时间：2022-06-30 21:14:13
序论：在您撰写电子技术基础实验时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
就我国目前的电工电子技术基础实验教学的现状来看，它的教学工作主要还是针对理论方面，实验教学在教学工作中所占的比重非常小，这就使得教学工作出现了重理论轻实践的倾向。在电工电子技术基础实验教学的过程中，主要存在着以下几个方面的问题：第一，实验教学内容的安排不合理，在进行实验教学的时候，大多数进行的时验证性的试验，它占到了实验内容的一半左右，而对于创造性和综合性的实验，教学内容涉及的不多。对于现代化计算机设备的使用和辅助的教学手段也没有很好的运用，更不用说引进先进的技术和设备。第二，电工电子技术技术实验教学内容涉及的方面非常多，包括许多课程，比如模拟电子技术基础、数字集成电路基础等，但是这些知识点和内容之间的联系性不大，非常零散孤立，在进行教学的时候，整个课程的连贯性不强，学生对其的理解也不是很好。第三，学生在进行实验课的时候，自己的独立操作非常少，这造成了学生的动手能力极差。所以，当前电工电子技术基础实验的教学工作已经不能满足社会的发展需要，需要对其进行多方面的改进，才能为社会培养更多技术性的人才。
2提高我国电工电子技术基础实验教学的具体措施
2.1转变电工电子技术基础实验教学的方式，不断提高学生的实际动手能力
社会的发展和科技的不断进步使得电工设备的自动化程度越来越高，再加上其它工艺的快速发展，如集成电路，都使得电工电子技术基础实验教学工作必须要和当前的市场发展相适应，运用先进的技术和设备对其进行有效的学习。比如，学生应该利用计算机作为实验学习的辅助工具，对电路进行分析和设计，将计算机的仿真技术运用到教学中，像典型的EMB虚拟电子工作平台和Pspice电子仿真平台等等，这些先进的技术都可以进入教学中，这样不仅能为学生电路理论知识提供更好的验证，也能够激发学生进行创新的积极性，不断提高学生学习的兴趣，从而实现教学目标。
2.2调整电工电子技术基础实验教学的内容，完善实验教学体系
只有调整电工电子技术基础实验教学的内容，完善实验教学体系，才能使教学工作将理论和实际相联系，才能从实际出发，由浅及深、循序渐进的进行实验教学。电工电子技术基础实验教学涉及很多内容，主要包括以下几个方面：设计性的实验教学、基础性的验证实验教学、仿真实验教学以及综合性的实验教学。基础性的验证试验教学，这是我们对学生理论知识学习的重要验证方式，它是基于电工电子技术实验台的基础上进行的，是实验教学的基础。设计性的实验教学，是教师在进行教学之前，对学生提出相关的设计要求，学生在这个要求之下进行项目的设计和操作，在这个过程中从实验总结出具体可行的方案。仿真性的实验教学不仅要在课堂上具有电工电子技术的实验台，同时还要利用电子仿真平台进行实验，不断提高实验教学的真实性和准确性。我们将教学内容进行一系列的改革：比如，针对综合性和设计性的实验可以进行彩灯、电子琴控制电路的实验，针对设计性的实验可以进行晶体管收音机的安装、调试以及印制板电路的设计制作等以及进行声光控开关的创新性实验。
2.3大力推行开放式的电工电子技术基础实验教学，提高学生的创新能力
推广开放式的实验教学，并不是学生提前准备实验的内容，也不是将实验的场所打开、延长实验时间，而是要求学生根据自己的实际情况和实验任务，独自完成实验电路的设计作业，通过选择合适的实验方案，自己完成实验的过程，最终教师对学生设计的方案进行审查，要求实验内容要具有创新性、开放性，通过教学对实验结果的评价，学生能够得出启发和引导。推广开放性的实验教学，不仅能够为学生提供更好的实验环境，能让学生在这个环境中充分发挥自己的潜能，同时也能够使学生在这个开放的空间里不断进行思维的碰撞，开动脑筋进行实验的设计和操作。也能够满足不同水平的学生对于实验的要求。这有这样，才能提高学生的创新能力，使学生在实验的过程中不断提高自己的技术水平。
3结束语
“电子技术基础”的教学方法一直是任课教师在教学中不断探讨的课题。传统的教学方法没有将学生置于主体地位，也谈不上学生思维训练，能力的发展和素质的提高。摈弃陈旧的教学方法，探索适合的教学途径，必须从专业教学的特点出发，以培养学生的实践能力为主。“电子技术基础”这门课程包括课堂教学和实验教学两部分。
课堂教学方法探讨
在教学方法上，根据各个专业学生的特点，以教师的“教”作为主导，并适当引导学生的“学”，即引导学生融会贯通知识，形成自己的学习方法，培养学生一定的自学能力。针对专业培养需要和不同的学时要求来选择教学内容。教学中注意多通过应用实例使学生了解所学内容的功能和应用。
