时间：2022-10-06 05:15:31
序论：在您撰写制图实训报告时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一. 计算机制图的历史及其发展。
计算机强化训练是一门实践性很强的基础课。通过该实训，使我们熟悉三维软件和二维软件的操作，为今后的课程设计、毕业设计打下坚实的绘图功底。
机械图样是表达和交流设计思想的重要工具 ,制图是机械类专业学生必须掌握的基本功。AutoCAD具有强大的几何图形的绘制和编辑功能，已被企业广泛地应用于设计绘图。本次实训尝试将制图与AutoCAD软件相结合，让学生在学习手工制图的基础上，熟练掌握AutoCAD界面及学习计算机绘图的技能，并为学习其它软件打好基础。
进入20世纪70年代以后，随着计算机硬件质量的迅速提高和成本的降低，再加上先进的软件不断地推出，并同计算机辅助制造(CAM)相结合，在工程界，计算机辅助绘图与设计已成为一个迅速发展的领域。
二.实训要求
要求利用AutoCAD软件绘制零件图、利用零件图绘制装配图，利用装配图拆画零件图，并标注尺寸公差，形位公差，绘制明细栏、序号等;要求利用三维软件(推荐使用ProE或SolidWorks)进行零件的建模，零件的装配和工程图的制作等。加强学生对专业绘图软件操作能力的培养;促使学生养成能独立完成相对比较简单设备或机构的图纸设计。为后续的课程设计和毕业设计打下绘图功底和基本设计思路。
三、实训内容
(一) AutoCAD强化训练
1、基本知识要求：
(1)AutoCAD基本绘图命令和编辑命令的使用;
(2)AutoCAD的图层设置和尺寸标注;
(3)AutoCAD的图纸打印设置和技巧;
(4)利用AutoCAD绘制零件图的基本步骤和方法;
(5)利用AutoCAD根据零件图组装成装配图，并标注序号、明细栏等;
(6)利用AutoCAD根据装配图拆画零件图;
2、基本技能要求：
(1)掌握利用AutoCAD绘制零件图;
(2)掌握根据零件图组装成装配图;
(3)掌握根据装配图拆画零件图;
(二)三维建模和绘图强化训练
1、知识要求：
(1)零件的装配和运动仿真;
(2)工程图的生成(包括，图框的设置、视图的生成、尺寸的标注、粗糙度和形位公差的标注)。
四.绘图步骤
(一)准备
1、开机后在D盘上建立自己的文件夹，以自己的姓名为文件夹名。
2、启动AutoCAD20xx软件;选择“公制”、“确定”;
3、选择“文件”-“新建”;
4、检查并调出常用的工具栏，如标准工具栏、对象特性工具栏、绘图工具栏、修改工具栏、尺寸标注工具栏;
5、选择“文件”-“另存为”;选择D盘自己的文件夹，取文件名为零件的名称，如阀体，扩展名为.dwg(取默认扩展名);再“保存”。 (绘图时随时注意“保存”，每次下机时，将自己文件夹的内容复制到自己的软盘中保存;下次上机时,若硬盘上无绘制图形，则先从软盘上复制后，再继续绘制)
(二)设置样板图。
1、绘图设置 在绘图前必须进行必要的设置。
(1)建议图层设置见表二 。
设屏幕背景为黑色;若屏幕背景为其它色，则变成黑色，若不会操作则请教老师。
(2)建议文字样式设置。
(3)建议尺寸样式设置(运用尺寸标注样式管理对话框)。
1、绘图方法的几点建议：
(1) 为画图方便，采用1:1比例绘制，即按图上标注的尺寸直接输入绘制图形。输出图形时，再确定比例，可打印成不同比例的图。
(2) 为看图习惯,可打开线宽显示开关,若粗实线看起来还是太细,可
调整“格式”菜单中的“线宽显示比例”，不要修改图层设置的线宽尺寸。
(3)绘图时, 若屏幕上图形太大或者太小,则单击“标准”工具栏上的“实时缩放”按钮，拖动鼠标，改变图形显示的缩放比例,不要改变绘图的尺寸。
(4) 图形尽量绘制在不同层上,当前颜色、线型、线宽最好设为随层(Bylayer)，即取默认值。
(5) 绘图时，需要的端点、中点、圆心、交点、垂足、切点等特殊点，要借助对象捕捉方式确定。
