时间：2023-01-27 13:49:23
序论：在您撰写中职地理教学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、开展情境教学，提升学生课堂参与度
如何才能提升人文地理教学的生动性，提升学生的课堂参与度呢？以《商业选址的案例调查法》为例，该课内容牵涉到门槛人口、商圈理论等抽象的概念，学生理解难度较大，学习兴趣不高。所以教师可以在课前让学生事先就市内、校园及周边某超市展开调查，调查内容包括：人口调查，如周边人口数量、构成职业、购买能力、消费习惯等；地理因素分析，如周边交通线路、公交站点、停车位数量、交通管理情况等。待到正式课堂时，教师即可将这些抽象理论转化为学生手中的数据，进行盈利能力、市场饱和指数运算等。这种调查数据的应用，加上教师的有效讲解和重要知识点板书，可将抽象的时间、空间、经济活动思维具象化，激发学生的学习兴趣，可加深学生的课堂参与度和知识点的把握度，有利于学生对地理重难点的理解、思考和探究。
二、开展探究式教学，提升实际问题处理能力
探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知识、灵活运用知识分析问题、发现相关规律。中职学生大多已经具备良好的观察能力和问题意识，在日常生活中也会对一些人文地理现象产生疑问，但往往不能抓住问题的关键，思考不能切中重点，归根结底是探究能力较弱的问题。因此，教师应引导学生自主探究和问题创新意识的培养。首先，做好一般人文地理问题的逻辑示范，把握问题关键进行探究。第一，三大原则，包括抓住主要矛盾，比如教师可以以城市地铁修建为例，让学生不能仅把思维局限在方便工作、生活方面，更应从经济转移、产业转移、城市规划这些人文地理要素方面考虑；假设条件提问——假如本城市内没有某造纸厂，经济和环境会怎样；逆向思维提问——假如没有上下大坝，长江流域生产和生活会是怎样。第二，三大步骤：是什么，为什么，如何做。第三，引导学生质疑，提升探究价值。并不是所有的思考都是有价值的，所以教师应鼓励学生进行课本内容及问题答案的质疑。在重点、难点、疑点的教学中，先鼓励学生自我思考、自我探究、自我解答和自我创新，寻找问题的根源所在，然后再将问题和现象还原到生活中来。
三、改革评价
方法，情感、技能、价值有机统一考试是检查教学效果的重要手段。传统中职人文地理考核往往以学生对理论的掌握程度为考核关键，考试性质和考试模式相对单一，给学生带来较大压力，影响到学生人文地理的探究热情。因此，可考虑增加中职人文地理评价方式：野外考察、实习结果考评，如本地区工业布局考察，旅游地理、农业地理考察等；人文地理专题调研评价，如本市城市交通、城市环境、城市CBD等，培养学生团队合作与解决实际问题能力；案例调研，如笔者学校对周边经济、文化、环境、产业等方面的影响等，培养学生具体问题具体分析能力；人文地理论文写作，学生可自行确定写作主题，拟写提纲、形成体例、整理资料并经调查研究后完成论文。
四、小结
1.1.课时、教学方法上存在大量问题
随着新课程改革的逐步深化，新课程标准要求中职文化课教学整体课时要少、内容精、质量高，来减轻学生的学习压力，来改变教师传统填鸭式的教学，但是实际教学开展过程中，中职地理教学课时虽然减少了，但是教学内容无太多的变化，甚至有些中职学校所选用的教材与普通高中教材相一致，成为中职地理课堂教学效率无法提高的重要因素之一。同时，在教学方法上存在大量的弊端，如教师所采用的教学方法单一，不能结合多媒体教学来开展教学，导致课堂教学效率低下。
1.2.其次，教师在对地理学科教学认识上存在问题
虽然我国的教学体制在不断发展和完善，但是由于受到传统应试教育的影响，教师的教学观念却不能随着教育教学体制的发展而变化，尤其是对于中职学校教学来说，由于地理属于文化课，不属于专业课，所以大量教师在教学中掉以轻心，不能将地理学科教学与专业课教学放在同等重要的位置，所以中职地理教学理念、教学方法、教学模式长期滞后，影响了中职地理学科教学水平的提高、影响了学生地理素养的提高。
2.中职地理教学创新策略的研究
2.1.第一，加强师生融合
