时间：2022-12-15 16:41:51
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【关键词】校本课程 新课程改革
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0012-02
自新课标大力推行以来，小学教育的改革工作已取得了令人欣喜的成绩。在国家课程、地方课程及校本课程三级课程的“组合拳”之下，小学教育在课程方面的针对性和层次性大大提高，尤其是以学校和教师为主的校本课程的逐步开展，更是成为了新课改的重点。
“校本课程”虽是外来词汇，在我国教育史上的引入时间看似短暂，实则从广义上而言，古代的学校课程都可称之为校本课程。现代意义上的校本课程始源于二十世纪七十年代的西方国家，侧重“以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程”。[1]“以校为本”、“民主决策”构成了校本课程最大的特征和优势。一方面，以学校为基点开设的课程及相关配套教材，贴合学校的教学能力和具体办学特色，能够整合本校及社区的各种资源。另一方面，“民主决策”暗含着课程设定及教材编写不再仅限于专家学者，教师、学生也不再是被动的教材执行者和学习者，而是整个课程计划的共同决策者。校长、教师、学生、乃至家长和社区人员群策群力，最大限度地调用学校及社会上的相关教学资源，使学校课程设置更为灵活，更符合地区学生发展的特点。
然而，不可否认的是，在课改实行的具体进程中，校本课程不免有流于形式之嫌，难以达到预期效果。实际上，作为新课程改革的重点，校本课程在我国引入、研发和践行的时间毕竟较短，在推广过程中不可避免地存在问题。因此，如何在新课程改革的大形式下加大推进校本课程的践行力度，把校本课程落到实处，无疑是下一步课改进行的中心和重点。
一、重视小学校本课程的落实与推广
在目前的三级课程设置中，依然存在关注度不均衡的现象，即对校本课程的关注不如国家课程与地方课程、对小学校本课程的关注不如中学校本课程。对小学校本课程的忽视，一定程度上制约了小学的校本课程发展。
事实上，小学生的人生观、世界观、价值观正处在形成过程中，且易于受成年人影响，表现出更为强烈的地域性特征，更需要适合本地区、本校特色的发展方案，对校本课程的需求更为迫切。因此，在校本课程的进一步推进过程中，首先应该重视小学校本课程的理论建构和具体施行，使学生从义务教育伊始就能接受到更为适合自身发展的课程培养。
二、推进校本课程需以意识转变为前提
传统教育方式中一些陈腐的意识观念，一直是制约素质教育发展的顽疾。例如学生课业负担繁重、竞争意识的过分引入等。自课程改革推行以来，就不断有学者及一线教师提出淡化竞争、减负提质的主张。[2]因此，推进校本课程，必须以意识转变为前提。这种意识转变具体体现为两点：第一，必须淡化小学生的竞争意识，培养正确的学习观念及习惯，使学生在思想上向校本课程的开放性思维转变;第二，必须转变对课外辅导的过分重视，通过提高课堂利用率，实现课堂教学效果的最大化，减轻小学生的课余学习负担。这种转变也内在要求其与校本课程相互配合。
三、提高教师素质需与制度改革相配合
可以看到，提高教师队伍的整体素质，已逐渐由一种倡导转变为现实。这一方面表现为教师专业水平和业务能力的不断提高，另一方面也表现为教师从业资格准入和对教师学历要求的不断攀升，一些小学对教师的学历要求也已升至硕士研究生及以上。教师基础专业能力的提升，为校本课程的研发和实践提供了实现的可能。虽然目前教师素质在整体上仍体现出不平衡的态势，提高教师队伍素质也仍是需要我们长期坚持的一项工作，但改革的中心任务已由单纯地提高教师素质转移到与素质提高相辅相成的制度改革。随着教师素质的逐渐提升，我们愈发意识到在既往僵化的制度制约下，教师的创造力和对课堂的掌控能力无法充分实现，极大地制约了校本课程在校园内的落实和推进。因此，我们要大力倡导制度改革，使教师素质的提高与制度的相应革新相互配合，促使教师作为一种课程资源得到最大程度地开发利用。
