时间：2023-02-13 00:29:09
序论：在您撰写技校学期末个人总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
老师们、同学们：
下午好!今天我们隆重举行XX——XX学年度第一学期期末考试表彰大会，表彰本学期成绩突出同学，意义十分重大。首先我代表学校向刚才获奖的同学表示祝贺，你们通过自己辛勤的努力，取得了可喜的成绩，学校和老师为你们感到骄傲。大家回家后将奖状让父母看一看，贴在家中，父母会感到无比的高兴，这是你们对父母起早贪黑、辛苦劳动最好的加报，你们是好样的!学生时代是人生中最美好的时期，如果能够在学校受到表彰，得到奖状，更会终生难忘。更为重要的是，你们通过自身努力向我们证明了一个道理：一个人要想取得非凡的成就必须依靠坚贞不屈的品格和百折不挠的顽强意志。在这里我要号召全体同学向受到表彰的同学学习。也希望获奖的同学能够戒骄戒躁，继续努力，争取在本学期的期中和期末考试中取得更优异的成绩!
我更想对没有获奖的同学提出四点希望：
一、不要放弃，只有上学才有出路。我们生在农村，不上学，只能打工，打工赚钱容易吗?这里面我有感受：我的一个表弟，成绩一般，上到初三后半年开学，感觉学习不进去，认为出去打工挣钱多好啊!说什么也不上了。一个月后，回来了，找到我，说：“表哥，我还想上学?”我问：“出门一个月挣多少钱?”他说“挣一千。”我说：“不少啊!，比我工资还多呢?”他说：“表哥你可不知道，出门打工太苦了，一天至少得干十个钟头，有时加班得干十五六个钟头，我实在干不了”后来，他念到初中毕业，上了一个中专学校，去年夏天毕业，今年过年回来找到我，说：“现在的工作非常轻松，一个月能开二千块，单位还给缴纳各种保险，如果实习期满，能开三千块。这个例子说明什么?不管你现在学习成绩怎么差，别在学校违法违纪，将来初中毕业上个技校，学一门技术，将来就会有前途。
第二、要刻苦。我们今天要提倡的就是学习，学习就要刻苦。大家可以回顾，古往今来所有的成功人，哪一个没有经过一个刻苦的阶段?再看看我们的前后左右，哪一个成绩好的没有经过刻苦学习?为什么要刻苦学习?因为专家已经研究过，人的先天智力没有多大的区别，要想取得成功，只有靠后天努力。如果你成绩不理想，不是你的智力有问题，而是你刻苦学习不够，在习惯养成上不如别人，刻苦精神不如他们强。
第三、学习要讲究方法。在学习上要做到“三先三后”，这“三先三后”的学习方法是：先预习后听课;先复习后做作业;先独立思考后请教别人。这说法，同学们并不陌生，可不少同学就是不愿意老老实实去实践，嘴巴喊难，行动懒惰，不去尝试，当然没有收获。
第四、要时刻用目标激励自己，要相信自己能行。 目标是学习的内在动力。我们每一个同学都要将目标细化到平时的日常行动上，具体地说就是制订好学习计划，合理地分配好学习时间，将远大的目标落实为平时一点一滴的积累，清华北大离我们也并不遥远。对于短期目标我们也要正确对待，受到挫折时要看得开，要能作到胜不骄、败不馁，应该总结经验，迎接以后的考试，我们只有做好了一点一滴、才能绳锯木断，水滴石穿。只要我们时刻用目标激励自己，相信我们将来都能成为时代的栋梁。
同学们，一个人的成长是需要付出艰辛的努力的。不管是责任意识的形成，还是好习惯的养成，包括各个学科的学习提高，都需要有持之以恒的努力，坚持不懈地毅力。学习是很辛苦的，但这里面有快乐!什么是学习的快乐?我想，当你通过努力不断进步时，你一定会感受到这种快乐!我希望每一位同学都有这种快乐，也希望你把这种学习的快乐告诉你的老师，告诉你的父母，我们一起分享你的快乐!
关键词： 技校生 应用文 写作能力
应用文是我们日常生活中最常用的一种文体，它是国家机关、企业事业单位、社会团体、人民群众处理日常工作、生产、学习和生活中的公私事务经常和普遍使用的一种文体。目前，技工学校语文教学越来越重视向实用方向转变，增加应用文课程教学比例。而由于技校学生写作基础薄弱，文字水平低，学习能力较差，对非专业课程学习兴趣较低，造成应用文教学效果不理想。分析原因：一是近几年技工院校办学规模不断扩大，生源不断增加，生源质量有所降低，知识水平和基本技能良莠不齐；二是技校生偏重于其它文体，应用文接触太少；三是由于应用文政策性、针对性较强，而又受到格式、语体等多方面的限制，应用文显得格式呆板，内容缺乏吸引力，学生学之无趣；四是任课教师本身就很少接触应用文，所以教学时只好照本宣科，教学方法不多，教学模式陈旧。以下我结合个人实践，就如何提高技校生应用文写作能力谈一下自己的想法。
一、突出实用性，明确应用文写作的重要性
一些技校学生对应用文的认识存在偏差，认为自己在学校主要是学技术的，以后是技术工人，不做研究工作，不搞文字工作，应用文写作和自己没有太大关系，学不学都一样。针对这种情况，我认为，教师在一开始讲授应用文时，就应先让学生明确学习应用文的重要性。一方面，讲明应用文是日常生活、工作中必备的交际工具，大至国家事务、处理政务、组织协调，小至交际应酬、传递信息、通知，乃至个人日常生活中的思想表达，都离不开应用文写作。另一方面，我特别强调应用文写作在今后就业、工作中的重要作用，突出应用文的实用性，如毕业时要写“自荐信”找工作，工作初期要签“劳动合同”，工作过程中要写“工作总结”、“工作计划”，工作辞职要写“辞职报告”，切实把应用文写作与技校生今后的工作和生活联系起来，使学生认识到掌握应用文写作技能的重要性，进一步明确学习目的，端正学习态度。
二、增加生动性，激发学生学习应用文的兴趣
应用文不同于其它文体，它格式相对固定，内容相对抽象而枯燥，不像小说有跌宕起伏的情节，不像散文有华丽的词藻，很难引起学生的兴趣。因此，提高学生的学习兴趣，就成为应用文教学的当务之急。我通过实践，认为应该做到以下几点。
（一）精选例文，从现实生活中提炼应用文写作素材。
例文是学习应用文的基础，是理论知识的具体化，是写作训练的范例。但我们现有的技校教材中的一部分例文内容过于陈旧，格式有些已经与现实脱节，与学生今后的工作实践相去甚远，这就要求教师在教学中开拓创新，从实际生活中选择一些符合时代特点、贴近学生生活的例文来丰富教学内容，从而激发学生学习的兴趣。例如，在进行“申请书”的写作教学中，可以着重讲与学生学习密切相关的“入团申请书”，也正好符合了学生要求入团的积极愿望，学生也愿意写，有兴趣写。在学习“公文”一章时，学生对离学习生活较远的公文写作并不很感兴趣，加之许多学生缺乏社会经验，经常连各部门间的隶属关系都分不清，让他们写某政府机关的公文的确是件难事。
