时间：2022-03-07 03:56:49
序论：在您撰写对外汉语专业时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一理论教学探索
“教学活动是为实现教育目的服务的，从根本上来说，教育目的就是为了培养全面发展的人才。”[1]因此，对外汉语专业现代汉语课的授课教师更应认清培养任务，对授课方式做出新的探索。
1借助多媒体设备高效教学
现代汉语课程的内容相对来说比较抽象，理论性较强，如果课堂上单凭教师的口头讲授，难以取得良好的教学效果。由于多媒体具有图、文、声多种效果融合甚至有活动影象这样的特点，因此，充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维、达到更为良好的课堂效果具有重要作用。
例如，在“语音”这一章讲授语音的属性时，我们需要学生了解，由于其发音器官状况的不同或发音方法的改变，人在发音时会形成不同的音色。因此有的人音色粗重，有的人音色尖细；有的人音色沙哑，有的人音色清脆。这部分知识并不难，但如果教师只是简单地照本宣科，很难提起学生的兴趣，课堂效果势必不好。
在课堂上，教师可以借助音频媒介，向学生播放他们熟悉且具有代表性的不同语音特色的广告，比如“七匹狼”男装的广告是“与狼共舞，尽显英雄本色”，粗重的男音透出一种稳健的风格，非常适合男装类产品的品牌表现；而“强生”婴儿产品的广告词“从第一次到每一次”细柔的女声流露出浓浓的母爱与温存，是非常适合母婴用品的语音音色。通过这种方式，可以使学生很容易地掌握不同音色的声音在实际言语交际中的运用，从而促进学生的理解和记忆，能够在有限的教学时间内使学生获得更多的知识信息。
再比如，“文字”这一章的知识在现代汉语课程体系中是重在了解、鉴赏的内容。我们在讲“汉字的形体演变”的时候，如果只是向学生讲述“甲金篆隶草楷行”，哪一个时期产生了哪种字体，各种字体有哪些特点，课堂气氛往往会死板、沉闷。但如果借助多媒体设备，通过图片或动画的方式向学生展示汉字形体的演变过程，可以把以往静态的课堂教学形式动态化，把抽象的教材形象化，使学生的多种感知器官共同参与认识活动，使教学过程更加生动、有趣。
2选取适切有趣语例生动教学
苏霍姆林斯基曾说过：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”现代汉语课的知识大多比较抽象，学生在学习的过程中很容易产生厌学情绪。因此，教师在授课过程中应尽量选取有趣的、贴近生活的语例，吸引学生注意力，引起学生共鸣，达到良好的教学效果。
例如，在讲解语法时，我们常说“语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，而语法是语言的结构规则。”而这“结构规则”到底是指什么呢？这对学生来说是很抽象的。我们可以选取贴近生活的例子来进行讲解。“语音”、“词汇”和“语法”之间的关系就像我们下象棋一样，如果光有棋盘、棋子，还是不能游戏，还需要有对弈双方共同遵守的游戏规则。在这里，语言和词汇就像是象棋中的棋盘、棋子，而语法就相当于游戏规则。听到这里，学生都会对这部分的内容产生很直观的印象。
3注重与其它语言学科之间的联系
现代汉语是一门基础的、工具性学科，是对外汉语专业学生步入大学后接触到的第一门语言学类课程。因此，教师在讲课过程中，应特别注重本课程与其它相关课程之间的联系，为今后相关课程的学习打下坚实的基础。
首先，古代汉语与现代汉语的学科关系异常紧密。王力先生在《汉语史稿·绪论》中说：“在语言学各个部门中，汉语史首先要和现代汉语取得密切联系。因为汉语史主要是建立在古代汉语和现代汉语的比较的基础上的。”
例如，古今汉语都有名词作状语的情况。现代汉语能充当状语的名词，一般是表示时间或处所的名词。如：今天我休息。咱们北京见。但在古汉语里，除了表示时、地的名词可以作状语外，普通名词也经常直接作状语。如：群臣后应者，臣请剑斩之。（《汉书·霍光传》）一狼径去，其一犬坐于前。（马中锡《中山狼传》）
通过古今汉语的对比，不但有助于学生对现代汉语知识的理解，而且可以从历时的角度使学生认识到汉语的发展演变。
其次，从人才培养目标来看，对外汉语专业学生应具有中国传统文化的知识积淀，这就要求现代汉语教师在讲课中也应有意识地渗透中国传统文化的内容。
例如，教师在讲授“汉字起源”的学说时，其中一个重要的学术观点就是“结绳说”，认为汉字是在先民结绳记事的基础上产生的。教师可以从这个知识点引发开去，向学生介绍“结”这个文化意象在中国传统文化中的重要性。引导学生知道，从原始社会至今，“结”一直作为一个文化意象深深存在于中国人心中。在汉语中，许多具有向心性聚合的要事几乎都用“结”字作喻，如结义、结拜、结盟、团结等等；“结”是事物的开始，有始就有终，于是便有了“结果”、“结局”、“结束”；在古典文学中，“结”一直象征着青年男女的缠绵情思，人类的情感有多么丰富多彩，“结”就有多么千变万化，像“同心结”、“结发夫妻”等等，都是从“结”中引申出来的。
这样的引申不但使课堂内容更加丰富，而且有助于学生相关知识的积累，为今后从事对外汉语教学、传播中国文化打下坚实基础。
二实践教学探索
相对于理论教学而言，实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。对外汉语专业学生的实践能力在其整个专业培养目标中占据着很大比重。但由于学时安排、教师精力以及学校硬件等条件的影响，许多学校都存在重视理论教学、轻视实践教学的现象。
1结合讲授知识设置实践环节
教师可以定期安排实践性教学环节，开展与本课程相关的活动，如语言规范化知识竞赛、社会用字用语调查、地方方言调查等活动，帮助学生提高实践能力。
例如，在讲授“绪论”部分方言知识的时候，由于大学班级里，学生来自五湖四海、遍布于各个方言区，因此授课教师可以把实践环节的时间交给学生，让学生结合书本及教师所讲授的理论知识，分析自己的家乡话在语音、词汇及语法等方面与普通话的差异，并把思考所得的结论与其他同学交流，以巩固所学的理论知识，取得良好的教学效果。
在讲解“词汇”一章“现代汉语词汇的组成”这部分内容时，可以让学生结合校园流行新词的使用情况，阐述词汇的发展变化。通过分小组调查、提交调查报告的方式，得出学习结论。
通过以上教学方法的应用，可以把现代汉语课从单一、枯燥、抽象中解脱出来，把学生从被动听讲拉到主动参与中来，从而使现代汉语课更丰富、更鲜活、更具体，有效地改变学生的听课状态，使学生变成课堂的主人。
2结合本科毕业论文写作
