时间：2022-05-19 22:11:20
序论：在您撰写高中英语教材时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【中图分类号】G633.4
1.浅析高中英语新教材
在当今时期，自新课程标准提出之后，高中英语课堂教学过程中选用的英语教材多数为人教版的英语教材。在人教版高中英语教材内容的编制上，编制工作者在教材内容的安排上是以《普通高中英语课程标准（实验）》以基础，添加了许多新颖的教学理念以及教学方法，更加明确了高中生学习英语的学习方向，更加明确了高中英语教学课堂中学生主人翁的教学地位，致力于培养高中学生的自主学习能力、合作学习能力以及综合语言运用能力，稳步的提高了高中英语课堂教学的教学效率。
人教版的高中英语教材在内容的规划上，每一个教学模块中都设计了五个教学单元，而每个教学单元的教学内容都是以"话题"为设计中心，然后在这个中心话题上开展一系列的听、读、写等教学活动。在每个单元的教学内容规划上，实现了教学内容的结构性以功能性，内容主要包括Warming UP（热身内容）、Prereading（读前内容）、Reading（阅读内容）、Congprehen-ding（理解内容）、Learning about language（语言计习内容）、Using Language（语言运用内容）、Summing Up（小结）以及Learning Tip（学习建议内容）和Reading for Fun，这样设计能够使学生课堂教学过程中，以"做任务"的教学思路完成教学任务，改变了以往枯燥乏味的教学方法，达到了英语教材的创新目标。这种教学方式主要有以下几种好处：首先，这样进行高中英语课堂教学可以从侧面提高学生的思想素质与人文素质；其次，这种教学模式符合当前阶段学生的心理、生理发展需求，能够良好的激发学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣，提高教学效率；第三，这种"做任务"的教学方式能够使学生在学习过程中学会主动探究，锻炼了学生的发散性思维，并且也培养了学生的创新能力与实践能力；第四，这种新颖的教材规划方法，能够在教材内容上广泛的添加教学素材，可以有效的扩宽学生的知识视野等。
在高中英语的教学过程中，人教版的教学教材也不是尽善尽美，也有着许多缺陷，比如教材中某些教学单元的设计不太合理，衔接不够精密；各个教学单元的单词量大，但是目标词汇出现的频率却很低；教材中的听力内容，有一部分难度比较高，不适合在这个阶段学习的高中生；教材中内容的设计上比较繁琐，影响学生的学习积极性等。
2.高中英语新教材的使用方法
在进行高中英语教学过程中，首先老师要对英语教材做到充分的认知，对教材的结构、内容、教学思想做到熟练掌握，其次老师要对课堂学习中的学生进行调查分析，整体的了解学生的学习能力、性格特点、英语知识水平以及兴趣安好，然后在课堂教学过程中，老师要根据学生的实际情况，认清学生的个体差异性，以学生为课堂的教学核心，以高中英语教材为教学依据，利用合理、科学、创新的教学手段进行课堂教学。
2.1 根据实际情况对英语教材进行适当的改编、删除以及补充，提高教材的使用价值
在人教版的中学英语教材中，有些教学内容已经不符合当前时期学生的心理需求，内容略显单调、陈旧和乏味，如果老师在教学过程中继续利用这些教材，则会影响到学生的学习兴趣，打击学生的学习积极性，所以在此老师要根据学生生理、心理发展的需求，对英语教材的内容做出适当的改编。老师在英语教材的改编过程中，可以在学生周围的生活环境找教学素材，比如学生们关注的杂志、电视节目、网络信息等，适当的对教材的内容进行删除或者添加，吸引学生的眼球，提高学生对英语的学习兴趣，从而提高课堂的学习效率。
在人教版的高中英语教材中，一些单元的目标单词出现频率比较低，不能够满足学生的学习要求，所以在此环节，老师就要根据学生的实际情况，对该环节的教学内容进行改编，增加目标单词的出现率。比如老师可以根据目标单词的逻辑性，让学生们利用目标单词进行自由对话活动等，这样不仅能够提高课堂的活跃气氛，提高学生的积极性，也能够使教学目标更加明确，总体的提高课堂的教学效率。
在人教版的高中英语教材的听力部分，信息量比较大，语速快，在此老师可以根据学生的实际情况，将那些难度大、大部分学生不能够理解的听力部分删除，使学生的听力能力能够在课堂上真正得到有效的提高。
2.2 根据课堂的教学需求对教材的教学内容进行灵活调整
2.2.1 根据教学的需求，对教材单元内的教学内容进行调整