（二）创设情境，让学生身临其境地融入应用文写作中去。
应用文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。在应用文写作教学中，有很多类别的文体适合教师为学生创设生活情境以激发写作兴趣，从而收到事半功倍的教学效果。例如在“寻物启事”和“寻人启事”的教学时，设置“丢钱”、“丢手机”、“丢人”的教学情境；在讲授“自荐信”时，设置面试情境，根据学生不同的特点，让学生担当面试者与评委，让学生在实际生活情境的表演中获得审美享受，最后写出相应的文章来。事实证明，“创设情境”教学有助于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，有助于学生发挥想象力、创造力，从而更好地掌握应用文写作技能。
（三）结合专业，实现应用写作课与相关课程互动。
技校学生相对比较重视专业课，而忽视基础理论课，如果教师能找到应用文课与专业课的结合点，通过应用文课的教学，让学生更好的掌握专业课，学生自然而然会对应用文写作产生兴趣。如讲授“演讲稿”的写作时，可以与教“公共关系”的老师合作，在学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合“公共关系”课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作，这样学生对“演讲”有了整体的认识，演讲稿的写作就可以有的放矢，学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的老师联合组织学生举行一次小型的演讲赛，由应用写作老师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系老师从形式上评判演讲的水平，使学生在演讲中，既领悟演讲的技巧，又学会演讲稿的写作技巧。
三、强调实践性，切实加强对学生应用文写作的指导
应用文写作课不是知识传播课，更不是理论研究课，而是应用实践课，教师要把应用文教学寓于职业养成过程之中，在把基本理论知识传授给学生的基础上，把课堂延伸到生活中，指导学生深入各种实践活动，联系学生们的生活实际，让他们在生活中学习应用文写作，掌握各类文体写作的特点与内容。我在教学过程中，强调应用文的实践性，例如，在开学初指导学生订立学习计划；举办各种活动、赛事时，让学生练习写作通知；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书；“教师节”来临之际指导学生给教师写封慰问信；校运会来临之时指导学生写入场解说词与消息；竞选班干部、学生会干部时，指导学生撰写演讲稿；学生大会时，指导学生写会议记录、会议纪要、会议简报；学生下工厂实习时指导学生写实习报告；学期末指导学生写好总结；学生毕业前期指导学生写自荐信、劳动合同等。通过实践、学习、锻炼，学生切实体会到了应用文的重要性，应用文写作能力也相对应地提高。
同时，作业的批改与评讲也是应用文教学中一个关键实践环节，既是教师了解学生写作情况的重要手段，又是教师和学生进行交流的重要桥梁。文章越练越熟，越改越好，成功的作业评析，是把学生写作活动升华一个层次的重要阶段。我在作业评讲中，分别选取优秀作业和中等偏下的作业，通过两者比较评析，使学生更加准确地了解应用文写作方法。而对一些较为简单的应用文，我让学生互相当一回教师，根据评分标准互相评判自己的习作，同时不失时机地再次强调写作时应注意的问题，及时发现欠缺，加以纠正和补充，让学生的印象更加深刻。
一位企业家说过：“不是顾客不喜欢这种商品，而是我们推销不得法。”我们可以这样说：“不是学生不喜欢应用文，可能是我们没有把它潜藏的魅力讲透彻，不是应用文写得死板，而是我们没有把它教活，不该怨学生学不会，应该怨我们教得不得法”。因此，在应用文的教学过程中，教师应该不断创新教学方法，大力改善教学模式，致力培养学生兴趣，努力提高教学效果，只有这样，学生才肯学、才愿学。只要大家都重视起来，技校应用文的教学一定会有更加美好的前景。
参考文献：
关键词：关键能力行为引导教学高级语言程序设计课程
现代企业发展要求学生应具有四个方面的关键能力，包括：专业能力、社会能力、方法能力、个性能力。
教师怎样才能尽快地把握新型教育方法，并运用到教学中去，是当务之急。本人就计算机编程语言的学习谈一谈个人对此问题的粗浅认识。
一、何谓“行为引导教学”
现代教育观和人才观是以培养能力为中心的教育观，它所解决的是“高分底能”“重知轻能”的问题，要真正树立以“能力本位”的教育观。美国80年代实施教改，将教育从以传授知识为中心转到以能力培养为中心上来。他们强调的能力主要指实践能力、思考能力和观察能力，
行为引导教学法是以活动为导向的，以能力为本位的教学。其特点：
1、师生互动型的教学模式。教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生作为学习的主体。充分发挥了学习的主动性和积极性。
2、是老师引导学生学习知识以及掌握获得这些知识的过程和方法。学会学习，形成会自学的能力
3、行为引导教学法采取以学生为中心的教学组织形式，在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发展，培养他们的创新意识和创新能力。
4、还指教师培养学生的自信心和自尊心。促进健全人格的塑造和发展。
二、技校学生是否适合行为引导教学法
近年来，技校的生源素质参差不齐。学生表现为：文化成绩差，自我约束力差，自控能力不够，自信心不足，但动手能力强、头脑比较灵活，对外界反应灵敏。近年来出现技工荒，社会迫切需要大量的高技能型人才，技校培养的学生直接面向就业市场。学生综合素质的高低，直接决定他们的未来。传统的教学模式是一种缺陷教育，很难将学生培养成适应现代企业要求的人才，而行为引导教学法在培养人才综合能力方面尤为突出，符合技校学生的特点，是目前技校培训学生的较好的模式。能力离不开知识、技能的支持。人们要顺利地完成某项任务，需要掌握一定的知识和技能外，还表现具备相应的能力。行为引导教学法的显著特点，就是实现由传统的旨在传授知识，技能而转向培养综合职业能力为主的重心大转移。
