时间：2022-03-05 22:17:14
序论：在您撰写职业英语时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
随着我国改革开放的进一步深化，尤其是我国加入WTO以后，与其他国家之间的联系越来越密切，贸易往来和文化交流与日俱增。这种情形下，作为国际交流通用语言的英语的重要性也就更加突出。社会对于英语人才也提出了更高的要求，单纯的英语知识结构已经不能满足社会的需要。英语学习已经和专业、学业以及职业等紧密挂钩。为了满足市场的需要，职业英语应运而生。
职业英语是与一般用途英语相对的一个概念。Dudley- Evans和St. John 认为，传统上的专门用途英语分为学术英语（EAP， English for Academic Purposes）和职业英语（EOP， English for Occupational Purposes）两大领域。“学术英语指的是学校为学生开设的课程，以学习、学术为目标，而职业英语主要是针对那些因职业需要而学习英语的人，它所指的英语以职业为目标，以及以工作或岗前培训等非职业性行业为目标。”我们也可以这样认为：所谓职业英语，就是指在正式工作场合中使用的，亦即以工作场景为背景的英语，它既不像一般用途英语那样生活化，又不像学术英语那样具有很强的专业性，它是具有综合性、职业性和实践性的一种工作语言。
通过职业英语和一般用途英语的比较，我们可以看出职业英语其职业性与实践性的特点，但是由于职业英语是英语背景，它要适应各种职业场合的需要，同时作为语言它的最终目的还是更好地交流。从这个意义上来说，职业英语和一般用途的英语又有着一定的相似性。所以，职业英语的学习内容并不排斥日常交际英语，但它强调交际为职业服务。
职业英语这一概念的出现是在上个世纪的90年代，Cordon将专门用途英语划分成职业英语和一般学术语。因此，作为一个专业职业英语还是一个新兴的专业。随着社会需要，我国的职业英语教育也随之发展，但是仍然存在一些问题。
由于职业英语教育的历史比较短，发展不成熟，这就使得在具体的教学中，没有能够把握到职业英语教育的内涵，往往将职业英语教育等同于某一个职业的英语的教育。同时就职业英语教材而言，也存在一些问题。一些职业英语教材少，时效性差，选材都还是非常老的材料，教材的编写、使用、推广的周期太长。
职业英语是实用性极强的语言，同时由于职业随着社会的变化期内具体的要求也在不断的变化，这就使得职业英语也要随之而变化。因此，对于职业英语我们很难从具体的职业场景来进行论述，但是我们可以从职业英语知识体系的要素进行论述。
首先是语域和语体。他们都是语言使用的变体。“语域与特定的交际、社会目的相关；而语体则受语言使用的规范、规则制约。”由于职业英语有着特定的功能和使用目的及专门的题材，因此，它必定有着专门的语域和语体特点。因此，在职业英语使用的过程中，一定要注意语域和语体的恰当使用。
其次是词汇。词汇是语言的基础，职业英语也不例外，扎实的词汇功底是灵活使用职业英语的基础。职业英语有着自身的常用的词汇，这也是专门词汇，同时也要重视普通词汇的掌握。专门的词汇的使用是专业的体现，普通词汇的使用则是职业英语的基础。
职业英语是应社会的需要而产生。在社会的刺激下，大量的群体开始投身到职业英语当中来。一部分是由学校直接进行培养，还有一部分则是以原有的英语专业为基础向职业英语转变。这就使得新兴的职业英语涌现了大量的以职业英语谋生的人。在这种情况下，参加相应的职业英语能力测试，获得相应的资格证无疑对职业英语人才是非常具有竞争力的。
2002年12月7日， 由中国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）和美国思尔文学习系统有限公司共同在北京、上海和沈阳举办了第一次正式的托业考试。这也是我国职业英语水平测试的开始。之后我国职业英语水平等级标准也正式颁布。这一标准的颁布，为职业英语人员的从业提供了一个严格标准。
我们应该如何改进职业英语教学呢？
首先，树立正确的职业英语理念，建立完善的教育教学体系。
其次，要将职业英语和普通英语结合起来。只有将职业英语和普通英语结合起来，才能够灵活运用职业英语。
再次，鼓励学生参加托业考试。托业考试不仅为学生将来就业提供了一个有利的条件，也是学生职业能力的体现。
关键词： 职业英语 技能竞赛 教学改革
近几年，全国范围内的职业英语技能竞赛进行得如火如荼，各省市都把这一赛事作为职业英语教学的前沿导向，不断探讨它与职业英语教学的相互渗透作用。普通教育有高考，职业教育有技能大赛，这一句话充分体现了技能大赛在职业教育中的重要地位。职业英语技能大赛引领了职业英语教育的教学方向发，扩大了职业英语教学的影响。