(6) 各视图间的投影关系可借助对象跟踪绘制。
(7)填充剖面符号时,若显示“无效边界”，则检查图形是否封闭。
2、标注尺寸 先选定所需的尺寸样式，再标注尺寸。
(1)换当前层为尺寸层(CCC)。关闭剖面符号层。
(2)将线性尺寸(XX)样式设置为当前样式。
(3)用线性尺寸标注命令标注所有的长、宽、高等基本尺寸，如118、120、55。
(4)用半径标注命令标注圆弧上的半径尺寸，如R12、R20、R25。
(5)将直径尺寸(ZJ)样式设置为当前样式。用线性尺寸标注命令标注直线方向的直径尺寸，如φ15、φ23、φ30。
五、实训效果图
六、实训心得
作为AutoCAD课程教学，毋容置疑地已经成为当前高等职业教育改革发展的总趋势下，引领着课程建设领域里的先河，因为计算机辅助设计毕竟只是理论的应用，所以设计的前提是理解理论研究的成果，并运用理论。只有运用熟练后，才谈得上创造——创造性运用—
—并对理论进行加工、重建。通过AutoCAD实例教教程的具体教学，充分体现和达到计算机的应用技术绘制机械图样，乃至各种工程领域的图样及完成辅助设计。使学生学有所得，坚守和坚信着是课程“易教易学”的原则，通过现代化的教学手段，理论教学与上机操作并重的教学方式，努力改革验证式教学方法，追求参与创新的教学模式，拓展学生实际应用能力，完成相应的实践内涵。通过大量的上机实训，掌控计算机绘图的设计技能。时代的发展，需要更多的应用型创新性人才，当代科技迅猛发展，必然要我们重塑和颠覆着世人传统意识上的“优秀”。因此，单一的理论性观点和单一的创造性观点都是片面的。
可以这么说，教学设计绘图中理论性是基础，创造性是关键。这种认识与人们在长期的教学实践中总结出来的“教学有法而无定法”是一致的。“教学有法”就是指教学设计中的理论指导，教学系统设计应根据这些“法”——即已有的教学系统设计理论来进行;但是，教学又“无定法”，人的认知规律形成对实践来说是第二性的，实践中总存在着与理论中预见的条件不一致的情形，这就不能把理论看作教条，而应该在实践中发展理论，达到理论上和教学上“质”的升华，这就必然要求教学系统设计具有创造性。
关键词：严重心理问题；合理情绪疗法；阳性强化法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-016-02
一、一般材料
小芳（化名），女，22岁，大三学生，住宿在学生公寓，父母均为农民，现在外打工，哥哥大学毕业后现自己创业，经详细调查及询问，家人均无人格障碍和其它神经，家族无精神疾病历史。
小芳为足月顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物。1岁会说话，1岁2个月学会走路，从小生活在一个清苦却也很幸福的农村4口之家，农村条件较差没有上过幼儿园，6岁直接就读小学，小学和中学期间学习成绩一直不错，做过组长、学习委员等学生干部，13岁来月经，周期稳定，身体健康，未患过重大疾病。随着哥哥和自己陆续考上大学，父母也开始离开农村外出打工，她的家开始随着父母打工的步伐而四处漂泊，父母在哪里，哪里就是自己向往的家。父母关系和睦，家庭幸福，作为农村娃的她也比较争气，大学期间曾任班级团支书、辅导员、年级助理等职务，她处处严以律己，做事认真踏实，待人热情诚恳、性格活泼外向，与周围师生关系融洽。
心理测试结果：
1、抑郁自评量表（SDS）：粗分48，标准分60，提示有轻度抑郁。2、焦虑自评量表（SAS）：粗分45，标准分56，提示有轻度焦虑。3、艾森克人格问卷（EPQ）：E58；P53；N69；L45；显示求助者的个性为胆汁质
二、主诉和个人陈述
主诉：因母亲出事心情低落、影响学习2月余
三、观察和他人反映
咨询师观察到，小芳身体和智力均发育正常，衣着整洁，说话谈吐正常，语言表达清晰流利，意识清楚，但整个人的精神状态倦怠，谈到母亲和家庭相关的话题时，神情焦虑紧张，情绪低落。无幻觉、妄想，无智能障碍，自治力完整，有明确的求助要求。