制度改革应主要集中在教学机制和评价机制两大方面。在教学方面，应强调教学内容和教学方法的持续创新，充分发挥学生作为课堂主体的积极性和主动性，鼓励发散性思维。
校本课程因其适用性和针对性，成为了新课改的重点，也是我们亟需深入研发的课程形式。在新课程改革不断深化的大趋势下，小学校本课程无疑需要得到进一步的重视和完善。要持续迈好小学教育的改革步伐，促进小学校本课程的发展是重要一环。
参考文献：
[1]刘旭东等：《校本课程与课程资源开发》，北京：中国人事出版社，2003年，第5页。
[2]邓兆艳：《小学教育应该淡化竞争减负提质》，《现代阅读》2012年第7期。
一、小学校本课程开发的必要性
课程，是教育的核心，是学校有计划地开展的所有教育教学活动的总和。学校的所有培养目标都是通过课程去实现的。可以说，我们要培养什么样的人，就应该建设什么样的课程；我们要让学生过什么样的生活，就应该开设什么样的课程。课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么风景，他们会有什么样的体验。因此，课程也叫作“路程”，或者叫“学程”。课程的质量决定了学校教育的质量。
但是，不同的学校有不同的校情、传统与特色，其教师和学生也有不同的特长与特点。于是，《义务教育课程设置实验方案》专门安排了一定的课时留给学校开发和实施校本课程。为此，学校既要执行好国家课程，也要开发和建设丰富多样、可供学生选择、有利于发展学生的兴趣和特长的校本课程。
小学是基础教育阶段非常重要的学段，是激发兴趣、养成习惯、发展特长、释放潜能、启发思维、点燃梦想、涵养人格、培养规则意识以及学会做价值判断的黄金时段，是为学生的人生奠基的阶段。小学阶段，学生的学业压力相对较小，学校可用的课时比较多，学校应该抓住这个时机开发丰富的校本课程，满足学生多样化的需求，促进学生多元化发展。
二、小学校本课程开发的可行性
学校开设丰富多样的课程，对于学生的个性发展和生命成长，都是非常必要的。当有人问到美国最佳教师雷夫・艾斯奎斯“在孩子的成长过程中应该渗透或实施哪些课程或课程资源”时，他说，学校课程应该丰富多样。学校课程或班级课程的开发，一是要坚持课程要为学生的未来生活服务，教师要教授对学生一生有用的技能；二是教师擅长什么，能够为学生提供什么帮助，就从什么入手开发课程。为此，雷夫在做好传统课程的基础上，拓展了艺术课程，增加了生活价值课程与生活技能课程。他还根据自己的课程理念，发挥自己的兴趣特长，开发并实施了阅读原著、写作训练、趣味数学、经典电影、参观旅行、“做中学习”、线绳艺术、棒球运动、理财体验、吉他练习、摇滚乐队、莎士比亚戏剧、行为养成等班级课程。
然而，在我们的很多学校里，许多教师特别是小学教师常常觉得开发课程是专家们的事情，校本课程的开发离自己很遥远。其实不然，笔者探索的校本课程开发的基本路径就能够帮助每一位小学教师实现开发校本课程的梦想。这个路径由六个环节构成：（1）我最擅长什么？能否以此来开发一门校本课程？首先确定方向，明确开发什么课程，即课程名称；（2）开设此校本课程要实现哪些教育目标？确定目标，明确学生为什么要学，即课程目标要明确、具体；（3）整合、提供哪些教育素材和课程资源才能实现这些目标？确定要选择什么经验，明确学生要学什么，即课程内容模块；（4）怎样有效地组织教学以实现学生的有效学习？确定怎样组织教学，明确学生要怎样学，即课程实施方式；（5）我们怎样才能确定这些目标已经或正在得到实现？确定怎样评价学习结果，明确学生学得怎样，即课程评价；（6）此课程的课时要求、学分建议、选修对象、学习要求、教学保障以及开发教师的基础条件等，即明确课程管理。据此撰写《校本课程开发与实施方案》报学校审批，获批后再据此开发与实施便可。