当然，这项赛事引起一些异议。有人认为目前的职业英语技能大赛是重蹈高考的“应试教育”，让学生通过死训硬练去挤“金牌独木桥”。整个过程都只关注少数学生的发展，忽视大部分学生，未能做到全员提高。其结果只能是一种精英教育，只能是引起学生学习质量的片面评价。长期的强化训练会占用学生大量的时间，影响学生正常的上课时间。同时，比较需要动用大量的人力、财力和物力，可能会招致一些不满。
事物的发展总是具有两面性。我们需要面对目前出现的种种问题，但不能无视职业英语技能大赛这一赛事所拥有的正能量。大赛的宗旨是“以赛促教，以赛促学，以赛促改”，可见，这一比赛的最终目标并不是为赛而赛，并不是通过一段时间的强化训练，提高个别学生的职业英语技能，也不是提高个别教师的指导能力和教学水平，而是旨在通过这一全覆盖的赛事，提高职业英语教学在整个职业教育体系中的地位，让它作为一个指向标，引发我们对目前职业英语教育的思考，指导教育向更好更符合市场需求的方向发展。
在这项赛事之前，很多在职业学校任教的英语教师抱怨自己所教的科目在学校的地位不高，自己的专业发展很受限制，大有英雄无用武之地的感觉。这和职业学校的特点是有关系的，职业类学校突出的便是“职业”二字，课程的设置都力求以市场为导向，市场需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才。所以，很多在其他学校不被重视的或者不存在的课程到了职业学校反而如鱼得水，进行得风生水起。英语这门课程涉及面广，所有专业都需开设英语课程，但大多不重视，或者被专业课盖过风头，反而成了实际意义上的“副课”。大家都很困惑，职业学校英语教育到底应该采用什么样的教学模式，到底该走怎样的特色路线，未来的方向到底在哪里。
自从有了职业英语技能大赛之后，不能说让很多职业学校的英语教师豁然开朗，但至少有所启示。大赛很明确地告诉我们，职业英语教育姓“职”，而不姓其他的。这一大赛设立的初衷是希望大家深刻领会大赛精神，让技能大赛和日常教学相互渗透，用大赛指导教学，让教学促进大赛。这就要求教学内容要与竞赛内容相匹配，教学评价与竞赛要求相结合。在教学中做到全员参与，层层选拔，不断提高英语教学质量和学生的英语综合应用能力。同时，我们也要加强教学反思，吸取教学经验，对以前的知识进行科学梳理，不断调整教学策略与教学方法，力求使职业英语教学在大赛的指导下更符合学生的实际需要，更适应市场的需求。
同时，我们应充分发挥职业英语技能大赛的导向作用，不断促进职业英语的教学改革。在这一过程中，我们应坚持用所学语言实现生活和职场任务这一核心目标；在教学过程中坚持听说、阅读和写作三者并进的教学任务；采用任务型教学、实践性教学、项目教学的教学模式；在教学内容的选择方面，听说教学领先，突出口语教学，同时强化实际性阅读；在教学手段方面，应积极采用信息技术的教学（这是目前不断升温的话题）；始终坚持形成性评价和终结性评价结合的方式，坚持知识加能力的综合运用，以纸笔测试、实践性测试、任务型测试综合评价和考量学生的学习情况。
对教师自身而言，其应利用职业英语技能大赛的检测功能诊断自己在教学水平、学科知识掌握水平和专业核心能力方面存在的差距，增强专业发展意识和自觉性。职业英语技能大赛对教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师改革目前的课堂教学，改变教学和学习方式，提高学生的语言综合应用能力和其他各项基本能力；要求教师不断增加自己的学科知识，教学实践性知识，并不断提高自我反思意识和能力，强化教学效果。同时，大赛对教师的语言能力提出一定的要求，如语音的优美程度，语法的正确性，词汇的不断扩充，语篇的组织能力，口语的流畅性。它不仅要求学生有较好的听力、口语、阅读等英语方面的能力，还需要学生有很好的沟通和团队合作能力，更需要学生有稳定的心理素质。这些都不是一朝一夕能练就的，需要老师在教学过程中不断培养和加强。
职业英语技能大赛历时不长，还是一项相对比较年轻的赛事，自然需要不断地发展和完善。但它受到的关注越来越广泛，产生的影响越来越明显。很多学校从一无所知，到自我探索，再到集体研讨，虽然经历了挫折，但也收获不少，更重要的是萌生了更多的希望。越来越多的职业学校英语教学都开始以此赛事为导向，力求抓住职业教育的前言理念，将比赛与教学相融合，在赛中学，在学中赛，不断地探索合适职业学校英语教学的改革方向，让职业英语教学充分发挥“职业”的特色，在培养更多具有市场优势的综合应用型人才方面有了更多的思考。
参考文献：
[1]何文斐.英语技能大赛发展对职业英语教学改革发拨作用研究.长春大学学报，2013（10）.
