时间：2022-12-16 09:16:39
序论：在您撰写掌声教学设计时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.会认11个生字，会写10个字。正确读写“困境、注视、持久”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3.通过语言和动作的描写来理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点难点：
1.引导学生整体了解课文内容，感受小英在掌声前后的变化及两次掌声的含义。
2.通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。
教学过程：
一、倒叙切入，创设情境
1.今天，我们学习第21课《掌声》。
2.生活中你接受过别人给你的掌声吗？是啊，这是多么平常的一件事！可是，课文的主人公小英却在她给同学的信中说――
我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
你从信中读出了什么？让我们赶快走进课文，认识小英。
二、走近小英，感受变化
1.自读课文，了解小英。
2.用自己的话说说小英是个怎样的同学？
3.出示句子，体会小英的变化。
在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
（1）指名读句子，读准“落”。
（2）比较：这两段话分别描写的是什么时候的小英？有什么不一样？抓住“默默”、“忧郁”等关键词理解。
你们看，忧郁和开朗，自卑和自信都出现在小英身上，你有疑问吗？是呀，是什么让小英由忧郁变得开朗，从自卑走向了自信呢？让我们走进那天的演讲课。
三、品读赏析，感悟掌声
1.学生默读课文2-4自然段，在自己感触深的句子下面画线并写一写自己的感受。
2.交流自己的阅读感受。
（1）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
你读了这句话有什么体会？忧郁、自卑的小英是怎样战胜了自己走上了讲台的呢？要想了解小英的内心必须关注小英的动作和神态，请圈出描写小英动作和神态的词语。
把圈出来的词语放到句子中读出来，读出自己的理解。
小英的每一个动作、神态的背后都有不为人知的心理，你能了解小英的心情吗？
（2）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
她会想什么呢？
是啊，偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到担心、紧张、害怕。从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的同学？
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了。
“犹豫”是什么意思？此时她会想什么呢？
对，小英内心充满了矛盾。我们通过品读课文中的关键词句，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。
小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！所以，就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。当小英结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？
（4）她向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
此时的小英与上台时有什么不同？同学们送给小英的仅仅是掌声吗？是呀，这里的掌声是尊重、鼓励，让小英有了演讲的自信，这里的掌声是赞赏、肯定，使小英体会到了成功的喜悦。
3.指导朗读。这是多么动人的一幕啊！只有通过朗读才可以充分表达感情，老师请一位同学将第2、3、4段有感情地朗读出来。
4.同学们，就是这两次掌声，让小英发生了翻天覆地的变化，由忧郁变得开朗，从自卑走向了自信。老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。
所以，后来，小英在给我的来信中说――
我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
是呀！演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱，小英才有了生活和学习的勇气，才会发生这样大的变化。原来，在我们习以为常的掌声中竟然包含着美好的感情，产生了这样重要的作用。同学们，我们应该怎样对待别人的掌声呢？
5.我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？所以对大家来说――
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
指名读。
掌声像明亮的阳光，温暖着我们的生活；掌声似柔和的春风，轻拂着我们的心灵。让我们将这段话永远地铭记在心里。
四、片段练习，升华情感
1.（播放《爱的奉献》）当我们身处困境的时候，别人的掌声就是对我们最大的鼓励、肯定、赞赏，我们要用心珍惜，当别人身处困境的时候，我们要献给别人掌声，表达我们对他们的关爱与尊重。
2.写话。生活中，除了可以用掌声表达自己的爱心，还有很多方式。你会采用什么样的方式呢？快快写出来吧！
【教学过程】
第一课时
一、从“爱”入手，谈话揭题
一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小朋友进行了一次捐款。现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家一直关心的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？
同学们，这就是爱的力量。爱无处不在，她是老师鼓励的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力量。
二、初读课文，了解大意
1.自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。
读中理解：①“小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？②“落”在这里读什么？
2.指名分别读五个自然段，说说一开始，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的变化呢？
三、对比学习，感受变化
1.自由读课文第一段。
同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？
2.指名回答并出示相应句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
（1）“默默地”就是____。“总是默默地坐在教室里”是怎么样的？（别人说笑的时候，她____；别人放声歌唱的时候，她____；别人欢呼雀跃的时候，她____。）这么大的一个教室，只有她总是默默地坐在“一角”，我们不禁要问：英子，英子，你在担心什么？你为什么不去玩呢？
（2）句子帮助：我总是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，因为我担心____________。我是多么（自卑孤独）呀！
（3）有感情地朗读第一段，体会英子的孤独、痛苦、忧郁、沉默。
3.过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底改变了英子，改变后的英子是那么开心、快乐，你又是从哪里看出来的？
4.自由读课文第四段。
（1）句子帮助：她和同学们一起（游戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞）。多么（开心、愉快、自信）的英子啊！
（2）指导学生联系上文理解“忧郁”的意思。
（3）指导朗读，体会英子的开心、愉快、自信。
四、指导书写（略）
第二课时
一、复习导入，寻找缘由
英子前后发生那么大的变化，是谁帮助了她，是什么给了她力量？（是同学们的掌声给了她力量，是掌声鼓舞了她。）
二、朗读重点语句，感悟两次掌声里的含义
1.第一次掌声。
（1）课文不仅写了同学们把掌声送给英子，而且在 掌声前后，还有许多描写英子的语句，请你画一画，想一想：这些句子说明了什么？
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
句子帮助：英子立刻把头低了下去，她想_______!