三、小学校本课程开发的案例分析
S老师是一位年轻的小学语文教师兼班主任，工作勤奋，积极向上，一边坚持工作还一边在职攻读教育学硕士。他喜欢并擅长文学创作与表演，为激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的效果，他想利用自己的特长为学生开发一门校本课程。于是，在硕士课程教师的启发与指导下，他开发了一门《童话剧创编与表演》校本课程，下面是他的校本课程开发与实施方案。
首先，S老师从自己的特长入手来开发校本课程，从而使学生从课程中受益，这是一个中小学教师开发校本课程最可行的办法。
其次，该方案设计合理，结构完整，抓住了课程建设的四个要素，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，并从操作层面提出了课程管理的意见与要求，可操作性强。
校本课程与办学目标相结合
校本课程的开发应建立在学校办学目标的基础之上。只有明确了办学目标，学校的校本课程开发才能延伸。校本课程建设是我校实现这个目标的重要步骤之一。第一，校本课程与校园文化的契合，就是要将学校的教学理念体现在校本课程开发的每一个环节中。要准确、生动、形象地反映出学校文化特色；第二，校本课程的开发要求教师主动参与，通过教师的共同协作和努力，来提升校本课程的开发、研究、教学等方面的综合能力。为教师能够在新课改的背景下，更新知识结构、加强知识施教、进行自我反思搭建了平台，从而也经历了一个知识成长的过程；第三，校本课程创建的直接原因是最大程度促进学生个性化学习和全面发展，这也是“以生为本”在课程建设上的必然要求和体现；第四，农村校本课程要求突出区域性、特色性等，学校要发挥自身优势，挖掘农村资源，确定校本课程的开发主题，活动内容等。农村校本课程建设工作与育人目标的有效契合，将会推动学校办学目标的实现，带动学校由“办学特色”向“特色学校”转变。
提升校本课程开发实效
农村小学校本课程是新课改下诞生的课程形态，农村校本课程的实施与传统课程形态存在着多方面的冲突，主要表现在教师思维的局限性和被动情绪对课程实施产生的阻碍。因此，在校本课程的实施与管理中，第一，首先要以会议、论坛等形式，对全体教师进行新课改理念的培训，尤其要重视校本课程开发的培训。第二，要结合办学目标，通过各种形式向教师宣传基础教育课程改革的背景、意义、目标、内容，课改和学生全面发展、教师专业提升的关系等，使教师在全面理解校本课程的基础上，激发教师参与并推动校本课程实施的积极性和主动性。第三，要做到以点带面，典型引路，在校本课程的开发中，学校要推出几个校本课程开发的成功案例，并通过培训，让教师认识到校本课程开发的程序和有效措施，从而对自己的校本课程开发起到指导作用，提高校本课程实施的实效。
整合农村资源深化课程内容
农村小学校本课程的开发需要整合资源，而跨学科整合是可行性的实施策略，在资源整合的过程中，我们应该从如下几方面着手进行：第一，结合农村的社区文化特征开发校本课程，农村具有得天独厚的人文教育资源和具有个性特点的文化底蕴，极具开发价值。比如，农村风土人情、地方名人、传统文化等，这些因素直接影响着一方水土的文化，是丰富的校本课程资源；第二，结合农村的地理特征开发校本课程，赋予校本课程突出的自然特色。由此增强小学生热爱家乡的意识，树立为家乡的建设做出贡献的信心和决心。这也是我们校本课程开发必须关注的层面。我们还可以结合本校所处的地理位置、风味特产、农作物特点等，作为校本课程开发的素材；第三，依托农村的背景开发校本课程，突出其社会特色，挖掘出其中所蕴含的德育素材，这也是农村小学所独有的优势所在。