在“电子技术基础”教学过程中，我们在课堂上带入一些电子元件，让学生在课堂上认识各种新的，不同形状和类别的器件;加入一些演示实验，加深对课程的理解;同时教师可提出问题，引导学生积极探索，分析并解决问题;最后，把一些知识点进行归纳总结后，得出结论性的知识传授给学生。
教师应当把提问法和讨论法等教学方法引入课堂。在每次课前让学生回答问题，回顾上次课的主要内容和知识点，考察学生掌握情况;在每次讲课过程中，密切注意学生的反应，穿插各种启发式的提问，并将此课堂问答作为平时成绩的一部分，调动学生思考问题的积极性，激发学习兴趣;并在讲课时，可以提出一些实际问题最为讨论课题，让学生独立完成，充分发挥学生学习的主动性和创造性。
随着教育现代化进程的不断推进和素质教育的深入，电化教学手段，尤其是多媒体辅助教学引入课堂教学后，已经显示出与“粉笔+书本”的传统模式无法比拟的优越性，提高了课堂教学效率，突出重点和教学难点。
实验教学方法探讨
实验教学是连接知识与实践、并使理论知识联系实际的重要手段。实验教学相对理论教学更具有直观性，学生在参与实验的过程中，不仅可以学会各种仪器设备的操作使用，而且可以通过对实验中各种现象的反复观察和分析，培养自己的观察能力和分析能力。在实验教学中，我们采用的单独设课的方式，制定了合理的实验教学大纲，从课程的性质、任务、实验方式、实验考核以及实验时间等方面都作了具体要求和详细说明。同时为了培养学生的设计与创新能力，我们在原有实验内容的基础上剔除了一些验证性实验，增加了一些设计性实验，并编写了配套的实验指导书。
“电子技术基础”实验课总共包括九个验证性实验，分别是:①电子学认识与仪器仪表使用;②单管放大电路设计;③集成运算放大器的线性应用;④集成稳压电源的设计与验证;⑤集成门电路功能测试，⑥组合电路逻辑设计;⑦译码显示电路;⑧基本触发器功能测试;⑨N进制计数器的设计。两个开发设计性实验是计数译码显示电路设计和三人表决器设计。实验课不同于理论课，成绩的评定很难通过某一次实验或考核来衡量一个学生的学习好坏。所以必须要求教师掌握每个学生平时的实验情况，同时通过实验考核来确定最终的实验课成绩。其中从基本的验证性实验中选5个作为平时实验情况。
平时实验成绩占总成绩的60%，从两个开发设计性实验中任选一个作为考核实验，占总成绩的40%。在平时实验的考核中，每一个实验按照学生的学习态度、预习情况、操作情况和实验报告总结情况进行评定分数。所占的百分比为:学习态度10%，预习10%，操作情况50%，实验报告总结30%;5个实验平均即为平时成绩，在考核实验中，学生在对自己所选择考核的题目进行分析，自己选择合适的元器件，在规定的时间内在实验室里进行操作，时间到即可停止。然后由教师对实验结果进行检查，并提出问题，学生应将题目撰写在实验报告中。实验成绩由预习选件、实验操作和实验总结组成，分别的百分比为预习选件20%，实验操作50%和实验总结30%。电子技术实验单独设课的实施，极大的提高了学生对实验课的兴趣，活跃了学生的思维，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
除此之外，它的成功之处还在于电子技术实验单独设课，提高了实验教学的地位，保证了实验学时不受其他因素的影响;提高了学生对实验课的重视程度，防止个别学生拈轻怕重和偷懒，实验课滥竽充数的现象，督促每一个学生通过努力达到技能全面合格;电子技术实验采用单独记学分，将实验教学提高到了与理论教学同等地位，有利于实验教学发展。
结语
关键词：电子技术基础 实验教学 分层教学模式
《电子技术基础》实验是《电子技术基础》课程一个重要组成部分，是与《电子技术》同步开设教学环节。通过实验可以帮助学生深入理解《电子技术》基本概念、基本理论，培养学生分析、观察、实际操作能力，提高学生运用电子技术解决实际问题能力。
实验教学是中职学校训练学生动手技能、培养学生创新能力渠道之一，但传统实验教学过于按部就班，内容单一、形式呆板，只重视形式上模仿，忽视了学生个性差异。为了真正训练学生动手技能，促进每位学生个性得到最大发展，笔者在教学中尝试构建专业基础实验课程分层教学模式。
一、《电子技术基础》实验分层教学内涵
1.分层教学含义
分层教学就是教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近群体并区别对待，这些群体在教师恰当分层策略和相互作用中得到最好发展和提高。笔者依据本校实际，依据教学大纲要求，分层内容包括：实验目标分层、实验手段分层、实验练习分层等。