[2]黄玲玲.以英语技能大赛为抓手锻造职业核心能力[J].价值工程，2010（6）.
[3]孟宪辉.浅议技能大赛在职业教育中的地位与作用.当代教育论坛，2010（29）.
高等职业教育改革中明确了为用人单位培养输送能够适应岗位和职业实践需要的职业技能型人才是高职公共英语课程本质要求和最终目标。然而，当前高职院校的公共英语课程选用的教材，不仅与专业无关，而且教材内容也缺乏专业背景，这也造成了高职公共英语与实践之间的严重脱节。教材内容的职业性并不强。依据高等职业教育提升学生综合技能为目标的指导思想，高职公共英语课程培养目标应该以促进学生的职业能力提升为主要目标。更新以前惯用的普通英语教材辅导资料。比如，学习物流管理专业的学生，只是依靠普通英语教材并不能满足其对专业的需求；市场营销学的同学也不能轻易阅读该专业的相关书籍；机械工程和电子技术专业的同学同样对涉及该专业的国际书籍望尘莫及。这样的结果最终让学生们产生了英语无用论的心理。
二、评价标准欠合理
高等职业教育要求为社会提供满足产品生产、工程建筑、机构管理、商务服务等高等技能实践性职员，这样的员工不但专业技能高人一筹，职业素质也很高，不仅可以处理专业事务，也能够参与商务社交活动，综合考虑，髙职院校的英语教育责任重大。2000年我国最高教育机构颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》文件，其中重点强调“务实、实践”的意义。“奠定好英语基本功底，同步提高英语的实践应用技能；强化口语技能和写作技能的培训，结合专业知识，解决专业相关的问题”。由于旧式的教育观念影响深刻，各高等职业教育中的英语教学只是本科英语教育的简化版。所用的教材和教学手段、教学形式普遍是简单模仿而不是真正的注重实用能力的培养，更多注重学术上的学习，建立理论体系，强化词汇和语法的练习，而没有认清英语作为一门语言的真正用途和意义所在，造成学生对英语的理解偏差，逐渐失去对英语学习的热情。我国的英语等级测试机制也只是测试了学生的理论应用方面，主要是单词，语法和词组等，一张全国一样的英语试卷，就评定了该生的英语水平，这样的做法也是不够科学的，完全忽视了英语的实际交流沟通意义，并不利于学生的长远发展，也不能满足企业对人才的要求标准。当前，高等职业教育的英语能力测试方式单调，通常是统一的试卷考试形式，以笔试为重，将笔试成绩简单的认为是学生的综合英语水平，忽略了英语的应用技能的测试。
三、结语
一、简明扼要，浅显易懂
广告的基本特点是以最少的版面，最精炼的语言，传递出最多的信息，最有效地激发读者的购买欲望。广告既要简短，又要准确无误地体现商品的实质内容。因此广告英语的文体特色之一就是词语短小、结构简单。
1.广告英语中常用词义浅显的短语，达到通俗易懂的目的。例如：Take time.Any time.（无论何时，享受生活。）连用两个time，语言简洁、明快；Lose ounces， save pounds.（失去几盎司，省下几英磅。）此为一则减肥食品的广告。pounds代表“英镑”（货币单位），与其前的“盎司”（重量单位）相对比，妙趣横生。使读者不难理解，该减肥食品物美价廉，既能饱口福又可以达到减肥目的。
2.广告英语中广泛使用单部句、简单句，而避免使用复杂的复合句、祈使句、疑问句和省略句。
（1）多用单部句和简单句，少用复合句。如：Ask for More.（再来一支，还吸摩尔）这是一则摩尔香烟的广告，设计巧妙的单句，使人们轻松记住了商品的品牌，同时又给人留下了一个印象：该产品优于同类产品，更能使消费者满意；Going East，Staying Westin.（到东方，住Westin宾馆）这是一则某宾馆的广告，两个单部句，无主谓结构，选词对称，紧凑明快。Westin是宾馆名称，又使人联想到与East对应的West。
（2）频繁使用疑问句。广告英语中平均30句话便有一个疑问句，疑问名的使用缩短了广告与读者的距离，因为疑问句通常需要对方作出反应，似乎甲乙双方在交流。有的疑问句不是真正发出疑问，不需要回答，如修辞疑问句（rhetorical question）。这种疑问句增加了渲染力度，加强语势，启发读者思考，突出主题，吸引读者的注意力。这些也正是广告的初衷所在。如：Can you tell cheese from real cheese？（您能把普通奶酪与真正的奶酪分开吗？）Which lager can claim to be truly German？ This can.（哪种大罐啤酒可称得上是地道的德国货？这罐。）Why smoke if you don’t enjoy it？（如果您不喜欢，又为什么要抽呢？）这些广告开头用疑问句，希望引起读者的思考与共鸣。
（3）巧用祈使句。祈使句在广告中的出现频率也较大，广告的目的就是鼓动、劝说人们去购买商品。祈使句的使用可很好达到广告的引导功能。如：