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（“犹豫”是什么意思？英子在犹豫什么？）
句子帮助：如果我上去____，如果我不上去_____。
（是呀，如果她上去了，她担心同学们都会笑话她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么无奈呀！）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
你认为同学们的注视中期盼着什么？（希望、鼓励）你从“终于”中感受到了什么？
（2）感悟掌声的含义。这次掌声里藏着什么？（鼓励、关爱）
句子帮助：同学们的鼓掌仿佛是在告诉英子_____。
（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流下来。她在想什么？
（4）有感情地朗读这段。
2.第二次掌声。
（1）自由读第二次掌声前后的句子，说说这次掌声里又藏着什么？（除了鼓励、关爱，还有赞美）
（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
面对着大家一次又一次的掌声，如果你是英子，此时你最想说的是什么？
（3）小结。
3.朗读最后一段。
三、联系生活，升华情感
1.师讲述体育委员改变口吃的真实事例。（略）
关键词：《掌声》；理念；教学过程
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-225-01
设计理念：
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”、“阅读是学生的个，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本设计采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟、读中感悟、读中迁移，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性思维。
教材简析：
本文写的是残疾女孩影子很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，掌声从此感变了英子的生活态度，使她变成了一个活泼开朗的孩子，开始“微笑着面对生活”。课文还通过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。
学习目标：
1、会认10个生字，会写13个汉字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励、懂得要主动地关心、鼓励别人、也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和行动的描写来体会英子的心理变化。教法学法：情景教学法、启发谈话法、拓展想象法、对比法、朗读感悟法。
教学过程：
一、课前谈话，掌声引课
首先，请同学们交流课下收集的残疾人自强不息的小故事。如果他说得好，请同学们把掌声送给他好吗？（学生交流）你用自己的掌声告诉大家什么？在大家的掌声中，我们继续学习第29课《掌声》。（板书课题）
二、揭示课题，回顾全文
1、齐读课题。课文主要讲了一件什么事？2、精读课文，感受英子前后的变化。
（一）自卑忧郁的英子
1、我们先来走近演讲前的英子，看看演讲前的她是个什么样的小姑娘？（指名读第一段）2、指导学生抓重点词“默默地”“早早”“总是”“不愿意”理解感悟。你从这些词语中读出了什么？（学生交流）（板书：忧郁自卑）3、你能把英子的沉默寡言、忧郁自卑读出来吗？（指名读，齐读）（建议读的语气低沉，语调缓慢。）
过渡语：听了你的朗读，从你的语气中我仿佛看到了一个忧郁的英子。如果她是我们的同班同学，此时你最想对她说什么？（学生交流）的确，她正像你们期待的那样，忧郁的英子真的变了，请看大屏幕……
（二）活泼开朗的英子
1、课件出示第四段。此时，你又看到一个怎样的英子？2、抓住词语“甚至”理解感悟。（说明她的变化很大很快，根本让人想不到。更加说明英子变了。）（板书：活泼开朗）3、（音乐响起，教师饱含深情范读第4段）
过渡语：是掌声让英子镇定了情绪；是掌声让英子微笑着走下了讲台；是掌声为英子扬起自信的风帆。掌声会有那么神奇的力量，让我们回到那次难忘的活动中去吧！
三、感悟重点，领会掌声内涵
自由读课文2、3段，划出描写掌声的句子。
第一次掌声
1、（指名让学生读）你们想用掌声告诉英子什么呢？抓住关键词“骤然间”“持久”“热烈”理解。2、掌声前的英子表现是什么样的？再读课文2、3段，划出相关的句子朗读体会。抓住关键词“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”“终于”来理解。你们注视的目光想告诉英子什么呢？3、你们的心意她明白吗？从何什么地方看出来的？
