时间：2022-10-18 05:59:00
序论：在您撰写窃读记教案时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时
直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a．自读课文，注意生字的读音.
b．认读生字词.
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
(4)结合生活体验，相机指导朗读.
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味.
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
c．相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
第二课时
复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.
2.学生自由读文.
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
2.汇报交流.
3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
4.诵读句子.
回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段，说说每段的主要意思.
积累内化，课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.
板书设计：
窃读记
因窃读被赶出书店——孤独无助
详写两件事
人物描写得到帮助，读完好书——感动、感激
（1）知识与能力目标：认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
（3）情感态度与价值观：抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
2、教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。
3、教学难点：体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。
4、从“窃”中明了文意(5分钟)
（1）我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言）
（2）你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流）
5、从初读中体会好读之心（五分钟）
（1）请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的？
（2）学生读完后交流。
（3）你还从哪些句子感受到窃读的苦？
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的体会？
6、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）
（1）学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？
（2）贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。
7、总结
《窃读记》一课原有教学存在的问题
1.教学方式枯燥，难以调动学生学习的积极性
语文教学注重听、说、读、写，这里的读不仅指朗读，还包括阅读和理解。但是在我们日常的语文课堂教学中，朗读被进行了放大，经常出现为了读而读的现象。学生往往不知道为什么要去读，如何通过读正确地理解、感悟，这样最终导致的结果就是学生难以领会语文学习的真谛，也难以感受到作者的写作背景及遣词造句的精妙之处。
2.无意义的问题设置，无法真正调动学生的思维
设置问题的目的是引发思考或检验学习成果。但是现在的语文课堂中的问题常常让学生感到莫名其妙，有的问题在课文中明明白白地写着，却还要不停地发问，虽然看似师生配合得很好，但这都是浅层次的问题，没有调动起学生的思维，无益于学生能力的形成。
3.教教材而非用教材教，语文学习的方法渗透不足
现在语文教学中最大的问题就是将具体的文章看得非常重要，将文章中的句、段分析得滴水不漏，但是对这篇文章所承载的语文学习的方式方法却没有强化和渗透。
4.教师的精彩胜过学生的精彩
在现在的语文课堂中，经常会看到教师的专业素养被体现得淋漓尽致，课堂氛围或者热热闹闹，或者潸然泪下，但是学生却表现得很平庸，完全成了教师表演的陪衬。
智慧教育解决方案
1.合理利用信息技术手段，带领学生快速入境
上课伊始，首先放映老北京的视频（选自林海音的电影《城南旧事》），将学生带入情境，体会到那时读书对于一般人家的孩子来说很难。这能帮助学生有效理解“窃读”的含义及原因，为理解文章的主旨奠定基础。
2.有效的任务布置，充分调动学生的思维
在学生理解了什么是窃读之后，没有让学生直接去学习课文，而是出示了按照原文制作的动画，给学生布置了如下任务：请学生仔细观看，试着用自己的语言描述出来。这样一个任务，能充分调动学生的思维及其学习的积极性，既训练了学生的语言表达能力，又激发了他们对课文内容的好奇心。
3.对比阅读，感悟至深，方法渗透水到渠成
当学生进行了充分的表达之后，再出示课文，进行对比，看看作者是怎么写的，让学生找出他们认为描写得好的地方，并读一读，说说好在哪里。通过经历和作者一样的经历之后的深入思考，再与作者的文章进行对比，学生更能体会到作者遣词造句的独到之处，这样主动寻求写作技巧便水到渠成。
4.教师主导，学生主体，还能力给学生
教师合理有效的任务驱动，能真正调动学生的积极性和主动性。认真的思考、积极的表达，再与作者的文章进行对比，既能锻炼学生的语言组织与表达能力，又能帮助他们更深入地理解文章写作的技法。
案例设计
1.教学内容分析
《窃读记》选自长春版小学语文第九册第四单元第二课。文章主题非常明确，那便是因得到素不相识的人的帮助而心存感激。实际上，每个人在成长过程中，都会得到不同的人的帮助，让学生懂得这一点，并能结合自己的经历来谈感受，会对他们的心灵产生积极影响，传授的目的也就达到了。文章的一大特点便是语言极为纯净、生动。
2.教学对象分析
（1）学生身处现代，很难理解作者当时因家庭贫困买不起书而又非常渴望读书的痛苦心情。
（2）在理解文章的基础上品读文章，体会作者所表达的情感，这对于刚上五年级的学生来说有一定难度。
（3）文中有很多词语用得恰到好处，体会作者的写作技巧有一定难度。
3.教学目标制定
知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文；能够抓住课文中描写动作和心理活动的语句，并通过这些词句感悟作者所表达的思想感情。
过程与方法目标：经历文章中的情境，并用自己的语言去描述；通过与作者的描述进行对比，深入体会作者用词的准确和巧妙。
情感态度与价值观目标：体会作者热爱读书的思想感情的同时，懂得一个人的成长既需要知识的滋润，也需要爱的关怀的道理。在反复品读中，感受语言表达的魅力。
4.教学过程
第一环节：背景呈现，谈话导入