三、行为引导教学法在高级语言程序设计课程中的应用
能力是教不会的，只有在不断的实践中锻炼、体会出。为此，本人针对技校学生的特点，结合劳动力市场对学生的要求，从以下几个方面对学生的综合能力进行培养。
(1)课堂上学会当主持人
教师担当主持人，意味着角色身份必须从知识、技能的传授者转变为学生学习的组织者、激发者、引导者，而且是共同的学习者。在整个教学活动过程中，以培养学生的综合职业能力为着眼点，当好主持人。这主要表现在：①课堂教学重在引导学生对知识的探索，了解知识的来龙去脉，即知其所以然，引导学生掌握获得知识的方法和技能，即授人鱼，不如授人以渔。教师要教给学生的是过程和获得知识的体验，培养学生的探索精神，分析能力等综合能力。按照学习目的和学生的学习情况，将学生分组，组内按照课题可讨论，分工协作共同完成教学任务，学习过程由每位学生参与自行完成，教师作为主导，为学生提供必要的服务、引导，教师最终应成为同学者。②充分利用多媒体、实物、模型直观性强的特点，通过创设问题，质疑引趣，激发学生思维的积极性。例：《QBASIC语言程序设计》课中对“程序设计语言”概念的理解，可借助学生熟悉的自然语言进行类比。如：Ⅰ、人和人是如何交流信息的?Ⅱ、人和计算机如何交流呢?等等。③引导学生将所学的知识和经验灵活的应用在当前需要解决课题的实践中。如：在《QBASICA语言程序设计》，对分支结构程序设计中，IF语句的理解与应用，引导学生：在现实生活中，人们常常要面临重大的抉择。根据已具备的条件来选择未来，在程序设计中，要按已知条件选择程序执行的方向，则须使用IF条件语句。通过对比，学生能从生活中熟悉的知识迁延到未知的世界中，培养学生逻辑推理的能力。引导过程中，更为重要的是引导学生掌握发现问题、解决问题、完成任务的途径、方法和步骤。如：在学习循环结构程序设计一章时，给出一个计算累加数计算的问题，(比如计算零存整取的储蓄问题等)先让学生用以往简单的知识对每月累计额计算，编写相应的程序，然后引导学生发现存在什么问题?如何解决?让学生畅所欲言，教师不评价学生的对错，激发学生的学习热情。学习编程离不开上机实验，学生编好程序鼓励其上机操作，并且仔细观察实验结果，思考、然后再修改调试最后给出结论。④学生进行成果展示时应控制好节奏。展示后应给予恰当的肯定评价，并进一步概括、总结和提高，以保证在突出课题研究目标重点、难点的基础上，着重培养学生综合分析和解决实际问题的能力。
(2)实验中当好学生助手
实验是程序设计课程的综合体现，实验题目应是真实有趣的问题，比如编写一曲音乐演奏程序，或一个小游戏，这些问题有多样的解决办法和无限的发挥空间。教师不应给出题目的解决办法和思路，至多只能提示一下思考方向，完全让学生自己通过问题求解的手段来解决问题，在做实验过程中，教师切忌轻易凭“经验”否定学生，哪怕是“错误”的想法，而是要鼓励学生通过个人实践获得判别能力。
根据学生的特点，和上机条件，给学生布置三种类型的作业：①当堂完成的实验，这类作业由于时间短，内容围绕课题出题，实验比较简单②综合类的实验由于集中安排了3周集中上机时间。学生有了一定的知识积累，可以按照课题进行小综合训练③开学初布置一个大作业，让学生带着一个大问题来学习，随着课程的进展会发现大问题逐渐变小，学生迫不及待地尝试刚想出的解决方案，如此往复积累，到学期末大问题彻底解决，大作业也告完成，大作业本身就可算作一个完整的项目。它涉及的问题更广，需要自学的时间更多，可发挥的空间更大，既是问题求解教学的好手段，也是检验问题求解教学成果的评估指标。上机前要求学生自学本章内容然后再上机。此时教师是学生的助手、同学。可以和学生一起讨论算法如何实现，但对学生的结果不直接下结论，而是引导学生认真观察，分析具备的条件，若改变其中的一个条件，看有什么结果。从而训练学生的观察力、判断力、逻辑推理能力、和锲而不舍的精神。
(3)评价
为刺激平时的学习热情，我增大平时成绩占总成绩的30％，并计划时机成熟时再继续加大比例。考试时鼓励、引导学生创新和探索，未能达到实验最佳效果的情况，可不扣分，在实验基本要求之上的创新获得成功。还可获得加分。
(4)课外
在课程结束后，还要留给学生无限的空间，凭借兴趣与主动性去继续探索。如推荐学生参加程序设计竞赛活动和网上的一些专业的程序设计学习网站，进行兴趣学习。
四、结论
论文关键词：德育；技校生的特点；德育量化考核
现今职业类教育工作者面临的问题是：我们要培养什么样的人才?是不是仅仅是有知识，有技术就行了，在德育课程中有一章节就阐述了技校学生在校要掌握的另一项技能就是学会认知、学会做事、学会共处、学会学习、学会办事即“德”，在技校学习生涯中，德也是一种技能。我们要分析这个技能的内涵及特点，也要需要有评价体系，我们也要把它当成一门课来看待。
德是一种内在要求，平时大家所了解到的德仅仅只是标准，准则，或者说是内在心理。但是德同样也可以通过行为来体现的。我们要将德从原来的背后搬到前台，因为道德不像法律，他没有明显的准则，你没规定你一定要怎么样去做，就像你看到路边有人摔倒爬不起来了，你可以去扶他，送他去医院，如果不那么做也不会被派出所抓。但所受到的将会是比法律更严厉的良心的遣责。如果转化行为那就是一种看得到，摸得到的东西，同样可以通过一定的评价体系来予以表现和评价，在我的理解德可以分解成二大元素：一是分析技校生的特点，二是采用合适的评价体系——德育量化考核。
首先对于技校学生这样一个群体的特点我们要进行分析，现在的我们技校的学生，由于种种原因，某些学生的素质比普通中学的学生差，因为初中时可能就被放任自流，疏于引导，很多学生对自身的定位并不准确，自卑感强，有的学生在初中时常受到受到老师的批评，到了技校他们对老师的批评教育，产生逆反心理，左耳进，右耳出，有的不良习惯很难改变，有着与成人不同的思维方式。
针对这些特点课堂德育教育并不仅仅是德育课的事情，更多的时候应该有每门课每节课都有德育渗透，无时无刻给学生灌输德育思想。这可以分成两个部分一是课堂常规渗透，二是老师言传身教。