在新课标的教学背景下，课堂教学应该以学生为教学核心，而学生个体具有不同的学习兴趣、学习习惯、学习能力以及英语基础，所以在进行课堂教学前，老师必须应该对学生进行充分的了解与分析，了解学生的个体差异性，然后根据学生的实际情况对英语教材的内容进行适当的调整。比如在高中英语教材中，语法的分布比较分散，不能够让学生做到很好的了解，在此老师可以将几个单元内容的同类语法内容整合到一起，直观的表现在课堂上，这样能够让学生对此类语法做到更加深刻的理解与掌握，然后老师再按照英语教材进行正常的课堂教学，这样可以让学生对该类语法做到重复学习，进一步巩固了所学内容，让学生掌握的更加透彻。
2.2.2 根据教学需求，对教材中教学内容的顺序进行灵活的调整
人教版的高中英语教材，其中一大优点就是内容多、容量大，而学校高中英语教学任务课时的安排却是有限的，所以在此则造成了课时紧的现象。在这个背景下进行高中英语的课堂教学，老师需要对高中英语教材做到熟练的掌握，然后根据以往的教学经验，不断创新思考，对教材中的教学内容加以整合，改变教材教学内容的教学顺序，让高中英语教材更加合理化、更加科学化，在有限的课时安排中达到教材利用的最优化。
3.结束语
综上所述，在新课标的教学背景下进行高中英语教学，英语教材的合理利用必须以学生为主体，按照学生的行为习惯进行创新、改编、整合，采用灵活多变的教学方法对学生进行课堂教学，使高中英语教材的利用达到最优化、最大化。
参考文献
[1]程小清.新课程背景下高中英语新教材教法初探.《中学生英语（教师版）》.2011年10期
关键词：语法 新课标 《新标准》高中英语
一、引言
高中英语课程总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上（新课标）。其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听说读写四大方面，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。知识是技能发展的根基，没有扎实的语言知识作为基础，又何谈技能的培养与运用。语音、词汇和语法在英语学习中十分重要，具有基础性作用，本文将对高中英语教材中的语法知识进行详细分析。
二、理论基础
语法是对词类变化和句子结构的科学研究，主要包括词法学和句法学，有关于此的研究涌现出一大批专家学者们，如许国璋、张道真等，他们的相关著作也为我们的英语语法学习指明了道路，提供了清晰完整的语法学习体系。
语法知识是学生学习的基础性知识，因此语法知识的编写在教材编写中占有重要地位。我国普通高中英语课程标准（以下简称新课标）对高中英语七级语法知识目标有如下描述：（1）掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式;（2）理解并掌握比较人、物体及物体的常用表达方式;（3）使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等;（4）掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。七级是高中阶段必须达到的级别要求。
三、外研社（新标准）高中英语教材中语法知识分析
本文以外研社《新标准》高中英语教材为例，分析其必修一至五中的语法知识。根据新课标要求，完成必修五的学习应达到七级英语级别。以下是《新标准》高中英语教材中必修一至五的语法内容及编写顺序：必修一：复习一般现在时、以-ing和-ed结尾的形容词、后加-ing形式的动词、动词加-ed词尾、一般过去时的表达方式（表明是一般过去时的时间表达方式）、现在完成时、形容词的比较级、合成词、定冠词和零冠词;必修二：名词活用做动词、一般将来时、不定式to表目的、结果状语从句、时间状语从句、过去完成时、动词后加-ing或加to do形式、动词ing形式作主语、时间状语从句、原因状语从句、频度副词和表示地点的副词、副词和副词短语;必修三：被动语态、主谓一致、连词、过去完成时的被动语态、间接引语、不定式、but+不定式、限制性定语从句、定语从句of whom， in which、非限制性定语从句、定语从句（省略关系代词;必修四：将来进行时、祈使句、条件状语从句、让步状语从句、复习被动语态、by+动词ing、复习情态动词、may have， might have;必修五：复习动词形式、被动语态、状语从句和定语从句。
从以上具体内容中可以看出，对于语法知识的呈现大致可分为以下几部分：（1）动词的变式、用法、时态、语态和语气。（2）从句：状语从句和定于从句。（3）其它：形容词、副词、合成词、冠词、连词等的具体用法。其中，时态语态是重点，并在每一模块中，针对具体语法知识进行讲解和拓展延伸。总的来看，该教材的语法知识和编写顺序基本符合新课标中对七级语法知识目标的描述。形容词比较级的学习可以满足新课标中要求的理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式;状语从句、定语从句、被动语态、主谓一致和连词的学习可以满足新课标中要求的掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。