室友反映：小芳为人正直善良，工作能力较强，人际关系良好，但自知她家里出事后就好像变了一个人一样，经常心神不定，也没有了往日的活泼开朗。
四、评估与诊断
根据小芳的临床资料，综合其相关因素，家庭中无精神病史，本人无重大疾病史，小芳本人对症状自知，有求医行为，根据精神活动正常与异常的三原则判断，可排除小芳有重性精神病。小芳目前心理与行为问题是由其母亲卷入传销的事情引起的，因担心妈妈不能像以前那样爱自己，在校不能集中精力学习和工作，其冲突具有现实意义，持续时间为2个多月，不良情绪有一定的泛化，但是对社会功能的影响不是很严重，而且经过检查无器质性的病变，符合严重心理问题的诊断标准。
五、咨询目标
根据以上的评估与诊断，同求助者小芳协商，确定一下咨询目标：
（1）具体目标与近期目标：帮助小芳接受母亲出事这一事实，降低负面情绪反应，改变不合理信念，改善睡眠质量下降及食欲下降状况。
（2）最终目标与长期目标：完善小芳的个性，形成正确的认知理念，提高有效处理各种生活挫折的能力，增强其社会适应能力及自我心理调控能力，逐步完善其人格。
六、咨询过程
（咨询阶段的划分，各阶段的任务与完成）
1、咨询阶段的划分：诊断阶段-------咨询阶段------巩固阶段
第1次和第2次咨询
A目的：收集资料，建立良好的咨询关系，进行心理诊断，确定主要问题
B方法：合理情绪疗法、心理测验
C过程：
（1）填写咨询记录表，询问基本情况，介绍咨询中的有关事项与规则；
（2）通过尊重、热情、真诚、共情、积极关注各方面的行动与表现，让小芳尽情倾诉，与其建立良好的咨询关系。
（3）完成心理测验，并将测验结果反馈给小芳，作出初步问题分析；
咨询摘录：
咨询师：我上次看到你发给我的统计表就发现你的状态不是很好，是什么原因导致了你近期的状态不佳？
小芳：老师，我近2多月的情绪都被母亲卷入传销一事困扰，事情是这样的
咨询师：这些都生活中发生的一些事，我们称之为诱发事件，但它们可能并不是导致你现在这种情绪和行为反应的直接原因。
小芳：那是什么原因呢？
咨询师：是你对这些事的一些看法，人们对事物都有一些自己的看法，有的是合理的，有的是不合理的，不同的想法可能会导致不同的情绪结果。
小芳：会是这样吗？
咨询师：我们举一个例子，咱们班的小李家境与你类似，他的爸爸半年前在工地摔成重伤，他在那段时间的状态是怎么样的，你还记得吗？
小芳：记得，刚出事那几天他心情很低落，后来半个月左右他就恢复到正常的学习和生活状态了。他在班会上还说要振作起来认真学习，凭自己的奋斗和实力来改变人生的命运，改变家里的命运。
咨询师：当时咱班绝大多数同学都是支持小李的想法的，同样是在校大学生家里出事，不同的人情绪反应截然不同。
小芳：的确是这样，难道是我与其他人想的不一样？可我不知道我的想法哪里不合理啊？
咨询师：这正是我们下一步要做的。
D家庭作业：
再现事件，找出事件中自己的内心想法以及身体、情绪的变化情况，一一记录下来，越细越好。
八、咨询效果评估
1、求助者自我评估：“我的情绪已经基本稳定了，不再困扰着我的生活方方面面了”“凡事都不能以个人意愿为出发点，要学会理解和换位思考”“要敢于担当责任、学会积极面对挫折和困难，学会调整自己的认知”2、咨询师的评估：经过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标，消除了小芳的负面情绪，增强了其社会适应能力和心理调控能力，咨询过程完整。3、心理测验：求助者小芳SDS和SAS测验的的标准分分别从60分降到40分、从56分降到38分。说明其抑郁和焦虑情绪基本消失，心理问题基本得到了解决。4、同学的反映：从前那个活泼开朗的小芳又回来了・・・・・
参考文献：
[1] 郭念锋，虞积生，马建青，等.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2012年（第2版）：1-491.