教师活动：播放电影《城南旧事》片段，让学生认识老北京，并进行教师引导下的递进式提问：“这是九十多年前的北京，谁能谈谈那时的北京和现在有什么不同？”“那时人们要想了解这个世界主要是通过读书。有这样一位小女孩，她就很喜欢读书，可是她家生活并不富裕，没有多余的钱供她买书来读，怎么办呢？”“书店老板会允许她这样只看不买吗？”从而引出“窃读”。
设计意图：“窃读”这种行为在当今社会是很难想象的，因此，通过视频的方式再现课文的时代背景，将学生带入情境，帮助他们体会那时读书对于一般人家的孩子来说很难，为学生理解为什么一定要偷着看做了铺垫。
第二环节：任务驱动，调动思维
步骤一，再现情境，布置任务。
教师活动：呈现与课文内容一致的动画，并布置相应的任务：在观看动画的过程中思考按照什么顺序来描述小女孩窃读的经历，并选择一种顺序，用自己的语言叙述小女孩窃读的经历。
步骤二，小组交流，充分表达。
教师活动：将你对叙述顺序的思考结果和你对小女孩窃读经历的描述在小组内进行交流，交流之后，进行小组汇报，汇报叙述的顺序及小女孩经历的过程。
学生活动：小组进行交流，叙述顺序可能为地点转换的顺序和事情发展的顺序。
步骤三，小组汇报，成果展现。
设计意图：通过动画的方式呈现课文的内容，通过任务驱动的方式调动学生的思维。每位学生都在通过视觉的输入，经历着和作者当年一样的情境，他们并没有被文本所束缚，而是会用自己的逻辑和语言去描述他们所看到的。他们经历了视觉输入、语言转化、语言组织、表达输出这样一个过程，他们是在主动思考。这个环节能培养学生的语言转化能力和按照一定顺序表述的语言表达能力。
第三环节：对比阅读，技能提升
步骤一，对比中感悟。
教师活动：引导学生自读课文，研究作者是怎样写的，并与自己的描述进行对比，发现哪个更好，好在哪里。
学生活动：自读课文，感受作者遣词造句的妙处，并对作者的描写进行评述。
步骤二，细细品读，寻求技法。
教师活动：引导学生再读课文，边读边思考，哪些句子和词语是描写动作和心理活动的，表达了作者怎样的感受，细细品读，然后谈谈自己的理解。在学生汇报的过程中，教师适时指导学生的朗读。
学生活动：再读课文，圈画出描写动作和心理活动的句子和词语，并在小组中交流自己的理解后进行汇报。
设计意图：当学生们已经进行充分的表达之后，再与文中的描述进行对比。经历过思考之后再与文本对话，能够让学生深切地感受到作者遣词造句的独到之处，这种方式远比直接学习文本收益大，且更有效率。通过这样的对比，能够让学生主动去寻求写作技巧。最后通过小组交流、汇报，不但能使学生从内容上领会课文的主旨，还能从情感上和作者产生共鸣，真正达到了读者与文本、读者与作者的对话。这时，教师再适时地指导朗读，效果自然更好。
第四环节：通读全文，再次感受
引导学生再读全文，从内容或写法上谈谈收获，并对学生的回答进行适时评价及情感的升华。
设计意图：巩固所学内容，升华情感。
第五环节：拓展延伸
（1）引导学生想想自己小时候有没有记忆深刻的事，也来写一写。
（2）启发学生思考：能否想到一个更好的办法，让小女孩不再窃读？
设计意图：写一写自己小时候的事可以让学生学以致用。帮助小女孩想一个不再窃读的好办法，能锻炼学生解决问题的能力，这正是智慧教育理念所提倡的。
智慧反思
常规的语文教学在讲授这种类型的课文时，一般都是先读课文，归纳主要内容，再逐段分析，不管是采用以读促讲，还是采用小组研究，都摆脱不了将课文解剖的模式，语言文字运用的目标总是很难达成。本课以智慧教育理念为指导，对有效达成语言文字运用的目标进行了初步的探索，反思内容如下：
首先，语文教学需要做到的是让学生喜欢上语文，让学生感受到语言文字的魅力，进而主动学语文，这样才有可能学好语文。学生通过对比阅读的方式，能非常直观地感受到语言文字运用的魅力。
