时间：2023-02-03 12:19:20
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关键词：职业高中；语言表达能力；口语训练
一、职业高中学生口头表达能力的现状及原因
职业高中学生口头表达能力普遍比较差，主要表现在：（1）说话没有条理性，一个意思未完，就转入下一个意思的表达。（2）用语不准，说话不注重场合、人物，该说的不该说的统统都说。（3）心理素质稚嫩，提问交谈，未语脸先红，不知如何应对。（4）寡言少语，对别人的交谈只是听听、笑笑而已。职业高中学生的这种现状，如果未引起语文教师的足够重视，在竞争激烈的当今社会，必定给学生的就业带来极大困难，对学生的长期发展不利。
职业高中学生的口语表达能力较差和长期以来的应试教育有很大关系，应试教育重背诵和书面表达，口语表达也没有考核的具体办法，在考试这根指挥棒下，学生口头表达能力的训练被忽视。
二、职业高中学生口语表达能力的训练和培养
要提高学生的口语表达能力，语文教师要引起高度重视。职业高中学生口语表达能力的训练和培养是一个循序渐进、不断提高的过程，就职业高中三年而言，既相互衔接，又各有侧重。一年级讲好普通话，培养口头表达的习惯；二年级重表情达意，词汇选择，语序条理和语态自然等训练，培养良好的口语表达能力；三年级是重即兴演讲，双方辩论，培养学生口语的应变能力。
（一）坚持普通话训练
1.纠正学生方言的错误
襄汾方言可分为襄陵话和汾城话两大类。
襄陵话的主要问题是把前鼻音（an en in un vn ）说成口腔音（ai ei ui ），不会说前鼻音，如，天安门（tian an men）说成（tiai ai mei），教师要讲清楚发音要点：前鼻音发音时，舌头抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通路，气流震动声带，从鼻腔通过发音；口腔音发音时，舌头平放，声音从口腔直接呼出。
汾城话的主要问题是不会发后鼻音（ang，eng，ing，ong），把后鼻音读成了前鼻音，或是发音不到位。如，星星（xing xing）说成（xin xin），襄汾（xiang fen）说成（xian fen），一定要注意发音要点：后鼻音发音时，舌根起作用，舌根要抬起，软腭下降，口形较开；前鼻音发音时，舌尖起作用，抵住上齿龈，口形较闭。掌握发音要领后，先教学生发单个音，纠正对了，给出词语进行练习。
2.课堂上下都使用普通话
不少学生读课文普通话很好，但一说话就是方言，主要原因是缺乏自信，没有养成说普通话的习惯。这就要求学生课堂上下都使用普通话，才能提高学生的普通话水平。
（二）开展多种形式的口语训练
口语训练从内容到形式也要由易到难，循序渐进。
1.置身环境中锻炼
介绍人物环境的口语表达训练，根据不同情况，让学生陈述本学期的学习计划、介绍自己，向公众推销物品，在这些活动中锻炼学生的胆量，提高口头表达能力。
2.复述故事
复述故事的口语训练要求学生用自己的语言讲清楚故事，能把握故事的中心，语言准确生动，神态自然，语速合理。
3.组织演讲比赛
演讲分为话题演讲和即兴演讲。学生讲完，教师要针对学生的演讲，指出其优势和不足，优点给予肯定，不足之处含蓄地指出来，并给予示范。
4.开辩论会
辩论会比演讲更加精心，不但内容要合理，形式也很重要。选取“早恋、上网、学习有用吗？”等问题，经过一番唇枪舌剑决出胜负，增强学生表达的欲望，既提高学生的应变能力，又对学生进行了人生观、价值观的教育。
（三）模拟面试
面试是用人单位和应试者之间的一种双向交流。为了让更多的学生在面试中脱颖而出，在职高语文教学中应该从模拟面试入手，创造条件，让学生主动求知。
1.模拟考场
在中职语文教学中，设立就业模拟考场，由各科教师担任评委，对学生进行提问，全方位地考察学生的口头语言表达能力、沟通及应变能力。
2.社会实践
为了提高学生的语言表达能力，我们学校还利用寒暑假等时间，组织学生实战训练，了解用人单位需求，让学生主动接触社会、了解社会、服务社会。
3.全面总结
关键词：英语专业；现状；改进对策
一、引言