关键词：教育生态学 高职会计专业 实训指导师
本文系湖南省教育科学规划课题“教育生态学视角下高职会计专业优质实践教学资源建设的研究与实践（项目编号：XJK012CZJ115）”的阶段性研究成果。
早在1976年美国哥伦毕业师范学院院长劳伦斯.克雷明在《公共教育》一书中就提出了“教育生态学”一词。教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统，生态平衡和协同进化等原理与机制，研究教育的内外部系统，从而揭示教育生态的基本规律的理论。教育生态系统是生态系统的子系统，它是一个有机整体，具有一定的结构和功能。
随着社会经济的进一步发展，高职会计专业“应用型人才”的技能培养规范性问题被越来越多的业内外人士所重视。会计专业实践教学也逐步成为高职会计专业教学的重要环节，然而实训教师队伍的优劣是实践教学成败的关键，对于学生毕业后是否达到企业的具体要求志到了决定性的作用，因此实训指导师的培养也成为了高职院校师资队伍建设的重点。笔者从教育生态学的视角来探讨高职会计专业实训指导师的培养途径与多元保障机制。
一、教育生态视角下高职会计专业实训指导师的培养途径
（一）三方协作培养
所谓“三方”是指学校、企业以及行业协会；“三方”培养是指由学校、企业、行业协会三方共同制定出符合企业、协会根据社会实际要求岗位需求，提出人才需求标准，学校根据人才需求标准制定人才培养目标，并根据人才培养目标有针对性地制定实训指导师的培养方案。实训指导教师根据培养方案到合作企业第一线去进行专业实践，提高自己的专业技能操作水平。
（二）自主培养
自主培养，主要是通过教师的主观能动作用、利用个人的各种关系、利用一切可以利用的时间参与培训。企业和学校分属两个不同的实体，有不同的运行机制，而目前没有相应的法律法规来约束企业为学校培养实训指导师，因此很多企业不愿参与职业院校的任何活动，从而就导致校企合作培养人才成为虚设。在当前这种情况下，我们专业教师就只能利用家庭、朋友、同学等一切亲友关系进入相关企业，利用课余时间到企业的第一线去实践学习，去进行社会调研；在条件允许的情况下我们也可能鼓励教师利用自身的社会资源去企业相关岗位兼职，通过零距离学习、实践，真正了解企业对会计人员素质需求，并从实际岗位提升教师自身的实践技能。
（三）多元引进行业人才
高职院校在人才引进方面往往注重高学历，需要具备硕士以上学历才可以担任教师职务，而企业中一些高技能人才不具备高学历，往往被拒之于千里之外。然而要想从行业引进高技能型人才，则必须打破这一局限，从行业聘请企业一线会计实践能力很强的会计人员担任学校的实训指导教师或担任兼职实训指导教师，利用这些行业人才通过传帮带的方式来提升学校现有实训指导教师的实践能力，从而提升整个实训指导师队伍的技能水平。
二、教育生态视角下培养高职会计专业实训指导师的多元保障机制
企业和学校分属不同的实体，有不同的运行机制，没有相应有效地法律约束其在人才培养中的行为，企业在师资培养中只是作为参与身份存在，培养“双师型”教师并非企业的法定义务，很多企业不愿参与职业院校的任何活动，从而无法发挥其在教师培养中的参与主体作用，造成参与者的位置形同虚设。
（一）政策、机构保障机制
三方协作是培养实训指导教师的主要途径，然后在实际工作中很多企业不愿参与职业院校的任何活动，从而就导致校企合作培养人才成为虚设，校企合作要稳健发展，政府是关键，发挥着主导作用。政府相关部门在指导和协调校企合作的同时，更应制定有利于校企合作的法律法规，使校企双方责权利清晰，使企业的利益得到保障。为了更好的贯彻落实这一系列的法律法规，使真正意义上保障校企合作的有效实施，必须成立相应的机构，按行业分级成立由政府、行业、企业、高职院校多方共同参与的实训教师培养中心，为实训教师培养提供机构保障。
（二）激励机制