我们的老师要做个有心人，要善于发现，努力调整自己的心态，我们老师的言行直接对学生会产生直观的影响，因为我们学生在初中时的表现都不太尽如人意，往往他们努力会被忽略，然而在学校如果学生的一点点成绩，一点点的进步被发现，实肯定那学生的斗志以及改变将会是明显的。对于学生教育是我们的义务也是责任。要时刻提醒自己我们要尽到最大努力。我最初带班中感受最深的是对一些屡教不改的后进生容易出现厌烦，烦燥，失去耐心的情绪最后直接导致的后果就是对一些后进生会产生成见。对于学生的～些进步的行为就不太容易察觉，从而对于他们思想中始终就是差生，老惹麻烦这种概念。对于他们所取得的成绩往往就忽略不计了，在后来时间长了，突然发现其实他们还是孩子，还是有可爱的一面的，我个人的观点是我们对于每一个学生特别对于后进生，要将他们的优点最大化，缺点最小化，发现他们的闪光点。比如说一个后进学生平时常常迟到，突然有一天他没迟到，这时就要把握这个机会，大肆表扬他，让他学生做好自己本分是很光荣的。
第二方面是合适的评价体系，鼓励机制是必要的，对于学生的约束也是不可或缺的。在我们了解了我们学生的特点后我们要采取什么样的方法能比较有效地对他们进行改变呢，我觉得我们这里的学生最好的方法仍然是胡萝卜加大棒。至于胡萝和大棒度的把握是最关键的。有了胡萝卜的同时如何用好这个大棒让这个大棒变得更直观，更能让学生信服。能按我们定下的学生行规范去做，并给学生一个合理的评价体系。我们可以将原来定性德变成定量的评价——德育量化考核。
我们的学生具有自尊心强，自卑但好胜，喜欢去竞争注重面子，自我约束能力差，针对这样的现象我们可采用德育量化考核，让德育变得更直观不那么抽象。德育量化考核顾名思义就是将原本隐性的德变成量化，一般我们仍然和其他技能学科一样采用百分制来延用，每个学生开学的时候都德育分都是100分。然后对于学生的评价采用量化手段。
【关键词】 英语学习 心理 引导
随着改革开放、市场经济的进一步深入和发展，中国人的工用、生活、交流等一切的一切越来越离不开英语，英语已成为人们工用、生活、交流的必要工具，也成为新时代、新环境下的技校学生必须掌握的技能之一。作为技校的英语教师应该怎样把握好技校生的英语学习情况和学习心理，有效地开展教育教学，真正使学生“愿学、好学、乐学”？本文从调查技校生英语学习情况和学习心理因素入手，简要描述技校生英语学习的几个心理态势并做分类的归因分析，运用心理学理论，结合教学实践探讨一些实用的技校英语学习心理引导策略。
为了能更真实、更详细、更全面地了解技校学生英语学习情况和学习心理，也为了形成该文真实有效的数据资料，笔者对某技校2001届学生进行无记名问卷调查，经统计得出一些调查数据，分析如下：
调查表第一部分侧重于简单地了解技校生在初中三年的英语学习情况：
约39%的学生对英语学习有一点兴趣，约27%学生认为自己学习英语无所谓什么兴趣；约39%的学生认为到初三时英语成绩在班中处于中等水平，约32%认为处于中偏下水平；约66%的学生没想过自己读技校的原因之一是为了逃避学更难、更多的英语（以前技校对学生的英语要求不像其他学科那么严格，因此有小部分放弃英语的学生选择了读技校）。以上调查结果比大多数技校英语教师预想的要好，同时也说明学生已经完全意识到了随着科技发展、改革开放深入、社会进步，逃避英语学习必将无法生存、被社会淘汰，在校学习阶段学习英语。
约42%的学生认为自己英语从初二开始落后，约39%的学生认为落后的主要原因是自己思想不够重视，主观努力不够，约35%的学生认为自己语法是最薄弱的环节。以上数据至少从一个侧面说明：虽然是技校生，但绝大部分学生能比较客观正确地分析自己英语学习的不足之处。但在长久的学习过程中，由于种种原因的确落后了。
技校生的英语学习受学习目的和目标、兴趣和态度、精神健康状况、智力水平、英语学习的适应性、学习英语的背景情况等诸多因素的影响。调查表第二部分从与技校生英语学习密切相关的几个心理因素及学习方法和学习习惯等方面了解现阶段英语学习情况：
约48%的学生在技校对英语学习仍有一点兴趣，但学习的目的性不够明确，约49%的学生认为学英语、做作业是因为要交作业，要检查，要应付各种考试，为了顺利毕业；在课堂学习中，约47%的学生承认自己的注意力只能集中20-30分钟，约44%的学生喜欢教师用大部分中文，少部分英文相结合的形式来讲课。看来，技校英语教师不得不面对和接受这一事实，适当地降低教学要求和难度。在教学中必须面向全体，特别注意吸引学生的注意力，尽可能多的顾及大部分学生。精心设计好每一个教学环节，多用学生喜闻乐见、能够理解接受的方法，深入浅出地上好每一堂课。
约28%的学生每隔两三天才复习一次英语，约35%的学生在家复习英语，不知不觉就开上小差，约35%的学生认识到要学好英语，自己最缺少的是毅力。在英语学习的入门阶段，学生的兴趣爱好的确起到了很大的作用，但随着学习广度、深度的增加，学生仅凭兴趣而没有明确、强烈的内在动机，没有良好的、正确的和持之以恒的精神，恐怕学习英语是难以持久的。作为技校英语教师，不能仅满足于上好课，更要帮助学生建立正确的学习动机，端正学习态度，培养正确的学习习惯和学习方法，做好这项工作显得尤为迫切。这是一个漫长而艰苦的过程。
调查表第三部分侧重于了解技校生对今后英语学习的打算及今后英语重要性的意识程度：
约55%的学生大概相信自己有能力在今后两年（在技校毕业前）提高英语水平；约34%的学生想在今后两年提高英语水平但认为自己没有毅力，怕吃苦。看来，技校生对学习英语的信心还不足，畏难情绪不小。
约46%的学生认为毕业后（上大学除外）如果家长或单位还要求学英语，才会继续学英语，约52%的学生认为中国入世贸可能会使自己有更多使用英语的机会。看来，技校生对社会发展的趋势可能并不十分热心，对将来自身的发展思考较少，缺乏忧患意识。
通过本次有针对性的调查，笔者获得了许多宝贵的数据资料，更进一步深入了解了技校生的英语学习情况和学习心理。同时也引发了笔者回顾和小结两年来的英语教学，学习心理学，学习有关的教育学理论。从与技校生英语学习有关的几个心理因素分析入手，探索在技校基础英语教学中已采取的策略。