校本课程教学研究
教学活动是校本课程实施的主要环节，是实现课程目标的主要途径。课程开发行为最终要在教学活动中落实，并为教学活动服务，教学活动的质量决定了整个课程开发的有效性。由此可见，教学活动的重要性。
在校本课程教学中，校长的作用是举足轻重的，校长是教研工作的第一责任人，是制度的制定者，也是过程的指导者、参与者，校长要给老师做好理论和实践的指导。在校本课程的开发过程中，校长要明确校本课程的教学目标，提出校本课程教材的编写思路，合理充实课程内容，要定期组织召开课程编写会议，听取教师的汇报，教给教师课程开发的有效策略，帮助教师除疑解惑，使全体教师领会新课程的思想，树立主体意识，树立正确的校本教研观。
教师是校本课程开发的主体，教师要通过校本课程开发，转变角色，成为课程的创造者、实施者和评价者。校本课程开发中，教师要依据教育方针政策，在进行资源调查和需求调查的基础上，自主选择教学内容，对教学内容的选择也就是对文化的选择，教师编写文本、撰写课程纲要就是选择一定文化和传承文化的过程和方法。因此，笔者认为，校本课程开发能增强教师对文化的选择，能促进教师的专业发展。
关键词：民间美术；校本课程；美术教育
近年来，随着小学美术教育改革的逐步深入，珍视本土优秀民间美术，并将其拓展为可资利用的美术教育资源，已越来越受到学者和美术教师的关注。从调查的情况看，许多小学教育只注重语数等主科的学习，习惯于只盯住应试教育的指挥棒，漠视或忽略了艺术教育。在推进艺术教育方面存在的认知上偏差，是美术教育发展滞后于其它学科的瓶颈。因此，如何充分利用本土民间美术进行美术教学，探索开发小学美术的校本课程，已是我们研究的重要课题。本文试以漳州民间美术为例，就如何融入小学美术教育与实践，作进一步的分析与探讨。
1 民间美术融入小学校本课程的意义
漳州有着1300多年的历史，自唐代陈元光建漳以来，中原文化与民间美术在这里积淀、变异，并辐射至东南亚地区及中国台湾。多项闽南民间美术以其深厚的文化内涵和独特的美学价值，先后入选国家非物质文化遗产名录，不仅已成为美术界专家学者研究与收藏的艺术珍品。也是宝贵的学校民间美术教育的资源。目前，随着国家经济发展，政府加大了对民间艺术的重视、民间艺术又得以恢复和光大。其形式多样、内容丰富多彩，为民间美术进校园提供了有利的基础。如，木偶头雕刻、布袋戏、木板年画、漳浦剪纸、竹马戏等民间艺术文化，一直深受闽南民众的喜爱。又如，闽南土楼文化及其民俗艺术活动，作为地方特色的一张文化名片，已越来越多的吸引中外学者与民众的兴趣。将本土民间美术融入美术教学，构建文化遗产的教育保护、传承机制，开展民间美术教学实验，已势在必行。一方面，不仅可以培养学生对民间美术的审美情趣与爱国主义情怀，更大的提升学生的乡土情结和学习美术的兴趣。另一方面，从美术教育的视野去探索校本课程，从少年儿童开始，培养保护优秀文化的教育，让民间美术最大程度的回归民间，也更具有其深远的理论意义。
2 小学美术教育的现状与存在问题
目前，从调查的情况来看，除市直重点校外，许多学校由于种种原因，大多还存在以下美术教学的瓶颈问题，以至影响学校校本课程的建设。
2.1 缺乏对美术校本课程建设的高度认识
由于美术教育不是主科，因此在日常的办学经费有限的情况下，许多学校无法配备美术设备、多媒体教室等专用教室，由此影响校本课程的建设。
2.2 缺乏系统的本土民间美术校本课程