激励是发掘人的潜能的重要途径，激励也是管理者充分调动被管理者积极性和创造性的重要手段。要调动教师潜在的积极性，不断提高教师的教育教学能力，必须建立科学有效的激励机制，坚持按劳分配与按生产要素相结合的分配原则，建立较为科学、完整、全面的激励机制，在职称评定和聘任、考核和评优、工资和福利以及人事聘任等方面给予政策上的倾斜，加大业绩为中心的薪酬模式的物质激励；同时也加强精神激励，让老师们有主人翁的思想，竖立“学校兴亡，匹夫有责”的思想，让他们清楚地感觉到学校的兴衰对自己前途、利益的影响，充分调动教师的内在潜力。
参考文献：
[1]刘璐.论教育生太学的起源与启示[J].教育天地，2012
[2]王存荣.教育生态学视角下的行动导向教学[J].教育探索，2010
一．实践性教学的内涵
所谓实践性教学，是指从改革教学内容着手，将精选的制图内容与CAD软件相结合，删减纯理论知识，凸显实践操作元素，并以“实验、实训、第二课堂和技能竞赛”四种方式落贯穿于教学全过程。
二．实践性教学的实施条件
实践性教学的实施应依托硬设施和软环境两个条件。硬设施主要有可供课程实验的教学场所，如制图教模库、零部件陈列室、专用测绘室、CAD/CAM专用机房等，这是开展实践性开放教学的物质条件。软环境充分体现在：
1．实践教学占总课时的40%以上；
2． 代化教学手段的广泛使用，如自制电子教案、电子挂图，开发CAI教学系统；
3． 课教师熟练掌握CAD技术，能胜任融合后的双学科教学。
三．实践性教学的实施
实践性教学的实施，即对“实验”、“实训”、“第二课堂”和“技能竞赛”四种教学形式进行落实与贯彻。四个实践环节，将实践教学有效地串接在一起。
1、实验教学
实验教学中最核心的是制图的基础实验。通过基础实验，学生加深对制图国标及课程中正投影原理、形体分析方法的深刻理解，培养学生空间想象力和设计能力。主要可表述为以下6个项目。
下面对认知实验实施，作相关的介绍。
（1）实验途径：通过现场参观实习等形式，使学生获得充分的感性认识。体现“认体识图”开路教学的教学思路。
（2）实验目标：实践在先，理论在后，诱以直观，适时抽象。
（3）实验措施：
A、下车间参观生产现场，认识各种类型的被加工零件，装配部件和机床设备等。
B、展示典型零件体的工作图样，学生仔细观察和分析；
C、由CAD建模下的各种平面图样和实体和模型。
（4）实验评估： 实验后，要求每位学生撰写不少于1200字的实验报告，以反映学生在实验中的“思、学、得”，提高学生的理论研究水平。
2、实训教学
实训教学在对零部件进行手工测绘时，还必须对测绘对象用CAD技术进行绘制；另外增设 “CAD专项实训”。这些实训项目的设置，既是强化制图基本技能的训练，更是将制图知识有效融入到计算机绘图中。下面即是模块化处理后实训项目，共计50学时。
（1）CAD绘图实训项目
实训项目和课时分配表
（2）零部件测绘实训项目
零、部件测绘实训，是在理论课程结束后进行的一次综合性实践训练。实训的组织形式，以小组为单位开展，教师检查学生的测绘情况，发现问题及时讨论解决。测绘实训项目方案的设计如下：
A、实训名称：《机械制图和CAD》课程设计
B．实训方法：用手工绘图和CAD两种方法进行零、部件的测绘。
测绘在工程设计中有很高的实用价值，它是对现有零部件进行实物测量后，绘制出零件图、装配图的过程。这种实践训练，能从根本上把理论知识和技术技能进行综合运用，提高学生空间想象能力及CAD绘图能力。
C、实训程序：
按照测绘要求和教学大纲，将实训细化为如下操作程序：
D、测绘任务
（1）每位学生应在规定的时间内，采用手工绘图和CAD技术，高质量地完成装配图一张（A0图纸，手工完成）；零件图3～5张（A2、3图纸）（以CAD为主）；
（2）用AutoCAD绘制并打印2～3件中等复杂零件的零件图。
（3）撰写实训报告，作为答辩必备材料。
3、第二课堂――制图、CAD兴趣小组
中等职业学校的学生入学成绩大多比较低，理论基础知识不够扎实，但有喜好动手的共同特点。我们结合教学条件和学生特点，搭建第二课堂和兴趣小组平台，为学生提供了自主学习环境，有效补充课堂教学。
通常可设立手工绘图、零部件测绘和CAD三个兴趣小组。因为手工绘图能力、零件测绘能力和CAD绘图能力，对工程专业的学生而言，是必备的专业技能。在“徒手目测比例绘图能力”和“CAD高速绘制能力”这个新课程要求日益加强时，制图、CAD兴趣小组的正常开展，对学时减少而难度加大的前提下，弥补了不足。