If you are looking for lifelike sound from small， beautiful and durable speakers， listen to our Bose speakers， and begin to live your life to music.（如果您正在寻找一台漂亮又耐用的音响逼真的小型扬声器，那就听一听我们的“博士”扬声器，让您的生活伴着音乐开始吧！）；Give your clients the full picture of Hong Kong.（恭请浏览香港全貌）
广告英语很少使用复合句，正是这些结构简单的祈使句、疑问句和省略句使广告英语读起来简明扼要，听起来轻松活泼。
二、生动形象，含义深刻
广告的目的是促进消费行动，广告语言要刺激消费者的联想，从而扩大注意、巩固记忆。广告英语常使用双关、拟人、比喻及对偶等修辞手段以提高产品的品位和吸引力，有效地增强广告的表现力。因此，广告英语的文体特色之二是借助不同的修饰格来增加语言的感染力。
1.双关（Pun）。英语pun与汉语双关一样，是利用某些词语的语义或语音条件，使其在特定环境中具有双重含义。英语pun分为homophonic pun（谐音双关）和homographic pun（语义双关），前者利用同形异义词，即发音、拼写相同但意义不同，或发音相同但拼写、意义不同的词；后者是利用一词多义现象来达到双关效果。英语广告中双关的运用含蓄风趣，耐人寻味，能激发读者联想，加深商品印象，极具促销作用。
More sun and air for your son and heir. （这里有充足的阳光，清新的空气，一切为了您的子孙后代。）
在这则海滨浴场的宣传广告中，制作者巧妙地运用了sun-son， air-heir这两对谐音字，使广告语言不仅和谐悦耳，读来朗朗上口，而且颇风趣、幽默，具有感召力。
2.拟人（Personification）。拟人是把物品或生物当作人来描写，赋予其人的情感或言行，使其形象更加生动、鲜明突出。广告中运用拟人手法能给商品以生命，使消费者倍感亲切，从而激发其购买欲望。如：It’s for your lifetime.（你人生的伴侣。）将手表写成人，且与你朝夕相伴，仿佛是你的情人；Wherever it hurts， we’ll heal it.（不管它哪里疼痛，我们都会使它愈合）这是一则提供皮包修理服务的广告，其中运用拟人手法，把坏的皮包比作受伤的人，把修理它比作使它愈合，形象贴切、生动有趣。
3.比喻（figure of speech）。一是明喻（Simile）。明喻表示本体和喻体两种不同事物之间的相似关系，英语一般由like或as来连接，汉语中常用“如”、“像”等词。如：Today，it is like a thriving sakura.（今天，这家银行就如一棵繁茂的樱花树。）二是隐喻（Metaphor）。隐喻也叫暗喻，表示本体和喻体之间的相合关系，即将甲事物代替具有某种共同特征或某种内在联系的乙事物，但乙事物通常不出现。英语广告中，广告撰稿人发挥丰富的想象力，用一个美好事物代替被宣传的商品，增强语言的美感。如EBEL，the architects of time.（EBEL手表，时间的缔造者）这是一则瑞士EBEL的手表广告，仅几个词就体现了手表的完美品质。
（4）对偶（Antithesis）。把结构相同、意义相关、语气一致的两组词语或句子并列使用称为对偶。使用对偶修辞法，能突出所强调的内容，增强语言气势和音韵的优美。如：
Once tasted， always loved.（一旦品尝，爱之终生。）结构相同两组词形成鲜明的对比；Lose ounces. Save pounds.（失去几盎司，省下数英磅。）对称结构，读来上口，便于记忆。
三、诙谐幽默，富于美感
广告是艺术含量很高的一种宣传手段，给消费者以美的享受是广告的一个功能。广告的设计是按照整齐、一律、均衡、对称、和谐等原则进行的。因此，广告英语的另一文体特色是以优美的音韵增加广告的魅力。
押韵分为头韵（alliteration）和尾韵（consonance）两种。押韵能使广告词富有节奏感，读起来铿锵有力，朗朗上口，易于记忆，听起来赏心悦目，像诗一般，给人们一种美的享受，从而达到使消费者过目不忘的效果，刺激其购买欲望。
1.头韵（Alliteration）。头韵是指一组词或一句话，重复出现开头相同的音的一种音韵修辞法。在广告中使用头韵看起来醒目，读起来悦耳。如：Export fair set for foreign-funded firms.（博览会广告）这是一则外资企业出口产品博览会的广告，7个词中有5个（fair，for，foreign，funded，firms）互押头韵。听起来好像是博览会在文质彬彬地迎接众多外资企业；For the woman in you. Stylish. Sexy. Smart.（杂志广告）这是一则女性杂志Marie Claire为自己所打的广告，作者在这一段广告词中连续使用3个/s/，使3个形容词分别押头韵，读起来既富于节奏感，又不失柔和甜美，使人很容易将这份杂志与聪明、性感、有品位的女性联系在一起。