课堂教学不仅仅是教师的讲、学生的学，更是师生之间的情感交流，所以，师生之间只有不断融合，才能为高效率教学做好准备。新课程改革也要求在课堂教学中，要建立起新型的师生关系，即师生之间是民主、和谐、平等的，教师是知识学习的引导者、参与者，这样才有利于中职地理课有效教学的开展。同时，良好的师生关系会激发学生的学习兴趣，让学生精神振奋。再次，良好的师生关系可以拉近学生与教师之间的关系，教师可以及时的了解和掌握学生的具体情况，同时学生有什么想法、事情还可以与教师及时沟通，来实现互相学习、互相帮助的局面。
2.2.其次，要结合专业开展教学
我们知道，中职学生更加注重专业学科的学习，所以，教师要想提高课堂教学效率，就需要发挥出专业课程的有谁，即在教学过程中将专业知识与地理学科教学相结合，这样就会取得事半功倍的效果。例如中职铁道运输管理专业地理教学，铁道运输管理专业所学内容涉及到运输方式的选择、旅游资源的分布，这些内容都与地理知识息息相关，所以，在地理学科教学中将地理知识与铁道运输管理专业知识相结合，不仅可以提高学生对地理知识的学习兴趣，还可以激发学生的学习动力。再如中职音乐专业的地理学科教学，我们知道在中职音乐专业教学会涉及到民族音乐教学，因此，在地理学科教学中我们就可以渗透一些音乐专业知识，如在讲到区域地理内容时，我们教师就可以相应的介绍我国各个区域的民族音乐发展，即不同区域的人民创造出来丰富多彩的民族音乐和舞蹈，丰富了我国民族音乐的发展。
2.3.采用多样方法
中职地理教学中教师应采用灵活多样的教学方法，这是决定教学有效性的重要因素之一。所以教师应摆脱传统教学方式的束缚，采用启发式、讨论式等教学方法。启发式教学法是一种有效的方法，中职生比较懒，缺乏主动思考的意识，如果教学中教师采用启发式教学法，开启学生思维，必会激发学生学习的兴趣和动机，从而发展学生智力与能力。启发式教学方式有很多，如对比启发式、直观启发式、设疑启发式等。教学“自转公转”时，可以用列表形式比较自转与公转在方向、周期、线速度等方面的特征，先给学生讲解自转的一些特征，然后启发学生阅读完成公转方面的内容，并进行讨论，深化对所学知识的理解。中职生抽象思维能力差，要提高学生的思维能力，就要加强方法的直观性。
2.4.进行有效评价
新课改倡导“立足过程评价，促进学生发展”的评价观，有效教学应着眼于学生的发展，对学生进行正确合理的评价。由于学生水平存在差异，出现错误是在所难免的，其实错误本身就是有效的教育资源，教师应很好的利用而不应视而不见，所以评价应客观，善于发现学生身上的闪光点，给予及时鼓励，调动学生的积极性。具体来说有效评价可以从几个方面入手：首先过程性评价与结果性评价并重。在原来结果性评价的基础上，增加过程性评价，融入学生平时学习的态度等；其次加大情感比例。评价注重课内外的学习，建立考试+课堂表现+回答问题+作业等评价模式，这种模式重视学生学习的全过程，有助于学生积极性的调动，培养学生良好的习惯。
3.结语
高中地理教材在新课程标准下出现了较大的改动，为学生提供了丰富的学习资源，对于调动学生学习兴趣，提高学生学习能力具有不可忽视的作用。但是，高中的地理教材资源并不是都符合学生的实际水平，提供的有些案例虽然学生都很熟悉，但是如何引导学生思考和表达，激活教材内容，是新课程标准教师应该积极思考的问题。正是因为教材中的教学内容与我们的生活息息相关，教材中的案例可以与生活中的案例结合起来，对教材进行有效处理，教学会变得更加有效。例如，在学习地震成因及预防知识的时候，教师可以结合生活中的热点问题，引发学生思考，如在2012年日本海底发生大地震的时候，给周围居民生活带来了巨大的影响，教师可以结合地震在日常生活、交通供水、供电、生态环境等方面带来的影响，激发学生的学习兴趣，再通过引导学生分析震灾成因学习更多的知识，提高学生的解决问题的能力。再如，在学习洋流知识的时候，为了让学生更加了解喊暖流交汇带来的丰富资源，教师可以引导学生从具体的位置出发，分析此处的丰富的渔业资源和渔场等，这样一来，学生结合实际，在遇到其他洋流流经处也能够结合具置分析原因，学生的综合能力得到提高了。
二、生活解释教材，提高学生学习有效性
地理学科的学习是枯燥的，再加上高中地理知识的复杂性，要求教师运用多种教学手段进行教学，教师可以利用生活中的词语、谚语、歇后语、生活例子等来对地理教材中的专业术语进行解释，不仅活跃了课堂气氛，增强学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解，提高学生学习的有效性。例如，在学习传统工业区知识的时候，教师可以伦敦这个例子为学生讲解工业区地理位置的选址因素，让学生尝试着分析伦敦的区位因素，区位因素中很多抽象的术语就能够具体起来，学生能够对工业区知识更加了解，也就自然而然地懂得地理知识，也能够学以致用起来。再如，在学习气候知识的时候，教师可以利用“早穿棉袄晚穿纱，抱着火炉吃西瓜”这一谚语来为学生分析西北气候昼夜温差大的气候特点，此外还有“春城昆明”“避暑之都贵阳”等，通过这些形象的比喻，学生的学习兴趣提高了，教师再带领学生利用专业的地理知识分析谚语中的科学合理性，课堂学习的有效性也提高了。