毕业论文写作是本科教学的一个重要环节，是学生大学四年学习成果的展示，是对学生理论联系实际的能力的综合考查。
对外汉语专业的现代汉语教学，可以将讲授知识与指导论文写作有机结合起来，不但可以为毕业论文的写作积累素材，同时也可以培养学生的创新能力、实践能力。在教学中，教师通过布置调查报告及小论文的方式，引导学生发现感兴趣的语言现象，考察现象背后的原因，并尝试用相关的语言理论进行解释。在这一过程中，教师应认真点拨，有针对性地布置阅读书目，指导学生形成书面材料。并在今后的学习过程中随着语言知识学习的深入，不断深化完善自己的论文，为今后毕业论文的写作打下坚实的基础。
3结合本专业实习
一直以来，对外汉语专业的学生实习都有一定难度，特别是在一些内陆城市，留学生数量有限。如何解决对外汉语专业学生的实习问题，一直是本专业教师不断努力解决的难题。而像英、美等接收留学生较多的国家的人才培养模式，可以为我们提供很好的借鉴。
为了促进留学生尽快融入当地社会，英、美等国会让不同国家、不同语言的学生都“在同一个屋檐下”生活和学习。笔者认为，若本学校有在读的外国留学生，可以将他们带入本科生的现代汉语课堂，让留学生与本土学生一同学习、交流，促进不同文化的交融，加强互相之间的了解和联系。在提高留学生汉语水平的同时，更为对外汉语专业学生提供了宝贵的实习机会。
综上所述，对外汉语专业的现代汉语课程教学，应紧密结合对外汉语专业特色，在理论教学及实践教学等方面开拓创新。教师在课堂上应借助先进的教学设备、选取鲜活的语料，充分调动学生的积极性，同时改进教学思路，改革教学方法，以期取得良好的教学效果。
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2007.
[2]程伟民.论对外汉语教师的素质[J].清华大学教育研究，2000（2）.
应广大读者要求，从本期开始，本刊将不定期关注高校热门专业，包括课程设置、师资优势院校、就业前景等内容，为高中毕业生填报高考志愿提供及时、准确的信息服务。
进入21世纪，我国对外文化、经济的交流和合作迅猛发展，汉语热在全球范围内日渐升温，对外汉语专业随之迎来了难得的发展机遇，在高招和研招中越来越受考生的青睐。但是，对外汉语专业究竟学些什么课程？哪些院校师资力量相对较强？有没有深造机会？就业前景如何？出国当汉语教师收入怎样？要不要考教师证？带着这些问题，本刊特约记者对相关机构和专家展开专题网络采访。
汉语热催熟市场
笔者在网上联系某语言大学时了解到，对外汉语并不是一个新专业，早在1981年，北京语言大学就开始招收对外汉语专业方向的本科生了。算起来，该专业已有35年的历史。
关于对外汉语专业毕业生就业情况，该大学就业服务机构的宋先生用一串数字表达了乐观态度：“教育部的一份统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过3000万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学校园。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。据了解，两年前还只有200多名中小学生就读的美国芝加哥孔子学院，如今已有超过12000名学生。目前，全世界有109个国家、3000多所高等学校开设了汉语课程。在很多国家，学汉语的人数正以每年50%甚至更高的速度增长。庞大的汉语学习者人数，让对外汉语教师的需求呈指数增长。由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。对外汉语教师去海外的不同国家体验汉语教学的乐趣，借着中国文化广传全球的东风，收入也水涨船高。”
武汉某文化交流机构的负责人韩女士接受采访时说：“对外汉语专业毕业生就业情况很好，出路有以下六条：第一，应聘各大学或从事对外汉语教育培训的机构，从事对外汉语教学工作。现在全球范围内与汉语热相对应的却是国际汉语教师荒。日本、韩国、泰国、菲律宾等周边国家对汉语教师的需求非常迫切；欧洲、北美、澳大利亚、新西兰等西方发达国家也有越来越多的人希望学习汉语。第二，从事对外交流工作。近几年，不少毕业生进入外交部、商务部、文化部从事国际交流与合作。第三，进入外资企业从事文秘及其他工作。第四，在新闻媒体、出版单位、文化管理等部门从事新闻采编、翻译、文学创作等工作。第五，出国留学做对外汉语教师。对广大的出国留学和移民人员来说，对外汉语教师这一职业既延伸了专业能力，又拓宽了就业领域，无疑是在国外勤工助学、全职工作的最佳选择。据了解，在许多国家，汉语教师已成为华人海外生活的首选白金职业。第六，从事其他涉外行业的工作。另外，对外汉语专业毕业生也可以在广泛的专业领域继续深造。”
曾经在美国乔治・梅森大学孔子学院任教的董女士告诉笔者：“汉语教育在美国许多地方受到学生和家长的欢迎，学校其他教师也很配合汉语教学，因为他们意识到中国经济发展速度很快，汉语将是十分有用的交流工具。汉语教师在全球范围内都呈供不应求之势。乐观估计，未来至少20年内，对外汉语专业不会出现全局性的就业难问题。不过，对外汉语专业的毕业生要想有一个理想的就业出路，只有教育背景和资格证书是不够的，实践教学经验非常重要。”
笔者在调查中了解到，目前，出国全职或兼职教汉语薪酬颇高，已成为留学、移民、陪读、旅游赚取外快的黄金职业。在欧洲、北美等国，汉语教师年收入达7～10万美元，国内也能月挣万元人民币。教育部国家汉语国际推广领导小组办公室（简称国家汉办）的数据显示，截至目前，国家汉办已向41个国家派出了3400多名志愿者教师。志愿者在国外的生活津贴基本标准为每人每月400～600美元，国家公派教师、被录取的公派出国教师工资最高每月可达1300美元，工作地区包括美国、瑞士等70余个国家和地区。
南昌家长李女士在接受采访时说：“我女儿前年从复旦大学毕业，本科学历，现在英国爱丁堡大学孔子学院做志愿者。她每周都给我打视频电话，所以我感觉她离我没有那么远。她在英国挺开心的，因为工作难度不大，津贴也基本够花。她对我说，现在她的任务是积累经验和资历，争取尽快成为公派教师，那样的话薪水会翻倍。算起来，她现在的津贴收入跟在国内就业的同学基本持平，要是翻倍，那就算高薪人士了！总之，我对她的就业情况很满意。”