2014年12月31日夜，某市发生一起重大盗窃金店案件，犯罪嫌疑人将金店库房内重达3900余克、价值上百万元的50条黄金项链盗走。此案中，嫌疑人能够发现隐蔽的现场进出口，剪断金店的外部电缆，在作案过程中4次进出现场，徒手攀爬落差高达5米的墙壁，这些信息充分反应了犯罪嫌疑人的身份条件。正是由于其表现出的“专业”，技术人员基于现场痕迹准确刻画出了嫌疑人特征，结合图像侦查工作，最终突破此案。现将此案现场勘验、分析过程进行全面回顾，以期相互学习、拓展提高，为今后的工作积累经验。
案件发生在县城中心商业区，且正值元旦小长假期间，民间有过年过节买黄金珠宝的习惯，如果金店正常营业，人流必然很大，势必对案件现场造成不可逆的破坏，同时营业的状态也不利于开展现场勘查工作。经过专案组工作，店家表示封闭现场暂不营业，给现勘及调查工作留下时间和空间。通过初步勘查，技术员发现中心现场东侧中国银行三楼空置房可能是犯罪嫌疑人进出或踩点通道。当勘查人员到达该处时，前期处置民警敏锐的感觉到此处可能和案件有关，并已安排力量对该区域进行保护，这为后续提取到完整的、能反映犯罪嫌疑人活动过程的、有进一步检验价值的穿袜足迹提供了条件。该案正是通过中心现场穿袜足迹与该处足迹同一认定，确定了犯罪嫌疑人曾在此处活动，并应证了嫌疑人到案后的供述。该案除中心现场外，还有相关联的现场，范围大、面积广，市、区两级技术人员克服上述困难，合理分工同步开展，现场勘查工作思路清晰，提取规范，整体推进节奏明显。
现场初步勘查后，结合获取的案件信息，我们对嫌疑人有一个初步的脸谱刻画：
第一，犯罪嫌疑人是有预谋、有准备、有针对性的对金店进行盗窃犯罪，主要依据有以下三点：首先，库房南墙上气窗位置非常隐蔽，并且已经用木板封上，且外层还包有广告门楼，在外面道路上不可见，如果不踩点或不了解情况很难发现;其次，嫌疑人脱鞋穿袜、穿秋衣秋裤且自带毛巾包裹头面部进入现场，伪装非常充分，说明其有备而来;最后，两栋楼之间有一黑色电缆线被切断，断口新鲜，该线走向为外部通往金店内，这一迹象也同样印证了犯罪嫌疑人是工具准备充足。
第二，犯罪嫌疑人为男性、体态偏瘦、身高不超过167公分、年龄在30岁左右，有较强的攀爬技能。主要依据有以下三点：首先，通过对现场提取的穿袜足迹进行分析得出大致的性别、身高、体态等信息。其次，中国银行三楼平台外沿距下方空调机上里面高度差为3.3米，旁边的落水管上有明显攀爬痕迹，无论从此处往上或向下，都需较强的攀爬能力。最后，通过勘查中心现场，提取到监控探头下方板凳面上的疑似穿袜足迹，经分析应该是嫌疑人进入现场后，想破坏监控探头，但目前探头仍然保持原始位置，说明嫌疑人该行为未能得逞，也从另外一个角度说明嫌疑人的身高情况。犯罪嫌疑人到案后，经检查其穿鞋身高为168公分，实际身高165公分，体重110斤，各项数值与分析基本吻合。
在这起案件中，犯罪嫌疑人可谓是胆大妄为。作案期间，其多次进出现场并触发报警器报警。在这种情况下，嫌疑人非但没有离开现场，而是采取暂时离开、隐藏观察的办法，试探警报系统和安保人员。案件侦破后，我们进行了详细的总结与剖析，边发现问题、边研究对策，以提高今后应对这种案件的实战水平：
根据犯罪嫌疑人的供述，其在作案期间共4次进入现场，这种情形在盗窃非大型物品的案件中十分罕见。针对这种特殊情况，如何将每一次动作与遗留的痕迹一一对应比较困难。就该案现场而言，犯罪嫌疑人反复进出现场的动作所留痕迹给我们初期勘验带来了困惑。现场初步勘查后，根据中国银行三楼走廊完整的来回行走穿袜足迹，我们分析嫌疑人很有可能借助中国银行三楼走廊，通过落水管下到空调外机上立面，然后跨过两楼之间的间隔到达中国人民银行即金店上方的平台，再进入到金店门楼与库房墙壁之间的通道，并破坏原先封住气窗的木板进入现场，盗窃得手后从原路返回。但通过图侦工作，能够确定相关时间段内并无可疑人员从中国银行楼梯这一通道出入，从而排除了犯罪嫌疑人从中国银行楼梯进出的可能。