每个兴趣小组开设时，必须做到有目标计划、有专任教师、有固定场所、有终期考核。在兴趣小组活动中，我们更加重视培养尖子生，这些学生通过专门的训练，在技能竞赛中挖掘出更大的潜能。多年来，我校学生在苏州市职业院校学生制图、CAD竞赛中，获得了非常优异的成绩，这与我们积极开展第二课堂是十分不开的。
4、技能竞赛和职业考证
我校以承办职业考证和进行技能竞赛为载体，作为《机械制图和CAD》实践性教学的重要环节之一。职业考证和技能竞赛，都以激发学生兴趣为前提，以挖掘学生潜质为手段，使学生的个性特长得以充分发挥。做法主要有：
（1）开展机械零部件测绘、计算机辅助二维、三维绘图训练，并定期举办“机械基础知识与技能大赛”、“CAD技能大赛”等活动提高学生动手能力。
（2）开展了CAD测绘竞赛活动。竞赛由课程组策划并组织，内容分为三个部分：一是测绘零件实体并手工绘制草；二是要求学生利用三维绘图软件对测绘零件进行实体造型；三是在AutoCAD中生成零件的工程图样。
关键词：机械制图 学习工作站 建设
一、一体化课改的内涵
职业教育课程的本质特征：学习的内容是工作，通过工作实现学习，即工学结合，这也是一体化课改的主要内涵。在工学结合的原则下，通过项目教学法，创设真实的工作情景，按明确任务、获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈这几个步骤来组织教学与学习，培养学生的综合职业能力。
二、机械制图学习工作站建设的必要性
1.社会、企业对技工学校毕业生的要求
当前的职业教育普遍存在的问题是重理论、轻实践，学生看似经过了系统的培训，实际上毕业后到企业不能立即上岗，还要进行岗前培训，不能实现学习与工作的无缝对接。这种现状不能满足企业用工的要求，制约了社会的发展。企业要求学生能看懂图样，能按图样要求加工工件。
2.行动导向教学的要求
传统的机械制图教学往往只注重理论教学，而忽略了实践环节。随着社会的发展，传统的教学方法培养出的人才已不能适应企业的需求。在人社部推动一体化课程改革的要求下，本课程已由传统的教学方法转变为行动导向教学，“在工作中学习、在学习中工作”的理实一体化教学是适应现阶段社会发展需求的教学方法。而传统的理论课教室不能满足行动导向教学方法的要求，因此依靠机械制图工作站才能解决此问题。
三、机械制图学习工作站布局、设备配置及可实现项目
1.机械制图工作站布局
制图工作站分为基本体、组合体区，典型零部件、标准件区，资料查阅区、企业图样区，学生作业展示区，教学、绘图区。每张制图实训桌有六个工位，每六个学生为一组，围坐在桌旁，以方便讨论、合作，如下图所示。
图
2.机械制图工作室可实现的项目
工作站配置有往届学生优秀设计、作业展示、企业真实图样、配套挂图、基本体模型、组合体模型、典型零部件、标准件以及典型机械装配体的真实零件、模型，还有计算机、网络、投影仪等多媒体教学设备。在工作站中可进行如下实训：制图基本原理及基本作图方法的学习、典型零部件的三视图绘制、零件的表达方式、标准件的绘制、机械装配体的拆装和绘制及拆装和测绘工具的使用。制图工作室作为机械制图课程的实训基地，制图课程的技能训练部分都要在此进行。首先学生可以进行基本体及组合体的绘制，然后再进行零部件的测绘，对零件进行分类，绘制三维图和平面图，并进行作业和训练；其次，教师还要配置一些装配体，让学生进行拆装和测绘。
四、机械制图工作室教学目标
1.培养学生的工程概念与动手操作能力
学生刚进校时，全无工程概念。在制图工作站的教学过程中，学生可以通过观看企业实际生产图样、亲自动手拆装典型零部件、亲自设计加工零件以建立工程概念。教师充分利用模型、实物、视频，通过分析、拆装形体以增进学生的直观感，同时，通过学生亲自动手拆装、测绘的方式，培养学生自主学习意识，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。在制图工作室，学生可以分组自己动手操作、绘制图形，这样可以充分调动学生的积极性和学习兴趣，加深对课程的理解，提高对课程内容的实践应用。