该教材对语法知识的呈现具有科学性和系统性，主要表现在对语法知识的不断重现，即已经出现过的知识会在后续学习中再次出现，且再次出现时会有适当的拓展和补充，这有利于学生的复习和掌握，也符合人的遗忘规律，再次学习或复习会加深对知识的理解、消化和记忆。此外，在语法知识的教学方法方面，启发式教学法是该教材的特色，即通过提供一些文章中的句子等实例，让学生进行分析和总结，最后再由教师进行归纳和讲解，这与传统的教师灌输似教学有很大不同。且这种教学方式的优点也是显而易见的。让学生参与到知识获取的实践中来，以更有效地内化语法知识，通过身心体验也有助于长时记忆和正确运用;学习语法知识的目的绝不仅仅在于死记硬背语法规则，更重要的是培养学生的语言交际能力。
但如前面具体语法知识所示，以状语从句为例，对于时间状语从句、原因状语从句、条件状语从句和让步状语从句等的呈现分布在不同必修的不同模块中，虽然有延伸和复习的功能，但对于一个既定语法项目来说，具体小知识点的呈现显得未免有些零散，可能会使学生们头脑中的整体语法框架不够完整，有些混乱。以小见大，必修五册书的语法知识点需要形成一个清晰完整的语法知识框架，以有助于学生们的学习和探讨。
四、建议
语法知识是一套完整的规则体系，在高中英语教材中占有重要地位。高中毕业应达到七级目标，不仅要学会语法规则以满足应试需要，而且还要灵活运用，发展交际技能。因此，语法教学方式应多采用交际式教学法，这需要实际情境作支撑，虽然我国乃至很多东方国家，交际式教学法在实施过程中有很多阻碍，但这仍是教育工作者们努力的一个方向，它会给教学带来事半功倍的效果。
除此之外，针对上文所说的语法知识分布零散这一问题，笔者认为在进行完必修这五册书的学习之后，选修课的学习应灵活设置。虽然按顺序进行选修六至八的学习不失为一个有效途径，但这与必修课的学习本质上没有太大区别，不过是一个继续和延伸。因此，针对教材问题、学生实际掌握情况和应试需求等多方面因素，进行完必修的学习之后开发校本课程，结合本校实际开发设计自己的教材和安排切实可行的教学活动是一个值得考虑的途径。这样在校本课程中，可以实现对语法知识体系的整体梳理和教学方法的合理设计，从学生中来到学生中去，这将更有助于学生的学习和发展。当然，校本课程的开发设计也对教师提出了更大的挑战，提高了对教师专业素养的要求，这些都是需要慎重考虑的影响因素。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程（实验）【S】.人民教育出版社，2003：6.
[2] 陈琳，Simon Greenall（英）. 普通高中课程标准实验教科书【M】外语教学与研究出版社，2006，7.
1 做好初高中英语教学的衔接，使学生适应高中英语教学
1.1 注意初、高中要求的转变，做好学生学习英语的衔接。刚升入高中的学生，首先要加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。再次要搞好初、高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识，为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。
1.2 注意初高中学习方法的转变，做好学生学习英语习惯的衔接。高一阶段，英语教师要培养学生新的学习习惯。一是使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。二是预习的习惯。英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。比如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。
1.3 注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
2 结合实际，追求发展，选择一种适合学生高考和发展的教学法
好的教材要有好的方法去驾驭，才能最充分地发挥教材的优势。教学中，我针对新教材的特点和学生的实际，采用了“三主一结合”的教学方法，即以“任务型教学”为手段，“三个为主”为核心理念，结合好的、传统的教学方法，培养学生能力的教学方法。这种新观念与老传统相结合，能使学生具有较强的听说读写能力和扎实的基础知识，从而在英语方面打下良好基础，为进一步学习创造条件。