第二次掌声
1、（指名让学生读）同学们的掌声又想对英子说什么呢？（学生交流）2、掌声再次响起，让英子感激不尽，千言万语涌上心头，她向大家深深地鞠了一躬，从这“深深地一躬”，英子明白了什么？3、英子被感动了，她想对大家说什么呢？（学生交流）4、指导朗读。（是掌声使英子终于战胜了自己，找回了自信。让我们把对掌声的感受通过朗读表达出来。）
四、展示书信内容，感悟掌声新的内涵
过渡语：是掌声改变了英子。几年后，英子给我来了一封信，想看吗？（指名读信），你对掌声有没有新的认识？
课文最后一段正说出了同学们的心声，谁能大声读出来？（指名读）想不想把它深深地印在脑海里，一会和老师比赛背诵。（师生比赛背诵）
五、体悟掌声，回归整体
英子走路的姿势不会改变，但英子对待生活的态度却改变了，是什么使英子改变了？（是掌声，是关爱） 。有一首歌名字叫《掌声响起来》，我们一起来欣赏一下。伴随音乐总结：听到掌声响起来，我们的心应更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。下面我们一起来写一句鼓励或赞美别人的话送给身边需要帮助的人。
【教学目标】
1、知识目标：认识10个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视”等词语。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感。
3、情感目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过对英子言行的描写体会英子的内心世界。
【教学策略】
教法：以学定教，以“情”为依托，抓住“掌声”，强化朗读。
学法：读中悟情，品中生情。
【课前准备】
多媒体课件、课文插图、歌曲《掌声响起来》
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课
1、今天，能和大家一起上课，我很高兴，欢迎我吗?(生答“欢迎”)想用什么方式欢迎老师?（学生鼓掌）
掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。
2、你是第一个拍手的，你最聪明。你把“掌声”写在黑板上，字要写工整，笔顺写正确，其他同学跟他书空。“声”字要注意上横长，下横短。
大家看，他写得好，我们怎样表示?(教室里响起了一片掌声)
一起读――掌声。这就是我们今天要学习的课题。
二、初读课文，学习字词
1、请同学们打开书自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。看谁坐得端正，读得快。
2、文中生字会认了吗？合起书，我要考考大家,看这些词语,谁来读？
（出示词语：愿意 情况 犹豫 残疾 骤然 渐渐 镇定 讲述 似的 调来 姿势 鼓励落下残疾经久不息）
1）请小老师开火车领读词语
2）齐读词语，每个词读两遍
3）观察红色的字，你发现了什么？――多音字(师板书:调、落)
真是会学习的孩子们，词语学得真棒。
三、学习课文第1自然段
1、初读课文时，你们认识了一个怎样的英子,想一想，和你的同桌说一说。
2、有声地朗读有利于交流感情，无声地默读才有利于思考。请大家默读课文第一自然段，边读边想：英子给你留下了什么印象，你是从哪个词或哪句话中看出来的?(出示第1自然段)
学生找句子或词语体会,教师相机引导(板书：文静自卑孤单)
3、谁来读第一自然段,把英子的这种自卑、孤单读出来？（一生读）
4、你已经走进了英子的心理。下面就让我们一起来读读第一自然段。（生齐读课文）
四、学习课文第2、3自然段
请同学们用刚才学到的方法继续默读课文2、3自然段，用横线划出描写掌声前英子动作、神态的词语或句子，用波浪线划出描写掌声后英子动作、神态的词语或句子，边划边体会，也可以在旁边写写自己的感受
（一） 谁想读课文中描写掌声前英子动作神态的词语或句子
1、生找出了：生1:“英子立刻把头低了下去。”
生2:“英子犹豫了一会儿……英子的眼圈儿红了。”
课件分别出示这两句，指名两生分别感情朗读，（师适当引导：你能读出英子的内心世界吗？）
2、英子为什么会这样？
3、如果英子是你的同学，你会嘲笑她吗？现在，我想请咱们班的一个女同学来当一次英子，你们作英子的同学，老师读旁白，我们来表演当时的场景，好吗？
师生表演，请一女同学表演英子，教师朗读，其他学生在适当的时机给予掌声。（“上小学的时候……那掌声热烈而持久”）
4、英子，在掌声响起前，你的心情怎样？
在热烈而持久的掌声响起后，你的心情又是怎样？
5、这热烈持久的掌声是同学们心意的表达，此时此刻同学们想通过掌声对刚刚走上讲台的英子说些什么？