2.善用制图软件，培养学生CAD电脑绘图能力和综合设计能力
在制图工作室中配备先进的多媒体网络设备，并有多种电子教案和教学课件。零件图的教学在没有这些先进的教学设备、手段之前，以往一直是教学重点、难点。现在，教师可以通过三维建模、动画演示帮助学生理解零件的结构、装配关系、技术要求，使抽象变具体、模糊变清晰，易学易懂。
3.培养学生实训操作技能
制图工作室可以安排零件测绘实训。通过测绘训练，学生可以掌握测量工具的使用方法、公差知识，掌握不同零件的测绘及掌握测量数据的采集和处理方法。开设理实一体化课程，有效地加强实训环节，使学生在校即能学到工作所需的知识，实现“工学结合”。
五、机械制图工作室实训课程建设
原有的理论课教材并不适用于制图工作室教学，需根据实训教学要求，编写理论与实践相结合的“工学结合”新教材――工作页，使理论教学与实践操作一体化，教、学、练一体化。课程内容分为以下几部分：一是基础实训教学，即基本体与组合体的三视图绘制，将投影原理与平面绘制图形实训相结合，在实践中掌握绘图的国标要求、绘制技巧和制图工具、仪器的使用方法。二是利用任务驱动法进行综合实训教学，要求学生在零部件展示区选择不同的零件完成其测绘任务。要求学生应用所学的测量知识、绘图知识等分组合作完成任务。学生按照实训指导书自行完成收集实训相关知识资料、拟定实训方案步骤、测量零件数据、绘制零件投影图形、撰写实训报告等工作。教师的角色则由主导变为指导和从旁协助，按完成时间或设计环节进行设置，检查节点，及时发现问题并引导学生提出解决方案。
六、机械制图工作站师资配置
“双师型”教师是制图工作室成功运作的关键所在。制图工作室从硬件上保证了工学结合、一体化教学的实施，要达到预期的目的和效果，就一定要有“双师型”教师队伍。与以往传统的教学相比，制图工作室对教师提出了更高的要求。因为理论知识与实训一体化教学，要求一个教师同时承担理论教学与技能训练指导，这就要求教师必须具备较高的理论水平、较好的指导能力、熟练的技能，这样才能使学生在学习理论知识的同时学习操作技能。为提升教师的“双师”水平，教师应每年到企业实践，学习设备操作、工艺设计、零件加工、产品设计等，不断学习、不断进步，以满足教学需要。
总之，机械制图工作室作为理论与实践相结合的一个载体，有效地将理论与实践结合在一起，解决了理论教学与实训教学之间的关系，对学生综合职业能力的培养起到了积极的作用。
参考文献：
“机械制图”是工科学生必修的一门专业基础课，这门课既有系统的理论性，也有较强的实践性，其主要任务是培养学生的绘图能力、识图能力以及学生的空间想象能力。这些能力的培养，要通过教师采用适当的教学方法，去指导学生进行实践来达到。机械制图知识，尤其是对国标规定和机件表达方法等需要有实际案例才能理解的知识点，仅通过书本的介绍和系统性的练习，学生会产生不知在何时用、怎样用的困惑，不易真正掌握绘图和识图工作的技能。经过探索，根据课程能力目标，科学选择和设计案例，以案例带动教学内容的选择和教学过程的实施，使学生在完成项目的过程中，达到人才培养目标的要求。
二、案例教学法概述
案例教学法是一种比较新型的教学方法，在教师的指导下，学生围绕教学目标，对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力。目前，案例教学法在商业、法律、医学领域占据着重要地位，在普通学科教学中进行案例教学的探索方兴未艾。近两年来，我一直尝试着机械制图案例教学的探索。
三、案例教学法在“机械制图”课程建设中的应用
（一）立项——将原机械制图的内容综合化，重构与整合各知识点
通过对绘图员和维修员职业岗位和工作过程进行分析，确定对一年级学生的能力培养目标是：绘制中等难度的零件图，能识读各种零件图和装配图。因此，“机械制图”课程关于制图的基本理论、基本方法的内容不变，但对原制图基本内容综合化，重构与整合各知识点。我们确定以一个绘图员1个工作内容为综合项目的载体，将该综合项目按照制图的基本工作程序分解为11项单个项目，再将单个项目分解为若干工作任务。如：“绘制图框和标题栏”单个项目可分解为图幅规定、字体规定、比例规定等工作任务。