北京外国语大学在校生赵同学向笔者讲述了一件趣事：“去年暑假，我去德国汉堡的姑姑家小住，闲着没事就四处溜达，看到一则招聘汉语教师的广告，正好我有国际汉语教师证书，本着了解德国风土人情的初衷，我就报了名，很快被录取了。教十几名小学生学汉语，都是零基础，我又是学德语的，所以没有什么压力。周末结账时，我被吓到了，210欧元！周薪啊！等到我回国的时候，机票钱都攒够了。打洋工真是刺激啊！”他说，那次经历使他开阔了眼界，也受到很大启发，更坚定了他毕业后出国教汉语的志向。
笔者在采访中发现，对外汉语专业的就业有明显的地域性差别，我国内陆地区、重点高校较少的地区，因对外交流和外国留学生较少，汉语教师很难找到理想的工作，只能屈就中小学做语文老师、文秘等相似的工作。另外，赴国外做汉语教师对教学经验要求较高，对没有中小学教师背景的人来说是一个不小的挑战。
学历及专业设置
关于对外汉语专业的学科特点，武汉中西比较文学副教授朱先生告诉笔者：“对外汉语专业是培养德智体全面发展，能胜任对外汉语教学与研究，以及中外文化交流工作，并且有进一步发展前途的对外汉语教学专门人才。该专业是一个应用型学科，同时又是一个交叉型学科，因此，所培养的是一种复合型人才。按照国家汉办2012年颁布的《国际汉语教师标准》，对外汉语教师应具备一定的汉语及外语知识与技能，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则，了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点，能够帮助学习者成功学习汉语，具备教学组织和实施能力。专家进一步分析认为，对外汉语教师首先要对教学本身有理性的认识，其次是中国文化，再次是汉语知识。此外，还有教学技能和跨文化交际的才艺等课程。汉语老师还要在来华留学生中进行教学实践。”
朱教授认为，在课程设置上，对外汉语专业有以下三个特点：
第一，突出本专业的课程特色。一般该专业本科阶段开设有现代汉语、语言学概论、古代汉语、文字学、语音学、现代汉语词汇学、第二语言教学概论、普通心理学、教育心理学、对外汉语课堂教学方法、对外汉语教学系列专题等课程。
第二，充分重视英语课程的地位。对外汉语专业对学生的外语水平要求很高，在外语教学中比较重视学生听说读写能力的培养，要求毕业生熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。
第三，注重文学文化素养的培养。众所周知，国外学生在汉语水平达到了一定阶段之后，兴奋点会转向语言背后所隐含的文化内容。因此对外汉语专业的学生就需要学习中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学史、中国文化史纲、中外文化交流史等课程。
北京一所语言大学的吕教授接受采访时表示：“我校设置对外汉语本科专业较早，师资力量较雄厚。长期以来，我校要求本专业毕业生应具备以下七个方面的知识和能力：第一，掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解；第二，掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂教学；第三，具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力；第四，有较全面的英语听、说、读、写、译的能力；第五，了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力；第六，了解本学科的前沿理论、应用前景与发展动态；第七，参加普通话水平测试，最低普通话水平要求为二级甲等。”
吕教授告诉笔者，对外汉语专业的就业前景与学历等级有密切的关系，本科毕业生无法进入大学从事外国留学生的汉语教育，但可挂靠对外汉语教育机构，接受不定期的工作安排，或自己上网查询招聘信息，找到需要汉语教师的公司或个人，进行应聘，或进入双语学校进行汉语教育，或出国寻找就业机会。硕士毕业生除了从事本科毕业生能从事的工作外，可进入要求不高的大学对外汉语教育学院当教师，进行留学生汉语教育工作；经验丰富有诸多科研成果和教学经验者，可申请国家公派，出国教学，待遇非常好。博士毕业生除了从事本科毕业生能从事的工作外，可以进入大学，做对外汉语教育学院的老师，进行留学生教育工作；经验丰富有诸多科研成果和教学经验者，可申请国家公派，出国教学。
综合各方面的信息，笔者认为，对外汉语专业课程设置多为语言学科，但并非“汉语+英语”那么简单。考虑到就业，本专业学生还要对教育学、课堂管理、中国历史文化有相当的造诣，否则无法适应针对留学生的教育工作，也无法通过外派教师的考核。所以，家长在帮助孩子选择专业时，要深入了解孩子的性格、兴趣和潜力，不可盲目追风。
如果孩子有志于从事对外汉语教育事业，家长应该对开设该专业的高校进行全面考察。笔者查阅教育部的资料了解到，对外汉语是国家控制布点的专业，开设此专业的高校有华侨大学、北京外国语大学、北京语言大学、北京第二外国语学院、首都经济贸易大学、上海财经大学、上海外国语大学、吉林师范大学、四川外语学院、天津外国语大学、天津师范大学、浙江大学、浙江师范大学、华东师范大学、天津科技大学、上海师范大学、四川大学、中山大学、暨南大学、山东大学、南京晓庄学院、郑州大学、河南师范大学、中原工学院、西北大学、黑龙江大W、陕西师范大学、陕西理工学院、云南师范大学、贵州师范大学、重庆师范大学、广西民族学院、广西大学、天津中医药大学、丽水学院、西南科技大学等。
其中，具有专业优势的大学排名前八的依次为：北京语言大学、南京大学、北京大学、北京师范大学、北京外国语大学、上海外国语大学、华东师范大学、华中科技大学。
资格证书不可少
对外汉语专业的大学生毕业后，要从事汉语教学工作，按行业规定必须持证上岗。笔者在采访中了解到，目前国内针对对外汉语教师的培训和考试，颁发的证书也是形形，影响力较大的有以下几种：
第一，《国际汉语教师证书》。该证书的考试是由国家汉办和孔子学院总部依据国家汉办颁布的《国际汉语教师标准（2012）》主办的标准化考试。考试通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五个标准能力的考查，评价考生是否具备国际汉语教师的能力。考试主要面向海外孔子学院（课堂）从事汉语教学的教师、志愿者；同时面向有志于从事国际汉语教育工作的各类人群，包括海内外各类教育机构的教师及相关专业学习者，是孔子学院（课堂）选拔和评价汉语教师、志愿者的重要参考标准。取得《国际汉语教师证书》，有机会在全球282所孔子学院、272个孔子课堂工作。同时，《国际汉语教师证书》也是海内外学校、教育机构选聘和评价汉语教师的参考依据。