20世纪90年代末以来，众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学。十几年来，中职校内进行的分层教学试验，经过不断地实践与改进，已提供了分层教学的可行性依据。
2.分层教学目标
实施分层教学，首先给每个学生以确定学习内容和学习量主动权，激发学生主动学习热情。其次，根据学生智力水平和理解、感悟能力差异，在《电子技术基础》实验课堂教学过程中，努力使不同个性学生能朝着各自“最近发展区”不断发展进步。最后，让每位学生动手技能真正得到训练和提高，从而形成自己熟悉学习方法。
二、《电子技术基础》实验分层教学实践过程
在实践过程中，笔者紧紧把握一条宗旨是：激活实验课堂教学活动，用好教材，灵活教学，以学生为主体，诱发每一位学生内在学习动机，引导学生达到个人学习目标，在这过程中，教师引导学生探索问题、发现问题，提高动手能力和获得初步解决问题和运用知识能力。
1.实验目标分层
初级目标（所有学生应该达到）：学完这门课后，基本上掌握电子技术实验基本知识及进行电子技术实验一般规则，基本学会查阅电子器件手册，基本上熟悉常用电子元器件、集成电路功能和性能测试方法以及利用方法。可以按照实验报告步骤完成实验内容。
中级目标（较好学生可以达到）：通过实验学习，对电子技术实验基本知识及进行电子技术实验一般规则比较熟悉。比较熟悉常用电子元器件、集成电路功能和性能测试方法以及利用方法。初步具有排除电路简单故障和解决实验中遇到实际问题能力。能写出实验报告。
高级目标（能力强的学生可以达到）：对电子技术实验基本知识及进行电子技术实验一般规则非常熟悉，熟练利用常用电子仪器正确利用方法。能准确观察实验现象，正确测量实验数据，认真分析实验结果，写出规范实验报告。能利用所学理论知识分析实验电路，具有排除电路简单故障和解决实验中遇到实际问题能力。初步具有组装和调试简单电子产品能力。
以上三个目标，教师首先让学生选择，为自己确定目标，之后，学生根据自己能力来进行学习。老师作引导，力求让每位学生在自己原有基础上得以提高。
2.实验手段分层
由于现代信息突飞猛进，学生要关注和学习知识很多，感兴趣技术也很多，特别是对电脑利用，基本上每位学生都会利用电脑，并且是喜欢玩电脑。实验教学目标是提高学生动手能力和培养学生创新能力，在实验教学中，可以结合新技术以达到这一目标，所以在电子技术基础实验教学中，笔者结合电子仿真实验，学生可以熟练利用传统实验仪器去完成实验，也可以利用仿真软件去掌握实验内容，不管采用哪一种方法，只要能达到每位学生学习目标就行了，还有可以通过仿真软件和实际电子制作去体现知识运用和综合能力提高。
3.实验练习分层
在以往实验教学中，由于受到实验场地限制，学生上完实验课之后，除了完成课后电子小制作，对实验内容要进行复习几乎是不可能。但采用分层教学后，因为学生可以通过仿真实验来复习，所以布置课后实验练习就有了可能。
在布置课后练习时也采用了分层模式。如在学习移位寄存器时候，在实验课要求学生动手设计时，要求每一位学生根据移位原理和计数原理各设计一个实际电路，设计完成后在学习机上或仿真软件上验证设计是否达到自己预先设计目，完成这两步后，每位同学还要向同学们介绍自己设计原理和该设计能实现功能，如果学生能做到这一点，说明已经很好地掌握了移位寄存器和计数器原理，这样运用知识能力也得到了发展。在设计电路时，学生可以根据自己知识水平和能力高低，可以选择两位、三位、四位、甚至是八位移位寄存器来设计，这样实验教学不追求每个学生各方面平均发展，而是通过学生自我选择、自我调节形成自我学习能力，真正做到“让每个学生都得到发展”。学生设计好电路后，首先通过学习机或仿真软件验证了，然后实验最后一项内容是小制作，让学生在设计电路中挑一个自己满意电路（要包括这一学期学到内容，涉及所学内容多少是评价一项指标），用实物来焊接，制作成一个真实电路，制作电路要根据自己水平来制作，能力差设计电路可以简单一些，只要能够完成就行了，能力强的同学设计电路要求要高一些。这样，教师创造机会，让每个学生都能主动参与，独立获取知识、创造性地运用知识解决实际问题。从而锻炼学生实际动手能力。
三、分层教学实施要求
实施分层教学，促进了学生学习兴趣不断提高，实现了个性化发展，有效推进了教学改革，但在实施的时候存在几点问题。实施分层教学，要求教师教育、教学思想要端正，转变教学观念，提高综合素质，面向全体学生。目标、内容等分层一定要简便易行，方便操作，如果操作不方便，给正常教学带来很大麻烦，这种改革就是不成功的。同时，实施分层教学，一定要得到学校全方位的支持，否则，很难实施下去。
参考文献：
[1]陈敏.高职课程分层教学研究与探索.天津职业院校联合学报，2007，（05）：25.