三、借助生活经验，提高学生解决问题的能力
常言道：兴趣是最好的老师。同样对于我们初中地理的教学而言也是如此，对于教学来说，倘若我们能够很好地激发学生的兴趣，这样对于学生而言也是有着积极的作用的。对于课程保持一定的兴趣，这样学生对于教师所讲述的内容可以更加全神贯注，长此以往，我们的教学质量就会得到极大的提升。关于如何更好地提升学生的兴趣，这是我们作为教师应该注重的一个问题，采取何种措施能够有效地激发学生对于初中地理的兴趣呢？我认为下面的几种方法值得一试。我们都知道地理知识再难，也是与我们现实的生活息息相关的，所以在激发学生对于初中地理的兴趣的时候，我们可以利用与实际生活之间的联系来帮助学生产生对于地理知识的好奇，这样就能够更好地进行地理的学习。比如我们常说的二十四节气与我们的地理知识有什么关系，为什么站在高处会感觉更冷，见过大海的学生会发现远处的帆船总是先看到帆后看到船等等，通过设置这样的一系列的疑问，来让学生进行思考。通过对于地理知识的学习，我们就能够更好地解答这些问题，学生这样就会对地理知识充满好奇心，对于地理课程的兴趣就有了，教学的效果就有了保障。同时在课程进行之前，我们还可以让学生谈一谈他们所理解的地理，通过大家的交流，教师能够了解到学生对于地理的认识与看法，最后我们教师进行概括性的总结，并且带领学生去探寻地理的知识海洋，来验证一下真实的地理课程的面貌，这样对于激发学生的兴趣来说也不失为一种良好的方法。
二、采取合适良好的教学方法
教学方法对于教学质量的影响是最直接也是最显著的，所以在进行初中地理的教学的时候，我们应该更加认真地选取合适的教学方法来教授初中地理。在教学的过程中，我们应该重视学生的主体地位，教师在教学过程中处于辅助地位，不能只是流于形式，学生在下面听，教师在上面讲的传统的教学模式，应该帮助学生尽可能参与到教学的过程中，使学生更好地参与其中，这样对于激发学生学习的主动性是有着比较好的作用的。同时在教学的过程中我们还应该增强师生之间的交流，通过师生之间的交流，教师可以更好地了解学生，这样我们讲课的时候能够更加有针对性，有目标性，在实际的课堂上，让学生能够有目标，在目标的引导下去学习。同时对于地理知识的学习而言，相应的预习也是必要的，我们应该督促学生在课前进行相应的预习，这样学生通过预习发现课本中难以理解、存有疑惑、理解困难的知识点，标记出来，这样在教师进行讲授的时候能够更有针对性，这样学生的难点就能够得到更好的解决，学习的效果也就更加有保障。
三、重视多媒体设备的使用
运用多媒体辅助教学，对于初中地理的课堂教学有着重要的意义，对课堂教学可以起到多种推动作用。
（一）多媒体的运用可以进一步提升学生对于初中地理的兴趣
初中地理相对高中的地理知识容易许多，初中地理的教学主要是让初中的学生了解地理，了解祖国，认识世界，掌握地理的基础知识，从而开阔视野，可以利用地理知识解决生活中的小问题。那么在地理的教学的过程中，激发学生的兴趣之后就是如何抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，因为地理学科相对于其他学科，太过于单调乏味。在课堂中，合理地利用多媒体辅助教学，有助于学生保持对地理的新鲜感。在课堂教学中，教师在教学时可以对课本中的知识内容配上图片资料，可以使学生的注意力放到多媒体的展示上，可以加深学生的印象。
（二）应用多媒体教学，可以缩短教学时间
教师在地理课堂的教学过程中，运用多媒体制作课件，为学生演示，相对于传统的教学板书的模式，节省了很多的时间，同时可以补充传统的教学中学生无法直观看到的图片、视频等。这样对于增强学生的好奇心，激发对于地理课程的兴趣是有着积极的作用的。比如在讲到亚洲某个地区的民俗与其相对应的自然条件的相应搭配这一主题的时候，教师用课件展示出更为详细的相关的资料，加深学生对于每张图片、每个知识点的理解与记忆，这样有助于学生的学习的效果，以及完成相应题目时候的效率，使地理的知识更加形象，生动地展示在学生面前，这是多媒体设备所独有的一个优点。
