能总结的关键环节。但是，在我国部分学校的小学体育课程的检测存在流于形式，或者僵化呆板的现象。本文主要探讨在新课程教学改革时代背景下，如何开展小学体育学习评价的操作方式。
一、传统小学体育评价方式的不足
（一）评价内容单调
我国传统小学体育评价立足于增强学生体质的核心理念，但是由于客观因素的限制导致基础教学阶段的体育评价内容单一，挫伤测量学生体育技能的科学性。对小学体育课程的评价最突出的一点是过于看重体育技能与运用技巧的评价，忽视学生学习态度、情感、价值观的变化。依据传统的评价方式，部分学生不需要刻苦努力也能够取得不错的体育成绩，对于体质基础不够突出的学生，经过刻苦努力之后也难以取得明显的进步，单一的评价方式难以调动学生的学习积极性，会严重挫伤学生学习的热情与自尊心。在追求体育技能的测评时忽视对该技能的灵活运用是传统评价方式的另一个特征。比如在“运球上篮”这一体育技能时，在实际测评的现场往往只有一个学生单独操作这个动作，篮球场上没有任何阻碍，导致学生往往能够在该技巧的检测中获得不错的体育成绩。但是在实际的比赛现场或者是实战场合，成绩优秀的学生依然难以具备很强的战斗力，老师不合理的测评方式难以在本质上提高学生的体育操作技能。
（二）评价标准的片面化
评价标准的片面化最直接的表现形式是严重忽视学生之间的个体化差异，在同一的测量标准下难以促进学生的长远发展与体育技能的提高。统一的评价标准主张工厂批量生产的操作模式，忽视学生的个性特征与兴趣爱好，机械化的评价方式不仅难以测量出学生的实际水准，更对学生的个性发展造成损害。比如说在测量百米短跑成绩时，普遍采用15秒为标准成绩，对于体育天赋不错的学生能够轻松达到合格标准，但是对于基础不够突出的学生就容易陷入被动的学习局面。统一测量的标准化，难以实际考虑学生的能力标准，不利于学生的长远发展。单一化的小学体育评价标准更是挫伤体育教学的多样化发展。统一的标准测量会导致老师在实际的教学环节注重考什么，教什么的学习模式中，以考试为导向的学习方式与学生的个人发展与体育课程的开设初衷相差甚远，严重挫伤学生的学习积极性。
（三）评价主体的单一性
标准的教学评价体育是一种双向互动，但是在小学体育课程的教学评价标准中主要是老师对学生进行单方面的学习评价，在教学拥有绝对评价权利的地位中导致学生成为被动的个体，片面单一的评价操作模式使得学生处于被评价的弱势地位，自己的言行举止都会被明确打分，在丧失主体性的评价操作中为学生的长远发展埋下隐患。在具体的小学体育评价模式中，我们需要了解自己学习状况的是学生本身，老师应该作为参评的客体对学生的学习情况进行必要的后续指导，帮助学生更好地了解自己以实现自我发展才是设定教学评价体系的最终意义。所以，老师在实际小学体育课程评价中可以采用老师测评、学生自评及互评的多种评价方式帮助学生更为全面客观地评价自己的学习情况。
二、完善小学体育评价的操作方法
（一）在多元评价标准中激励学生
多维度的评价方式帮助学生全面客观地了解自己的实际情况。老师在制定考核标准时，可以采用等级评价标准，或者有关学生进步幅度的评价标准。可以将对学生的评价方式处于灵活的更新与表动之中，保证符合学生的心理特点与时代的发展要求，在具有个性化差异的评价方式中形成对学生的激励机制。
（二）在综合评价中设置不同评价比重
老师在小学体育课程的评价标准设定中可以采用绝对性评价与相对性评价结合的方式促进学生体育技能的进步。比如老师可以将学生的测量成绩进行同一时段或者统一项目的比较，在衡量学生的进步幅度中进行不同等级的评价。老师可以在具体的操作过程中对学生的学习态度、合作精神、身体状况进行不同程度的比分。多维度测评方式的设计既关注学生实际的体育技能又对学生的情感、态度和价值观的变化进行综合的评价。在评价设置的过程中，老师可以适度添加留言板，在评语环节，对学生的学习状况进行同步的学习衡量，帮助学生建立成长记录带。比如老师、家长或者同学都可以在测评表的特定区域写下提高学生体育技能的建议，帮助学生在查看自己留言的过程中进行自觉的改正。对于该评价留言学生享有隐私权，别人不可以随意翻看。
（三）在发展性评价中提高学生的体育技能
老师应该建立发展的眼光看待学生的测评成绩，在鼓励性的教学方式中帮助学生建立学习自信心。该评价方式需要老师立足于学生的学习整体情况，依据学生的学习状况分析该生的发展性长处，进而在教学环节中做到有的放矢。比如老师可以采用档案评价的方式，对学生长时间的学习情况和进步状况进行同步记载，帮助学生在跟踪式的评价方式中实现全面发展，适合小学体育评价的操作模式。综上所述，小学体育课程的评价方式以增强学生体能素养为终极目标，但是在具体的评价操作模式中老师可以采用多样化的评价方式，避免传统测评方式的局限性，在对学生运动技能、学习态度、情感、价值观的全面评价中促进学生的综合发展。老师在具体的小学体育测评方式中应该以发展的眼光看待学生的测评成绩，立足于学生的实际学习状况和评价结果开展具有针对性的教学方式，最大限度地发挥测评模式发展中的原始教学意义。
作者:余俊婷 单位:泉州市仙塘小学
参考文献：
［1］陈玉琨，李如海.我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2000（1）：1-12.
［2］龚成太，王文生.体育教育专业体操普修课成绩评价的调查结果与评价体系［J］.首都体育学院学报，2008，20（3）：87.