关键词：multisim；数字电子技术；实验；仿真
引言
《数字电子技术基础》是高等院校工科专业的一门重要的专业基础课，它具有很强的实践性，所以实验教学是其中的一个重要组成部分。但是传统的实验不仅要购买大量的实验器件，花费资金不说，得到的实验数据有时还存在较大的误差。为了改革教学模式，提高学生的动手能力，把Multisim这款有着强大的电子仿真能力的软件引入《数字电子技术基础》的实验中，不仅可以节省资金，还可以改善实验环境。大大方便了实验教学。
1 multisim简介
Multisim是美国国家仪器（NI）有限公司推出的以Windows为基础的仿真工具，其前身为EWB(Electronics Workbench)软件。它以界面形象直观、操作方便、分析功能强大、易学易用等突出优点，早在20世纪90年代初九在我国得到迅速推广，并作为电子类专业课程教学和实验的一种辅助手段。21世纪初，EWB5.0更新换代退出EWB6.0，并更名为Multisim2001；2003年升级为Multisim7.0；2005年Multisim8.0时其功能已十分强大，能胜任电路分析、模拟电路、高频电路、RF电路、电力电子及自动控制原理等多个方面的虚拟仿真，并提供多达18种基本分析方法。
Multisim软件以图形界面为主，采用菜单、工具栏和热键相结合的方式，具有一般Windows应用软件的界面风格，用户可以根据自己的习惯和熟悉程度自如使用。
2 Multisim在《数字电子技术》实验中的开展
1、测与非门的逻辑功能：
（1）单击电子仿真软件Multisim10.0基本界面左侧左列真实元件工具条的“TTL”按钮，从弹出的对话框中选取一个与非门74LS00N，将它放置在电子平台上；单击真实元件工具条的“Source”按钮，将电源和地线调出放置在电子平台上；单击真实元件工具条的“Basic”按钮，将单刀双掷开关“”和“”调出放置在电子平台上，并分别双击“”和“”图标，将弹出的对话框的“Key for Switch”栏设置成“”和“”，最后点击对话框下方“OK”按钮退出。
（2）单击电子仿真软件Multisim7基本界面右侧虚拟仪器工具条“Multimeter”按钮，如图1所示，调出虚拟万用表“XMM1”放置在电子平台上，如图1所示。
图1
（3）将所有元件和仪器连成仿真电路如图2所示。
图2
2、用与非门组成其它功能门电路：
（1）用与非门组成或门：
①根据摩根定律，或门的逻辑函数表达式可以写成：，因此，可以用三个与非门构成或门。
②从电子仿真软件Multisim7基本界面左侧左列真实元件工具条的“TTL”按钮中调出3个与非门74LS00N；从真实元件工具条的“Basic” 按钮中调出2个单刀双掷开关，并分别将它们设置成Key=和Key=；从真实元件工具条的“Source”按钮中调出电源和地线；红色指示灯从虚拟元件工具条中调出。
③连成或门仿真电路如图3所示。
图3
3 结束语
终上所述，把Multisim应用到《数字电子技术基础中》的实验中来，不仅简单实用，对学生应用软件的能力也得到一定的锻炼，而且得到的实验数据既直观还精确。
参考文献:
[1]蒋黎红，黄培根.电子技术基础实验&Multisim 10仿真[M].电子工业出版社，2010.7
【关键词】创新；实践能力；电子技术基础实验
传统的电子技术基础课程，一直分为电路分析（以下简称电分），模拟电子技术基础（以下简称模电）和数字电子技术基础（以下简称数电）3门课，是我院工科各专业必修的专业基础课。为了追求自身系统的完整性，这3门课有部分内容重复，且相互衔接松散，实验依附于理论课程，通常是以课程内实验出现，完全依赖于理论课的进程，且实验教学环节内容多、学时少、应用性弱的矛盾。实验内容更是以理论知识的验证，缺少对学生实验实践能力的培养，没有结合教学实际情况，进行针对性、开放性、创新性实验。教学形式呆板、方法单一的问题。所以，学生对做实验普遍不重视、兴趣不大。为了提高学生的操作能力和分析问题的能力，改变“重理论、轻实践”的思想，结合我院电子信息工程系实验中心电子技术基础实验教学的情况，经过综合分析： 应把实验教学与理论教学同等看待，将电分、模电、数电三者实验课程合并为1门名为《电子技术基础实验》课，明确该实验教学在整个教学计划中的比例；把实验教学从理论教学的附属地位中摆脱出来，形成相对独立的体系并对其进行优化。《电子技术基础实验》课，融会了常用仪器仪表的使用、电路分析、模拟电路、数字电路等知识，优选了其中的典型实验；目的在于有针对性的突出学生实验实践能力的培养。从实际出发，充分利用现有的教学资源，通过优化教学内容，强化教学管理，更新教学手段等措施来提高课程教学质量，保证了教学时数，增强了实验的系统性，激发学生的学习热情，更有利于培养具有创新意识的应用型电类专业人才，为电子技术基础实验教学改革工作的顺利开展提供必要的保障。因此建议从以下已方面进行改革。