2.1 积极使用任务教学模式，是提高课堂教学质量的重要举措。在具体执行计划时，教师要参与、要指导、要组织，使学生在用英语做事的过程中对英语有亲身的体验，并学会合作、学会做事、学会调查分析、综合概括，并形成积极的学习态度。要总结用英语做事过程中语言使用的经验，即主要词语句型的使用，也要总结在完成任务过程中在学习方法、与人合作、探求等方面的体会。对学生的评价，应以是否积极参与为主要标准，不轻易以分数论等级。
2.2 深化“三为主”为核心理念，突出学生的主体地位。英语课上应尽量多使用英语，这是为了给学生更多的接触英语的机会。在组织教学、解释要点、具体举例时，能用英语，就不要用中文。英语课上中文的使用只能是少量的、有限制的。有些语法现象的讲解、个别难句的翻译，用中文的效果要比用英语的解释好得多。在教授语言的过程中，一定要时时记住，知识不等于能力，懂了不等于会了。要把对语言使用的模仿放在首位，而对语言的理论分析放在次要位置。也就是说，要教学生人家怎么说你就怎么说，不要总问为什么。英语听说读写水平的提高，是一个语言能力形成的过程，这需要大量的实践才能培养良好的感觉和使用技巧。英语课是学生学习英语的主要场所。在英语课上应该为学生提供尽可能多的使用英语的机会，否则，就可能出现学生对语法理论说来头头是道，但是连普通的对话也张不开嘴的现象。我们平常说的以练为主，也就是指的以使用英语为主。既然我们的英语课是以学生使用英语的实践为主，那么，这些实践的主人公――学生也就当然成了课上的主体。以学生为主，就是以学生的语言实践活动占据一节课的大部分时间；以学生为主，就是各项活动的主角是学生，教师仅仅是指导者、组织者、督促者和参与者；以学生为主，就是各项活动的内容，符合学生的实际水平，针对学生的需要，照顾到不同类别学生的差异；以学生为主，就是要教师坚决抛弃“演讲者”的角色，以学生学会英语为己任，把机会让给学生。通俗地说，把英语课上成体育课的模式就对了。
3 扩展词汇量，突破重点词，注重词汇的语篇意识
根据我国高中英语新课标的要求，其中对于培养我们的世界意识，加强对英语国家文化的认识，增强跨文化交际能力做出明确要求。英语教材做为我们学习英语的重要媒介，是英语学习的重要组成部分，英语教材中的文化内容将影响学生对英语文化的认知和自身跨文化交际能力的培养。在宏观层面，可以用三圈理论来理解英语的传播与分层，内圈主要是指以英语为母语的国家，外圈指以英语为第二语言的国家，扩展圈指英语以外语的国家，我国就属于扩展圈范畴。从微观角度，教材文化内容应覆盖社会认同、社会团体、社会交际、信仰行为、社会政治机构、民族历史、民族文化等内容。
高中英语教材文化内容的合理配置首先有利于多元文化的和谐共处，促进各种文化的人们在不同的文化背景下有不同的生活方式，达到相互尊重、和谐共处。其次，英语教材文化合理配置有利于外圈和扩展圈的国家在学习英语、了解英语文化的同时加强本国民族文化的独立性，也使得英语教学在更适合我国的国情，有效防止文化殖民情况的发生。再次，合理的教材文化内容有利于促进英语学习的每一步达成，在经济社会全球化的互联网时代，我们拥有跨文化交际能力十分重要，这可以有效提升我们的综合能力。
二、现行高中英语教材文化内容分析
1.现行高中英语教材中都有文化内容的版面。主要有显性的文化专栏内容和隐性的文化内容两种，显性的文化专栏主要是专门介绍英语文化的板块，在本单元课文学习完之后会针对本单元的内容和主题介绍英国和其他英语国家的文化，并对文化意识的提高的目标做出了明确规定，有利于我们提高跨文化交流水平，主要以外研社和北师大版教材为代表，这种显性的文化内容有利于我们更好地学习和体会英国文化。另外一种隐性的文化内容主要以人教版教材为代表，此教材在文化内容设计中，文化内容并没有单独单列栏目进行介绍，而是通过课文中渗透讲述、注释内容以及补充材料进行一些英国及其他英语国家文化的介绍，这类的教材并没有明确说明学生对文化的掌握程度和要达到的目标，更多地需要我们自己去理解且需要教师的文化知识向学生进行详细的讲述。两种高中英语教材的文化内容专栏的设计各具特色，显性的文化专栏更加明确目标和内容，更利于我们学习和掌握文化内容，提高跨文化交流水平。而隐性文化专栏可以充分发挥我们的积极性，通过自己的学习和领悟以及教师的亲身体会讲述文化内容。
2.目前高中英语教材中都设有文化内容介绍的部分，也能够给我们揭示出文化学习的重要性。但在目前高中英语的教材中，文化内容只是教材中的补充部分，其地位和语言技能的掌握相比仍然处于次要地位，对于文化内容讲解和介绍以及学生学习掌握程度，没有明确的要求，这样使得教师在进行教学时会因课时紧而优先讲述语言技能知识，而对文化内容少介绍或不介绍，很多同学在学习时也会因课程要求和考试要求对文化内容有所忽视，进而影响到文化内容学习和掌握的程度，影响我们的跨文化交流能力。