如果将嫌疑人动作进行逆向追溯，也就是犯罪嫌疑人通过中国银行二楼平台上到中国银行三楼平台，并沿走廊、楼梯下到1楼楼梯口，发现监控探头后按上述路线返回，那么现场遗留的成趟往返的袜印也同样可以得到解释，视频监控未发现人员进出也能够得到解释。中国银行三楼是空置房，无盗窃价值，犯罪嫌疑人到为什么要到这里来？往返成一趟的足迹到底是离开现场还是进入现场所留？在获悉侦查反馈现场报警装置4次曾报警后，我们推断：此处足迹可能是嫌疑人触发报警后离开中心现场、暂时躲避时所留，案后这一观点得到证实。此案中技术、图侦、侦查紧密配合、互通信息形成了优势互补，为案件的快速侦破奠定良好基础。
钱锺书的《管锥篇》第一册第6页引用文献资料曾提到两个人名：一个是汉代注《孟子》的“赵歧”，一个是清记《蒿庵闲话》的作者“张尔歧”，这两个“歧”字都错了，应改作“岐”。“岐”现在用得虽少，但因为有人容易把常用的“歧”错写为“岐”，经常搞混，故须在此一辨。
“岐”和“歧”音相同，读qí，形近而义不同。岐，“山”旁；《说文解字》：“岐，……从山，支声，因岐山以名之也。”可见“岐”是山名。岐山，又名箭括山、箭括岭，在今陕西岐山县城东北六十里处。“赵岐”为后来改的名，以示不忘本土。同样，“张尔岐”的“岐”亦为岐山之“岐”。歧，“止”旁，本义指足趾，像足趾之形，足趾分岔；引申义为路的分岔，如歧路、歧途；再引申为不一致，有差异等，用作名词，如歧义、歧见、分歧。
岐、歧两字的不同，表现在左边的部首上，岐是“山”旁，歧是“止”旁。岐，用于山名、人名，如，不能写作“王歧山”。歧，用处较宽泛，可作形容词，也可作名词。
开不得的“窃门”――“窍・窃”辨
某报刊载的《灯光》一文有这样一句：“夜已这么深了，他是在此批阅成堆的作业，还是在精心准备明天的教案？是在考虑如何给‘尖子’‘吃小灶’，还是在构思怎样帮‘差生’‘开窃门’？”引文对一位“鬓发染霜”的老教授做了深情的赞颂，可出了一个错字，“窍门”成“窃门”，使一位灵魂工程师成了鸡鸣狗盗之徒。
窍qiào，本义指洞、穴，引申为人体器官的孔，人们把眼、耳、鼻、口称为七窍，还比喻为事情的关键或要害，如开窍、窍门、诀窍等。窃qiè，本义是偷窃，繁体字“”就像一只手伸进窝里去偷米，如盗窃、偷窃、行窃、失窃等，也指偷东西的人，即窃贼，进而又引申出许多隐喻意义，如表示不正当地占据、非分地享有；抄袭、剽窃；私下、偷偷地。“窍”的语法功能比较单一，只作名词。“窃”的语法功能有较多“兼职”，可作动词，如窃国大盗、窃为己有；可作副词，如窃笑、窃听，古文中可以用作名词、代词，现代汉语中还时而用作自我谦称。
窍、窃二字易混淆的原因，跟“”字简化后与“”的简化字形近有关。如果知道了它们意义上的区别，又注意简化后“窍”的下面是“巧”，“窃”的下面是“切”，就不会写错了。
易错用三字――“磬・罄・馨”辨
我国最早的书市出现在西汉。有人讲到当年西安的“槐市”，没有房屋而在槐树下交流买卖书籍时，引用《三辅黄图》说：“诸生朔望会此市，各持其郡所出货物及经传书籍，笙馨乐器，相与买卖，雍容揖让，或议论槐下。”这段文字描述了买卖中礼让而又热闹的场景。遗憾的是引用者写错了字。那些太学生每月初一、十五相与买卖三类物品：家乡土产、书籍和乐器。笙为乐器之一，没错；而“馨”与乐器无关，看上下文可知，这个“馨”当为“磬”，二字实乃形近致讹。
磬qìn，从石（石是后加的）声，本义指古代的一种打击乐器，用石或玉制成，形状像曲尺，悬于架上，以槌击之而鸣；也指佛教的一种打击乐器，形状像钵，用铜制成。如姚合诗《寄无可上人》：“多年松色别，后夜磬声秋。”（上人，和尚别称）
馨xīn，从香声，本义是芳香；特指散布得很远、沁人肺腑的香气，如清馨、芳馨、温馨、馨香。