第二，《IPA国际注册对外汉语教师资格证书》。该资格证是国际认证协会（简称IPA）根据国际上对汉语教师的极大需求的状况而推出的资格认证，由我国人力资源和社会保障部授权在全国推行，并实行全国统考。国际认证协会推出的《国际注册汉语教师资格证书》被国际100多个国家认可，具有权威性。
第三，《ICLTA国际汉语教师资格证书》。该资格证是由国际汉语教师协会（简称ICLTA）和各成员国教育研究机构共同联合推出的资格认证。《ICLTA国际汉语教师资格证书》经中国、美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、印度、比利时、日本、新加坡、韩国等110多个成员国教育部共同认可，具有国际权威性和代表性。国际汉语教师协会为满足世界各地日益增长的汉语学习需求，建立了一套完善、科学、规范的国际汉语教师认证标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据；证明证书持有者已经具备了国际汉语教师的专业知识和教学实践能力。
第四，《IMCPI国际汉语教师证书》。该证书是国际汉语推广协会（简称IMCPI）颁发的资格证。国际汉语推广协会成立于美国，是业界知名的国际汉语教师培训机构，注重国际汉语教学方法及专业教材的研发，同时也是全球首家制订并“国际汉语教师职业道德规范”的国际组织，其教学方法得到了越来越多的机构和组织认可。
业内人士指出，除了国家汉办和孔子学院颁发的《国际汉语老师证书》，其他的资格证都是外国民间组织颁发的，培训、考试、认证收费昂贵，证书的权威性在各国有不同的待遇。
毕业于上海师范大学对外汉语专业的刘先生告诉笔者：“我没考过这些证书，也没听说有同学去考的。如果出国任教，关键是要有所在国家教育部门的教师资格证，另外，高学历、教学经验丰富也相当重要，现在市场上的那些证书应该没什么用。”
正在荷兰海牙孔子学院任教的冯女士接受电话采访时说：“在孔子学院任教，有国家汉办和孔子学院总部颁发的《国际汉语教师证书》就够了。但证书说明不了一切，在国外，汉语教师应该有‘杂家’的综合素质，建议有志于汉教的高中生多涉猎绘画、书法、表演、交际、演讲等，如果有一技之长，比如烹饪、武术、剪纸，或者能唱几段京剧，将会大受外国学生的欢迎，对活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解语义、篇章有好处。”
（天津师范大学 津沽学院，天津 300387）
摘要：武术作为中国传统文化的一部分，在整个中华民族的历史长河中发挥着重要的作用，而汉语作为中国传统文化的一种载体，在文化传播上也有着不可低估的能量，如果将两者结合，能量相叠加，无论是对汉语的推广还是对武术的普及，都是很有益处的，同时也必将促进中国传统文化的传播.本文通过对武术和对外汉语与中国传统文化的关系以及对外汉语专业教学特点的分析研究，归纳总结武术教育融入对外汉语专业教学的重要性，并提出了方法与建议.
关键词 ：对外汉语；中国传统文化；融入；武术教育
中图分类号：G852；H195文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0173-02
近年来，随着越来越有影响的“汉语热”和“中国文化热”的升温，以及孔子学院和孔子课堂在全球的开设，学习汉语和中国传统文化已经成为全球的趋势.武术作为中国传统文化中不可或缺的一部分，在当今世界形成了巨大的影响，如果将汉语教学与武术教育相结合，必将成为一种弘扬中国传统文化的最佳方式，对武术的发展和中国文化的传承有着不可估量的推动作用.
1 对外汉语的现状
1.1 国内对外汉语事业的蓬勃发展
随着国内各高等院校学汉语的外国学生日益增多，对外汉语教学已经形成了相当的规模，逐步发展为我国高等教育的一个日益受到重视的领域，成为我国高等教育国际化的一条重要渠道.自1983年国家教育部设立对外汉语专业以来，至今开设此专业的高校已经超过了百家，培养了大批的对外汉语人才.教育部2010年出台的《留学中国计划》，初步确定到2020年，接收来华留学生的规模将扩大到50万人.这所有一切都凸显了对外汉语师资人才问题亟待解决.
1.2 国外孔子学院和课堂的飞速推广
孔子是中国传统文化的代表人物，儒家学派创始人，世界文化名人，两千年来其思想及学说对后世产生了极其深远的影响.从2004年国家汉办在韩国汉城创办第一所孔子学院至今，全球范围内123个国家和地区建立了465所孔子学院和713个中小学孔子课堂，注册学员人数超过一百万.10年来，全国共选派5万名教师及志愿者，帮助各国开展汉语教学.在孔子学院的带动和影响下，全球学习汉语的人数从10年前的不足3000万人快速攀升至目前的1亿人.
孔子学院作为一个对外推广汉语语言的机构，承载着推广和传承中国文化的重任，十年来发挥了巨大的作用.
2 对外汉语的前景
随着中国综合国力的不断增强，中国文化的传播越来越受欢迎和重视.尤其是在中国成功举办奥运会、世博会以后，世界对中国文化有了更深的理解，对中国文化产生了更大的认同，越来越多的留学生到中国进行汉语学习，越来越多的国际友人，他们中不仅仅包括研究中国问题和中外经贸领域的专业人士，而且还有更多的普通民众，开始走进孔子学院和课堂，学习用中文交流，了解和学习中国传统历史、文学、艺术等丰富的文化知识.更多的国家开始重视汉语，重视中国文化的力量，有的甚至已经将中文纳入青少年儿童的常规课程体系.如：英国将为著名景点起中文名字；日本奥州市着手培养中文医疗翻译；韩国准备从2018年起在小学三年级以上的教科书中并行使用汉字，等等.这一切都表明对外汉语前景非常光明，发展空间巨大.
3 武术、汉语与中国传统文化的关系
3.1 武术与中国传统文化的关系
武术，中国传统文化的重要组成部分，从原始社会开始，便已经在人们的日常生活中形成.经过5000年的文化积淀与历史演进，武术也在不断地发展更新，在这个漫长的过程中，中国传统的思想、经济、军事以及政治等因素，都对武术起着潜移默化的作用.所以，武术，不仅仅是一种技击技术，更是中华文化的载体与教材，是一部关于中华文明的发展史.这就是武术不同于跆拳道等技击技术的地方，也正是它吸引人的魅力所在.
3.2 汉语与中国传统文化的关系
学习汉语不仅仅是学习这种语言.汉语，中国传统文化的又一重要载体.所谓对外汉语，就是要将汉语推广出去，让更多的外国人了解汉语，学习汉语甚至应用汉语.很多外国人学习汉语更多的是希望可以通过对语言的学习进而更多地了解中国文化，了解中国.所以，对外汉语不光要将汉语对外传播，更要将中国传统文化传播出去.