2.尾韵（Rhyme）。尾韵指连续几个词的词末的一个音节的元音和辅音相同，重复同一个或者近似的元音，以达到悦耳动听的效果的修辞法。如：My Goodness!My Guinness!（太棒了，吉尼斯黑啤酒!）这是一则啤酒广告，Goodness和Guinness两词押头韵和押尾韵，能产生音乐效果，极大地增加了广告的美感，读起来朗朗上口，便于记忆，而且能生动地刻画出人们饮用此啤酒时赞不绝口的情景，增强了广告的宣传效果。
其实在高考以前的很久很久，我就想学语言类专业了，我觉得自己对语言有着莫名喜爱，妈妈也说我有学语言的天赋。那时候也许是高看了自己，以为自己一定能去上想去的大学，学自己喜欢的专业。可是08年6月的高考让我的梦想碎成了一地的狼藉。我甚至无法表达出来当时有多么的难过。原来其实，成绩比想象中要差的很多很多。后来，我被语言类专业拒之门外。有那么一段时间，我甚至忽略了自己的梦想，就抱着自暴自弃的态度，学着自己不喜欢的专业，度过了大一的上学期。
寒假的时候我一直在思考，我应该干什么，我能干什么，我想干什么。梦想在模糊混沌中苏醒，我本不是个堕落的人，我应该向着梦想的方向去前进，让未来按着我憧憬的方向去发展。为了梦想，我必须开始奋斗。即使现在学的不是英语类的专业，但是我想，只要付出努力，总会有回报，哪怕只是一点点回报，哪怕我要付出多么艰辛的努力。3年，5年，10年……我还有那么多那么多的时间去努力，年轻真好。我最庆幸的是我现在刚大一，那意味这我还有很多的时间去学习自己想学的东西。
我的梦想是做一名同声传译者，呵呵，很高的梦想。好像现在语言类专业超级热门，很多很多的人在学英语，除了专业英语以外，还有很多非英语专业的人在学习。颇有一种学好英语可以走遍全天下的感觉。这是否意味着我将成为芸芸众生中最不起眼的一粒尘埃呢 我不要这样，我也不能这样。一旦决定了的事情就要去做好它，不管这条路有多难。千军万马度过独木桥的时候又来了，为了创出自己的一片天地，我已经准备好奋斗。
一、梦想定义
同声传译是指口译员利用专门的同声传译设备，坐在隔音的同传室，俗称“箱子”
里，一面通过耳机收听源语发言人连续不断的讲话，一面几乎同步地对着话筒把讲话人所表达的全部信息内容准确、完整地翻译成目的语，其译语输出通过话筒输送。需要传译服务的与会者，可以通过接收装置，调到自己所需的语言频道，从耳机中收听相应的译语输出。同声传译是翻译工作中难度最大的一种，主要是因为比交替翻译更加省时，目前正成为国际性大会中流行的翻译方式。当前，世界上95%的国际会议采用的都是同声传译的方式。同声传译是各种翻译活动中难度最高的一种翻译，常常被称为外语专业的最高境界。
(同声传译是难度很高的工作，这份工作的薪水也是相当可观的。当然，我并不是一个拜金主义者，也不是贪图高薪才头脑一热想学同传，同传是我的梦想，仅此而已)
二、梦想现状
同声传译人才属于全球稀缺人才，也是最难培养的人才之一。全球专业的同声传译人员总共也就2015多人，中国同声传译人才更是紧缺，据不完全统计，我国专业的同声传译人才30人左右，至于国际上流行的在经贸、科技、政法等各个领域学有所长的专业型同声传译人才仍是一片空白。
随着中国与世界交流的日益频繁，随着中国国际地位的提高，现在不管是哪里的国际会议，都离不开中文，都少不了来自中国的同声翻译。全球几乎天天都有国际会议，在中国召开的国际会议也越来越多，可以说同声翻译在国内和国际的市场都是巨大的。据说，欧盟和澳大利亚甚至还请中国老师为他们培训同声翻译，同声传译的市场前景越来越被看好了。
同声传译需求量成倍地增加，但是合格的同声传译的数量却增长非常缓慢。据介绍，目前专业的同声传译人才主要集中在北京、上海，广州都不多，其他城市举办国际性的会议更是缺乏同传人才，需要从北京和上海去聘请。
(纵然学英语的人很多很多，不过真正有能力从事同传工作的人真的不多，为了心中的梦想，我必须成为精英才行，仅仅会说话的人，是当不了同传的)
三、我的梦想之路
由于对于同传的技能水平要求很高，对一个英语专业的学生来说都有难度，而对于我这个非英语专业的学生来说，可谓是难上加难。不过为了梦想,我必须付出很多时间和精力，我不怕难，我有时间和激情，还有坚持不懈的信念。相信自己总有一天会走到梦想的彼岸，那一定是个美丽的地方，阳光明媚，鸟语花香。一路上，就算遇到再多的荆棘再多的苦难，都是值得。
首先，一定要有良好的英语基础。听力水平一定要过关，否则根本听不懂对方在说什么，更别提翻译了。对语言的理解能力也需要进一步加深，中英文表达方式和语言习惯的不同点需要进行全面的了解和分析。能听懂能理解，更需要能表达出来。所以必须训练自己的发音，说话的流利程度，思维的敏捷度，而且作为一名优秀的翻译必须得了解中国的文化，有了深厚的文化底蕴才能出口成章。翻译对于听说读写的要求都很高，所以就要求我必须训练自己这方面的能力。多读，多听，多看，多想，多练……
