时间：2022-04-30 14:20:22
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音标教学是一项重要教学内容。为了学生能够轻松地学好音标，顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。
英语音标和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前亟待解决的课题。
音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？我认为英语音标教学最关键的问题是引导。
教初一英语课时，我调整教学计划，在教学中采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。 下面谈谈我个人的做法：
一、化整为零，反复练习
在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机地融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，对音标也熟悉了，学生看到单词就能准确拼读，对学过的单词记忆得更牢固。
二、辅音对比教学
16个辅音音标/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/r/，/s/，/z/，/v/，/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引入新知，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。
三、教授发音方法
教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。
四、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
1.教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”、“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，使学生在娱乐中顺利地完成了学习任务，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
2.采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片计时赛”，出示一组音标卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱顺序再出示，问:“哪一张不见了？”还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在比赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
五、合作探究，寻找规律
在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词fine，cake，note，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论元音i、a、o的发音，而且教师还要引导学生观察这三个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite， state， smoke等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不易被初学者掌握，因此对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。
语音教学实践性很强，在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。
总之，英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自己拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。“磨刀不误砍柴工”虽然教音标花去了一定的教学时间，却起到事半功倍的效果。在教学中，我们要不断改革教学方法，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础。
参考文献：
［1］于瑞红.浅谈小学英语课的音标教学.
【关键词】小学英语；英语音标；集中学习；根深蒂固
学习英语发音的准确性给学生带来一些难题，由于第一次接触和方言影响使学生无法树立学好英语的信心。学生能够掌握英语发音时，是走入英语学习的第一步。人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都需要从语音入门，无论心读还是口读，语音都与之关系密切。在学校，不少英语成绩不佳的学生，往往因音标发音不准，拼读音标或单词遇到自己不能自行解决的困难，时而导致失去学好英语的信心。其实，预防这一问题并不难，只要教师能周密计划，集中一段时间学习、练习，学生们就可以掌握音标的读音及读音规则，就会拥有一把打开英语大门的钥匙。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。让学生在英语的课堂里种下一棵种子，为其根深蒂固的成长打下一个良好的基础。
首先，英语的教学之初是从ABC开始，不单单要让学生会背会写还学要能够正确发音。这是英语学习的首要任务。学习语音必须做到：①分清字母和音标是不同的两个概念。②字母和音标是紧密联系的，48个音标是由26个字母产生的，要明确掌握各个字母在单词中的发音。辅音字母在单词中的发音是固定的，特别要注意的是元音字母的发音，掌握元音字母在开音节、闭音节中的发音规则，反复进行拼读训练，让学生深刻体会到英语音标与单词字母的对比对应情况。要把学语音当作最重要的一个学习环节来抓，学好语音是学好英语的基础，就好像一幢高楼大厦首先要建好地基一样。
其次，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语有一个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，劲头足。这时，教师利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到事半功倍的效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步的情况下，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合的发音规律来学习音标。这样一来，音标学习持续时间太长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学习的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉到学习英语非常困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学。这个阶段学生学英语的兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀。这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，可用一节课让他们对四十八个国际音标有个整体印象，使他们明白学音标一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头有增无减。但教师的准备工作应是充分的。现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照课本进行，怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患。其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。