（三）多媒体教学的模式丰富多样
传统的教学模式是比较单一的，缺乏相应的丰富性。随着社会的发展，多媒体教学能够更加获得到教师的认可，这与多媒体丰富多样的教学方式是息息相关的，其多种多样的形式比如图片、视频、音频以及动画模拟的演示都是传统的教学辅助手段所达不到的。总之，从各个方面来讲，利用多媒体来进行教学对于提升我们的教学质量是有着极大的帮助的。
四、合理设置课后作业，及时做好反馈
对于地理的教学来说，适当的作业的布置也是必要的。相应的课后作业的练习，可以更好地帮助学生对课堂上的内容进行一个良好的总结与回顾。通过这样的一种练习，学生对于知识的理解与记忆的效果也会有更加好的效果。根据学生的情况来布置合理的作业也是一种学问，作业布置的针对性，作业布置的合理数量都会影响到作业的功能的发挥。作为教师我们应该注意这些，合理地布置作业才会对于教学质量起到积极的提升作用。通过学生对于作业的完成情况，我们可以更好地进行积极的反馈，了解学生真实的掌握程度，这对于我们下一步的学习和复习的过程都是有着良好的作用的。
五、结语
受课时限制，高中阶段不可能安排初中内容的专题复习课，因此有必要掌握在新授课中渗透初中内容的讲解应用，在复习课中渗透初中内容的例题示范，在课后作业中渗透初中内容思考材料的方法和技巧；受课时限制，高中阶段不可能对初中内容进行全面渗透巩固，因此有必要弄清高中学生的需要，明确渗透初中地理知识的最佳范围和所需巩固的重点知识。在高中地理教学过程中，渗透、巩固初中地理知识，对高中学生来说是一个再学习的过程，但不能仅仅是一次简单的重复学习过程，而是通过渗透、巩固、复习让学生加深对初中地理知识的理解，扩展其地理观察视野，促进学生养成地理思维习惯，进一步做到学以致用，掌握终身学习地理知识的方法。
二、活动过程
1.第一阶段———准备工作
在高一伊始的前两周，利用零次考契机，测试初中学习内容，对学生情况进行调查，并于第2周周五确定研究主题———如何应对初中地理知识在学业考中的体现，并且研读课程标准与考试要求，明确初中地理知识在学业考试中的呈现形式、内容与要求，提出在新授课、复习课以及作业中渗透、巩固初中地理知识的理念，并要求每一位教师在日常教学中将其实施。
2.第二阶段———研讨交流
研讨交流分阶段进行，旨在及时分析实施效果，发现问题并及时改进，原则上每月一次。组内每位教师将一个月来自己的策略与效果交流探讨，主讲人员由各位教师轮流担任，研讨内容也由主讲教师汇总。以下分别是组内一次复习课交流与作业补充材料实例。教学思考与设计：农业部分的复习过程中存在两种困扰，困扰之一在于对所涉及的区域缺少背景知识，遇到题目无从入手；困扰之二在于对所给材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力较差，在教学中本着“诊断式”原则，提出相应的学习方法与解题技巧。
3.第三阶段———文本整理
根据研讨达成的共识，整理出新授课与复习课渗透、巩固初中地理知识的一般教学模式；总结出在课后作业中渗透、巩固初中地理知识的常用习题模式。
三、成果运用与改进
随着初中课程的不断变革，课堂教学教学的改革逐渐被人们重视。近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。多元智能理论同样适用于初中地理教学，在教学中，教师应针对初中地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立个性化地理课堂教学，促进学生的个性发展。
2.多元智能理论
多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、创造价值的能力，解决问题的能力指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、逻辑智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认知智能。这一理论为传统教学模式变革提供了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的成功开办，被世界各国的教育工作者认可和接受。依据多元智能理论，每一位学生都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位学生的智能各具特色。这些智能在学生的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限发展的潜力，因此，学校里不应该存在所谓的“差生”，每一位学生都是独一无二个体。因而，教师在教学过程中要发掘每一个学生的闪光点，挖掘学生的潜力，促进每一个学生的个性发展。