（二）教案设计
绘制回转体截断体（接头）三视图并标注尺寸。
1.项目实现目标
（1）知识目标：①国标规定的内容；②圆柱基本体三视图的画法及特征；③圆柱被不同位置截切面截切后截交线的形状；④截断体尺寸标注的内容。
（2）能力目标：①能按国标规定绘制图框、标题栏；②能正确使用线型表达接头的结构；③正确绘制圆柱三视图；④正确绘制圆柱截交线；⑤合理标注截断体尺寸。
2.项目工作环境
①多媒体教室；②准备实物模型等供演示用；③教师准备塑料泡沫或橡皮泥等供学生实训使用。
3.项目任务（8项单个项目）
国标规定；三视图的形成；三视图表达的方位及尺寸；常见基本体的类型；圆柱三视图的画法及特征；圆柱定形尺寸的标注内容及标注方法；圆柱截断体类型及三视图的画法；圆柱截断体尺寸标注。
（三）分阶段的具体实施
第一阶段：师生共同以任务为驱动，按照“观察—讨论—实训—点评”开展各单项工作项目的教学。内容如下：
（1）完成项目任务所需知识。
（2）完成项目任务指导（步骤、方法等）：①教师指导学生理解实训目的和要求，明确实训任务；②观察要维修零件的结构和加工过程；③学习所需理论知识，联系实际对照应用；④分组讨论本案例图形的画法和尺寸标注的内容；⑤在教师巡回检查或提示下，绘制草图；⑥教师评讲各组图形中的正确与错误之处；⑦根据实训任务，让每位学生在图板上进行实际绘图操作。
（3）完成项目的测评标准。①图框标题尺寸符合国标规定；②线型的使用及画法符合国标规定；③图形布局合理，主视图的投影方向合理；④各图形正确并符合三等规律；⑤尺寸齐全并符合国标规定。
第二阶段：综合项目实训。
（1）学生根据实训任务完成情况做好实训记录、小结，最后提交实训报告。
（2）教师根据学生在实训中的表现和书面实训结果等进行实训成绩评定。
第三阶段：总结和反思。
当学生完成了一个或多个项目后，教师还应带领学生对这部分知识进行归纳总结。最后，还要指导学生学会看书，让学生学习教材上如何以最少的图形来表达零件结构，进一步加深其印象。
一、实训目的
①具体应用和巩固本课程的理论知识，了解测绘的一般方法和步骤，掌握测绘技能及绘图能力，并为后继专业课及工作扎下初步基础；
②通过零件草图，装配图和零件工作的绘制，培养自己实际动手能力和零部件测绘能力。使自己能恰当选择表达方案、合理布图，正确绘图，并在老师指导下完成尺寸标注及各项技术要求注写；
③了解简单机器的装配工艺。通过全面、系统的零部件测绘训练，培养自身初步的工程设计能力。
④熟悉运用有关资料（如国家标准，规范及规定画法等）。初步培养查阅标准资料的能力；
⑤培养自己团结协作的工作作风和严谨的学习态度，增强责任感。
二、 实习时间地点
2013年3月18日到3013年3月29日
一号教学楼610机械制图测绘实训室
三、实训计划
18日、拆卸部件，熟悉台虎钳的结构及工作原理，进行画小零件草图
19日、继续完成零件草图的绘制。
20日、完成零件草图绘制，测量尺寸并标注，拟定技术要求。
21日、 画关键部位的装配草图，修正零件草图的差错。
22日、画装配草图
25日、画零件图
26日、画零件图及标注尺寸及技术要求
27日、根据装配草图图和零件图画装配图
28日、画装配图标注尺寸及技术要求，检查尺寸，对比所有零件的尺寸标注
29日、写实训报告、递交作业
四、实训过程
1、在测绘之前，对部件进行全面的分析研究，通过观察、研究、分析该部件的结构和工作情况进行了解。
2、学会各个测量工具的使用，进行合理的分析和测量，运用各个尺寸计算公式来绘制图形。
3、对不懂得地方我都经过请教同学老师进行学习和画图，确保零件图的正确性。
4、参考书本进行尺寸的标注，以及对国家标准结合实际绘图进行实践。考虑并画出标注零件尺寸的全部尺寸界线和尺寸线。标注尺寸时，可再次检查零件结构形状是否表达完整、清晰。
5、测量时应尽量从基准出发减少测量误差，尽量避免尺寸换算以减少错误，有配合关系的尺寸(配合孔轴)只测量它的基本尺寸，其配合性质和相应公差值，进行查阅。
五、设计小结