6、说得好！同学们都已经体会到了这掌声是对英子的鼓励。（板书:鼓励）
（二） 谁来说说描写掌声后英子动作、神态的词语或句子（第一
次掌声后、第二次掌声后）
1、（学生1:“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”学生2:“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”）
课件分别出示这两句，指名两生分别感情朗读，（师适当引导：你能读出英子的感情变化吗？读出她的激动）
2、英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
3、第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？（板书：赞赏）
4、是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──“深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”
这一个鞠躬表达了英子对同学们怎样的感情？
5、此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时的“一摇一晃”还一样吗？(不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。)
6、同学们的掌声就像阵阵春风，温暖了英子的心；同学们的掌声就像一把钥匙，打开了英子勇气的大门。掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起。让我们一起来读课文的1、2、3自然段，再来重温一下这一难忘的时刻，把自己的感受读出来。
五、学习课文4、5自然段
1、从那以后，英子变了――（引读，学生齐读）
2、说一说英子有哪些变化，你又看到了一个怎样的英子？(板书：自信活泼开朗)
3、这样一个活泼、自信的英子甚至还会去做什么事？
4、后来，英子因为成绩优异还被一所大学破格录取，她发生这么大的变化都是因为故事课上的那次掌声，所以在她的来信中这样写：――（女生读、男生读）
5、英子的变化可真大呀！从英子的变化中，你体会到了什么？（板书：爱）
六、总结课文,拓展延伸。
1、在课文中同学们把爱化作了一阵掌声，其实我们的生活中处处充满了爱，仔细想想我们身边还有哪些小事体现了爱？（生自由发言）
2、过渡：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天。听听下面这首歌，再来感受一下掌声的力量。
（欣赏歌曲《掌声响起来》）
3、教师总结：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
七、布置作业
1、摘抄文中让你感动的句子。
2、行动起来，写几句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人
板书设计:
29.掌声
鼓励
掌声前：自卑 文静 孤单
(残疾的)英子
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”因此，在本课的预设中，找准切入点，不断地创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的阅读期待，从而引领学生积极主动地感悟语言，体验情感。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵最后一个自然段。
2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点、难点】
指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。
【教学过程】
(题目：“掌声”先写好。)
一、谈话导入
1、这个课堂和以往有什么不一样?(有很多听课老师)是的，今天来自嘉兴各县市的老师都来听我们上课，作为实验小学的小主人，我们应该怎么表示对他们的欢迎?──掌声。
2、同学们真热情 ，周老师为你们鼓掌 。猜猜：周老师鼓掌，是表示什么?
(……欢迎……对学生的赞扬……等。)
3、同学们真聪明。不过，今天有这么多人来听课，周老师真是好紧张啊!同学们能不能也鼓励鼓励我呀!(学生可能用话语，也可能用掌声……)如果是掌声，就追问：你们是想用掌声告诉我什么呢?
4、谢谢同学们，听到你们的鼓励，我的心情平静了许多，那么现在我们就继续来学习第29课《掌声》。
二、前后对比，感受变化
1、同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个女孩，她的名字叫──英子。
(学生接说。)
谁来说说，英子原来是一个怎样的女孩?