同是“礼仪”，汉语中同样有所体现.譬如：问候，晚辈对长辈要用“您好”而不是“你好”；询问别人的姓，汉语用“贵姓”；在提到与自己有关的人和事物时要用谦称，如“内人”、“犬子”、“愚见”等等.虽然只是日常对话，但是字句之间无不彰显着中国的礼仪原则，与谦卑有序的等级制度等.无论是从纵向还是横向来分析，武术、汉语与中国传统文化三者之间的关系应该是统一的，密不可分的，相互促进的.
4 武术教育融入对外汉语教学的重要性
学习语言本身就是一件很枯燥的事情，况且汉语本身是很有深度和难度的.比如多音字，同一个字，在不同的语境或意思中有不同的读音，这就要求说话人对自己说话时的环境和要表达的意思有很准确的了解，同时书面语和口语也有不同的发音.有时表达同一个意思也有很多种不同的表示，总体上可以分成书面语和口语，书面语又有白话文和文言文之分.汉语无疑是世界上最难学的语言之一.如此晦涩难懂的学习内容，如何更好地被外国人接受，确实是个难题，况且，我们还需要将中国5000年传承的文化融入其中，教就是个难题，学也同样不容易，其中还有文化差异的阻碍，这此都是对外汉语教学的难点，以及需要面对和解决的问题.但是如果能把汉语教学与武术结合起来，不仅可以充分发挥武术文化的教育性和激励性，也可以增加趣味性，提升学习的兴趣，还可加深对汉语的记忆和中国文化的理解，一举多得.
5 武术教育融入对外汉语专业的方法与建议
5.1 武术文化的切入
在武术教学中，技术跟文化的关系是密切的，两者是相辅相成的.武术的技术是从古时候人类狩猎等活动中发展而来的，这是全世界技击术所共有的属性，但是武术受到了中华民族文化的影响，从而形成了具有自己特色的文化内涵.通过教师们对学生进行武术文化的教学，可以使学生们懂得武术技术动作中的攻防含义及其产生的背景.
5.1.1 设立武术文化专题教学
在历史的长河中，出现了许多的武术名人和有趣的武术故事，可以将其设为武术文化专题进行教学，集中讲解，对于其中涉及到的专有名词，要从汉字和含义两方面入手进行解读.汉字作为浅层知识，可以先单纯的进行认字以及字词的含义了解，通过字形记忆含义，了解中国人是如何造字的；而含义的讲解要加入所包含的相关文化知识.通过与中国传统文化的其他部分相结合起来进行传播，不但可以增加课堂的趣味性，还可以利用人们崇拜偶像的心理培养他们的学习兴趣，促使他们在进一步了解中国传统文化的同时，也了解到了中华武术文化.具体包括通过武德渗透中国精神，通过武术的礼仪表述中国传统礼仪，通过动作衔接阐释中医养生的精髓等等.同时还可以将理论课与实践课结合起来，边做边讲，亲自参与其中更有利于对汉语及中华文化的学习.
5.1.2 在汉语教学中加入武术电影
中文的电影，也是学习汉语很有效的途径之一，这和学习英语是一样的，练习听力，还能从电影中了解中国的文化、环境和习惯.教师们应加强对于武术文化的内在精神的讲解，使学生们对武术有更加深刻的理解,明白其精神.比如武侠电影，不光有华丽的动作，其中人物的个性特点也是中国提倡的精神的体现，比如：侠义精神，爱国精神等等.武术电影本身就很具有吸引力，寓教于乐，字幕、声音、场景，使学习者从多方位感受汉语的运用和中华文化的魅力.
5.2 武术技术的普及
根据近几年来国家汉办和孔子学院总部招募汉语教师志愿者的通知，相当多的岗位技能要求都明确表达了对武术或太极拳的汉语教师人才的需求与偏爱，这也就给我们指明了一个很好的方向，就是在对外汉语专业教学中推广与普及武术，加强武术文化与技能的学习，必将有助于对外汉语专业学生的就业与发展.针对对外汉语专业的特点，开设一批特色的武术必修或选修课程，比如太极拳，长拳，剑术等等，尤其是结合高校二年制的体育必修课程，创新学生体育课程设置，再综合考虑地方武术特色，打造高校独具特色的对外汉语武术课程.
综上所述，武术和汉语作为中国传统文化的载体，两者在教育方面相辅相成，因此可以将二者和谐有机地结合起来，以武术提升汉语学习的趣味、丰富汉语学习的内容，让汉语推动武术在世界的发展与传播，让更多的人，更真实地了解学习中国武术，体味中国传统文化的韵味与影响，而不仅仅是单纯的崇拜却无法很好地学习.这样可以更大限度地将中国传统文化在更短的时间内传播到更多的地方去，形成强大的影响力.
参考文献：
〔1〕陈昌贵，翁丽霞.高等教育国际化与创新人才培养[J].高等教育研究，2008(4)：77.