再次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长元音、短元音，单元音、双元音，元音、辅音，爆破音，单辅音、双辅音，半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教、练，还要配合恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习，提高学习效率，学练结合，使记忆更深刻持久。
最后，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释、学生越听越糊涂的情况。教的过程应由易到难，短时高效，一节课不超过15～20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也以从课本中抽取一些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度。
一、教师要提高对音标学习的重要性的认识
现在一些教师忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：
1.音标教学可以帮助学生预习生词。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。
3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。
4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣。
二、教师要把握音标教学的最佳时机
虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。
初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果。初二年级两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面
1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进
有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。
2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣
48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。
教师可以采取多种教学方式和手段，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读，学生跟读的传统模式。
3.教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价
一、先教字母音标,轻松易学
首先,教会学生26个字母的音标。对于26个字母,学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标,让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开,认读单个的音素。这样,学生就很容易明白音标是什么?并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上,会让学生觉得学音标不是很难的事情。
二、元音辅音教学,紧紧跟上
良好的开端是成功的一半,七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头,教师要适当表扬,趁热打铁。紧接着就要教元音和辅音,告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿收效大。比如,发音与发音器官的关系,唇、舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的振动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,使学生具有理性知识。在理性指导下的模仿是积极的,如果学生对某个音的模仿很准确,没有困难,就不要过多地讲授发音知识。
在教元音时首先要强调舌位,使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后、高、中、底之分。可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大,教师应将二者结合起来进行教学。
在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大,可以让学生把手放在喉部去感觉发浊辅音时的声带振动现象,浊音与清音一起练习。辅音练习应以音节为基本单位,只能通过单词的读音来练习。
三、学会划分音节,巩固记忆
1.音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中,元音特别响亮,一个元音可构成一个音节,一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来,元音可以构成音节,辅音不响亮,不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音,[m],[n],[ng],[l]是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。
单音节:只有一个音节构成,如he,hat,wind,lamp等;
双音节;有两个音节构成,如window,bookstore,bedroom,under等;
多音节:三个或三个以上的音节称为多音节,如三个音节的词,computer,internet,kangaroo等,三个音节以上的词,如congratulate,habitation等。
2.划分音节的方法:元音是构成音节的主体,辅音是音节的分界线。
(1)两辅音之间不管有多少个元音,一般都是一个音节。如:bed(床),bet(打赌)等。
(2)两元音字母之间有一个辅音字母时,辅音字母归后一音节,如:la’bour(劳动)等。
(3)有两个辅音字母时,一个辅音字母归前一音节,一个归后一音节,如:let’ter(信),win’ter(冬天)等。
(4)不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如:fa’ther(父亲),tea’cher(教师)等。
3.音节按读音可以分为开音节和闭音节,开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。
(1)绝对开音节:是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节,例如:we,hi,yo-yo等。
(2)相对开音节:是指一个元音字母后面有一个辅音字母(除r)之外,最后是一个不发音的e构成的音节,如:take,make等,在开音节中,这个元音字母发“字母”本身音,例如hi|hai|,use|ju:z|等。
(3)闭音节:指元音字母后面有辅音字母(辅音字母r除外)构成的音节,如:leg,cross等。
4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。
(1)单音节词作重读处理,但不标重音符号。
(2)重读音节:指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节,叫重读音节,用重音符号“`”标于相应位置,其他音节为非重读音节,如be`gin。
待学生了解音节的基本知识以后,就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手,这样更容易理解和掌握音节。
四、读写齐头并进,记忆更牢