美术校本课程的建设，学校要重视，教师要投入民间美术的了解和备课，要花费大量的时间、精力和物力，否则，很难推动艺术教育真正进入课堂。
2.3 缺乏本土民间美术校本课程相联系的美术活动。
学习传统民间美术，弘扬本土优秀的民间美术，没有结合开展多种形式的教学活动，没有民间艺人参与的文化活动，将失去其传承优秀文化的意义。
3 构建富有特色的小学美术校本课程与应对策略
《全国学校艺术教育总体规划》指出：“艺术教育是学校实施美育的主要内容和重要途径。具有其他学科教育所不可替代的作用。”开展美术教育特色课堂教学，构建富有特色的小学美术校本课程，应该做好以下几个方面的工作：
3.1 因势利导，开启校园文化全新格局的认识。
（1）引导全面认识美术教育。学校应开展学习美术教育教改讨论，营造良好氛围，没有艺术教育的教育不是完整的教育。优秀民间美术文化及其文化内涵和艺术风格，体现了闽南文化和历史价值，凸显其具有现代美学和艺术魅力，民间美术校本课程，是融入小学美术课程极好的学习内容和家乡艺术欣赏课程。
（2）不断提升教师对美术教育的认识。学校应该组织教师学习民间美术，编写民间美术校本教材，教学大纲，整合课程资源。通过开展美术教育教改教研活动，教学相长，不断提高教师的自身素质能力、专业能力。邀请民间艺人进校园开讲座、办展览，丰富校园文化，激发教师开展民间美术校本课程的积极性，开启校园美术特色文化全新格局。
3.2 联系实际，开发闽南民间美术校本课程
（1）建构小学美术课程校本课程的教育目标。民间美术是劳动人民在长期生产生活中积累起来的经验和文化，也是对生活最朴实的追求，它蕴含着中华民族最基本、最深刻的思想理念和文化内涵。民间美术校本课程应与闽南木偶、布袋戏、土楼文化遗产等民间美术有机的相融合。加强对小学学生的文化遗产、民间美术保护传承的教育，重新激发我们对本土民间艺术的热爱，弘扬传统文化精神的共识，提高少年儿童民间艺术素养、推进素质教育，具有其它教育不可替代的特殊作用。
（2）开发民间美术校本课程的教学内容。校本课程要注重结合小学教学实际情况和不同年段学生的特点，设置不同的教学内容和教学形式，扬学生熟悉、兴趣，有本土民间美术特色、取材方便的长处，避小学缺乏专业教师、缺乏多媒体设备和美术道具的短处。把本土民间美术形式、内容加以选择、整理，丰富小学美术教学的内容。既有课堂泥工、剪纸、泡沫雕刻的手工形式，有木偶脸谱、木板年画、土楼风景等的绘画学习内容，有走出教室写生大自然、画山、画水、画家乡的内容。也有描绘家乡民间民俗活动的创作画。根据教学的需要，还可组织民间艺人传承人进课堂授艺、表演“绝活”，举办民间美术展。校本课程应与民间美术有机的相融合，教师要结合闽南文化，探讨民间美术传承的教育形式，开发与小学实际的美术相辅的校本课程，
3.3 创建平台，探索美术校本课程相联系的美术活动
（1）成立学校美术教育研究会。特色校园文化平台的构建，关键是教师，美术教育研究会抓手在队伍建设，学校要将美术教育列入学校工作的总体规划中，通过美术校本课程的建设，根据学校的实际情况，确立美术教育研究课题，有序推进美术教研的深入开展。为师生创设了施展艺术的空间， 弘扬民间美术文化，营造校园浓郁的文化氛围。
（2）造就一支美术兴趣的学生骨干队伍。让兴趣美术的学生带动更多的同学参加学校的宣传工作，教师学校还应该多组织师生参加学校、市、省、全国各类艺术选拔竞赛，多给予师生展示的机会，并通过美术教学成果汇报展，加强与报纸、电视台等多种渠道的投稿进行宣传，通过美术校本课程的建设，把美术教育打造成校园文化富有特色的品牌。