英语学习的几个心理因素和技校基础英语教学中的心理引导策略与英语教学有着十分密切的关系，任何一位优秀的英语教师都离不开对心理学的了解和深入研究。心理学可以为英语教师提供有关人的心理性能、特性和规律等方面的知识。英语教师只有了解学生的智力、情感、意志和性格，以及学生的心理发展，才能对学生进行正确有效的教育，促进学生智力、情感、意志和性格的发展。“心理学要求在外语教学中注意智力因素、非智力因素和个性因素的和谐作用和发展，同时把行为主义心理学和认知心理学的基本规律性联合作为指导外语技能训练和学习能力培养的重要依据。”在英语教学中，教师应根据心理学的原理，分析学生心理状况，指导英语教学，探索掌握记忆的规律和方法，从而搞好外语教学。
一、动机、注意和兴趣
1.1 动机
动机是由某种需要所引起的有意识的或无意识的但可实现的行为倾向，是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。它是直接推动一个人进行活动的内部动因和外部诱因结合而成的心理状态。为了有效地、长期地进行有意义的英语教学，动机是至关重要的。学生学习英语的动机受多种因素的影响。学生的身体健康状况，学生的精神状况（如性格、情绪等），学生的智力水平和英语学习的适应性，学生学习英语的背景情况，学生的年龄、兴趣、态度，学生学习英语的目的和目标等等都与学生的动机形成有着极为重要的关系。
1.2 注意
注意是一种心理现象，是一切心理活动的开端和必要条件。它贯穿在观察记忆、思维、想象等心理过程中，有着组织心理活动的作用，是指心理活动对一定现象的指向和集中。动机对于学习的促进作用，主要是以注意的加强做中介的。
1.3 兴趣
兴趣是探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先地对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成份，是学习积极性中最现实、最活跃的成份，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和客体的肯定的情绪态度。因此，只有那些对英语学习有浓厚兴趣，把学习看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。“兴趣是注意的基础。”学生越对教师的教学感兴趣，注意力就越能为教师所吸引，就越能了解和理解有用知识的内容；而对有用知识的内容了解和理解得越深，又越能激发学生的学习兴趣。这两者互为因果关系。
如何来培养和激发技校学生学习英语的正确动机？在教学实践中，怎样利用注意的规律性？怎样激发学生的兴趣？这主要依靠英语教师在教学内容、教学方法及教学组织等方面做细致的工作。
1.3.1 要对学生进行学习英语的目的教育。
使学生了解学习英语对社会、对个人的重要作用，尤其使其明了掌握英语是跨世纪人才所必须的素质。同时要使学生懂得，语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。如果没有崇高的目的，没有意志力，很可能半途而废。
1.3.2 创造条件，想方设法培养和发展学生对英语学习的兴趣。
英语老师教学的方法要生动、活泼、形象，具有启发性。在课堂教学操练活动中，可引进竞赛机制，刺激学生的情绪。教学中要多用情景教学、直观教学、声光教材及多媒体教学等手段。利用这些“新异刺激物”，形成一个令人神往的、饶有趣味的教学场景，吸引学生的注意力。技校一年级学生，仍然对发音接龙竞赛、看图猜单词、看碟片复习课文等表现出极大的兴趣、热情和注意力，有的学生甚至会为了一两分或一句结论性的话争得面红耳赤。在课堂上，让学生的多种感觉器官（耳、口、眼、手）尽可能多地同时运用，起到协调作用，让每一位学生“有事可做”，兴趣才能持久不衰，注意力才能长久不败。
1.3.3 认真钻研教材，结合学生的实际水平，课前精心设计选定教学内容和教学方法。
难易相当，方法多样，作业分量适度，符合学生的知识水平和年龄特征，使学生听得懂，练得有趣，有所得，有提高。那么，他们的心理活动会自然而然地指向和集中于课堂学习活动上。如在技校英语教材某课中，出现spare一词，它主要有三种词性和与之相应的词义：（1）adj.多余的，备用的；（2）vt.节省，分让；（3）n.备件，替换品。为帮助学生理解、记忆和正确应用，笔者设计了这样一个例句：Can you spare me ten minutes to buy a spare tyre ? I have no spare. 第一个是动词，意为“分让”；第二个是形容词，意为“多余的，备用的”；第三个是名词，意为“备件，替换品”。学生通过兴趣盎然的阅读、理解、分析、眼界开阔、印象深刻。
1.3.4 鼓励学生大胆参与语言实践，为学生创造参加大量语言实践的机会。
大量的语言实践活动不仅可以使课堂生动活泼，加大教学密度、深度和广度，强化和巩固学生所获得的知识和技能，使学生在英语学习上有成效；还能使学生的注意力高度集中，在活动中经常受到成就感的鼓舞。与重高和普高学生相比，技校学生在初中三年英语学习相对落后，受学习方法、学习习惯、学习环境的制约，遇到为难之处可能更容易失去信心和耐心。教师要逐渐培养学生独立思考的能力和意志力是其中一方面；另一方面，为培养兴趣和动机，也不妨适当降低难度，有意地创造各种机会，要以鼓励参与为先。
1.3.5 恰当运用言语策略和非言语策略。
对于英语教师来说，语言是教师进行教学的武器，也是组织学生注意力的工具。这就要求教师的语言规范、语音正确，语调升降标准，语速适中，使学生置身于比较地道的英语氛围中，这样才会激发学生兴趣并使其保持。与此同时，辅之以眼神、面部表情、形体动作，以简单易行的手势这些无声语言，以及壮物、言志、传情的非言语策略引起学生的浓厚兴趣。
1.3.6 因材施教，因学生而异。
技校一年级学生在生理上已普遍开始发育进入青春期，但在心理发育上尚处在不稳阶段，未必能与生理发育同步。在对学生的态度方面：教师既要和蔼、热情、亲切、平等对学生，又要温和而不放任，严肃而不粗暴；在对学生的要求方面：由于受技校一年级学生的英语基础和水平的限制，教师既要对学生要求具体，从字母书写的格式，到单词句子的拼写及其规范性，到口语的语音、语调等，都要严格要求，促其改正不良的学习习惯，培养和巩固正确的学习习惯，又要对学生要求恰当、有针对性，重点放在学生的学习方法及培养分析和解决问题的能力上；在对学生的评价方面教师要及时、公正、以理服人，既要严格要求学生，又要以表扬为主。当然，适当的批评也是有利于激发学生正确的学习动机的，但要注意掌握分寸与尺度。在评价差生时，必须注意有一个使其获得肯定和赞扬的机会，要有意地安排他们参与语言活动，让他们表现自己，从少到多，由易到难，一定时间量变的积累就会导致质变的结果，这尤其对激发技校生学习英语的动机影响很大。在这方面，向来是一个方法问题，实际上体现了一个教师的情感问题，也反映了教师思想方法上的哲学水平。