在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当,教师应在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较。在写法上还作比较,让学生学会写音标是非常重要的。边读边写,或根据音标写单词,更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进,这样更有利于记忆。教师应要求学生做到看到音标能够脱口而出,看到单词能够随手写出音标,听到音标也能立即写出,做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固,就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。
五、多练习,做到熟能生巧
大班上课,学生单独练习的机会很少,这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音,使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合,这样可以督促全体学生认真进行个别活动,完成活动指标。
笔者一直要求学生大声读音标、读单词,让学生克服害羞心理,经常读,每天读,时间长了,就能养成好的习惯。这样,熟能生巧,记起单词来又快又牢,学生也可以自学单词。
音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关,我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。
英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确,帮助学生记忆单词,使学生形成正确的语音语调,同时形成一定的自学能力。那么,如何将48个国际音标教授给学生,使学生真正掌握并能灵活运用,是摆在教师面前急待解决的课题。
我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导,如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。
语言是沟通的桥梁,不同语言之间也有相通之处,小学生对汉语拼音比较熟悉,而英语音标和汉语拼音有许多相似之处,利用这一特点从拼音入手,进行了音标、拼音对比教学,效果较好。
1 辅音对比教学
16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/,汉语拼音的形状和音标的形状基本相同,读音也很相近,对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个,感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理,使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学,由他们所熟悉擅长的知识引用新知,学生感觉新鲜有趣,大大提高了学习兴趣,使他们的求知欲极度高涨。
2 大胆放手,结组探究
学生有了初步的成就感,更激发了他们的求知欲和好奇心。这时,让学生结组去对比,寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同,印象深刻,终生难忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似。
3 归纳小结,强调元音
围绕教学26个字母,大部分(约10余个)元音和部分(约6~7个)拼音中不同的辅音,对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
4 培养学生能力,提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
4.1 教会学生拼读音标词。一开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,引导学生进行最简单的拼读,即声母和韵母拼读一样,用辅音和元音拼读,如[t]-[i:][ti:],[b]-[i]-[g][big],[f]-[a:][fa:]等等。拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
4.2 采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯,巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问:“哪一张不见了?”,还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。
5 严格要求,持久运用
教完48个音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过程。教学中,我们教师应随时注意这个问题,教会学生音标的认读及拼读之后,按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。用这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形的本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。
【关键词】初中英语音标教学教学方法
新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进我们的校园。随着它的进一步改革，“听说领先，读写跟上”的英语教学思路已得到广泛应用，口头操练已成为学习英语的重要手段之一。但在我们的实际教学中，往往出现学生越学越没信心，越学越不感兴趣的现象。分析其中的原因，笔者认为是音标教学这一环节出了差错。
1、语言有三个方面：语音、语法、词汇
语音是根本的、首要的， 语法和词汇都是通过语音得以体现。在学习外语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家的话，也才能叫人家听懂自己的话。能听能说，外语就学活了。只有学好发音，我们才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高交际能力。不认真学好发音，不仅交际能力得不到提高，连朗读也会有困难。我们知道，语言学习的目的是要培养学生自主说的能力，也就是要让学生学会自学，自己拼读单词。学生能够根据音标拼读单词，就能产生成功的体验，这样就会激励学生大胆地、努力地开口讲英语。相反，若没有扎实的音标知识，学生口头能力和自学能力的发展与提高将无从落实。
2、先进行48个音素的教学
把48个音素放在英语26个字母之前教学。辅音按照发音方法分为爆破音，摩擦音，鼻音，破擦音和舌侧音.每一项再按清浊对应去教，元音按口型分为单元音和双元音，单元音再按发音时依舌面隆起部分位置的前后分为前元音，后元音和中元音.例如：爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后，再教两个前元音[i：][i]，元音辅音相结合去教.
3、.根据音素再进行字母和单词教学
学了音素之后教26个字母就简单多了.把26个字母中包含刚才所讲八个音素的字母的名称音写在黑板上，以复习音素的形式，请同学们自己拼读，同时找一些简单的单词让同学们拼，这样既检查了前面所学的音素，又轻松愉快地学会了字母的读音，还掌握了单词的正确读音.以后每节课都按此步骤进行，在26个字母教完后，也就能学习了大部分音标，在其基础上，再花一周时间，将所剩音标讲完，这些所剩音标可以同单词一同给出，边学单词边讲音标，这样就能在2-3周内初步学完48个音标.这样可以有几点好处：1.可以在学习字母时读准字母，同时也能避免字母和汉语拼音相混淆.2.音标掌握之后，能读准单词避免用中文注音.3.音标掌握之后，能便于记忆单词.4.避免音标分散在各课.教学时一带而过，而导致学生对音标学习的无系统性.