3.目前高中英语教材中的文化内容设计的面相对较窄，其中文化介绍内容占比较大的有社会交际和行为、社会化和生活周期、民族文化、民族人物代表、信仰等内容，而对英国文化的社会政治机构、社会认同、民族历史等内容却很少涉及，影响我们对于文化了解的全面性。
三、高中英语教材文化内容改进建议
1.英语教材中文化内容应增加显性板块和内容，明确说明学生对文化的掌握程度和要达到的目标，充分发挥我们学习文化的积极性和教师讲授的全面性、趣味性。
2.要将英语教材中的文化内容提升到与语言技能掌握同等重要的地位，防止出现由于教学时间紧和课业繁重而忽略文化内容的现象，同时也要在我们的英语考试中适当增加文化相关的内容，促使我们全面地掌握英语交流技能，也能够提高我们的跨文化交流能力。
（东北师范大学外国语学院，吉林长春130024）
摘要：英语教材作为文化传承的重要媒介，其文化品格体现了文化在人类文明发展中所起的作用。通过大量的文献检索，本文对国内有关高中英语教材文化内容的研究进行了分析和总结，旨在剖析英语教材的文化品格，从而促进教材的不断改革和完善。
关键词 ：高中英语教材；文化品格；人教版；文化传承
中图分类号：G634文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0128—02
一、文化品格的定义
李红恩在《论英语课程的文化品格》中对文化品格进行了如下阐释：“文化品格就是指人或事物(或某一类人、某一类事物)在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。”［1］
教材中的文化品格即指教材中所反映的文化气质、风格以及对文化的选择与传递。
二、对高中英语教材文化内容的研究
从近十年的相关研究文献来看，主要着重从以下三个方面对教材文化进行了分析。
首先，对教材中的文化内容进行了分析。研究者通常采用与另一套教材对比分析的方法，得出教材文化因素的分布。如：张雅芝的《人教版与北师大版新编高中英语教材中文化因素对比》，阙惠娟的《人教版与外研社版新编高中英语教材中文化因素对比》。研究结果表明，人教版高中英语教材在选材上，注重英、美等“内圈国家”文化以及本土文化，具有浓厚的时代气息，并有助于学生形成正确的人生观。
其次，从跨文化的角度对人教版高中英语教材的内容进行了分析。如：高晋菊的《从跨文化外语教学的角度评价高中英语教材中的文化内容》，何艳的《高中英语教材中文化内容的跨文化评估》，姜楠的《基于跨文化交际能力理论的人教版高中英语教材研究》。研究结果表明，人教版高中英语教材在学生跨文化交际能力的发展上达到了2003年课程标准第七级、第八级的要求。同时，教材所选择的文化内容增加了学生对中西方文化差异的理解。
再次，对教材的文化导向进行了分析。如：王玲娟的《人教版新编高中英语教材的文化导向分析》，王雪的《新人教版和江苏版高中英语教材文化导向的对比分析》，高苇苇的《新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析》。研究结果表明，人教版教材的文化内容涉及宏观文化、微观文化，以及跨文化的相关内容；教材的话题涉及友谊、伟人、科学等；其内容的选择注重母语文化的渗透；同时，对课程标准中八级文化要求提出的“了解英语国家主要宗教传统”这一重要内容，没有设立中心单元。
此外，一些研究者以全新的视角分析了英语教材的文化内容。如：
黄小凤在《人教版高中英语教材中的人文美》一文中指出，“高中英语教材中蕴含着丰富深刻的人文精神。教师在讲解教材的构成的同时，应该充分挖掘教材内容的人文内涵，积极引导学生，使学生的思想境界得到升华，在心灵和精神上得到熏陶，促进学生健康、积极地完善人格”。［2］
张璐在《从文化知识、文本特征角度分析人教版新高中英语》一文中指出，“文化知识与文本特征对课本的整体连贯性有所影响”。［3］
三、对高中英语教材文化内容的评价
众多研究者对人教版高中英语教材文化内容的评价，主要基于以下两个标准：
1.以新课标为参照，分析人教版教材的文化内容是否达到了要求。这种研究方法，主要是在新课程标准颁布后，将其他几种教材与人教版教材进行对比，如杨行胜、陈晓梅的《三种高中英语教材的对比分析》。
2.针对两个不同版本教材的文化内容进行比较。主要是对人教版教材在新课标实施前后的文化内容进行对比，如唐霜的《新旧版高中英语教材文化内容对比分析》。
在具体的分析方法上，各个研究者所采用的方法基本相同，即将文本材料中的文化内容分为以下三类：本族语文化、目的语文化和国际文化，并通过数据分析统计出三类文化在教材中所占的比例，进而分析出该版本教材在文化选择上的侧重点。
以唐霜的《新旧版高中英语教材文化内容对比分析》为例，其通过对新旧两版人教版教材的文化内容进行分析，得出“新版教材在文化内容上体现出培养英语学生世界意识的理念；从跨文化交际教学的角度体现出更加注重培养学生跨文化交际能力和跨文化意识的培养”［4］的结论。