自改革开放以来，我国的英语专业在广大英语教育工作者的辛勤努力之下，培养了社会急需的大批优秀的英语师资以及外交和翻译人才。随着我国经济改革和对外开放的逐步深入，社会和用人单位对英语人才培养提出了新的要求。只懂英语但缺乏专业知识的人在实际工作中会遇到种种困难，有的甚至无法适应工作需要。为顺应社会的需要，高等学校英语专业教学指导委员会确定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标，在《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)中提出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”培养目标从过去以培养单纯语言技能转变为以培养语言技能加专业知识。由此，我国高校的英语专业出现了“英语+语言文学”、“英语+法律”、“英语+新闻”、“英语+医学”、“英语+国际贸易”等培养模式。以这样的模式培养出来的人才与过去以单纯培养语言技能的人才相比，确实受到了用人单位的欢迎和好评。
但近年来，随着高校的大规模扩招，以及大部分高校均开设英语专业(据统计，我国目前有626所高校开设了英语专业)，我国的英语专业教学的现状究竟怎样?存在着什么问题?这些都有待于研究和探讨。本文首先对当前英语专业教学的现状进行深入分析，找出其中的症结，并在此基础上提出改进的对策。
二、现状及分析
一谈及教学，就必然涉及到教师、学生、课堂教学、课程等。本部分主要论述目前英语专业教师的现状，学生学习的现状以及课堂教学和课程设置的现状。
1．教师教的动力
按照通常的理解，教的动力是指教师的工作动力，它由需要、兴趣、意志、人生价值观、世界观等构成。根据其来源，可分为两种类型：(1)外部动力：教师的工作积极性常常受社会地位、经济待遇、工作条件的影响。改善教师的经济待遇和工作环境，是形成教师工作动力的有效途径之一，能调动教师执教的积极性。(2)内部动力：它来自教师正确的人生价值观、世界观、教育教学观、学生观。内部动力是教师工作积极性高低的决定性因素(靳玉乐、李森等，2001：173)。
据我们所掌握的情况，目前在我国的大部分高校，尤其在非外语类或非综合型大学的高校中的英语专业教师教的动力低下，缺乏敬业精神。我们认为，造成教的动力低下，主要有以下三个因素：第一，课时工作量得不到相应的报酬。以重庆某高校为例：如果教大学英语课的教师承担5个班的教学任务，每周可授20课时。他只需备4个课时的课，其余16课时为重复课。而所有20课时的课时报酬系数均为1。教英语专业的教师承担一门课程，每周只有2或4，最多的达到6课时(基础英语)。即使承担2门课程，每周也只有4或8课时。此外，备课量和作业批改量相当大。学生对教师的业务水平要求也较高。而大部分专业课程的课时报酬系数也只有1.1或1.2。学校对英语专业教师和大学英语教师的教学工作量(即自然课时数)的要求一样。这使得大部分教师不愿教英语专业，而愿去教大学英语。即使教了英语专业，但为了完成工作量或出于经济压力也不得不去兼8-12课时的大学英语课程。结果每周讲授14-20课时，根本无时间和精力来提高教学与科研水平。第二，各级领导对英语专业教学改革重视力度不够。目前大学英语教育受到国务院、教育部直接关注，各学校的领导均对大学英语教学改革非常重视，并投入较大量的资金以促使教改的成功。原因在于这关系到学校的“面子工程”。在一些学校，如果大学英语四级通过率较高，学校对任教于那个年级的教师进行奖励。而对英语专业的教学重视力度却小得多，一方面投入资金少，另一方面即使专业学生的英语四级(TEM-4)通过率较高，学校也不会对英语专业教师进行任何奖励。这或多或少影响教师的教学积极性。第三，由于一些大型出版社的资助，国内经常召开大学英语教学研讨会，规模大且次数多，大学英语教师可经常去参加研讨会并交流教学经验。此外，某些出版社每年暑假在一些大城市为大学英语教师组织大规模的研讨会，并报销来往的车票、住宿费，同时还组织所谓的“文化考察”。与之相比，全国性和地区性的英语专业教学研讨会的规模和次数却是小而又少，大部分英语专业教师很少有机会出去交流学习。这也影响了他们教的动力的提高。
2．教师业务水平
Ingram(1983)曾指出，要成为一名合格的英语教师，必须了解或掌握相关学科如语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等及其他应用学科如第二语言习得、语言教学等的知识，这样才能有效地提高自己的业务水平。Wallace(1993)曾把教师的成长概括为三种模式：(1)匠才模式(craft model)：此类教师依赖观察和模仿有经验的教师和自己的经验积累，不断提高教学水平；(2)应用科学模式(applied science model)："教师学习与外语教学有关的理论课程，用理论指导和改革教学；(3)反思模式(reflective model)．教师在教学实践、观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导不断提高教学水平等(引自戴炜栋，2001)。