（3）开展学校丰富多彩的第二课堂。丰富美术的第二课堂活动，延伸弘扬民间美术特色教育的校园文化，使学生更好地了解本土优秀文化，弘扬民族民间传统文化精神，营造师生参与文化遗产保护教育的校园文化氛围，对普及、提高青少年儿童保护文化遗产及民间美术的意识，培养学生对美术的兴趣，培养对民间美术的乡土情结与爱国主义情怀，将起到其他领域不能企及的特殊作用。
4 结语
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）21―0033―01
“校本课程”是指学校在国家教育方针的指导下，为落实学校特色，发展学生特长和教师特点而自主确定的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充。农村小学校本课程资源的开发和利用是农村地区推进和落实基础教育课程改革的现实选择和必然要求，是农村小学实施素质教育的突破口，但是受到农村小学办学规模、资源条件、师资队伍、教学环境等因素的影响，导致课程开发负担比较重，校本课程开发进度缓慢，因此，需要加强探索农村小学校本课程的建设，依据实际的发展情况，制订切实有效的课程目标，构建多元化的评价体系，在困境中不断探索，为农村小学校本课程建设提供全新的发展思路。
一、农村小学校本课程建设所面临的问题
1. 学生学习兴趣减退。与城市学生相比较，由于农村教学环境的落后，资源的缺乏，课程的单一，在一定程度上对学生的学习热情造成影响，小学生学习兴趣不浓，对学习产生厌倦的心理，逐渐在课程实施中丧失主动权，形成厌学情绪。
2. 校本课程建设负担过大。通常情况下，农村小学需要从全局出发考虑，需要开足开齐各类课程，导致农村小学校本课程负担比较大。比如，大部分农村地区缺少美术、音乐等专业教师，教师身兼数职，这些教师不仅缺乏专业的知识，并且教学质量与教学效果不容乐观，如此一来则无法进行课程资源的开发。另外，还有部分农村教师教学负担比较重，在校本课程开发中显得力不从心，甚至会从网络上下载资料应付了事，缺乏自己的观点与思路，导致课程内容平淡。
二、农村小学校本课程建设的思路与方法
1. 积极提高农村小学教师校本课程建设的意识。首先，需要提高校长校本课程建设的意识。校长是课程改革的第一负责人，是整个小学的灵魂，只有校长具有高度的责任感与使命感，才能提高小学教师校本课程建设的意识。另外，上级领导部门还需要加强对小学校长的考核，并在培训与教育中让小学校长能够形成正确的理念，或者定期组织相关专家对校本改革出谋划策，加强开发与交流，在取长补短中得到创新发展。其次，要提高农村小学教师校本课程开发的意识。一是要加强宣传与教育，提高小学教师对校本课程建设的认识，学校可以定期开展相关的培训，将新课程理念贯穿其中，并在工作重点上将校本课程建设工作反复强调。二是以点带面，学校可以事先做一个校本课程建设开发的案例，并且通过培训的方式让教师能够积极参与到校本课程建设之中，让教师获得理性上的认识。三是同步培训，小学需要对典型校本课程开发进行跟踪与调研，并及时总结经验与教训，或者召开相关的经验交流会，针对每一个阶段的校本课程建设进行再培训。
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）14―0075―01
小学教学是学生接受素质教育的开始阶段和基础阶段，对学生的综合素质发展具有重要的开发作用和奠基作用。在新课程改革的大背景之下，小学校本课程的开发和实施工作对小学语文老师提出了更高更具体的要求。怎样才能顺利开发和实施小学校本课程，是所有参与校本课程的小学语文老师亟待解决的中心问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、开发小学校本课程的问题和困难