关于文本细读，王崧舟老师的诠释最为难忘――文本是你美丽的倒影。回味再三，感受良多。此话如果放在王老师身上，那是最应景的了，王老师每每在课堂中潇洒、顺畅、恰倒好处地引领学生相融无痕地进入文本塑造的境界，源于他在文本中潜心涵泳后的厚积薄发。然而我们呢？我能在文本中找到自己的美丽倒影吗？我们是否读懂了文本作者寄托在文本中的“良苦用心”了吗？我们是否仍以梦里懵懂的状态生涩地带着学生到文本中梦里懵懂、浮光掠影地走了一遭呢……答案是肯定的，正如“昨天的旧船票登上了今天的客船”。你看我们仍以参考书为宝典，各类教案为捷径，匆匆翻阅之后，走进了课堂，窃以“权威”自居，驱赶着学生读课文了。如此的这般，我们能把学生引向何方？能把学生引入多深？
记得在一则新闻中听到总理在教育调研时提出“教育大计，教师为本”的战略性观点。如何夯实教师这个“本”，以语文教师为例，大的方面不说，仅仅从个体来说，我们作为语文教师要提高工作的技术含量，不得不潜下心来，拾起文本这把“砍柴的刀”，非用心的打磨不可。宋朝的朱熹在《观书有感二》中说：昨夜江边春水生， 艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。诗中说往日船大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。告诉我们学问要功夫到家，才能有所突破。从教学这个角度来说“艨艟巨舰”就是“课堂教学的过程”，包含对文本的烂熟于胸，条分缕析之后的胸有成竹；包括对教学过程中跌宕起伏之间的游刃有余、轻车驾熟、挥洒自如。如能做到“此日中流自在行”的境界，文本细读是基石，是起点。读什么？《小学语文教师》告诉我们要读文章，读时代背景，读作者，还要当今这个时代，也要读我们这个读者。读文章和作者为在把握文本作者的思想倾向；读当今这个时代反映文本在当今世界的价值取向；读我们自己这个读者，贵在反思我们对文本的解剖能力和与文本作者的思想是否已经达到无缝焊接的程度。但是文本细读有个读厚与读薄的取舍问题。当我们潜心细读时，会发现越读越觉得文本的广阔，即为读厚；于是此时我们要做好如何读薄的问题研究，即能在如此丰富的内涵或知识点中，理清教学的主线和最佳教学切入点。
从上看来，我们语文教师不仅仅是教师，不仅仅是读者，更是有些文艺评论家的味道了。王崧舟老师的每一堂语文课，总是让我们如浴春风，新风扑面，原因就在于他以一颗“文艺评论家”的眼光和心态要把文本穿凿，因此他的倒影在文本中是那样的美丽，甚至有些神话的味道，而我们呢？是否在退休以后仍不知语文教学为何物呢？倒影在文本中是那样模糊，文本在我们心中是隐隐约约的呢？
一、思维替代现象的成因分析
新课程强调以学生为本，重视过程性学习，但学生的思维常常被这样那样的环节替代了，这不得不引起广大教师的重视。
1.教师思维替代学生思维
这是指本该由学生自己阅读的课文却被教师代读了；一个本该由学生独立思考的问题却让教师过早地给出了答案；一个本该由学生自己提出的难点却被教师抢先提出了。教师的替代思维之所以会出现，重要的原因是教师对学生的表现不放心，对学生解决问题的能力持怀疑态度等。
2.优生思维替代差生思维
在教学过程中，教师提出问题时，常常喜欢让优生回答。这样，教师不仅能得到精彩的答案，还可以顺利进入下一个环节，使自己的教学看上去如行云流水。在小组分组时，教师也是常常让能干的学优生担当组长，同时，活动操作及归纳总结也是以组长为主导，而学困生基本无法参与。这些都折射出教师在育人观念、价值取向、角色定位等方面还存在不少问题。
3.具体形象思维替代感悟联想思维
在教学中不难看到，文质兼美的课件已经逐渐代替了学生充满好奇、天真、美好的想象。比如语言文字的魅力不再让学生流连忘返，词语和句子的画面感也荡然无存。
4.口头表达思维代替书面表达思维
教师在课堂上满足于学生的口头回答，殊不知，很多学生都是应声而答，既无理性思考，也无逻辑判断，即使说得有板有眼，述之笔端时却大相径庭。