目前，从大部分学校的英语专业教师的构成情况来看，他们当中一部分具有硕士学位，一部分是本科毕业生，少数具有博士学位。其中系统学习过TEFL教学理论和教学方法的很少。加之，如前所述的由于教师教的动力低下，他们无心思、精力、时间去认真学习钻研语言学、心理学、教育学、第二语言习得、语言教学等理论来提高自己的教学科研水平。可以说，在我们的英语专业教师队伍中，大部分仍属于匠才型。
此外，教师自身的英语水平还有待进一步提高。在目的语国家，讲授第二语言的教师的第一语言几乎都是母语，听、说、读、写等语言能力不成问题。然而在我国，讲授英语的教师的第一语言是汉语，教师也是英语的学习者，也存在着语际语(interlanguage)的问题。Selinker(1972)认为，语际语是第二语言学习者试图模仿目的语而造出的带有错误的非母语、非目的语的一种语料。Stern(1983：356)为语际语研究设计了一个语言水平程度(levels of proficiency)连续体(continumm)，从最低水平(minimum proficiency)到最高水平(maximum proficiency)。可能教师在这个连续体上的位置比学生更靠近目的语，但是，在教师身上同样出现语言僵化的
现象(fossilization)。在我们的英语专业教师队伍中，尽管目前大部分年轻教师具有硕士学位，但他们在读研期间为了写硕士论文主要忙于读一些理论书籍，又有多少时间来提高其听、说、读、写的应用能力呢?戴炜栋(2001)在一个高校英语教师培训班所做的调查表明，大部分接受培训的教师对自己的英语水平不满意。
3．课堂教学情况
我国的英语学习仍以课堂教学为主。学生学习主要依赖教师在教室里提供大量可理解性语言输入与指导(戴炜栋，2001)。因此，课堂教学是英语学习过程中的一个重要组成部分。
我们曾于2006年11月抽查了所在学院英语专业教研室教师的教案并随堂观摩了几门课程的课。结果在教案中发现每一个单元通常包括以下四部分内容：热身活动(warm-up activities)，语言点解释(language points)，难句分析(analysis of complex sentences)，课后练习(post-reading exercises)。随堂听课发现，教师讲解多于学生语言运用活动，学生参与交际的机会少。有的教师惟恐学生听不懂，反复举例说明、讲解词语。有的教师逐句翻译课文，不给学生提供充分思考吸收的余地。学生忙于记笔记，机械地跟随教师的思想走。课堂气氛十分单调、枯燥。此外，学生逃课现象十分严重。我们曾在经常逃课的学生中做过一次调查，他们说课堂上没有什么收获，还不如在寝室里借助参考书自学，考试时借阅其他同学的笔记复习就行了。
简言之，目前的英语专业课堂教学模式大部分仍是以教师为中心，忽视学生这一主体，把课堂教学的功能仅仅看作是教给学生有关语言的知识。教师仍乐于用传统的“以教师为中心”而不愿意采用“以学生为中心”的课堂教学模式的主要原因在于前面论述的教师教的动力低下，第二个原因就是认为这一传统的模式使课堂管理相对容易些。
4．学生学习动机
学习动机是由学习需要引起并指向一定学习目标的心理倾向和态度，是学生的学习活动得以发动、维持，甚至完成的内在动力。根据近年来的统计数据，我国大学生的学习动机越来越弱，出现逃课、厌学等现象。
我国大学生的学习动机呈现出以下几个方面的特点：(1)学习动机复杂多元化，即学习活动常受多种动机支配、极不稳定，学习目标迷茫；(2)学习动机、目标多指向近景性、直接性方面：学习动机较多地与学习者自身目标、个人利益相联系，考虑学习的社会意义、社会需要、社会价值等较高境界和认识的远景性动机所占分量极少；(3)学习动机、内容多功能性和实用性；(4)学习的成就动机呈中等水平，自我要求水准(即个人期望自己在学习活动中达到的水平和程度)也为中等水平。总的说来，大学生的学习动机没有达到应有的高度，呈现出被激发不够的态势。
在教学中，我们发现有部分学生学习目标迷茫，不知道自己今后的奋斗目标。部分学生的学习成就动机呈中等或中下水平。他们仅仅是把英语当作一门工具，而把主要精力放在攻读第二专业学位上，能通过期末考试和四、八级考试就行了。有一部分学生的学习动机仅仅是期末考试取得较好的成绩，争取拿奖学金。也有一部分学生对英语没有什么兴趣，填报英语专业时，考虑的是目前英语专业大学生就业情况相对较好，所以在父母的督促下就填报了。