以上对英语教材文化内容的研究分析表明，人教版高中英语教材中，其文化内容所占比例由大到小依次是：国际文化、目的语文化、本族语文化。这说明人教版英语教材在文化内容的选择上，更加关注对英语学习者进行国际文化和目的语文化的传递，趋向于培养学生的跨文化意识。
四、总结
综上所述，笔者认为，大量研究者是从文化内容上即文本的选择上进行分析。然而，在近十年里，随着全球化的快速发展，世界文化早已发生翻天覆地的变化。若研究者仍以传统的文化分类方式来分析新课程标准指导下的教材，已不符合时展的需求，更不利于新时代学生的跨文化意识的培养。研究者需要用发展的眼光来分析教材文化内容。以往的研究在研究文化内容与文化选择时，其本身隐含着文化品格的含义，即教材所反映和传递的文化以及这种文化的趋势，具体体现为：教材文化的选择、文化的分类、文化分析的方法。因此，针对以上对文化内容的综述，可以得出高中英语教材的文化品格，即其对国内外传统文化的继承以及对英语国家文化的选择。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》对培养学生意识的要求有着明确的描述：“在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使其提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”［5］以课程标准为参照的教材，在传统文化继承与选择上，选取的是国内外传统文化最优秀的品质。这种选择既不是照搬“他文化”，也非简单的附庸，而是一种积极的文化表现以及自觉的文化样态。高中英语教材的文化选择，突出地体现了英语作为语言的工具性，因此，在内容上有利于激发学习者的学习兴趣。而教材作为文化的载体，其所包含的文化内容、所传递的文化信息都体现了其文化品格。
［
参考文献］
［1］李红恩.论英语课程的文化品格［D］.西南大学，2012.
［2］黄小凤.人教版高中英语教材中的人文美［J］.海外英语，2012（2）.
［3］张璐.从文化知识、文本特征角度分析人教版新高中英语［D］.重庆大学，2013.
［4］唐霜.新旧版高中英语教材文化内容对比分析［J］.西南大学学报（社会科学版），2011（S1）.
［5］普通高中英语课程标准（实验稿）［EB/OL］.wenku.baidu.com/view/6bf90209be1e650e53ea9941.html.
［6］王玲娟.人教版新编高中英语教材的文化导向分析［D］.华中师范大学，2008.
［7］王雪.新人教版和江苏版高中英语教材文化导向的对比分析［D］.南京师范大学，2013.
［8］高苇苇.新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析［D］.华中师范大学，2011.
［9］杨行胜，陈晓梅.三种高中英语教材的对比分析［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（5）.
关键词：高中英语教材；重组教学；教材整合
面对新的教学理念、新的教材，如何实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变，如何创造性地使用和整合教材，成为英语教师面临的重要课题。对于这个问题，笔者认为高中英语教师应该在深入研究教材的基础上大胆地对教材进行重组整合，适当地取舍，才能达到“用教材教，而不是教教材”的目的。
一、教材重组与整合的方式与概念
1.教材重组与整合的方式
付娟娟指出英语教材的重组有三种方式：一是可以从学生的课堂活动层面上来诠释教材；二是从单元的层面重组教材和呈现理念，要求教师备课时要备一个单元，通过增删及调整顺序进行，这是绝大多数老师容易接受的；三是从大纲的层面上，教师应使学生了解不同的文化背景和文化群体，满足学生多元化的兴趣和要求。
2.教材重组与整合的概念
《普通高中英语课程标准》（以下简称为课标）指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。”基于课标和教学实际，本文的重组与整合教学既包括宏观的对教材总体结构和内容的取舍和调整，也包括微观的以单元为单位的对教材进行改编、增加和删减。
二、教材重组的必要性
任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。通常情况下，教材所提供的内容和学习者真正所需要的内容之间可能会存在不完全匹配的情况。因此在教材使用的过程中，教师要善于根据学生的实际情况和实际教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学法等方面进行适当的取舍和调整。具体而言，对教材进行取舍和调整的原因包括以下几个方面：