3.多元智能理论与初中地理教学的关系
3.1多元智能理论与地理教学目标的关系初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。
3.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。
4.基于多元智能理论的初中地理教学
4.1树立新的教学理念初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。
4.2丰富教学方法和策略在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。
经过初中地理的教学工作，作为教师的我发现教学的过程中存在着很多明显的问题：首先是学生的地理成绩两极化，中间存在断层的现象，通过对这一问题进行分析之后我发现，学生成绩的好坏与他们的兴趣相关。成绩好的学生对于初中地理知识的学习是比较感兴趣的，能主动学习，在课堂上保持积极的态度，认真听课。对于那些没有兴趣的学生而言，地理的学习就显得比较枯燥了，课堂上他们多表现为一言不发，精神和注意力基本不在我们所讲授的知识上，这样的情况就导致了学生成绩低下，所以成绩的好坏与兴趣息息相关。作为初中的地理教师，我们应该重视这个问题，着重激发学生对于初中地理知识的兴趣。关于如何激发学生的兴趣，我们可以在实际的课堂中通过设置疑问的方式来实现，初中生的年龄多在十四五岁之间，对于事物都存在着一定的好奇心，所以对于我们提出的问题也是比较感兴趣的，这样就能够抓住他们的兴趣点，从而激发他们对于地理知识的兴趣。为了解决他们的疑问，就会在实际的课堂上积极听讲，这样就能提高地理的课堂效率。在实际的课堂中我们可以提的问题有：结合生活现象，为什么会有昼夜交替的现象呢？一年四季的变化时怎样形成的？为什么会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的现象呢？这些问题看似简单，但是都与我们所要学习的地理的知识息息相关，学生就能够对这些问题产生兴趣，就能够提升他们对于地理的兴趣，这样对于教学质量的提高是有着很大的积极作用的。
二、选取适当的教学方法
教学方法对于教学质量的影响也是比较大的，所以作为合格的教师来说应该注重教学方法的选择，这是因为采用不同的教学方法就会有不同的教学质量。对于地理教学来说，传统的教学方法只是在课堂上进行讲解，课后布置一定的题目让学生去完成，这样虽然也能够完成教学任务，但是要想显著提高教学质量却是比较困难的，所以在实际的课堂中，我们可以在课程之前进行精心备课，设置好相应的教学任务，根据实际课堂的问题设置不同的问题，通过这些问题的设置让学生在课堂进行之前能够怀着问题去思考，这样在整个课堂中学生就能够比较认真地听课，从而为教学质量的提高打下基础。我们还应该根据不同的问题来调动课堂氛围，只有保证了良好的课堂氛围，学生的积极性和参与的程度才能够得到提高。地理本身的学习就是比较单调无趣的，所以要想更好地完成地理的教学任务，我们应该在课堂的丰富性的问题上下工夫，这样才能显著地提高课堂的教学质量。丰富课堂的措施有很多，比如让学生进行分组式的学习，初中的学生好胜心比较强，所以能够更好地参与到其中，通过各个小组之间比赛性质的教学，大家就能够更加乐于去学习，教学的质量就有保证。同时还可以让学生进行教学，学生是学习中的主体，让他们参与到课堂中来也能更好地完成教学任务。对于教学质量的提高来说，除了上述一些综合性的方法之外，我们还可以使用新的教具来完成教学任务，如今科技已经有了很大的发展，对于地理课程的教学我们不再是只有地球仪教具的时代，多媒体已经进入了我们的教学，我们可以将其放到我们的教学中，多媒体有着众多的技术和优势，这样我们可以好好地利用这些优点来帮助我们提高教学质量。地理教学的方法是多种多样的，我们可以根据这些来制定更加适合自己的教学方法，保证地理的教学质量的提高。
三、增强学生的参与程度