5．学生的学习策略
O’Malley&Chamot(转引自Cook，1991:105)把第二语言学习者的学习策略分为三类：元认知策略(metacognitive strategies)， 认知策略(cognitivestrategies)和社会策略(soci利strategies)。元认知策略指的是制定学习计划，监控自己的言语和写作以及自我评价等。认知策略指的是处理语言学习的一些有意识的方式，如：记笔记、归类、记忆和查找学习资料等。社会策略指的是通过与其他人交流来学习，如：与同学合作或请求老师的帮助。’
有调查表明，绝大部分学生(90％)不知道如何学习英语、记忆单词、提高阅读理解、提高听力水平或口语(李风华，2002)。虽然该调查是针对非英语专业大学生，但这一现象也同样出现在我们的英语专业学生身上。我们在教学中发现，有部分学生尽管有学好英语的强烈愿望，也非常努力，但是由于没有找到适合自己的学习策略而往往事倍功半。有的学生不采用元认知策略，即学习读书无计划性，不善于运用已学的语言知识监控自己的言语和写作，对自己的学习结果不能正确地进行自我评价。有的学生不愿与其他同学一起合作学习，互相交流学习经验；有的学生有问题不愿向教师请教。
总之，学生的学习策略使用能力不强。这与我们的课堂教学不重视培养学生的学习策略有显著关系。
6．课程设置
《大纲》将英语专业课程分为英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程三大模块。英语专业技能课程指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程。如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程；英语专业知识课程指英语语言、文学、文化方面的课程，如：英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语文体学、英美文学、英美社会与文化、西方文化等课程。相关专业知识课程指与英语专业有关的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程，如：外交学导论、国际关系概况，国际法入门，英语教育史，国际贸易实务，英语新闻写作等课程。
这三大模块的英语专业课程使学生的知识结构有一个较明确合理的框架，使各高校的课程设置有一个较科学的依据，有利于复合人才的培养(束定芳，2004:147)。依据《大纲》和各高校的实际情况，许多高校对传统的英语专业课程进行了调整，并设置了各种不同的专业培养方向，如：法律英语方向、经贸英语方向、商务英语方向、医学英语方向、旅游英语方向、科技英语方向等。语言技能加专业知识的课程设置虽然比纯粹的语言技能课程有了很大的进步，但仍然存在着这样或那样的问题。主要问题概括如下：
(1)有的院校的大部分课程仍然以语言技能为主，只是在高年级阶段加了几门专业知识课。由于外语教师不懂专业，这些课程基本由专业教师用中文开设，没有发挥外语优势，即使学生学到一些知识也较为肤浅，离专业的培养规格相差甚远(郑玉琪，2006)。
(2)有部分高校为了体现专业特色，减少英语技能课和专业知识课。在第二学期就开设相关知识课，并把其作为必修课，而把《大纲》中的必修课设置为选修课。结果降低了对专业学生的英语能力的要求，降低了专业学生语言准确性的要求，导致学生语言、人文修养的下降(何兆熊，2003)。
(3)课程学时分配不合理。在我们的英语专业教学
中，我们对学生的听说读的能力培养似乎抓得紧些，而对写作和翻译的训练注意不够。有的院校的写作课只开设了三个学期，翻译课只有两个学期。应用文写作和学术论文写作均没开设。原因在于写作课被视为苦差，老师不愿意上。殊不知，英语专业之区别于其他英语专业的优势有二：口头表达能力和笔头写作能力(蒋洪新，2004)。这样的结果使得学生的写作能力不高，翻译能力十分低下。
(4)必修课与选修课的比例问题。一部分高校的教学计划中，必修课(含限选课)的比例太大，选修课比例较小。学生整天忙于上课，没有时间去消化吸收课程内容，同时其兴趣爱好也被扼杀，使得复合型人才的培养无从谈起。
三、改进对策