其次，参加一些专业的翻译培训。读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师之路。可见名师对于一个人的成长有着非常重要的作用。在自己英语水平还可以的基础上就应该参加一些专门的训练，在老师的指导下，才可能最快掌握要领，更快的朝着自己梦想的方向去发展。
再次，专业的等级证书。证书虽然只是一种形式，但这更是一种能跨进专业领域的门槛。过不了这个坎儿，还提什么未来 若想成为翻译，应通过翻译专业资格(水平)考试”(ChinaAccreditation Test for Translators and Interpreters DCATTI)。此考试分三个等级，通过第三级才达到同传的水平。CATTI的难度很大，通过率很低，考察参试者的听力，理解，记忆，语言表达等多方面能力。要求在短时间之内完成翻译工作，当然不能出现什么离谱的错误。想要够资格参加考试，我还得好好的修炼。
关健词：职业教育 英语口语 教学
一.当前职业院校英语口语教学现状
笔者作为在职业院校从事多年英语教学的教师，通过平时对学生的观察以及对学生的调查访问，可以得出目前职业院校的英语口语教学主要有以下几方面的问题：首先，职业院校学生文化课基础薄弱。众所周知，职业院校当中的学生在高中学习阶段相当的一部分文化课的基础都比较薄弱，单从英语学科来看，职业院校当中的学生的“读”技能要好过“写、听、说”技能，也就是学生普遍都能看着书进行阅读，但是“写作”“听力”“口语”能力都不强。究其原因，一部分是因为其基础比较薄弱，底子不牢固，另外一个原因就是职业院校的学生由于心理上其实都存在着自卑感，因而其对于“说”这项技能缺乏信心。经笔者调查，仅有15%的学生能够用极为生涩的口语进行简单的交流；75%的学生因为恐惧而排斥“口语”；仅有5%的学生愿意开口说，并能够熟练地运用。其次，职业院校的教学方式比较落后。大部分职业院校的条件都比较落后，缺乏相关的英语口语教学的多媒体设施，口语教师进行讲课的时候基本上还都是在黑板上进行板书，用教材进行照本宣科的教学，比如教师选择一个话题要求学生进行讨论的时候，学生基本上不愿意发言，被老师点名发言的时候，通常也是极为拒绝或者被迫开口说两句。这样的教学形式并没有让学生都参与进来，不但不能提高口语教学，还会给学生带来心理负担。最后，口语教学场景脱离职场环境。职业院校对于学生培养目标就是要培养高素质、高技能的人才，也就是说职业院校的学生进来学习是以就业为目的的，因而他们希望学习到跟其专业相关的英语口语，并能够运用的实际的工作场景当中。在笔者的调查当中，70%的学生表示英语口语教学对自己意义不大，教学内容脱离实际工作场景。而我们在教学的过程当中也确实发现，很多教师在口语课堂上选择的话题都比较单一，甚至几个专业学生上口语课的时候都是一样的话题，这其实脱离了职业院校学生的实际情况，对学生的教学缺乏针对性，导致学生仅会谈论天气，兴趣，名胜古迹等等。
二.职业需求写的职业院校英语口语教学改革的途径
1.针对不同的专业选择不同的教学内容。当前大部分的职业院校的专业有会计、旅游、酒店、物流、营销、文秘等等，因而应该根据不同专业的学生，有目的、有针对性的进行口语教学。教师应该以学生的职业需求为原则，在参考统编教材的基础上，根据自己学校学生的不同情况编写校本教材，针对不同专业的学生设置不同的口语教学场景，通过模拟将来学生可能从事的职业遇到的问题进行有针对性的口语教学，使口语教学与职场真正接轨，让学生能够真正的学以致用。
2.改革口语教学的方法与形式。改变当前教师的教学方法，在教学的过程中为学生展现就业以后会遇到的场景，让学生模拟这些场景，激发学生对这些场景的兴趣，比如，酒店管理专业的学生就可以让学生模拟与客人进行沟通，解决客人在入住过程当中遇到的问题，帮助客人解决问题等场景，这些都是学生就业以后都会遇到的情况，让学生进行模拟，熟悉，从而在从业以后能够及时方便的解决问题。另外，还要充分的利用学校能够利用的多媒体设备，校园环境，甚至可以通过“校企结合”的方式让学生深入到一线，将音频、视频、现实场景充分的利用起来，在提升学生感受、认知程度的同时，也更有利于教师的课堂实效性。
3.转变课程的评价方式。英语口语教学本身就是一个技能性质的教学，因而对于英语口语的课程不应该仅仅通过考试这一方式进行评价，而是应该采取多元化的方式对学生进行评价，从而提高评价的公平性，增强学生的信心。英语口语应该采用过程性的评价方式，在学生学习的过程当中进行评价，防止很多学生一听说是考试，反而因为紧张发挥不好，进而挫伤学生的学习积极性。教师在教学的过程当中可以通过一些列的方式进行多元化的综合评价，比如经常观察学生的表现情况，记录学生每节课的表现；让学生进行自我评价与互相评价；通过竞赛的方式进行评价。总之教师在评价的过程当中应多方面的进行考察，注意做到尽量客观，全面。