4、 辅音的相似度
辅音音标大致有16个，他们分别是： /p/、 /b/、 /t/、 /d/、 /k/、 /g/、 /f/、 /v/、 /s/、 /z/、 /m/、 /n/、 /r/、 /h/、 /w/、 /l/， 这和汉语拼音的外形和读音均有相似之处，这样一对比，学生就相对比较容易记忆和接受，学习起来自然也就容易得多了。使学生们对于学好英语音标的信心大增，消除他们在学习音标时的害怕心理，使学生们在轻松、愉快的心情之下将英语的音标掌握到手。在学生们的信心激发出来之后，老师还要将学生的求知欲望和他们对于新事物的探求欲望激发出来。让学生自己去发现英语音标当中和汉语拼音相近的音标。比如英语当中的元音： /ei/， /ai/， /i：/， /u：/就与汉语拼音的发音很像，学生完全可以通过自学加辅导的方式使学生对于音标的记忆和理解更加深刻。
5、 反复复习，提高学生们的学习能力
中国有句古话叫熟能生巧，学生在掌握音标以后还要在实践当中不断地应用和反复地复习，才能让学生对于音标的学习完全地掌握。比如： /p/-/ei//pei/， /d/-/ei/-/v//deiv/这样的拼读和拼写过程会让学生记住音标的应用。并且在不断的实践当中掌握音标的应用技巧。例如英语当中双元音的掌握/e/-/i//ei/， /e/-/u//eu/等，会让学生们在英语拼写过程中做到更好。
6、掌握了基本的发音口形后，要进一步上升到音节的学习。
众所周知，音节是组成一个完整读音的基本单位，所有单词的读音都是由一个个音节构成的，学生已经基本掌握了音标的基本知识，可以借助单词的读音来划分音节。例如： tea[ti：]， bea[bi：]， 是单音节词，由一个辅音和一个元音构成的，让学生自己总结规律，怎么判断一个单词里面的音节个数，教师可以在现场从简单的、学生熟悉的单词入手进行讲解，这样更加有利于理解和掌握音节。其次，读写配合，科学训练。每一个单词的发音都是由音标构成的，在音标的辅助下，学生才会写出对应的单词，
7、严格要求，常抓不懈。
关键词：音标；教学；偏差；策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）与《英语课程标准（实验稿）》中的语言知识的五级语音目标描述明显的变化在于提出了“音标”。译林版义务教育教科书《英语》七年级上册正是基于这样的语音目标描述的变化，将48个音标分类安排在各单元的Studyskills板块中。英语音标的学习对词汇的学习有积极的作用，学好音标能帮助学生形成自主学习词汇的能力，但如果教师对英语音标教学的目的和要求理解不到位，很容易造成教学的偏差。笔者发现一些英语音标教学的偏差并对此提出纠偏策略。
一、对音标教学理解的偏差
音标是语言学家根据语言特点而发明记录语言的一种符号系统，狭义上的音标就是指英语音标。一个音素用一个音标表示，看到音标就想到某个音，进而联想到对应的字母或字母组合。在英语学习的全过程，音标的学习有助于学习者掌握读音规律，可以提高听、读、拼写单词的能力。但在音标教学中，有一些理解的偏差。
1.对“教不教音标”存在疑惑
20世纪60年代，结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于英语语音教学的时间大大减少，甚至根本不教（教材中不出现音标等语音知识）。交际语言教学法的出现让语音教学法处于进退两难的困境，人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”观点，不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的。但同时，教学重点主要落在有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。有人批评说“这个方法的倡导者对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有能够为在交际活动中进行语音教学提出人们认可的教学策略”。英语音标多年未出现在教材中，教师对新版教材中的音标教学内容心存疑惑———多年未教为何现在又要教，如此的疑惑影响教师对音标教学的重视和研讨。
2.对“音标是符号”的认识不足
虽然了解语音知识对学习语言有一定的意义，但并非一味强调语音规则的掌握；虽然语音知识在交际中有一定的作用（如表达不同的意图和态度），但语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）不是最终目标。《标准（2011年版）》强调的是“根据语音规则和音标拼读单词”，音标是用来拼读单词的工具，对拼读记忆单词有着不可估量的作用，但音标本身不是目标要求。笔者观察到教师在教授音标时，过分强调音标的“形”，淡化其“音”，让学生多遍抄写音标、默写音标的做法无疑是对教授音标目的性认识不足，造成学生的学习负担，且没有直击音标教学的意义。
3.对学习音标的作用理解不够