《大纲》在培养目标中明确规定：“复合型英语人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面，一定的相关专业知识，较强的能力和较高的素质。也就是要求在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力，独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质，文化素质和心理素质。”要实现这个培养目标，我们认为应在现有的基础上，提高教师教的动力，激发学生的学习动机，改革课堂教学模式，优化课程设置。
1．提高教师教的动力和业务水平
教学活动始终是在教师主导下开展起来的，因而教师的工作动力是教学过程运行与发展不可或缺的力量(靳玉乐、李森等，2001：173)。要提高英语专业的教学质量，首先应提高专业教师教的动力和业务水平。我们认为可以采取以下措施提高教的动力和业务水平。
(1)强化教师的内部动力，培养他们正确的人生价值观、世界观和学生观。培养他们愿为英语专业教学乐于奉献的精神。
(2)提高专业教师的课时系数报酬，减少他们的工作量。使他们能有更多的时间和精力去研读语言学理论、外语教学理论，提高自己的业务水平和教学科研能力。
(3)在同等条件下，学校和学院优先选派英语专业教师去国内外进修以提高他们的业务能力，并在职称晋升等方面向专业教师倾斜。这不仅能提高专业教师的工作积极性，而且还能吸引一部分优秀的大学英语教师来从事英语专业的教学。
2．激发学生的学习动机
鉴于目前学生学习动机没有达到应有的高度，呈现出被激发不够的态势。我们认为可从以下四个方面来培养和激发学生的学习动机。
(1)通过学习目的教育，使学生了解打下扎实英语基本功对社会和对个人的意义。帮助学生树立远大的理想和学习目标。
(2)通过有效的帮助使学生在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习的需要和学习兴趣。心理学大量实验研究表明，成就动机在学习活动中起着重大的推动作用，它与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩密切相关。
(3)在教学内容和教学艺术等方面进行细致的工作，来激发学生的学习动机。Atkinson研究发现“唯有在工作适当或中等难度时，人类追求成就的动机才最高。”(转引自靳玉乐，李森等，2001，188)。这说明课程教材内容应与学生的知识结构和能力结构相匹配，如能配合学生已有的学习经验，或与生活发生关联，就能强化学生的学习动机。此外，精湛的教学艺术能够激发学生的学习兴趣，缺乏教学艺术的课堂教学枯燥乏味，使学生丧失学习兴趣。
(4)对学生给予正确评价，多赞扬、多鼓励。美国哈佛大学教授罗森塔尔(M.T. Rosenthal)曾把在花名册上的学生随机挑出一些，然后先诉老师这几个学生是特别聪明的，老师就对这几名学生倍加关照，诸如上课经常请他们回答问题，一旦有进步就及时鼓励。一段时间以后，发现这些学生的学习成绩的确比其他学生优异，表现更好。这就是著名的“期望效应”，又称“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”(转引自靳玉乐，李森等，2001：189)。因此，教师应经常鼓励和表扬及正确评价学生的学习行为，以增强其学习的信心，提高学习的积极性。
3．改革课堂教学模式
传统的“以教师为中心”的课堂教学模式已被证明为不是外语教学的理想模式，因为外语教学主要不是教给学生有关语言的知识，而是要培养学习者一种使用语言的能力。这种能力需要学习者在语言使用的实践中逐步地培养。这样的语言实践应该大量地在课外进行。因此，外语课堂教学的主要目的应该是培养学生的学习兴趣，通过课堂活动和教学要求，提供或创造真实有效地交际需求，教给学生学习外语的良好习惯和策略，同时解决学生在外语实践过程中遇到的困难和问题(束定芳，王惠东，2004)。
因此，我们认为传统的课堂教学模式应转变为“以学生为中心”的课堂教学模式。教师在课堂教学中应注意以下几个方面：
(1)在充分了解学生的兴趣、需求及愿望的基础上，结合阶段性教学目标来计划和安排课堂活动。根据学生的实际情况，结合教材内容，选择和安排不同的话题来组织学生讨论，吸引学生的注意力。同时在课堂上给学生展示自己学习成果和进步的机会，让他们体验自己的进步和学习的快乐来增强学习兴趣。