三.小结
英语作为当今世界的通用语言在全球一体化的格局下显得越来越重要，职业学院培养的是实用型人才，因而基于学生职业需求下的英语口语教学就显得愈加重要，当然，本文所提出的看法仅是一家之言，但希望起到抛砖引玉的效果，希望广大职业院校的英语教学工作者能够重视在英语口语教学上以职业需求为导向，并作出更深入的研究，提出更有力的对策。
参考文献
[1]葛凤平.以职业需求为导向的高职英语口语教学研究[J].校园英语，2015，32：59.
关键词：技工院校 英语职业能力 培养
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位能力之外的基本能力，它适应于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展的能力。在德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力（key ability）”；在我国大陆及台湾地区，也有部分人称它为“关键能力”；在美国称为“基本能力（basic ability）”；在我国香港称之为“基础能力、共同能力（common ability）”。
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括外语应用能力、与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新等。
既然“外语应用能力”是职业核心能力之一，那么我们在技工院校的英语教学中就要突出职业核心能力，加强英语职业能力的培养，变单一的基础英语课程模式为基础英语加专业英语课程模式。
职业能力是指个体履行岗位职责，承担本职工作，完成各项工作任务的能力，由专业能力和非专业能力组成。技工院校英语教学应以培养职业能力为目标，一方面要改革教学内容、教学方法等，以培养学生英语交流能力；另一方面要结合专业课程，开设专业英语课，以提升学生专业能力。
一、英语职业能力的构成
关于职业能力及其构成，西方职教界主要有两种看法：德国企业家与职教界认为职业能力由专业能力和关键能力组成；英国职教界大多把专业能力与通用能力作为职业资格标准。受西方教育界的影响，我国对职业能力的理解和认识存在着差异，姜大源先生率先提出职业能力由专业能力、方法能力、社会能力组成。无论何种职业观，职业能力都可分为专业能力和非专业能力。非专业能力包括自主学习能力、语言文字表达能力、社交活动能力、社会责任能力等。由此可见，与技工院校学生英语相关的职业能力主要有英语交际能力、自主学习能力和专业英语能
力等。
英语是一种语言，语言是交际的工具。英语交际能力就是指人们之间运用这一工具进行相互了解、相互沟通交流的能力。而技工院校学习英语的目的是运用它来进行国际间科学文化技术交流，学习别人的长处，吸收其他各民族的文化和科技精华。因此，技工院校的英语教学培养学生的英语交际能力就显得极为重要，同时它也是对技工院校学生非专业能力的最基本要求。
但是，技工院校学生在校学习期间的主要任务是学习专业知识、培养专业技能，对于文化基础课的英语所能安排的教学时间、教学内容都是非常有限的，因此，老师要引导学生爱学、会学、主动学、创造性地学，培养他们自主学习的能力，这也是为学生将来走向社会、适应岗位、终身学习、长远发展打下坚实的基础与提供保证。
专业英语，即专门用途的英语，它强调以专业需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。有学者提出了专门用途英语的四个特征：首先是在需求上能满足特定的学习者；其次是内容上与特定专业和职业相关；再次是词汇、句法和语篇放在特定专业、职业相关活动的语言运用上；最后是与普通英语形成对照。技工院校常见的专业英语如商务英语、外贸英语、旅游英语、计算机英语、汽车英语、物流英语、机械类英语等。学生学习这些英语的目的在于培养他们在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，为发展、提升学生的专业水平服务，它是技工院校学生基本的专业
能力。
二、培养学生英语职业能力的途径与方法
技工院校英语的培养方式和内容要让学生和企业用人单位满意，就得从学生就业需求出发，以就业为导向，着眼于培养学生良好的英语职业能力。笔者在平时的英语教学中就培养学生的英语职业能力的途径与方法尝试进行了以下几方面的工作。
1.采取分级教学，提高学生的口头交际能力
技工院校学生英语学习基础参差不齐，因此英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。笔者在教学中运用此原则就是在口语的具体教学实践中采用分级教学。