（1）过多地讲授发音知识。中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此，告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。比如，发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的振动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度等，都使学生具有理性认识。在理性的指导下的模仿是积极的，能对自己的发音进行及时的调节和校正。但是，语音课上成语音学课就会导致事倍功半。笔者观察到教师在教授音标时过多使用音位图，讲解音与发音部位的关系，学生缺少模仿的机会。如果学生对某个音模仿很准确，没有什么困难，那么就不必画蛇添足，过多地讲授发音知识。
（2）不用语音知识教授单词。从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量不足影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。如果学生能掌握音标这个辅助工具，在预习和复习词汇时根据读音和音节拼读与记忆，就可做到“看其形读其音，听其音写其形”。笔者在课堂上观察，发现学生词汇学习的困难主要源于教师不用发音知识教授单词。教师教授语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，缺乏利用语音知识对学生拼读新单词，特别是多音节词拼读、记忆的指导。教师惯用带读的方法教词汇，学生跟读、机械模仿。
二、音标教学内容安排的偏差
1.固守教材板块的安排
译林版义务教育教科书《英语》七年级上册根据《标准（2011年版）》语音目标的要求，将音标分类安排在各单元的Studyskills板块中，如此的编排是由于教材板块版面的限制。如果教师完全按照教材的安排，完成音标的教学将跨时一个学期。这样固守教材的安排进行音标教学，学生“只见树木，不见森林”，没有整体感。
2.辅音与元音完全分开
多数的辅音音标与辅音字母之间存在“音”与“形”的对应关系，有一些辅音音标与汉语拼音存在近似关系，相对于20个元音，掌握28个辅音较容易，所以不少教师选择教完辅音再教元音。这样将辅音与元音完全分开的安排对于掌握音标作为符号没有妨碍，但对于音标作为工具的作用不能在学习音标的过程中显现，学生在学习音标的过程中缺少辅音与元音拼读的感受。
三、音标操练形式设计的偏差
1.辨别字母（组合）在单词中的读音
在音标的教学过程中，笔者发现很多教师用“单词辨音”的形式考查学生对某些字母或字母组合在单词中读音的异同。辨别同一字母（组合）在不同单词中明显的不同读音，对学生掌握读音有好处，如元音字母在开音节、闭音节的不同读音。但笔者发现教师用的辨别读音的题常有疏漏，不注意同一单词中的字母（组合）可以发不同的音，或有英式读音与美式读音的不同，如：because中字母组合au既可读作［蘅蘼］，亦可读作［蘅］。
2.笔头抄写音标替代口头辨认与拼读
在音标教学的课堂里，笔者发现一些教师指导学生如何书写音标并安排笔头抄写音标的操练环节。如果花一点时间书写音标为了区别形似音不用的音标，便于学生区分和辨认音标尚可，但如果花大量的时间书写音标，过分强调书写规范与美观，显然就背离了音标教学主要是见形读音、拼读单词的作用。
四、音标教学的纠偏策略
英语音标教学理解的偏差、内容安排的偏差以及操练形式的偏差均会影响音标教学最终目标的达成。针对英语音标教学中出现的偏差，笔者提出以下纠偏策略。
1.准确理解音标教学的目的和意义
国际音标符号是19世纪末HenrySweet，WilliamVietor和PaulPassy受“改革运动”（TheReformMovement）的影响在成立国际音标协会的同时确定的，也是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语音学家及语言教师在四个方面达成共识，其中第一条就是规定语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。早期的语言工作者还认为英语语音研究应该与语言教学相结合，其研究结果应用于教学实践。这同样为音标教学的重要性提供了可靠的理论依据。A.P.R.Howatt认为，英语改革应该以语音学为基础的、正确的语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练。我国教育部英语课程标准研制专家组专家鲁子问教授曾在《21世纪英语教育周刊》上撰文呼吁新课标下应明确音标教学目标。王初明教授说过：“语言能力是一种心理器官，其外化形式是发音，犹如人的五官，有一个美和丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看，发音只是整个外语学习的一部分，但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。”当学生掌握了扎实的音标和语音知识，能用标准的发音拼读单词，能对自己的英语学习负责、语言能力得到提升。积累的词汇越多，对教师的依赖越少，自主学习能力越强，他们的成就感、对英语学习的兴趣就会越来越浓厚，自我概念也就越强。