1. 小学教师的工作时间有限。小学校本课程的开发和实施是一个长期性的行动研究项目。作为项目中主要的参与者，小学语文教师有着繁重的工作任务和杂乱的工作事务。校本课程的开发和实施会被教师们认为是额外的工作负担而心生抵触，往往都是态度冷漠地拒绝或是敷衍的应付了事。
2. 惯性思维和现实需求不符。所谓惯性思维和现实需求不相符，指的是在单一性的计划体制下形成课程制订课程思想的思维惯性、小学校本课程开发的现实需求之间存在的巨大偏差和深刻矛盾。校本课程管理部门习惯性地采取上传下达的决策方式和中央集权的课程体制，而学校、教师和学生又过于倚重传统的教材课本，无法迅速地从原来的角色定位中脱离出来。特别是一直扮演着决策实施者的教师，很难马上完成从实施者向开发者和评价者转型的角色转换。
3. 经济限制开发和实施小学校本课程需要在人力、物力和财力上投入大量的资本。这就给经济实力雄厚的学校提供了较好的开发条件，却严重限制了经济实力较弱的学校发展。
4. 校本课程教材的版权问题。小学校本课程的教学材料是小学教师们辛苦劳动的智慧结晶。学校应该尊重教师们的版权问题，给拥有版权的语文教师提供一定的薪资报酬，只有这样，才能更好地调动起教师参与校本课程的积极性。
二、开发小学校本课程的具体措施
1. 以校为本来开发语文教师教本资源。教师是教学资源中最重要也是最基础的单位元素。其教学的理念、态度和诚意以及平日里的言行举止都会对学生的生活态度和学习习惯造成一定的影响，这也正是教师自我价值的充分体现和作用发挥。小学语文教师综合素质的高低直接决定了开发实施小学校本课程的进展、效率和质量。所以，各个小学一定要注意对教师资源的发现挖掘、发展培训和有效利用，采取相应的措施来激发教师参与的积极性，提升教师综合素质水平，使各有所长的教师们在开发和实施校本课程的过程中扬长避短、相互增益，从而推动小学校本课程的改革和创新。
2. 以课题为依托来开发语文校本课程资源。对教学大纲中的课题进行分析研究是校本课程教研项目中的重要内容之一。以课题为依托，有方案、有计划地进行语文校本课程的开发和实施，既可以促进小学语文教师的职业素养和专业技能，又能在校园内营造出一种良好的文化氛围和学习风气。依据学校自身所具有的地域特点和文化传统，由教师组织和带领学生开展一些以课题为中心的研究活动或研究项目，以此弥补小学语文课堂教学中的缺陷和不足。通过拓展语文学科的活动内容来开阔学生的视野和眼界，不仅能够丰富学生的语文实践活动，提高学生学习语文、研究语文的积极性和学习热情，还可以有效深化语文课堂教学的教育意义，使小学语文课程资源的开发工作和实施工作更具深度和广度。
【关键词】小课题探究；校本课程；实践
面对校本课程实施中的问题，我们根据学校办学理念和发展特色，提出了基于小课题探究的校本课程实践策略。即以校本资源为基础、以学生小课题探究活动为载体，实施校本课程学本化。经过近十年的大胆尝试、精心培育，在城市远郊小学平凡的土地上，初步探索出一条有效的校本课程实践路径。
一、以小课题探究为载体的校本课程建设
远祖桥小学是一所坐落在重庆市沙坪坝区北部远郊的小学校，地处井口镇城乡结合部。学校周围树木、农田、池塘及各种野生动植物等资源丰富。上世纪90年代初，学校就开始坚持学校教育与学生生活实际相结合，持续开展劳动技术教育。1998年，学校被教育部授予为“全国劳动技术（教育）先进学校”。随着井口工业园区的建设，各种企业纷纷入驻，新建社区如雨后春笋般萌生和发展，校本课程资源更加丰富多彩。长期以来，学校以“亲近生活 激扬生命”为校训，崇尚“教育即生活，学校即社会”的教育思想，秉承陶行知“教学做合一”的教育理念，新课程改革后，结合学校实际，对校本课程建设做了大量探索。在深化课程改革，扎实稳妥地推进学校课程建设的背景下，我们分析学校课程资源，继承学校文化传统，围绕自主、合作、探究的学习方式变革，统筹校内外教育资源，整合学校课程，推进校本课程建设，确立了依托学生小课题探究活动的课程建设校本化实践，努力构建以提高学生学习能力、探究能力、实践能力为重点的序列化、特色化校本课程体系。初步开发出生活技能、职业体验、科学创意三项校本课程，并在实践中探索出一套以小课题探究为载体的具体策略。