第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先为学生创设有利于学习语言的环境，让学生有尽可能多的机会来接触英语环境与运用英语。教学内容要具体，不要太抽象，最好采用与学生日常学习和生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人的日常生活方式及应答方式。这些内容可包括天气、饮食起居、节假日、交友、做客、信件、电影、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习中，教师重点让学生学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，通过反复练习，使大部分学生熟练到脱口而出的程度。
第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯表达的能力。教学内容可包括校园生活、兴趣爱好、友谊、体育运动、学习方法等。教学方式则采取复述短文、概述大意、描述图片、回答问题、观点讨论、角色扮演，或把故事编成对话，把对话编成故事等。这样做的目的在于使学生在初级阶段的基础上培养他们连续表达的能力，养成用外语连惯表达的思维习惯。
第三级为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如学生的理想、青年人的就业问题、环境污染问题、对老板的态度、工作的意义、对钱的态度、对时间的看法等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。
通过以上三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地表达自己的思想感情、意见观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力，为他们将来步入社会，适应工作岗位具备了良好的英语交际的职业能力。
2.激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力
语言的学习相对来说比较枯燥，而专业英语词汇量又大，对技工院校的学生来说较为困难，学生要花很多时间和精力用在记忆和理解上，这就需要激发他们的学习兴趣。例如，在数控、模具专业班的英语教学中，笔者采用结合他们专业教学提高他们的学习欲望。那么如何结合呢？教师可以根据学院的现有资源来实现，如在课前带领学生参观学校从奥地利引进的数控车床、铣床、数控加工中心等，要求学生给老师做现场介绍和讲解这些机床的名称，各个部件的叫法，及操作步骤、注意事项等。由于设备从国外进口，全部是英文标识，学生就会碰到不认识、不会读的实际情况。这样，学生会产生迫于了解，急于认识这些国外机器的心态，然后积极地请教老师，学习的兴趣就会被激发。另外，在上课过程中，教师利用数控机床的说明书及其他材料，与学生一起探讨数控专业的学习内容，或播放与课题有关的口语视频来导入所学英语课程。课后教师也可通过开展一系列适合广大学生参与的校园英语活动，让学生从活动中感受英语的魅力。如：开展英语歌曲大赛、英语广播站、校园英语角，及近期将进行的英语演讲比赛等等，这些都能很好地调动学生学习英语的乐趣，有效地培养他们自主学习的能力。
3.实施基础英语加专业英语的课程模式，培养学生的专业英语能力
技工院校英语教学应使职业与专业需求紧密结合，使课程体系形成职业特色，使课程设置围绕职业教育进行。学生学习英语是为了使自己所学的专业锦上添花，要达到这一效果，就必须让学生学习专业英语，换句话说，学生学习的英语更加实用，与他们的专业知识相配套。学科之间的整合是双方面的。笔者在让学生学习基础英语的同时，也有意识地把专业英语逐步渗透到英语教学中去。只有这样，双方紧密结合就能达到最佳效果，从而达到与专业衔接的目的。例如，在基础英语教学中的第20单元Job Interview and Work一节，笔者是这样设计的：在学生掌握本课题的词汇、句型的基础之上，让学生模拟职场的面试现场，进行面试求职的角色扮演。角色扮演中面试官会根据其数控或模具专业问一些专业的问题，这时学生就得用英文来回答有关专业的问题，这时教师就把数控专业的知识展示出来，在不知不觉中把专业知识渗透到本课题的学习中。学生的学习乐在其中，教师的教学目标亦出色完成。把基础英语教学与所学专业紧密结合，融入专业学习中，学生就有了学习英语的持久动力，专业英语的运用能力就可在日后不断提高。
技工院校的英语教学改革、创新，都要突出职业核心能力，要高度重视实用性，突出应用性的原则，加强英语职业能力的培养，使他们能够比较自然流畅地使用英语进行交流，帮助他们提高自主学习的能力和对专业英语的说译能力。只有这样，才能更好地促进技工院校英语教学水平的不断提高，才能为国家培养出更多优秀的技能型、实用型人才，并使技工院校的英语教学独具特色。
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