二、记忆
记忆是人脑的机制，是一种复杂的心理过程。记忆力是智力结构中的重要成份之一。英语记忆，是已学的英语知识的获得跟保持。对于英语教育具有重要意义的有关记忆的分类是：机械记忆、理解记忆、文学与逻辑记忆、形象记忆、视觉与听觉记忆和运动记忆。机械记忆依靠反复来强化；理解记忆则是依靠联想，在透彻理解学习材料的基础上进行记忆，理解是记忆的基础，懂了才能记得住。因此，在英语学习中，对所学材料不仅要反复练习，也必须反复思考加深理解。
掌握记忆的规律是学好英语的重要前提。教师要根据青少年记忆的特点来组织英语教学，一般来说，英语学习中容易记住的是语法知识，其次是语音，最容易遗忘的是词汇。在此，结合两年的教学，谈谈笔者在词汇教学中应用记忆规律所注意的几个方面：
2.1 让学生的多种感觉器官（耳、口、眼、手）尽可能多地同时运用，协调作用。对学生用看、听、说、读、结合的方法进行词汇教学。技校一年级学生在刚入学时，这方面表现较为欠缺。教师要反复提醒、鼓励、表扬，强化学生这一意识。利用直观教具，图片、模型、事物、简笔画等可经常使用。这样不但形象、直观，有利学生掌握单词还可以使学生尽快进入课文的学习中，有“身临其境”的感受。
2.2 采用温故知新的方法巩固长时记忆。技校英语，单词分散在课文、对话中，这些单词在初中阶段学生已经学习过了，也即教学大纲要求已掌握的单词，因而不属于生词。但是，由于种种原因，学生已遗忘了部分单词，或对一些单词印象不深。要达到长时记忆的效果，教师就必须首先估计学生可能遗忘的一些单词，在每一课中补充几个单词进行复习，多次出现则反复复习。学生学得轻松，不会觉得有负担。比起到学期末总复习时再短时、突击进行单词记忆，这样的长时记忆效果可想而知。当然，这对教师的要求也就相应地提高了。
2.3 采用多种分门别类的方法做到理解记忆。每个单词都有音（发音）、形（词形）、类（词性）、义（词义）。在单词教学过程中，教师可根据单词的特点，用灵活的方法激发学生兴趣，帮助理解记忆。如：（1）sleepy，就通过温习sheep, green, tree, bee, sweet等进行字母组合的发音小结；（2）通过让学生对一课书中的所有单词按照音节进行分类，帮助学生复习音标，巩固单词发音和拼读的一些规律；（3）学习wounded，就与crowded、excited等进行词形比较，掌握动词转变为形容词的规律；（4）通过让学生对一课书中的所有单词按照词性进行分类，帮助学生理解、巩固和掌握单词的词性。
另外，为了增强记忆机能，教师在教学中要注意解决好以下几个问题：
学生具有明确的记忆意图和记忆的意志力
要让学生具有集中的注意力和平静而稳定的精神状态
要注意记忆的适量
深刻的理解
联想
反复强化
发散思维
发散思维，又叫求异思维，辐射思维，是具有多维特征的，由多个思维指向、多个目标、多个起点、多个思维程式、多个思维结果或方案组成的思维模式，它是一种取得一个或多个合理设想或猜想的模式。当前，发散思维越来越引起人们的重视，这是基于对它的作用的认识。作为创造性思维基本特征之一的发散性，是指从同一问题所提供的信息中产生众多新的信息，即从同一来源所提供的信息中产生各种各样方向不同的输出，这样方能通过迁移的作用探索到未知的东西。发散思维是向空间的各方延伸。按照当代心理学家的见解，一个人的创造能力的大小和他的发散思维能力成正比。一个人已获得的信息的基础上依靠头脑进行第一步加工，若能超越现有信息，这第一步的超越往往就是发散思维的作用。这对创造性活动是极为珍贵的一步。
发散思维发达者，思路开阔，思想活泼，想象力丰富，善于发现，便于选择，因而发散思维是极为珍贵的，思维的发散性的适当运用也就特别重要。英语是技校的基础之一。英语教学中就更有必要在重视收敛思维训练的同时，加强发散思维的训练，培养学生的发散思维能力，以体现英语教学中以教师为主导，学生为主体的原则，增强学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生的个性发展和进行创造性学习。同时对于教师本人来说，重视、引导、培植、爱护学生可贵的发散思维品质是自身保持教学思想以及学术思想青春活力的源泉之一。
英语知识（语音、词汇、语法）的广博和深厚，英语技能（听、说、读、写）的多样性变化，英语教材中丰富多彩的内容以及成出不穷的句型，给学生提供了进行发散、联想思维的坚实基础。发散思维训练符合青少年学生思想活跃、思维敏捷、求知欲强，有一定方面的联想能力、勇于探索的心理特点和要求。技校一年级学生在思维方面可能不如普高生，但这只是暂时的、相对的，可能父母、教师和他们自己并未充分意识到自身的发散思维的潜力。他们也一定具有以上共同的心理特点和要求，高一阶段又是学生大脑发育和思维成熟都较快的时期，一旦学生进入状态，这方面被开启并引起重视，通过强化训练，完全可能达到与其他学生一样的水平甚至有所超越。
以技校英语的词汇教学为例，结合几年的教学，谈谈笔者在英语词汇教学中训练发散思维的方法：
引导学生从“一词多义”展开思维。如：两个使用频率很高的单词：以“time”和“have”的一种用法和词义作为发散点，回忆、联想、比较其他多种用法，让学生举出例句，说出词义，然后在教师的引导和帮助下总结。
TIME: HAVE:
have no time to do sth. The town has many large buildings.
What’s the time? Would you have a cup of tea?
in time of peace We’ll have a good holiday.
several times My grandmother had a bad cold
She is near her time. He had his hair cut yesterday.