学生说，教师板书：
忧郁、自卑……
2、一个那么忧郁、那么自卑的女孩，后来怎么样了呢?让我们一起来读读这段话……
出示：
“从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
3、交流：
从这段话中，你看到了一个怎样的英子?追问：你从什么地方看出她的活泼?
(或开朗或自信。)
(如：我觉得英子是一个开朗的女孩。)
板书：
开朗、自信
(她和同学一起做游戏了，不再默默地坐在教室一角了。)
(如：我觉得英子是一个自信的女孩。)
(她不仅敢在同学面前走路了，甚至还敢跳舞了。她知道她跳舞的姿势肯定比走路还难看，但她还让同学教她跳舞……)
4、在这里，我们看到了一个自信、开朗的英子，真替英子的变化感到高兴啊!让我们高兴地再读读这句话。
三、研读课文，聚集掌声
1、引导学生质疑：
点板书：
英子原先很自卑、现在变得很活泼，学到这里，你有没有新的疑问?
(英子为什么会发生这么大的变化?“从那以后”，是指什么时候?)
2、过渡：
同学们真会提问题。不过，周老师告诉你一个秘密，这些问题的答案都在我们的课文里。请同学们打开书，快速地读读课文，想想是什么使英子发生了这么大的变化?
学生读课文。
学生交流：是什么使英子发生了这么大的变化?
(是同学们的掌声让英子发生了变化。)
3、过渡：
大家都说是同学们的掌声使英子发生了变化。下面我们认真地去研读研读课文2、3自然段，一边读一边划出有关掌声的句子。
4、交流：
谁来说说，你找到了描写掌声的哪句句子?
⑴ 学生说描写掌声的两句句子，师出示：
句子1：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
句子2：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
哦，原来英子得到了两次掌声。请男同学读第一次掌声，请女同学读第二次掌声。
⑵ 学习第一次掌声：
这样的掌声是同学们在什么情况下给英子的?让我们将目光先移到第一次掌声响起之前，移到英子身上，找找描写英子的 神态动作的句子，说说你体会到了什么?
出示：
“一天，老师让同学们轮流上讲台将故事。……”
读。
交流：让我们先看看掌声响起之前的英子。你从英子的哪个动作或神态体会到了什么?
方案1：
① 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
她为什么低头?你体会到了什么?
我从英子立刻低下头体会到英子不想上台、胆怯……
(动作演示立刻低头)英子立刻把头低了下去，这时，英子在想什么?
(上去?不上去?同学会不会嘲笑我?……我该怎么办?我应该上去吗?老师怎么会叫到我呢?我不愿意让同学们看到我的腿!刚才同学们都说得那么好，我肯定不如他们的。)
这样的心理，用书上的一个词语就叫……，犹豫──
读读这句话。
你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么?
② 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
──她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢?
如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊?
再读读句子，你还体会到了什么?谁对这句话还有补充?──-“慢吞吞”“眼圈儿红了”──无奈、矛盾。
你该怎样把英子的这份无奈读出来?指名读──带着这种情感读读这句话。
你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么?
③ 英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
(我从终于走上了讲台体会到她鼓足了很大的勇气……才走上去的。)
(这里可以看出英子是鼓足了很大的勇气，经历了长久的思想斗争才上来的。那哪里又可以看出她经历长久的思想斗争呢?)
我们读读。
师：英子是多么犹豫，多么矛盾，但在万般无奈下，在全班同学的注视下，英子终于──(引读)一摇一晃地走上了讲台。
──就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
如果你是英子的同学，你想用这热烈又持久的掌声告诉她什么呢?
学生发挥想象说：英子，_____________。
过渡：我发现大家都有一份关爱同学的情意，让我们把这份鼓励通过朗读传送给英子吧!齐读。)
⑶ 学习第二次掌声：
这鼓励的掌声使英子泪流满面。那同学们为什么还要响起第二次掌声呢?这掌声又告诉了我们什么呢?让我们像刚才一样再读读课文，从课文中去寻找答案。出示：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪……在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”
交流：故事讲完了为什么又响起掌声?
(如，因为英子的声音很 动听，普通话很好……)
这次，大家想用掌声告诉英子什么呢?
学生发挥想象说：英子，____________。
(仅仅告诉她这些吗?)