1.学生在很多方面存在个体差异，任何教材都不可能满足每个学生群体的学习需求。
2.教材与特定语言教学环境可能存在不完全吻合之处。
3.教材与教师的需求可能存在不吻合之处。
4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。
5.新课程改革的需要。按照新课程标准的要求，教材设计围绕主题突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引学生参与的魅力。
总之，没有完美的教材，教材不可能完全满足学生的需要，教材是服务教学的工具和材料，教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”。
三、教材重组与整合的原则
对教材进行重组与整合要充分考虑到实际教学的需要，而不能盲目根据个人喜好来进行。Grant列出了对教材进行重组与整合的四个原则：①体现交际性原则；②体现相关性和目的性的原则；③满足学习者需求的原则；④体现语言材料真实性的原则。在此基础上程晓堂提出了五点要求：①使教学活动更具有可操作性；②使教学活动的挑战性更加适合学生水平；③使教学活动更加贴近学生的生活实际；④使教学活动的步骤繁简适当；⑤使教学活动的形式更加符合实际情况。
另外，笔者认为，对高中英语教材进行重组与整合应遵循“以课标为指导，以学生为主体，以教材为载体，单元主题内容相一致的原则：①基于课标的原则；②基于教材的原则；③基于学生的原则；④基于单元主题内容一致的原则。因此，教师对教材进行重组时必须注意每个单元的主体与内容的整体性。
四、重组与整合教学的实例
宏观层次的教材重组与整合主要是对教材的总体结构和内容进行取舍和调整。以人教版新高中英语教材为例，这套教材共有11册，分别为模块1-5的必修课程和模块6-11的选修课程。据笔者了解，大多数学校的学生都没有在高中三年内学完所有的教材内容，这也是根据教材内容和各校的实际情况而做出的选择。
微观层次上的教材重组与整合主要以单元为主，在实际教学中对局部教学内容进行具体的调整，比如调整教学顺序，对太难、太易的内容进行删减或替换等。
1.调整教学顺序
对教材内容顺序的调整，可以是一个单元或一课书内容的内部调整，也可以是几个单元顺序的调整。人教版新教材每个单元都是围绕一个话题开展听、说、读、写活动，共分九个部分，各个部分的学习目标明确，但没有分课次，每个部分也没有标注顺序，这是为了方便教师根据实际进行调整。
2.适当删减教学内容
教材中每个单元学习内容繁多，若面面俱到，不仅教学流于形式，学生也会在学习上胡子眉毛一把抓，收效甚微。我们处理教学内容时，应该依据教学目的和教学重点，简化复杂的环节，突出重点。比如，人教版Module 1 Unit 5的中心话题是“Nelson Mandela”—a modern hero.第一课时包括Warming up，Pre- reading和Reading三部分。但是Pre-reading中有六幅图片和相应的一段话的介绍，如果每幅图都讲要花将近二十分钟的时间，后面阅读文章的时间就不够了，因此可以从中选三幅图来讲，其他的让学生作为课后作业再看。这样既节省了时间，又突出了本课首要任务——阅读。
3.充实教材内容
对教材内容进行补充是指从其他的材料里选择部分内容补充教学，使教材内容体系更完整，更贴近学生的生活实际。在人教版 Module 1 Unit 4 earthquakes中的主阅读文章是关于唐山大地震的。在实际教学中，教师可以补充一些有关近年发生的地震内容，比如四川汶川地震、青海玉树地震、日本大地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和动机。
4.替换教学内容或活动
由于地区发展不平衡，学生英语水平不同，在教学中某些活动难度较高，学生会渐渐失去学习英语的兴趣和信心。我们可通过替换、提示、转换等几种方式来处理难点。人教版教材里每个单元都有三个听力活动，但英语基础薄弱的学生很多都听不懂，这时，教师可以把听力材料当作阅读来用。另外，在具体的教学设计中，有些任务较难，比如，概括文章大意，如果学生回答不出来，可以通过转换主观题为选择题的方式来降低难度。这样同样也能达到教学效果，学生的积极性也提高了。
总之，教师是课堂的实施者、研究者，也是教材资料的开发者，教师对教材的使用和把握对课堂教学效率起着重要的作用。因此，在教学中，教师要深入了解教材，根据学生实际情况和教学的主客观条件对教材进行必要的取舍和整合，以达到教学的最优化。
参考文献：
[1]Grant，N.Making the Most of Your Textbook.London：Long-man，1987.