二、以小课题探究为载体的实践策略
为提高校本课程实施的实效性、创新性，转变学生学习方式，我们整合校内外教育资源，聚焦小课题探究，形成了以学生小课题探究活动为载体的校本课程实践策略。
（一）组织全校教师，开展校本培训。
学生小课题探究是一种崭新的教学活动，也是新一轮课程改革中的新产物，它必须以全新的教育理念来支撑。为此，我们首先开展了全员参与理论学习的培训。采用集中学习、自学与讨论相结合的方式，我们全校师生一起学习了《基础教育课程改革纲要（试行）解读》、《中小学学生小课题探究荟萃》、《小课题探究的设计与实施》等，通过学习，大家了解了学生小课题探究活动的本质，明确了基本理念和实施方法、途径，提高了教师对学生小课题探究活动的认识，促进了教师观念的转变，克服了教师对校本课程开展的畏难情绪，为开展学生小课题探究活动校本化作好了思想准备。
（二）开展调查研究，整合校内外课程资源。
我们将全校教师分为三组，分别调查学校环境及校园周边环境中可服务于教育教学的校本资源。第一组教师调查校园内可服务于教育教学的校本资源；第二组教师调查校园周边可服务于校本课程的社会资源（含社区资源、文化资源、历史资源、家长资源等）；第三组教师调查校园周边可服务于校本课程的自然资源（含植物资源、动物资源、地理资源等）。我们通过走访、问卷、咨询等形式，采用笔记、拍照、摄像、录音等手段，采集了我校内外可服务于教育教学的校本资源一百余项，并进行了分类整理，形成了校本课程资源数据库。
（三）建设小课题探究活动基地。
在充分调查的基础上，为了进一步积累经验、扩大成果、形成理论、指导实践，学校拨出专项资金，平整了校园内的一大块荒地，建立了远祖桥小学第一个学生小课题探究活动基地――“五彩路”学生小课题探究活动基地。该基地由小荷塘、百花园、百蔬园、百瓜园、百果园等五部分组成，其间一条小路横亘贯穿，故名“五彩路”。该学生活动基地一共分为十六块，分属我校的每个班级负责管理，由各班的班主任和学校聘请的校外辅导员落实日常维护和指导工作，由担任校本课程教学工作的教师组织学生开展实践探究活动。
（四）完善制度建设，规范小课题探究活动管理。
针对小课题探究活动基地，学校在广泛征求教师、家长和学生三方意见的基础上，陆续完善了《远祖桥小学“五彩路”实践活动基地管理制度》和《远祖桥小学校本课程日常管理制度》。在制度里面，我们明确提到“全校教师应当依托校本课程，组织学生到‘五彩路’活动基地开展小课题探究活动、实践活动和劳技活动，并作好活动记载。探究实践活动中，教师应当倡导自主性原则，让学生合作自己发现问题、合作分析问题、合作解决问题、合作搜集材料、合作设计方案、合作动手实践，从而培养学生的创新意识、主体意识、合作意识，提高学生的综合素养。”
（五）小课题探究活动常态化、趣味化、科学化。
学生小课题探究活动基地建成后，为了切实推进我校学生小课题探究活动向课程化、常态化、规范化、趣味化、科学化方向发展。我们先后制定了《远祖桥小学校本课程学生活动记载表》、《远祖桥小学学生小课题探究活动记载表》（学生探究活动使用）。五年多来，教师和学生的日常活动记载已多达500余次。开展了如：“睡莲开花的奥秘”、“鲫鱼喜欢哪些食物？”、“金鱼生了白点病怎么办？”、“红和白嫁接后开什么花？”等几十个依托于校本资源的小课题探究系列活动。
（六）推进小课题探究活动评价模式创新。