引导学生从“同意多样”展开联想。如：“wear”一词，讲解这个单词时，就可以引发wear―put on―have sth. on―dress等。
2.4 引导学生从“一词多配”展开，扩大学生单词词义和用法上的思维，使之印象深刻，记忆增强。如：take in, take out, take on, take off, take up, take down, take away, take back。
关键词：缺点；心理；批评；艺术
教育工作者运用批评手段教育学生是一种重要手段。正确地运用这一手段的关键，是如何把握好学生的心理状态。班主任作为学校教育与学生之间的关键人物，对于实施学生心理辅导，更好地帮助学生改正自身不足，有至关重要的作用。掌握批评的艺术，可以提高教师与学生的亲和力，很好地帮助学生认识和改正错误，使批评达到应有的效果。
我从事的是技工教育，面对的多数是中考落榜的学生和在教育的某方面有缺失的学生。其中一部分学生是教师们普遍认为的“双差”生，即：思想素质差，文化基础差。如何在班主任工作中把握好学生的心理，有针对性地做好学生的教育工作，是提高班主任管理效果的关键。
一、把握学生的侥幸心理
在对学生进行批评教育时，会有学生为了避免老师对他的“惩罚”而不承认自己的错误。学生的狡辩，不但会影响老师的情绪，而且会严重影响批评教育效果。
我记得，去年我班一个外地生，学习成绩非常差。开学后，班干部和任课教师常给我反映，他上课不听讲还经常欺负其他同学。每当任课教师批评他时，他总是说“没有呀”。针对他的这一“个性”，我每次在找他谈话之前，一定从各方面掌握好他犯错误的全部材料。有时为了一个小小细节，要花很多时间去弄清楚。之后再找他来谈，批评他时用事实说话，他就哑口无言了。经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，犯错的事儿也少了，还在班里做一些力所能及的好事。他个子高，经常在大扫除时，爬上桌子去擦电扇、窗户，用自己的实际行动赢得了老师和同学的表扬。
二、把握学生观望心理
批评应有很强的针对性，要给学生点明改正的方向。如果老师在台上讲得太大太空，学生就摸不着头脑，犯错误的学生会出现很强的观望心理。把握学生观望心理，提高批评教育效果就应该要有的放矢，要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的性。在新生到校的第一学期期中时，任课教师给我反映，班里一部分学生的学习积极性很差，不注意听讲，作业不能按时完成，其中测试成绩很不好。针对这种情况，我首先从了解学生心理状态入手，深挖原因。结果发现，主要有三种情况。①初中基础太差，听课太吃力，有破罐子破摔的心理。②虽然学习基础好，但由于技校无升学压力，有放松一下好好玩玩的心理。③初中就厌学，不想上学，是靠家长的逼迫上的技校，有随便混下去的心理。针对这种情况，我采取了集中教育与个别谈话相结合的形式。第一个月就召开了以“我为什么要学习”“知识就是财富”“我还缺什么”“技校生在企业”等为主题的班会。以师生互动的形式，使学生逐渐消除了心理障碍。为巩固效果，我逐个找学生进行了有针对性的心理辅导。到学期末考试时，各科成绩提高非常明显，学生的学习劲头也越来越足了，受到了任课教师的一致好评。
三、把握学生心理承受力
批评要力求点到即止，给学生留出充分的余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会，这样学生既易于接受，效果也会更好。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果会事与愿违，大大削弱了教育的效果。记得我曾带过的学生C，常常违纪，逞强凌弱，甚至顶撞其他任课教师。有的同学多次受到他的欺负来我这里投诉他，甚至还有家长来学校告状。针对他的行为，我对他进行了严厉的批评，开始他根本听不入耳，再后来只能管用几天，老师们将他“判了死刑”。后来我改变了方法。有一次他又犯了老毛病，来办公室后我先不批评他，不历数他的过错，也不讲他屡教不改，也没有大发雷霆，先让他说说自己的优点。他一下子不好意思了，低下了头，半天说不出话。这时我就帮他找优点，让他听着。然后让他把自己的不足，一条一条讲给我听，将以往类似的行为的原因总结出来。然后叫他想想，说出来有哪些是难以克服的，老师可以帮助他。这次，我的宽容是他没有想到的。第二天，他主动找到我，对我说，他可以做到体育课或课间注意安全，不再追打同学。我趁机问他是不是真的想明白了，一定能做到？他很诚恳地点点头。这时，我告诉他：“你已懂事了，作为一个男子汉，你应该一言既出，驷马难追。”从那以后，他在不断地进步，以前的恶习慢慢改掉了。这件事告诉我：从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，批评会收到意想不到的效果。
四、把握学生的自尊心理
自尊心理人皆有之。著名教育家马卡连柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。多年的班主任工作使我感觉到，很多学生犯错误，并不是本质上出了大问题，而是自尊心理影响的结果。有一类学生学习不好，但是在班里总是爱惹是非，这类学生是想引起大家的关注，满足一种自尊的心理。另有一类学生，你明知他做了错事但他就是不认错，其实这也是自尊心理在影响着他。对这两类学生，必须把握好他们的自尊心理，有针对性进行批评教育，才能收到很好的效果。
2008年我带的班中有一位学生，偷了同学一个手机，当时没有人抓到，也没有人看到。我只是根据当时学生反映的情况和对他以前的表现分析，认为他的嫌疑最大。我从尊重他的自尊心理着手，一方面对他分析了当时的情况，另一方面给他指出了偷盗的危害性、严重性。还给他保证不公开处理、不告诉家长、不事后追究。最后他终于承认偷了手机。随后我还给他交代了妥善的处理方法。由于我处理的方法得当，他在后来的学习中没有受到任何负面影响。毕业后，还发来短信表示对我的感激。
五、把握学生自重心理
批评要结合学生的个性特点，充分尊重学生的自重心理。对于部分学生的批评，采取开门见山的直接批评教育收效不明显时，我们要从尊重学生的自重心理出发多采取迂回批评方法。这样可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误。
记得我带过的2008级采煤掘进班有个学生叫S，不但学习差，而且还有些恶习，在年级都出了名。他仗着老人经商，家里有钱，在班里还时常欺负其他同学，虽然我多次对他进行了批评，但效果不太明显。针对这种情况，我采取了先与家长联系深入了解学生的个性特征，与家长共同商讨教育孩子的办法。得知他的父亲是建筑工地的包工头，我就和他父亲商量，利用暑假要让孩子到工地进行打工，进行一次磨炼。一个暑假过去了，新学期刚一开学我就看到S同学像换了一个人。我们谈话时他告诉我，“老师，我去我爸工地干活了，太阳那么毒，天气太热，那活也太辛苦了，工资还很低……”在开学后第一次班会上，我对他能主动帮助父亲，深入工地打工进行了表扬，并且让他给同学们介绍了打工的体会。他其中一句话“我以前做得很不对，我们还年轻，能多学点就多学点，挣钱真的不容易”，确实是发自内心。我以此为契机，加强了对他多方面的教育指导。S在纪律、学习、思想品德等方面的快速进步，表明把握学生自重心理，采取迂回批评方法，让学生自觉醒悟，这种批评教育方式将会起到事半功倍之效。
Liu Jing； Suo Hongjun
（College of Mathematics and Information Science，Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）
摘要：文章简要介绍了高职高专学生公共计算机教育的情况，分析了目前在高职高专学生公共计算机教育中存在的一些不足，联系日本神户大学公共计算机教育的一些情况，对我国大学高职高专学生在公共计算机教育方面提出一点设想和改进。
Abstract: This thesis introduces the status quo of public computer education in higher vocational education, analyses the disadvantages in this area and makes some suggestions and improvements on it by associating with the public computer education in higher vocational education in Kobe University in Japan.