(2)课堂上多鼓励学生利用自己的语言知识，组织和表达自己的思想。Swain(1985)指出，学生的输出有多重意义，如：为其他学生提供更多、更好的输入：检验自己有关语言形式的假设；促进语言知识的自动化：增强会话技能；形成自己的话语权(转引自束定芳，王惠东，2004)。因此，教师应创造一种用英语进行的有意义的交流环境。教师与学生、学生与学生之间交流尽量使用英语。
(3)重点操练重要的语言形式。外语课堂上，无论是语言材料的讲解，还是用目标语开展的交际活动，其重要目的之一是引起学生对重要目标语形式的注意，自然而然地学会使用这些语言形式。现代外语教学理论要求通过要求学生准备和完成交际任务的形式来增强对某些语言形式的敏感性，并在实践过程中学会使用这些语言形式。因此，课堂教学中，教师在了解学生的学习需求和学习困难的基础上，选择重点的语言形式，通过适当的交际活动和形式操练活动，让学生学会使用这些语言形式。
(4)课堂教学中，教师还应培养学生的学习策略，指导学生的学习方法。根据研究，成功的外语学习者除了其他因素外，其运用有效的外语学习策略的能力是成功的一个重要方面。教学应该是教学生如何学，而不是只教书。《第三次浪潮》一书的作者托夫勒讲过一句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”钱伟长教授也曾指出：“大学教育应该重视学生自学，大学教育就是要教会学生自学。培养学生自己学习新知识的能力，将来干什么，他就能干什么。”(转引自赵忠德，2001)。
(5)课堂教学中，根据不同的教学内容和教学对象，
采用不同的教学方法。我国著名外语教育家刘润清教授(1999)指出：教师要研究教学法和先进的语言教学理论，但对任何一种教学法，第一，不应该盲目地跟随，也不应该盲目地反对，头一条是弄懂，弄懂以后再决定取舍；第二，一个好的外语教师应该懂得多种教学方法；第三，不要一味地去研究学习教学方法，因为对一堂课来讲，绝对不是一种教学方法起作用。Bax(1999)主张在英语教学中应把内容置语言教学的首先位置，即所谓语境教学法。在以具体语境为出发点的前提下，不同方法都会有其积极的效果(转引自王银泉，1999)。因此，我们认为教学方法与教学手段的采用应以教学内容，教学对象以及课程为基础。
4．优化课程设置
学生学习知识和提高能力的途径主要是课程学习。因此，优化课程设置是知识传授和能力培养的前提。各高校在优化课程时应以《大纲》中的培养目标和课程设置为指导，再根据本校对学生的具体培养目标和学生个人需求以及社会需求来进行课程优化。课程设置应体现培养过程的阶段化和模块化。在此，我们认为可把英语专业课程分为四大模块：
(1)英语专业技能模块。该模块为英语专业的基础课程，旨在培养学生的听、说、读、写、译的基本技能，打好扎实的语言基本功。这部分的教学内容绝对不能削弱，如果学生的英语基础不牢，则失去了作为专业人才的立足之本(郑玉琪，2006)。主要课程为：基础英语、语音、听力、口语、阅读、写作、翻译、口译等。在一、二年级时，此模块课程的学时数应增加，在三、四年级时，可适当减少一些课程的课时，如高级英语和视听说等，但写作与翻译课程不能削弱。《大纲》明确指出：“在注意听、说、读、写、译技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。”
(2)英语专业知识模块。该模块可根据不同的专业方向作一些取舍。但《大纲》里规定的必修课部分不能舍弃，如：语言学导论、英美文学、学术论文写作、英语国家概况。另有一些选修课也不能舍弃，如：英语词汇学和西方文化入门等。原因在于这些课程能帮助学生拓展知识面，增强文化素质和修养。该模块中的大部分课程可在三、四年级开设。
(3)相关知识课程模块。该模块的课程旨在培养学生的复合型素质，是区别于传统的培养英语技能型人才课程设置的关键所在。该模块的课程主要在三、四年级开设。同时，根据不同的专业方向设置不同的课程。如：语言、文学方向可设置以下课程：普通语言学、应用语言学、英美文学、词汇学、文体学、英语小说、戏剧、诗歌等。法律经贸英语方向可设置：法律英语、国际公法与私法、外经贸英语函电、商务英语、法律英语文书格式等课程。需注意的是，该模块的课程最好由熟悉专业知识的英语教师用英语授课，而不是由专业课的教师用中文授课，因为用中文授课不能达到既学习专门用途英语又学习专业知识的目的。
(4)实践课程模块。包括毕业论文、第二课堂活动(英语角、办英语报刊等)、各种英语竞赛等。该模块应得到加强并需要学校、学院及教师积极支持和指导。这在培养学生的语言运用能力和创新思维方面起着十分重要的作用。