是呀，虽然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通话很标准，声音很动听，她很有才华。
所以故事讲完了──学生读“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
⑸ 再次听到这经久不息的掌声，英子内心是多么激动。有无数的话语在英子心头涌动，如果你是英子，此时此刻，你会怎么想或怎么说?
学生交流，学生多叫几个。
引读课文：是啊，对同学们感激的话语千千万万，而小英什么也没说，只是向大家──
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
同学们，刚才你们有没有想起在她上讲台时，也是这么一摇一晃地上来的。
出示：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
这两个“一摇一晃“你发现有什么不同?
(第一个……自卑，第二个……自信。)
(她的心情变了，她不再自卑了。不再怕别人歧视了，她内心的残疾医治好了……)
过渡：还是那个一摇一晃的走路姿势，但英子的心情已发生了变化。这变化要归功于──同学们的掌声。
是掌声使英子不再害怕，是掌声使英子充满了自信，是掌声使英子变成了一个开朗活泼的女孩。
我们再来高兴地读读写英子变得开朗了的这句话。
“从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
四、读英子的信，感悟掌声内涵
这掌声使英子永远不会忘记，事隔多年，英子上了中学，她把千言万语，万语千言都融进了她的信中。我们一起来看看英子的来信。出示小英的来信：(师深情地朗诵)
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
1、师深情地朗诵。
2、我们一起来读读。
3、学到这里，你对掌声有没有新的认识?你认为这掌声还包含了什么?
4、带着这份理解我们再读读英子的来信。
5、过渡：
读了英子的故事，同学们一定有很多想法。请大家拿出抽屉里的纸。
出示写话练习：
读了英子的故事，你最想对____说?
⑴ 提示：可以对英子说……可以对处于困境的人说……可以对自己说……
⑵ 你觉得掌声是什么?
(在音乐中写话。音乐《掌声响起来》画面为英子的来信)
⑶ 小结：
刚才你们那一句句温馨的话语就是掌声，但这又不是普通的掌声。这掌声中，有鼓励，有夸奖，有浓浓的爱心。
我们不要忘了，掌声是最好的礼物。当别人痛苦的时候，我们不要忘了把掌声送给他;而当自己处于困境的时候，也要珍惜朋友的掌声。最后送给大家一首歌──
让我们在这美妙的歌声中结束今天的课，欣赏《爱的奉献》。
【板书设计】
掌声
第一板块：复习导入，做好铺垫
因为这是第二课时，所以上课开始，我就让学生回忆这篇课文主要讲的是什么事？既让学生对文章有一定的整体感知，又为新课的学习做好铺垫。
第二板块：紧扣“变化”，体验情感
在这一环节的教学中，我打乱课文原有的顺序，主要把第1自然段与第4自然段进行比较教学。我先引导学生读第1自然段，思考：以前的英子是什么样的？学生经过品读后发现以前的英子忧郁、自卑。然后以“后来，英子的身上发生了怎样的变化？”自然地引入到第4自然段的研读。在学生对比阅读后，感知到英子由忧郁到开朗之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
第三板块：聚焦“掌声”，感悟内涵
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我让学生看看文中描写了几次掌声，再要求学生划出掌声响起前描写英子动作神态的句子，由动作神态想象英子和同学们的心理，引导他们走进英子的内心世界。
教学时要先让学生体会英子不愿让别人看到自己腿脚残疾，内心有千般委屈、万般无奈；接着让他们“移情想象”：当英子一摇一晃地走上讲台后，教室里响起了热烈而持久的掌声，如果你是班上的一员，你想通过掌声对她说些什么？当英子演讲结束后，教室里又响起了经久不息的掌声，这时的英子在心里会想些什么？引导学生感悟这两次掌声背后同学们所要表达的情：第一次掌声是对英子的鼓励与信任，第二次掌声是对她精彩演讲的肯定和赞扬，从而体会到同学们对英子的那份浓浓的爱，体会英子从掌声中找到的自信。
第四板块：联系实际，升华主题
【关键词】小学语文；教学设计；个性化
“素质教育是尊重个性，发展个性的教育。”而语文是一门综合性的基础性学科，如何依托个性化的教学设计，把学生引进知识的殿堂，从而促进学生个性的发展呢？笔者结合自身的教学经验，从关注文本、深入学生、开放课堂等策略打造个性化教学设计，使学生自由快乐学习，茁壮健康成长。
一、关注文本词句，引导品味内涵