[2]程晓堂，孙慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
1．话题广泛北师大版教材是以话题学习来展开的，在11个模块里共有33个话题，这些话题内容可以说是既具有很强的时代性、科技性，又有很丰富的文化、体育、艺术性，涉及到的题材都与高中学生的现实生活有关，包括人民生活习俗、文化艺术、自然和环保、社会和社会生活、未来世界等，有利于激发学生的学习兴趣。比如，与他们日常生活息息相关的lifestyles＆Sportsstars等，还有与文化、艺术等方面相关的内容，如：Rhythm,Design,Celebration等。最值得一提的是第二模块的Unit6Design这一单元中，既有中国传统的ChinesePaperArt&TraditionalChinesePainting，还有西方的ModernBuildings&DreamHouses。中国文化和西方文化在教材中得到很好的融合。
2．单元安排新颖，符合语言学习规律Stage1Warmup每个单元的前面都有一个目标，说明在这个单元里学生们在听、说、读、写四方面将学到什么内容。学生们根据warmup的话题已经很清楚地知道这个单元的话题内容。因此，Warmup对本单元的学习起一个导入的作用，不但可以引导学生对本单元将要学习的内容有一个大致的了解，而且还可以激发学生对本单元的兴趣，引导学生对本单元主题进行探讨，从而帮助学生对本单元形成感性认识，促使学生积极主动地学习。Stage2Reading（input）Reading板块是北师大版教材每个单元的核心所在，它包括LanguageFocuslessons和SkillsFocuslessons。LanguageFocuslessons主要是在阅读、听力材料中呈现目标语法及相关词汇。在听、读的过程中，特别注意培养学生获取和处理信息的能力。听、读活动之后，引导学生在语境中发现语言规律、表达方式等，并运用该目标语法和词汇进行表达。而SkillsFocuslessons主要是在听读过程中介绍、学习并实践阅读、听力策略，练习功能交际用语。在听读过程中，特别强调培养学生获取和处理信息的能力。
Stage3Performance(out)每一个单元都有一个CommunicationWorkshop，该部分主要由SpeakingWorkshop和WritingWorkshop组成，是每个单元的语言产出部分。这一课要求学生综合运用在前面4课所学到的语言知识、技能和功能，表达自己的思想、认识和观点。教材为学生顺利完成这两部分提供了充分的指导。例如，在SpeakingWorkshop中，教材提供了范例、交际功能用语和交际策略，并且分步指导学生完成从听（读）范例、学习相关的speakingstrategies、交际功能、词汇，到理清思路、小组准备、列要点，再到说的产出过程。在WritingWorkshop中，教材系统地介绍了不同阶段的写作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰当地使用连接词，而且还在书后附有WritingHelp供学生参考。
每一个WritingHelp都包括以下部分：
A.构思布局：给学生提供一个段落提纲的范例；
B.有用的词汇：列出完成写作任务的有用词汇；
C.连接：提供要用到的连接词；
D.检测：以问题的形式引导学生从内容、语法、词汇和拼写方面进行检查，改进初稿。此外，教材还提供了KeyWords,WordBank等资源，供学生在表达时参考。
Stage4Review/reflection复习和反馈放在每个单元的最后一课，这一课主要复习这个单元里的主要语言项目。为了培养学生的自主学习和自我检测能力，在这一课里有一个项目叫aunitdiary，让学生回顾他们在这个单元里所学到的知识，另外有一个“testyourself”项目安排在LanguagePower。
3．注重学习策略的培养和使用教材在编排上有意识地渗透对学生多种学习策略的培养，教会学生学会学习。以第一模块Unit1为例：Lesson2里有ListeningStrategies:Prediction；而Lesson4中则有ReadingStrategies:Prediction等各种为学生获得听、说、读、写四种技能的策略指导，优化了学生的学习方式，提高了学生的自主学习能力，促进了学生的发展。此外，为了落实高中英语课程标准关于学习策略的具体要求，北师大版教材还在1－5模块每个模块的开始设置了Learningtolearn，集中对学生进行学习策略的指导。这些指导包括：分析和认识自己的学习方式、了解有效的学习策略、评价自己的学习进展、制定个人的学习计划等。
4.重视文化素养的培养与提高文化意识教育是语言学习的重要部分。北师大版教材从文化意识教育着手，以话题为中心，让学习者以语言技能学习为手段，吸收多元文化，学会用目标语进行文化交流。每单元末设有“CultureCorner”，要求学生阅读与本单元话题相关的有关中西方文化的文章，以泛读的形式对本单元的文化话题进行补充、扩展。
5.关注对学生情感态度的培养教材首次将学生情感态度的培养提到了一定的高度。教材的选材关注青少年的学习兴趣，激发他们的学习动机，在科学的教学过程中树立起他们的自信心，同时也锻炼了他们克服困难的意志。特别是在爱国主义教育和国际视野培养方面提供的素材十分充沛。
6.融入新的评价理念