一、实验课堂教学组织的改革
在科学发展史上，实验和理论互为依存，理论是实验事实的总结，实验是科学理论的基础，同时还是判断、修正错误的依据，也是发展理论的起点。从实验在科学发展中的作用看，实验教学理应受到教学管理者、施教者、受教者的重视。但是，当前的实验教学和理论教学不能同步。表现在：理论教学中的元器件知识和基本电路理论没有得到实验的及时验证，而实验的方法、步骤和实验中出现的各种实验现象没有得到理论的指导和合理解释，理论教学不能很好地指导实验教学。实验教学也不能很好地服务于理论教学。
《电子技术基础》的课程设计环节以更好的培养学生的综合应用知识能力为宗旨，在教学方法上我们探索了一种“理论实践理论”教学模式，改变现在传统的单一理论验证实验教学模式。具体做法是：是以教师针对本次实验进行理论知识的讲解、巩固，然后在让同学实际操作，讲解与操作有机的结合在一起，使学生的理论知识通过动手实验进一步得到巩固加深。之后，教师再针对实验进行补充知识的讲解。从“牵着学生的手往前走”转变到“鼓励学生自己往前走”，
二、这门课程对应的教学用板的改革创新
目前实验室使用的教学用板几乎都是以厂家的形式定制教学用板，其实验内容固定、单一，未必适合现代教学实验实践内容。另外在实验过程中，元器件的损耗老化，这是不可避免的，但需要及时更新维护。检查教学实验板的好坏和线路是一项繁杂的工作，而设备老化、故障较多时，会浪费掉大量的不必要的实验时间和精力，严重影响教师的教学和学生的学习。另一方面，原有实验设备组数少，不能保证一人一组，且更新换代很慢，陈旧的设备早已不能适应迅速发展的科学技术的要求。
针对这些情况，应对解决的方法为：学院可以结合实际的教学内容，定制开发新的教学实验板，不再使用厂家自定制的，使教学实验板更具有通用性，功能更齐全。学院再设立一定的实验室专项基金，专款专用，从源头彻底解决制约开放实验室的根本问题。这样就可以对教学实验板、实验仪器、设备进行维修和维护。
三、学生的综合应用实验实践能力的培养，达到授之以渔的效果
《电子技术基础实验》设备采用的是集成化、模块化的综合实验板。学生在现在的实验过程中只需按照实验的要求选择实验电路板，选择测试仪器，不需要具体选择电路元器件，搭建电路，这样学生只是从形式上完成了实验，但掌握不了实验中元器件的参数识别、性能测试和选用，掌握不了基本单元电路的安装方法、调试技能，不利于培养学生的动手和创新能力。
因此，为了更好的培养学生的综合应用实验实践能力，在教学方法上我们探索了一种全新的教学模式，在教学时间、教学内容上对学生进行完全开放。具体做法是：给学生一些课程设计的题目和要求，让学生自行设计电路。并自带器件和实验工具，学校提供实验仪器、场地。让学生充分利用课堂和课余时间完成课程设计。另外学生除完成规定的必选项目外，还可以自选内容，设计调试一些综合性、设计性项目，甚至可以实践一些感兴趣的课外电路。学生可以更加灵活地选择实验内容，最大限度地挖掘出实验室的潜能、培养学生的自主精神、调动学生的学习积极性、大大提高了学生的实验兴趣，使学生由“被动式”实验变为“主动探索式”学习，提高学生的能力素质。
这样，不仅使教学内容更加贴近了工程应用背景的实际需要，培养学生工程思维和工程应用的能力，而且提高了学生的学习兴趣、创新能力以及综合素质。还解决了实践学时少与综合性、设计性课题难以付诸实现的矛盾，使少学时内完成综合性、设计性项目成为可能，注重了学生个性的发展。
四、实验教材和讲义PPT的改革
除了以上的改革计划外，为了构建符合电子技术发展要求的、层次化的教学体系，打造系列化、立体化的特色教材，全面实现多媒体、网络化的现代教学方式，建设虚实结合、激励学生创新的一流的实验教学环境，全面提高学生现代化电子设计能力和综合工程素质。可采取以下主要措施：
（1）构建了符合电子技术发展要求的、层次化的课程体系。
（2）多媒体课件与教材相互配套，实现了教材立体化。