新课程理念下的小学语文教学设计，应着力激发学生的阅读期待、通过解析文本核心词句，引领学生走进文本，体验情感，品味文本内涵。如《麻雀》一课的教学设计：在导入课文时，教师出示文本情境贴图，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？”，从而点燃学生的阅读期待，使其带着疑问和文本展开对话；在引导学生潜心会读，领悟情感环节，通过抓住对关键词语“无可奈何”的解读，再现了小麻雀的弱小无助的形象，继而引导学生学习“落”、“绝望地尖叫”、“安然”、“一种强大的力量”，通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，感受老麻雀对孩子无私的爱，使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量。在学生对文本整体感知的基础上，教师适时延伸：“你们在生活中是否也曾感受到如此的爱呢？”，引导学生说说生活中的爱，升华文章的感情，使母爱这个话题得到了延伸，从而达到了教学目标。
二、珍视动态生成，呵护课堂开放
随着新课程的不断深入，小学语文教学过程充满了师生之间、生生之间、师生与文本的对话。教师应该以发展的眼光展望教学，珍视师生互动之间擦出的智慧的火花。教师在进行教学设计的过程中，适度的留白，智慧的调整，使学生由被动变为主动，自由发言，这样使课堂走向开放、自由。这种开放不仅有目标、内容的开放，还有过程、思路的开放，充分体现出小学语文教学设计的个性化。如：在教学《掌声》这一课时，教师可以跳跃性地出示四个模块：一、寻找掌声。文中一共有几次掌声出现？分别在什么时候？二、了解掌声。分别读描写掌声的句子，想想掌声有什么特点及区别？三、剖析掌声。掌声产生的效果有哪些？四、生化掌声。掌声表达了这样的情感？你最想把掌声送给谁？让学生在课堂上自由讨论，然后再叫同学起来回答，最后总结同学们的答案加以补充。在这个案例中，教师不是原封不动地传授知识，而是留给了学生自由讨论、想象感悟的空间，这样充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，让学生有效地、积极地、愉快地在互动的氛围里享受学习语文学科的兴趣，使教学课堂在开放中充满活力。
三、个性设计作业，放飞学生思维
加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的，最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。” 而作业是教学过程的基本环节之一，它具有促使学生认知、能力以及情感全面发展的功能。所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，让学生有发挥和体验的空间。
如：在学完《变色龙》时，可以让学生将文章内容以用漫画的形式形象生动地表达出来，或者是让学生续写文章；学了冰心的《纸船》时，与学生一起折叠出各种各样的纸船，并引导学生课外查找阅读冰心《繁星》、《秋水》等，呤诵其中表现母爱的诗篇；学完了《惊弓之鸟》这一课文时，教师可以让学生形象地画出鸟的模样来，也可以让学生谈一谈自己学了这篇文章后的心情和这篇文章主要表达的思想等；学完了《秋天的图画》这一课文后，在一个秋高气爽的日子，我带孩子们到校园里，田野里去寻找秋天，让他们用喜欢的方式表达对秋天的爱。有的同学拍下了秋景，有的同学写了一首小诗，还有的学生把自己所看到的画成图画……个性化作业，把孩子带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的实践场，既解决了老师为学生不交作业的问题而发愁，也解决了学生为交不上作业而担惊受怕的无赖与恐慌。孩子的真情实感，都融入到自己的个性化作业中去。个性化作业不仅使学生的个性得到张扬，能力得到培养，而且学习成绩也得到了提高。
四、科学合理引导，促进和谐发展
阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。此外，教师在阅读教学中要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我w验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平，同时通过为学生提供展示个性阅读成果的机会，让学生在课堂上自由思考，充分展示个性和智慧。
课堂是学生学习知识和发展个性的主要阵地独特的、个性化的教学设计则是引导学生高效学习的导火线，教师在教学设计过程中只有突显其个性，才会激发学生的学习欲望，使学生乐于学习，享受学习，使课堂充满生命活力。
【参考文献】
[1]曾倩倩.小学语文课堂教学资源的开发和利用研究[D].天津师范大学2012