〔2〕赵宝虎，董刚.武术文化的对外传播[J].科技信息，2009（32）．
〔3〕郭悦.对外汉语教学中文化传播的重要性[J]．安徽文学，2008（12）．
上个世纪80年代初，对外汉语专业率先在全国招收本科学生，培养对外汉语事业专门人才。在过去的30年中，对外汉语本科专业为全国50多所高校输送了大量的对外汉语专业人才，为国家的对外汉语教育事业做出了贡献。对外汉语专业的培养目标是培养具有扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解的人才。显然，中外文化是对外汉语专业学生必备的重要知识。在将来的中外文化交流中，对外汉语专业的学生需要用外语（主要是英语）向世界各地人士介绍中国文化，毕竟汉语还没有成为世界通用语。目前，对外汉语专业比较重视英语的学习，他们采用英语专业所用教材，让学生学习西方文化，使学生有了一定的英语语言能力和西方文化知识，能比较轻松地介绍有关西方文化如感恩节大餐、圣诞老人和雪橇、圣瓦伦丁节、复活节兔子和彩蛋等知识。同时对外汉语专业也开设了中国文化课程，目的是让学生掌握一定的中国文化知识，以便将来能用英语向外国学生介绍中国的文化知识。但是学生是否具备了用英语介绍中国文化的能力呢？他们所用教材有没有给他们提供一个学习用英文介绍中国文化内容并打下扎实基础的平台呢？本文旨在通过其所用教材的调查来分析解答这个问题，并通过结果来分析教材有可能对对外汉语专业学生的跨文化交际能力带来的影响。
跨文化交际是双向的，对外汉语专业的学生是将来中国文化的传播者之一，他们需要具备本国文化和目的语文化知识，并能用英语或者其他目的语进行交流，他们是否能有这种能力呢，从其所用教材我们可得以解读。
二、分析与讨论
教材在教学活动的全过程中起着举足轻重的作用，它是最基本、最重要的教学资源，是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据。对外汉语专业目前所用英语教材为北京外国语大学杨立民教授担任总主编的《现代大学英语》系列教材，其中包括：《现代大学英语精读》（共六册，本专业学习一至四册）、《口语》（一至四册）和《听力》（共四册，本专业学习前两册）。这些都是供高等院校英语本科学生及其他水平相当的英语学习者所用的，既然对外汉语专业学生是非英语本科，那他们就属于水平相当的英语学习者，他们的英语水平能否和英语专业的学生相提并论是另一回事，在此不作过多探究。
《现代大学英语口语》四册中，前三册包括15个单元，第四册包括14个单元。此套口语教材吸取了国内外同类教材的优点，主题从一、二册中的日常生活话题逐渐过渡到三、四册中的各种社会、文化、经济和政治热点问题。既考虑到中国的国情和中国学生的生活实际，以及他们希望表达的内容，同时又兼顾西方文化和生活的介绍，既有外国味，又有中国味。对外汉语专业还开设了中国文化相关课程，所用教材主要有三本，一为北京师范大学出版社出版，由教育部高教司组编，张岱年、方克立主编的《中国文化概论》，该书阐述了中国文化的历史及地理环境，从中国传统文化到建设社会主义的中国新文化等各方面对中国文化做了介绍，是学生们了解祖国悠久、丰富文化遗产的简明文本，使之对于中国文化的特征有所把握，并对中国文化的继承和创新问题有所思考。二是由北京大学出版社出版，高丙中编著的《中国民俗概论》，该书通过建构“中国民俗”的概念来描述中国人的生活传统，具体从生产、工商、生活、社会组织、节日、人生礼仪、游艺和民俗观念等方面描述了中国人的日常生活细节，对于学生理解中国社会生活中的传统，了解中国民俗的巨大文化资源具有一定的意义。三是高等教育出版社出版，赵荣光编著的《中国饮食文化概论》，该书介绍了中国饮食文化的概念及理论基础、中国茶文化、中国酒文化及筷子文化等以及中国各少数民族饮食习俗，中国传统食礼等，涵盖全面，对读者深层次地了解中国的饮食文化提供了指导。
总之，上述所说英语教材内容多采用或多摘选自英语国家地道的文章，听说以话题为单元，分课进行听力与口语训练，对提高学生的英语语言基本能力，了解西方文化知识非常有用。但是，英语文化知识在此套教材中所占比例很大，无论是在精读教材还是口语、听力教材中比重均明显大于母语文化。虽然本套书有少量的母语文化知识渗透，但总量太少，以至于教师和学生也相应地很少接触有关中国文化的英语表达，导致其无意识地注重西方文化而忽视中国文化。
三、建议与总结
1、学生对专业实习的动机不足，态度不够端正
根据访谈了解很多同学尤其是校外实习生认为专业实习相当于放假，是放松休闲的好机会，没有意识到专业实习对他们专业提高的重要性，对于实习持有无所谓的态度，不能认真对待实习中安排的留学生教学和管理任务，总是被动的完成，不能积极主动的去对外各项教学管理工作。
2、对留学生教育的认知差异
对外汉语专业是针对留学生汉语教育设置的专业，为了培养汉语传播和中华文化交流的多功能人才，不仅要进行留学生教学还要进行留学生管理。对于一些实习生他们认为听听课就可以做好留学生的教育管理工作，可却忽视了留学生的特殊性。新疆各高校的留学生大多以中亚国家为主，他们有不同的风俗习惯、不同的信仰、不同的语言背景、不同的文化等，很多同学没有意识到留学生教育的特殊性和复杂性。
3、在留学生教育中缺乏责任心和自信心
在对外汉语专业实习中除了提高中国学生的留学生教学和管理能力，很重要的一点是让他们在实习中感受留学生教育管理的特点、氛围及存在问题。有些同学在实习中缺少对工作认真负责的态度，没有真正融入留学生的大家庭。由于认为自己准备不充分，能力不足，不敢站在讲台面对留学生，缺少能够征服学生的信心。
4、专业实习评价管理体系不够完善
专业实习实行师生互评的管理体系，利用评价考核体系加强实习期间的学生管理，但是在实际操作中并不够完善。一是对实习生实习成绩的评定没有形成规范、合理的体系。主要通过实习指导教师的评价去评定学生的成绩，缺少对学生实习评定的说服力，没有系统的考核标准，为评定优秀实习生形成了一定的困扰。二是对实习指导老师的评定不够全面，从学院、教研室及学生组长角度去评定有一定的片面性，应该更多的综合学生的意见。
二、新疆高校对外汉语专业实习思想教育管理问题的解决对策
1、加强领导重视，狠抓落实