二、思维替代现象的对策与思考
为了解决以上思维替代问题，教师应多从新课标、自主学习、生本概念以及语言学科的特点方面做文章。
1.以课标为准绳，深度备课是前提
语文教学，其实知道“教什么”比“怎么教”更加迫切。教什么？教参可能会告诉我们一些内容，优秀的教案也可以让我们享受拿来主义的。但无论如何，教师解凑课标，了解学科性质、特点、作用及核心价值这一关是不可省略的。比如年段目标的确立及把握，就是教师前行的导航仪。否则，方向错了，教师就只能用正确的方法做错误的事了。
曾经，笔者教学《窃读记》一文，自以为落脚点应放在“初步领悟文章的基本表达方法”上，可纵观这―课，教材最精妙的地方，莫过于细致入微的动作描写和复杂的心理活动描写，如“我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去”“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”……于是教学时，笔者通过多种读的方式，让学生去体悟作者“微妙”的写法。当然，学习语言的本质在于运用，因此在学完课文后，教师还可以安排仿写，真正做到在课中学法、课外用法，把知识内化为技能。这既加强了学生口头表达能力的训练，又相机进行了书面表达思维的训练，一举两得。
2.采用“自主一合作一探究”的学习方式是关键
孟子云：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”而现实教学中，部分教师用低质量、多数量的问题，占用了学生太多宝贵的自主学习和读书时间。若不给学生留下回味思考的余地，他们将很难进行透彻的思维，更咀嚼不到我读我思的乐趣，创新也就成了无源之水。所以，新课标倡导“自主―合作―探究”是很有其科学性的。教师一定要把自己定位于学生的合作者、鼓励者、引导者的角色，把教学过程看作是一个共同学习、共同探讨、共同分享的过程，把讲授时间缩短，把学生自主学习的时间放到最大限度。
笔者观摩过一位低年级段教师教学生区别“看”和“着”的课例，她就设计得相当巧妙。她说：同学们都喜欢《西游记》里的孙悟空，每当他去探路时，就跃上云层，睁开火眼金睛，习惯性地用左手搭个“凉棚”放在额前，现在，你们模仿一下吧（学生纷纷模仿）。接着教师又问：他这个动作是干什么用的？学生齐答：看。教师又问：现在很多人照相时最喜欢做的一个动作是什么？学生答：剪刀手。教师说：对了，你们再观察一下“看”和“着”两个字的形状和读音，想一想，和前面讲的两个动作有什么相似之处？学生思考―会儿，纷纷举手，有的说：手搭“凉棚”的那个字是“看”，剪刀手的那个字念“着”。
为了加深印象，教师还组织学生编故事说：唐僧师徒西行途中，遇一根怪藤从空中垂下，悟空一个筋斗翻上高空，睁开火眼金睛，手搭“凉棚”一“看”，原来是一妖怪所化，悟空伸出右手，迎风一晃，化成一把大剪刀，大喝一声“着”，怪藤被剪成了两段。
那一刻，教室成了欢乐的海洋。试想一下，这样的教学怎能不让学生终生难忘？
3.寻找语言与思维的“连接点”是保障
要培育学生的思维能力，首先要建立语言与思维的联系，使语言的学习与思维的训练有机结合起来，把文字还原成画面，把画面转化成文字。
如教学《一个小村庄的故事》，在整体感知课文内容后，教师可先让学生感受小村庄先前的“美”。教师通过朗读指导学生：山上的森林怎么样？（生：郁郁葱葱）……你还能想象有些什么吗？（提示用上优美的形容词）接着教师引导：中国的语言文字很有魅力，有的短语不仅能顺着读，还能反过来读：山上有郁郁葱葱的森林，村前有……事实证明，经过“读书―感悟―积累语言―迁移运用”，最后再展示“美丽的小村庄”课件，就可让学生的思维和语言得到同步发展，联想和形象实现有机对接。
4.“让教于学，还学于生”是境界