（3）教材与课程体系同步建设，同步发展。
（4）实际实验与计算机仿真实验相结合，提高了实验综合效益。
（5）建设教学网站，实现了课程教学网络化。
电子技术基础实验课是培养学生实践能力和创新能力的基础，加强本课程的改革和建设具有重要性和紧迫性，需要不断的创新，为培养实践人才提供有力的保障。
参考文献：
[1]王艳新.《电工电子技术教学改革的研究与实践》[J].教育研究，2007（1）：33-35
Zhao Yingzhen
（Xi'an Aeronautical Polytechnic Institute，Xi'an 710089，China）
摘要：数字电子技术基础是工科电子类专业学生的一门重要的专业基础课程。本文首先探讨了当前实验教学中存在的一些问题：教学观念落后、教学内容陈旧、教学方式僵化、考核模式单一。然后针对这些问题提出了具体解决方法：转变“重理论，轻实践”的观念、更新实验内容、转变实验教学方式、改进实验考核方式。这些方法可为数字电子技术基础实验教学的改革提供参考。
Abstract: Digital electronic technology base is one of the most important specialized courses for the students majoring in electronic. This paper mainly introduced some key problems of current experiment teaching, such as teaching conceptions being backward, teaching content being old, teaching method being rigid, and assessment mode being single. Then some solutions were put forward: changing the idea of "more emphasis on theory than practice", renewing experimental content, changing experimental teaching mode, improving assessment mode. Those methods will provide reference for the experiment teaching reform in digital electronic technology base.
关键词：实验教学 教学观念 考核模式
Key words: experiment teaching；teaching conception；assessment mode
中图分类号：G642.423 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）19-0215-01
0引言
数字电子技术基础是工科电子类专业学生的一门重要的专业基础课程，涵盖内容较多、应用性和实践性较强。通过实验教学，可以增加学生的感性认识，加深和巩固对理论知识的理解，从而达到提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力的目的。高职教育的目标是培养生产、服务、管理第一线所需要的高技能应用型人才，教学过程更加注重学生的技术应用能力。所以应重视电子技术基础实验教学的建设。
1实验教学存在的问题
1.1 教学观念落后[1]教师总把实验教学作为理论教学的辅助手段，实验课课时太少，例如：“数字电子技术基础”理论课课时为42，而实验课课时仅为6个，高职院校的目的是培养可直接服务于企业的技术应用型人才，应用能力的培养主要是靠实验实训教学。实验课可以培养学生的动手能力，同时可以增强学生对理论课的理解，从而培养学习兴趣，因此，在观念上应意识到实验课和理论课具有同等重要性。
1.2 教学内容陈旧数字电子技术实验内容长期以来没什么更新，偏重验证性实验，综合设计性实验偏少，比如目前开设的实验有：集成门电路功能测试、触发器功能测试、集成数字计数器功能验证及简单应用、D/A和A/D转换等，这些验证性实验只是对理论的简单验证，无法激起学生兴趣。