新疆各高校将对外汉语专业实习思想教育管理工作放在十分重要的位置，应研究探讨专业实力思想教育方案、管理举措，部署思想教育管理工作，针对新疆情况制定保证学生思想教育管理的相关体系，认真贯彻实施，建立更系统、全面的专业实习工作考评机制，并要求各指导老师进行思想教育引导，有针对性地开展思想教育管理工作，将思想教育管理工作明确责任、落实到每一名实习生。实行指导教师实行岗位责任制。在实习全过程中，指导教师必须始终坚守岗位，与实习学校密切配合对实习的每个阶段严格把关，认真实施我院专业实习中所规定的各项任务。各实习点是实习的基本单位，其指导老师在抓教学和班主任实习工作外，关心、负责实习生的思想、生活和团结等情况，及时了解学生的思想动态，加强民族团结教育，帮助解决实习中遇到的困难。
2、明确专业实习目标，加强实习指导和思想教育管理
在组织对外汉语专业实习中要引导学生明确对外汉语专业的根本目标是为我国培养优秀的对外汉语教师，为汉语的国际化传播，为国家培养跨语言跨文化的人才做出贡献。学校应在新生入学期间加强对外汉语专业特点和目标教育，通过对外汉语教学经验交流会、疑问解答座谈会、实习指导专题讲座等多种形式进行对外汉语专业认识和实习目标认知以及思想教育管理的重要性教育。同时加强了在留学生教育管理技巧和实习观念等方面的指导，帮助实习生及时了解实习特点和要求，引导学生树立正确的实习观念，提高实习动机，端正态度。
3、加强综合能力培养，提高学生的自信心和责任感
对外汉语专业主要以培养对外汉语教师为目标，坚持“以人为本“的教育理念和”以个性发展“的教育目标，对学生进行专业性培养，提高其综合能力，从而提高其自信心，并加强责任心培养。一是加强基础理论课程教学，保障教学质量和效果，并且突出俄语能力培养，从而提高中国文化交流与传播能力；二是加强中华才艺技能的培养，设置丰富多彩的中国传统文化特色课程，加强学生中华才艺的培养；三是加强涉外素养的培养，提高跨文化交际能力，重点突出涉外能力、外交礼仪、政治素养等方面；四是加强学生的德育培养，安排自信心、责任感、感恩等主题教育活动，帮助学生克服缺乏信心的胆怯心态和盲目乐观的轻视态度，帮助学生树立信心，做到认认真真备课，轻轻松松上台讲课；五是在专业实习期间加强对留学生教育的认知教育，让他们感到作为一个中国人的自豪和骄傲，同时，深深地感受到中国传统文化的伟大。
4、完善专业实习工作的评价管理体系，加强思想教育管理的多元化和信息化建设。
琼南地区对外汉语专业建设存在的问题
目前琼南地区对外汉语专业，主要以琼州学院为主，该专业自2009年开始招收第一批学生，虽然在专业建设上借鉴了许多优秀院校的经验和教训，但是在专业发展上同时也遇到了与各大高校相同的一些问题以及与自身地域特点有关的一些问题。
(一)对外汉语学科认识不足我们都知道对外汉语专业是一个新兴的跨学科专业，根据1998年教育部高等教育司制定的普通高等学校本科专业目录和专业介绍［2］的内容，我们认为对外汉语人才应该擅长三个方面:首先是语言能力，即中英双强;其次是知识素养，要博学;最后是应用能力，要有较高层次的实践能力。对外汉语人才培养应该以知识为基础，以能力为重点，并培养学生具有较高的对外汉语教学实践能力。对于目录和专业介绍，没有一个明确的衡量标准。所以不同的学校在对外汉语专业培养目标以及课程设置上的侧重点不同，有的偏重于语言能力，有的偏重于知识素养，有的偏重于实践能力，还有人是把这些都综合起来考虑。对对外汉语学科认识的不足，导致培养目标及课程设置的不明确，专业特点不够突出［3］。
(二)课程设置不明确培养目标具体体现在课程设置上，对外汉语专业课程设置的特点主要表现在“广”、“杂”，如:现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论、对外汉语教学通论、中国文化通论、跨文化交际、中国古代文学、中国现当代文学、汉语写作、世界文学与比较文学、综合英语、英语口语、英语听力、英汉互译等。这些课程很明显包含了几个方面的内容:中文、英文及知识素养等综合内容［4］，课程设置不明确，学生学习非常茫然。
(三)师资配置不合理目前对外汉语专业教学教师都是来自于其他学科的老师，真正科班出身的老师相对较少，或者有过留学生课堂教学经验的对外汉语教师相对较少，这使得在对外汉语专业课堂上学生得不到很多与对外汉语教学息息相关的实例，对外汉语课堂缺乏生动性。
(四)实践问题目前对外汉语专业实践问题已经成了许多高校迫切需要解决的问题，对外汉语专业学生的见习和实习场所得不到保障。许多高校的实践场所都是在本校的海外教育学院或者国际交流中心。目前琼州学院有限的留学生以及有限的留学生课堂，也给对外汉语专业学生实践带来了困难［5］。(五)就业问题对外汉语专业学生的就业大概包括两个方面:外事工作及储备师资。从师资来讲，主要在国内和国外。国内主要是在对外汉语培训机构和高校，国外主要是孔子学院教师或志愿者等。就目前的形式而言，高校要求学历，而对于本科生来讲几乎没有可能进入高校当对外汉语教师。而孔子学院需求很大，但目前国内学生出去的机会却很小，值得人深思［6］。
琼南地区对外汉语专业发展的对策及建议
针对以上问题，在汉语国际推广的大背景下，根据琼南地区的特点，尤其是以三亚为中心，对外汉语人才培养应注重从以下几个方面入手:
(一)立足对外汉语专业人才发展目标建立“一精，多长”的人才培养模式针对对外汉语专业特点不突出这一情况，建立“一精，多长”的人才培养模式。“一精”是指精于对外汉语教学，对外汉语教学是应用型人才，而琼州学院目前主要是培养应用性人才为主的应用型本科。让学生精于对外汉语教学，必须让他们自己思考需要培养哪些方面的特长。“多长”主要是指学生要具有汉语汉文化和国际社会的基本知识、基本理论［7］。我们综合起来考虑，尽量让学生在学习广博的基础上，建立起自己喜欢的课程的知识系统，同时在自己喜欢的知识系统中发展其他相对比较喜欢的课程［8］。
(二)编写本专业对口教材目前对外汉语专业使用的教材综合了三个方向的，比如基础课程的教材是和汉语言文学专业的教材是一样的，如“中国现当代文学”、“现代汉语”、“古代汉语”等。英语类的教材跟英语专业学生使用的教材是一样的［9］。编写本专业对口教材目标是根据专业特点提炼精华，减少课程设置量［10］。
(三)把实践和就业一体化实践和就业问题是对外汉语专业需要解决的迫切问题［11］。我们尽量给学生创造实践平台，包括国内和国外的，把实践和就业结合在一起，学校和相关培训机构或者是孔子学院等签订合同，每年从优秀的实习生中选聘一些人才，那么这样既可以端正学生的实践态度，同时又解决了部分学生的就业问题，企业或者相关事业单位又可以通过实习过程选聘优秀人才，实现学校教育、学生及用人单位“三赢”的局面［12］。