单词是英语学习的基础，音标知识的掌握基本上解决了耗时费力而收效甚微的单词记忆工作，让学生的成就感大增，学习动力更足，自主学习的能力也能得到加强。王初明教授的这段话凸显了语音（包括音标学习）在外语学习中的重要作用。音标可以帮助学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。单词是英语学习的基础，英国语言学家GeorgeWilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”新课标下的英语教材最明显的特点是以交际功能为主，淡化语法，增大了单词的输入量。音标掌握并运用得好有助于大量的词汇学习。虽说语音本身不是语言，不能表达意义、传达信息。音标只是记录音素的符号，但它是学习词汇的工具。因此，作为英语教师必须明确音标是语音的重要部分，在教学过程中一定要系统地引导学生学习与运用。
2.基于教材进行整体设计和安排
（1）整合内容，集中教学。译林版义务教育教科书《英语》各册教材的学习技能（Studyskills）板块介绍一些具体的学习方法，七年级上册各单元的这个板块主要是关于音标学习。编写的意图是希望在初中的起始阶段帮助学生掌握拼读、记忆单词的工具和方法，以减轻学生学习单词的负担和压力，也是落实《标准（2011年版）》精神的体现。教材将48个音标按照一定的分类安排在七个单元中，如果完全按照教材编排的顺序实施教学，跨时太长。笔者认为，教师可以整合安排七个单元的音标内容，集中在中小学衔接阶段的一个月内教完。缩短教材安排的时间跨度，利于学生尽早学习、尽快使用。
（2）整体呈现，分类教学。48个不同的读音符号让学生难以辨认，逐个学习缺乏整体感，且难以实现互相联系与融会贯通。教师可以将48个音标按照类别排列介绍给学生，让学生既有整体感，又能发现规律，消除学习的畏难情绪和心理障碍。笔者认为采用对称排列法整体呈现给学生，引导学生从中发现一些规律，这些规律能引领学生很快入门。不进行合理的分类，教与学都会显得杂乱，甚至陷入困境。相反，如果根据发音要领或在拼读中的作用进行分类，教与学能够条理清楚，教师教得顺畅，学生学得轻松，真正做到事半功倍。
3.设计多样而有趣的课堂活动
（1）多样的听。早在20世纪90年代初，胡春洞提出了以听为核心的较为系统的英语语音教学方法观。他认为，听是语音教学的根本方法。先听音、后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。听的活动可以分为三类：模仿性的听，即以模仿为目的的听，要求学生静静地听，并在心中默默模仿；辨别性的听，其直接目的在于训练学生对不同的语音进行比较和区别，如元音的长短、辅音的清浊等；熏陶性的听，这种听并不要求学生模仿和辨别，知识增加学生与英语的接触，日积月累，耳濡目染，在潜移默化中形成纯正的语音语调。这三种听，可以在不同的教学阶段，分别、交叉或结合使用，以达到相互推进、相互补充的语音教学作用。他还强调，听的活动在语音教学中十分重要，要安排尽量多的时间。单位时间要短，频率要高。
（2）有趣的练。听是关键，但光听不行，还需要练。所谓“练”，就是操练，即模仿纯正的英语语音，反复练习，直至习惯成自然。如果说“听”是语音学习的播种阶段的话，那么，“练”就是浇水、施肥、松土、除草阶段。大量的教学经验告诉我们，反复操练是语音教学的有效手段。机械、单一、重复的操练显得枯燥，会令学生反感，Stevick提出了一系列可以在操练中维持学生兴趣的技巧：全班一起重复与小组一起重复，一排学生一起重复与单名学生重复；按照座位顺序依次操练与随意点名操练；课本打开操练与课本合上操练；每名学生或小组重复两次或三次与重复一次；慢节奏与快节奏；中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意或夸张语调；低音与常音与高音等。
（3）有乐的演。皮亚杰的认知发展阶段理论认为，孩子活泼好动，注意的持久力较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，教师在选择和运用音标教学方法时应注意直观形象性和游戏活动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在英语音标教学中，利用一些游戏能够趣味性地帮助学生巩固学到的知识。如“最佳拍档”，这是一个训练学生看动作、口型等猜音标的演练游戏。教师让每组选派两名代表，其中一名用动作、口型等来表达音标，另一名试图猜对方要表达的音标是什么，记录每组猜对的音标数，最多的那两名成为“最佳拍档”。
五、结语
发现英语音标教学的偏差，分析造成偏差的原因，找到纠偏的策略能引导教师在初一英语起始教学阶段教好音标，培养学生语音意识，把好学生的语音关。学生牢固掌握了作为英语音素符号的音标，有助于其了解英语单词中音与形的对应关系，将能实现听音知形，看形读音。在此基础上，学生学习词汇的难度将降低，学习英语的畏惧感将减弱、自信心将增强，自学能力将提高，为英语听说读写能力的逐步形成打下坚实基础。
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