1.3 教学方式僵化在教学方式上绝大多数老师采用传统的单项传输的模式教学，实验器材都是提前准备好的，实验步骤是已定的，学生只是机械的操作实验，如果学生做不出来，迫于时间限制，老师必须得帮助学生完成，长此以往，实验课不仅不能提高学生的动手能力和创新能力，就连基本的实验知识学生也学不到。
1.4 实验考核模式单一目前实验考核模式多数是根据实验报告给出成绩，而实验成绩在理论课的成绩总评中占的比例极小，因此，这种考核方式及无法激发学生做实验的积极性，也无法合理反映学生的动手能力和创新能力。
2实验教学存在问题的对策
2.1 转变“重理论，轻实践”的观念纠正“重理论，轻实践”的落后教育思想，真正把实验课从理论教学中脱离出来，建立其在整个教学体系中独立的地位，提高实验课成绩所占比例，或者将实验课单设为一门与理论课配套的考查课[2]。
2.2 更新实验内容数字电子技术是一门应用性很强的课程，因此，实验内容既应包括一定量的验证性实验，还应包含适量的应用性实验，两者缺一不可。纯粹的验证难以引起学生的兴趣，而单纯的应用又增加了难度，可能会打击学生的积极性，给教学带来负面影响。因此把两种实验有机结合起来，既可帮助学生加深对理论知识的理解，同时又可促使学生积极思考问题，锻炼了他们应用所学知识解决问题的能力和创新能力。这种能力正是所有教育的最终目的。
2.3 转变实验教学方式传统的实验教学往往是以老师为主，课前实验老师把实验目的、实验器材、实验步骤和注意事项等写到黑板上，上课后再讲解详细过程，学生只是机械的完成任务而已，这种填鸭式的教育极大的限制了学生的主观能动性和创造性，与开设实验课的目的背道而驰。因此有必要对实验教学方式作些调整，应以学生为主，老师只起到辅助作用，老师给出实验任务后，从器件的选择到实验的完成都由学生独立完成，鼓励学生相互讨论，老师只作引导启发，让学生自己解决问题，实验报告除包含实验目的、器材、步骤和结果外还应包括实验过程中遇到的问题及解决办法和心得体会。
2.4 改进实验考核方式制定科学的考核办法，严格考核制度，着重考察学生的实验技能、实验态度和分析问题解决问题的能力。考查范围以基本教学要求为准，实验总评成绩包括实验预习报告成绩、实验操作成绩（应占成绩的较大比例）、实验报告成绩及实验考试成绩[3]，重视学生做实验的过程及态度。通过对实验考核的划分，可以提高学生对实验课的重视程度，无形中提高学生的积极性。也可以避免学生抄袭实验报告的现象，从而提高学生的实验能力、动手能力，培养他们严谨的治学态度。
具有鲜明实践性的实验教学，是全面培养和提高学生的综合素质和创新能力的有效途径，本文首先分析了目前数字电子技术基础实验教学中存在的问题，然后针对这些问题提出了相应的解决方法，为实验教学的改革提供了参考，使该课程能更切实际地培养学生理论联系实际的能力，为后续课程打下基础。
参考文献:
[1]周瑛.谈数字电子技术实验的教学.福建师范大学福清分校学报[J].2006，（5）：17-18.
【关键词】模拟电子技术基础实验；教学
模拟电子技术基础课程旨在学习电路原理课程的基础上，通过学习模拟信号的产生、传输、处理、变换的基本原理、基本电路和基本分析方法，培养学生对各种功能电路工作原理的定性分析和性能指标的工程计算能力，培养学生对模拟电路系统的综合分析和设计应用能力。本课程是一门实践性很强的课程，知识点繁多，抽象性强，注重学生综合能力和动手能力的培养，因此，作为实验指导教师，如何提高模拟电子技术基础课程实验课教学水平是值得深入探讨和研究的问题。
实验课和理论课是不同的，理论课以教师的“讲”为主，而实验课注重的是学生的“做”。我校模拟电子技术课程面向的是生物医学工程专业的学生，实验课设置为六个基础性的实验和一个综合性设计实验，基础性实验内容围绕基础性知识，注重“做”的过程来启发实验现象和分析实验过程中的问题，帮助学生掌握理解、验证和熟悉重点的理论知识，培养学生实验的基础能力；设计性实验紧扣专业方向，选择与简单医疗设备设计相关的内容，是知识点应用的整合，不仅调动了学生实验操作的兴趣，而且培养了学生的创新能力。我们的实验课采取以下方式来进行开展。
一、课前准备