1 对外汉语教学活动的地区差异。对外汉语专业作为应用型专业。其建设和发展离不开一定的实践条件和环境。无论是专业课教师，还是学生，都应该与对外汉语教学活动保持密切的接触。但是对外汉语教学活动具有独特的外向型特点，所以在国内的分布有明显地区差异。在有些地区，对外汉语教学活动活跃，相关信息也非常丰富，教师和学生都有很多机会感知、接触各种形式的教学实践活动，继而调整、支持专业教学和学习。相应地，无论是专业自身的建设和发展，还是学生的就业，都表现出与“汉语热”相匹配的蓬勃景象，该专业也成为学校的热门专业。比如北京语言大学的对外汉语专业，因为报考学生数量连年居高不下，不得不严格控制招生数量。而在某些地区。对外汉语教学活动不多，相关信息匮乏，从一定程度上限制了专业自身的发展，影响了学生对于专业的热情和信心，与前述地区形成明显对比。
我所就职的学校也处于这样一种不利环境。具体来说，这种地区差异主要给专业教学带来以下两点影响。首先，信息匮乏。学生对于对外汉语教学活动的新发展、新变化，不能真切感知和认识。其次，教学资源匮乏。学生很难在学习阶段进行真实的教学演练，主要以模拟形式进行，缺乏针对性和有效性。学生进入毕业实习和求职阶段，如果要选择汉语教学工作，就必须离开本地区，到发达地区寻找机会。不可预知的就业前景使学生有一种“被架空”的感觉。导致其在求职过程中缺乏自信，很难有上佳表现。因此多数同学没有从事与专业有关的工作。虽然工作的选择取决于很多因素，但是通过对学生的调查和了解，地区差异带来的资源、信息匮乏是学生就业难的一个重要因素。学生往往没有勇气到完全陌生的环境里寻找机会，接受挑战。由于惯性影响，新入学的一年级学生就表现出专业不稳定的情绪。在本科毕业生就业困难普遍存在的今天，放弃与专业相关的就业机会，实在令人痛惜。
从就业前景来看，无论是国家汉办的志愿者项目，还是国内汉语培训机构。包括其他一些商业机构，都向对外汉语专业本科毕业生敞开了大门。从供、需数量比例来看，对外汉语专业培养的毕业生数量远远不足。但是由于地区差异的影响，我们的学生几乎连试试的决心都没有。这种困境不得不令我们深思。
2 对外汉语专业教学的时效性。作为专业课教师，学生的困惑一直以来也是我工作中的巨大压力。通过几年的教学实践和思考，我认为让我们这些处于劣势中的对外汉语专业走出困境，可以更好地支持学生，发展本专业的出路还是有的。那就是强化对外汉语专业培养的时效性，弥补外部环境差异带来的劣势。一直以来，对于这种外部环境差异所带来的劣势，从教师、学生到学校都是有所共识，也作了很多尝试和努力，比如积极为学生联系外部的实习基地，加强高校之间资源共享等。但由于还是直接致力于外部条件的改变，比较被动。更重要的是学生没有前期有效的训练和培养，对于实习、就业机会不能充分把握，专业热情依旧不高。所以改善外部环境当然非常重要，但是它的被动性、艰巨性和长期性也是不容忽视的。能否从专业教学设计出发。打一个“主动仗”呢?我们认为。在专业教学过程中，应该及时补充、更新来自汉语教学前沿阵地的最新信息，让学生在概念上、思想上和意识上做充分的准备和积累，换言之，在常规的专业教学基础上，有效进行汉语教学实践信息的了解和认识，继而进行有针对性地教学演练。在未来的毕业实习、就业环节，不打“无准备之战”。那么，学生的专业热情和自信就能够有效提高，不再因为疏离汉语教学前沿阵地而自卑和迷茫。这样，自然可以在很大程度上扭转我们的不利条件，促进我们对外汉语专业的建设和发展。下面以我这两年教授的《对外汉语教学法》课程为例，介绍以下相关的设计和思路。
从上世纪五十年代以来，无论是学习者相关的信息，还是汉语教学形式都有很多变化，出现很多新内容。汉语教学工作在国内虽然一直以大学为重要教学基地。但是，随着我国开放程度的加深，汉语培训机构以其灵活和多元化的特点，成为许多我国境内外籍商务人士学习汉语的重要机构。吕必松先生曾经提到过上世纪80年代，开始出现在京、沪两地的汉语培训机构。当时的这类机构还主要是由外服公司这样的专业对外服务机构开办，规模不大。而今天，随着境内外籍人士数量的快速增加，汉语培训需求急速扩大，汉语培训机构已经是“百花齐放”，各种民办汉语培训机构得到长足的发展。我个人因为专业，包括个人兴趣，曾经在上海多家汉语培训机构做兼职教师。在教学过程中，包括与其他教师和管理者的交流过程中，都深刻意识到汉语培训机构的重要性和不可替代性。同时，相对于人才集中的高校，优秀的汉语教师一直以来是各培训机构孜孜以求的资源。(罗兰京子，2007)由于汉语培训机构分布的区域性，加之作为新型的教学机构，学生几乎没有什么了解。鉴于汉语培训中心的蓬勃发展及其作为学生在国内就业的重要候选机构，我把汉语培训机构的介绍纳入到教学内容中。在不断的探索过程中，我逐步把相关内容系统化，主要包括以下几部分。第一，基本信息，主要包括汉语培训机构的分布、性质、管理、工作特点、教学对象及发展趋势。第二，课型设置，主要介绍与高校传统汉语课型有明显区别的课型，比如“太太班”“商务班”等。第三，教材开发和课程设计，其中以短期培训的教学大纲的设计和使用为主。第四“一对一”教学形式及技巧介绍和分析。在条件允许的情况下，我还会邀请在汉语培训机构工作的毕业校友进行与学生交流。在上述内容学习和研究的基础上，设计有针对性的实践环节，让学生以汉语培训机构及相关学习群体为对象，进行从教学大纲、教案设计到教学的模拟练习。虽然依旧是“模拟练习”，但是由于以汉语培训机构的全方位描述和分析为基础进行，教学的时效性和针对性明显加强。随着在对几届学生的实践和尝试，教学取得了一定成绩。首先，学生的专业兴趣和自信得到大幅提升，更加明确本专业在对外汉语教学活动中的作用和前景，不再因为地域差异而有“专业自卑”的倾向。其次。学生进入毕业实习和就业阶段，由于作了一定前期准备，也乐于去对外汉语教学的前沿阵地寻找机会。应该说，从实习到就业，汉语培训中心都是对外汉语专业本科毕业生在国内的重要基地，不容忽视。但是如果因为地区差异，加上学生没有前期专门的了解和演练，学生是很难有效地加以利用和把握的。
当然，目前把汉语培训机构的相关介绍和研究纳入到教学内容中去，还是有很多困难。首先，缺乏相关政府管理部门，我们难以获得更具权威的信息。第二，作为同样远离汉
语教学前沿阵地的教师，也存在资源、信息匮乏的问题。仅以个人的力量去“小补小救”，是难以为计的。所以，要真正把这项工作做好，需要更多人的关注和努力。