关键字：高职高专 计算机教育 现状 探讨
Key words:higher vocational education；public computer education；status quo；research
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0186-01
0引言
当今时代，计算机在各行各业得到长足的发展，计算机教育也成为全民教育的一部分。向刚迈入大学校门的新生普及计算机及相关知识已成为大学教育的重要环节。然而，由于各大学教学计划、师资力量及学生素质的差异，公共计算机课程教学质量参差不齐。特别对于以培养应用型人才为目标的高职高专学生，在校学习时间短，学生基础差，加之一些学校一味强调学科型，缩减教学计划，盲目追求专升本升学率，导致公共计算机课程不受重视。对于高职高专学生的培养目标是使其成为应用型人才，普及化的计算机知识对这些学生来说至关重要。因此，对高职高专学生的公共计算机教育，必须重新认识，寻找一套更好的教学方案，以提高教学质量。
1高职高专学生公共计算机教育的现状
为了做好公共计算机教育，以渭南师范学院为例，对高职高专学生的公共计算机教育现状做了总结。
1.1 课时量骤减学生在校学习的总课时被削减。渭南师范学院公共计算机课程的课时，由2004年的每周4节理论，2节上机实践缩减为每周2节理论，1节上机实践。
1.2 入校时计算机水平低、相互间差别大我校属于地方类师范院校，多数学生来自条件相对较差的农村，加之各中学对计算机教育不重视，学生的基础普遍较差。有的学生从未接触过计算机，而接触过计算机的学生又多集中于游戏、聊天，对系统的相关操作、办公软件等的应用能力几乎为零。
1.3 学习方式的改变课时量减少使得对课程的讲解不能再面面俱到，简单的知识需要学生自学。结果很多学生自律性差，实践课常偷着聊天、打游戏，对实践作业置之不理。
1.4 自身的认识、定位存在偏差学生对自身定位偏高，学习热情高但未付诸行动。如全国计算机等级考试，同学们报名很积极，对一级不屑一顾，争相报考二级甚至三级，结果二级三级未通过，一级的内容又没有掌握。
2日本同类性质学校的计算机教育给我们的启示
国外学校都有同类性质的计算机教育，这方面的情况应该对我们有一些启示。作者曾去日本神户大学进行了为期半年的Internet、计算机应用基础高等教育方面的研究。该校的公共计算机教育有三个显著特点，一是根据不同专业设置不同课程；二是重视实践环节；三是加强运用信息、处理信息能力。
日本神户大学对理科新生开设《情报基础》，该课程帮助学生最低限度地掌握以信息、检索、加工、报告、保存等为目的的设备的使用方法及有关信息处理的内容。包括：相关设备的操作、Network的使用、电子邮件、信息安全和信息论、WWW上信息检索与安全管理，每周指导一次（90分钟）。作者认为这一点为我们给高职高专学生进行公共计算机教育提供了很好的借鉴。
3高职高专学生公共计算机教育的探讨
我国在高职高专学生公共计算机教育还存在一些不足，应从课程结构、授课方式、考核法等方面进行改革。
3.1 使学生明确培养目标对高职高专学生的培养目标是使其成为应用型人才，这个目标要让学生本人清楚。要使学生从思想上对自己准确定位，学习才能更具针对性。
3.2 引导学习与纪律约束相结合老师应重视学生自学能力的培养。作者所在学校属二类院校，学生自觉性较差。这种情况下，就必须有严格的纪律和规章制度来约束学生，否则到学期末，多数学生什么也没学到，就严重影响了教学质量。
3.3 考核方式的多样化、与专业结合目前高职高专学生毕业后就业较难，主要原因是这类学生理论知识比不上本科学生，实践操作比不上职业技术教育（技校）学生，处境十分尴尬。应大力加强实践技能的培训，力求将计算机知识和专业知识结合起来，创造性地提高实践技能。在考核方式的选择上，应向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力。
3.4 教师能力的培养我国高职高专教育的实践教学相对滞后。国外学校注重能力的培养，校企合作给学生提供广泛的实践训练条件，其教师队伍建设强调工程经验。我们也应该让计算机教师多参加到具体的实践项目中去。
3.5 再加强动手实践能力大学里的计算机课程过于重视理论，而轻视实践。计算机属于技术学科，不能完全依靠书本知识，特别是公共计算机课程，基础实践操作更是占据很大比例。许多概念、理论及其原理，也要通过实践，才能真正理解和掌握。
4总结
我们调查了部分二类院校对高职高专学生的公共计算机及相关内容的教育情况，发现各个学校都不同程度存在一些不足。我们对这些不足之处做了简单的总结并提出一些设想或建议，希望对高职高专学生的公共计算机教育有所帮助。当然，各个学校的具体情况千差万别，不可能采用同一个方案进行。本文只是作者本人调查、了解到的一些情况及粗浅的个人观点，提出来和大家讨论学习，以便共同提高。
参考文献：
[1]索.中日I国大学における情螗辚匹楗珐`教育の比^と分析[J].神户大学《国际文化学研究》.2004，11
[2]王富荣.高职高专网络技术专业课程体系建设研究[J].南通航运职业技术学院学报，2004，（4）.
[3]王瑛.高职高专计算机公共课程体系建设研究[J].昆明冶金高等专科学校学报.2006，（1）.