从历次实验课的情况来看，单次实验课内容设置为三个学时，时间显得不足，如课前准备不充分，实验课时很可能不能达到预期的目的。因此，课前准备是做好实验课的重要保证。具体包括：1，书写预习报告。课前明确实验预习内容，要求学员熟悉实验步骤，明确实验任务，如遇到不清楚的问题要求学生在预习报告中进行标识，方便学员在实验课时有针对性。为了调动学员积极性，实验课时进行抽查，严格规定未完成者不能进入实验室，确保预习报告质量；2、软件仿真。要求学员用Multisium软件对实验电路进行搭建，结果仿真，让学生熟悉电路结构，对实验现象有个初步的认识，也有助于学员对实验电路各元器件功能性的理解。3，思考题启发。课前布置预习思考题不仅可以提高学员对实验内容的理解认识，而且可以升华实验内容，理清实验电路结构和认识实验过程中注意事项，增强了针对性，减少了盲目性。比如，在晶体管单管电压放大器的调试实验课前，可以让学员们思考“在测试Av，Ri和Ro时怎样输入信号的大小和频率，为什么信号频率一般选择1KHz，而不选择100KHz或更高”问题，这个思考题可以帮助学生延伸到电路的工作频带范围，也可以提醒学员们在实际电路测试时选择合适的信号源。
二、课中操作
实验课教学将理论知识和实验操作有机的结合起来，课中操作以学生为主，教师为辅。需要注意：1.首先应该让学员重视实验课。组织观摩实验做得好的同学的实验结果、展示学员的实验成果促进学员兴趣的培养。实验课和理论课学习相辅相成的，两者不可孤立。2.讲解内容简练，突出重点，有层次性。讲解时间一般设置为15-20分钟，讲解内容包括实验目的、实验原理、实验内容和注意事项。由于实验目的和实验原理在学员预习时已经有所了解，并且实验原理已经在理论课中详细讲解，反复讲授反而让学员感觉乏味，可设置5分钟以内。实验内容和注意事项为讲解重点，需要详细的给学员讲解电路的搭建方式和电路功能，采用幻灯片直接将电路的连接图展示给学员，这样可以一目了然。3.促进学员之间合作意识。指导教师需要对实验课中发生的各种突况进行处理，可能无法兼顾每一个学员，有的学员即使遇到困难，也不主动向老师提问，于是将实验操作能力强的学员和弱的学员进行搭配，学员之间可能有更多语言，有问题时可以及时得到解决，营造活泼的氛围。教师应该多兼顾实验能力弱的学员，这些学员可能在实验过程积极性差，一旦遇到问题，却不习惯向教师和同学请教，这样很可能让他们变得孤立，渐渐失去信心，教师应该经常性的主动询问他们是否有问题，给予重点关注。4.注重实验内容的扩展，培养能力。不同学员之间实验能力不同，每次时间课可以增设选做内容，做得快的学员可以通过选做内容的实践获得更大收获，培养创新能力。5.对测试实验数据严格把关。为了保证实验效果，在时间允许的前提下，实验操作完成后要求学员将实验数据交给教师审查，数据不正确的原因可能是没有正确连接线路或仪器操作不当，也可能是由于导线损坏或仪器不能正常工作等问题导致的。但不管何种原因，要求学员必须利用手中的测试仪器，通过自己的分析和测量慢慢找到问题所在，完成实验任务[1]。6.实验后讨论。预留最后5分钟对本次实验进行评价，带学员们回顾一下本次实验课的核心内容，Multisium软件电路仿真不同情况下的实验现象，让学员们对本次课有进一步的认识，评述实验过程中学员们遇到的问题和注意事项，培养学员严谨的实验态度和养成良好的习惯。
三、课后整理
课后整理是比较容易忽视的问题，却是非常重要的一环。实验课时间短暂，学员们匆匆的连接电路，测试数据，可能很多学员对实验内容的理解还不够深入，实验课后整理可以帮助学员理清楚实验过程，解决残留的问题。可以从以下几个方向着手：1.整理数据，书写实验报告。明确实验报告的书写内容，重点突出实验数据的分析和讨论，通常实验数据和理论值存在偏差，要求学员分析原因。2.实验室长期对学员开发。对于实验能力弱的学员要有耐心，可以给他们提供二次实验的机会，实验室长期对他们开发，让他们慢慢寻找自信，对于实验后认为实验还存在问题的学员，也可以再次实验发现问题，给予他们平台支持。3.教师实验报告批改。要求学员在实验课后一周内统一交给指导老师，老师在三个工作日内完成实验报告批改，附上说明和问题提示，给出实验报告成绩，将批改后的实验报告发给学员，学员的实验报告或实验中可能还存在不足，这时候学员看到指导老师的评语后就会注意这些问题，认识不足，实验成绩的好坏也是一种鞭策和激励。
总之，实验教学是高等学校培养学生实验能力的主要手段，也是高等教育的重要组成部分，它既是联系理论教学的桥梁，又是培养学生基础实践能力并在科研实践中培养创造性实验能力的有效途径，在培养学生的创新能力方面有着理论教育不可取代的作用[2]。
参考文献
[1]电工电子技术基础实验课教学经验浅谈[J].中国林业教育,2009(6):76-77.
