时间：2022-07-17 10:17:39
序论：在您撰写英语口语培训总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】中职；学前教育；英语口语
一、中职学前教育专业实用英语口语教学的现状
1.教师英语口语教学问题。(1)教师教学内容不丰富。教学内容是指学校老师传授给学生的知识，包括基本知识，基本技能，思想观念，行为习惯等。对于学前教育专业实用英语口语的内容没有大量专业的相关书籍，教程视频及专业教科书，只能通过幼儿英语口语学前教育的不断发展的经验中去获取知识点，总结教育内容及经验，因此，教师教学的内容需要有专业化的教科书及实用性的素材来完善。(2)教师教学方法不新颖。大部分教师在英语口语中的教学方式方法较单一，学生主要以听为主，老师以讲为主，双方缺乏互动性和沟通性，老师应以学生为主体，自己为主导来带动学生们以英语口语交谈的积极性，通过情景教学，拓展式教学使学生对英语口语教学能全面理解且提升兴趣。(3)教师专业素质不过硬。对于学前教育专业实用英语口语教学，相关的教师既要了解学前教育专业理论知识，又要懂得英语口语教育，但就目前而言，这样专业的教师是非常缺乏的。良好的教学环境和教学方法离不开专业素质过硬的教师。在学前教育专业实用英语口语的教学过程中，大部分的教师只有其中一面，虽懂得学前教育教学，也能做出相关的引导和教育，但却没有较强的英语口语表达能力，而英语口语表达能力较强的，却又不了解学前教育专业知识。而这一现象阻碍了我国学前教育专业实用英语口语在教学方面的发展。2.专业学生自身问题。(1)学生英语口语基础能力差。英语基础知识包括三个知识点，一是语音基础知识，二是词汇，三是语法。而大部分的学生对于语音基础知识没有通过专业的训练和学习，对于后面两个知识点更是难上加难了，因此，学生英语口语的表述能力就更差。(2)学生英语口语表达存在心理障碍。学生英语口语教学因在初高中没有得相关重视，缺乏良好的口语教学环境，因此导致大部分的中职学前教育专业的学生英语口语表述能力较差。大部分的学生只会写却不会读，由于没有教师的专业训练和引导，缺乏良好的英语口语交流环境，导致学生在开口说英语时往往不能放开自己，出现害羞，胆怯的心理，从而不敢说，不敢讲。
二、解决中职学前教育专业实用英语口语教学问题的对策
1.提高教师专业素质。为提高教师的专业素质，学校可针对教师的不同情况安排不同的培训，针对学前教育专业毕业的老师可让他参与英语口语表达的培训，而对于英语教育专业的老师则可让他参与学前教育理论知识的培训，为他们提供专业的培训机构，使其能两方面都能进行完善，成为一名合格的专业教师。使中职学前教育专业实用英语口语教学能进一步完善和规范。2.加强学生英语口语表达能力。加强学生的英语口语表达能力，首先需要让学生加强学习英语基础知识，只有扎实的英语基础知识才能使英语口语的表达能力稳步提升。英语基础知识可从语音开始，英语口语首要的条件就是准确的语音，它是英语口语中的重要标志，学生针对英语单词应多读，多看，多写，通过了解音标，再到音的发音及变化，逐步上升到对语音语调的了解和正确读法，来加强英语基础知识中的语音能力。3.教学模式多元化。教学模式多元化必须坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则进行，首先需从教师自身开始，使教师的教育理念能全新化，把英语口语作为一门单独的课程来对待，重点提出英语口语的教学，而不是将英语口语用在英语课程中的读写方面。其次教师可在英语口语课堂上设计新颖的课堂任务，通过书中的单元话题设计出合理的情景，使学生分成不同小组进行模拟，通过英语口语的交流，使其提升英语口语的表达能力，从而提高学生对于英语口语学习的积极性。4.学习和实践相结合。学习和实践需结合，对于学前教育来说也是必然的。为使学生的英语口语能运用到实践中，可为学生提供实践的机会。中职学前教育专业虽有模拟课堂，但模拟与现实还是有较大差别的，在心理上，英语口语表达上都会因环境的不同而发挥出不同的效果，为提升学生的英语口语表达能力，可为学生提供实践的机会。5.制定合理的评价机制。对于中职学前教育专业的学生评价，结合英语口语这一特点，评价应从总结性评价和形成性评价这两方面进行。总结性评价是指学生在考试中的结果，不注重过程。而形成性评价是指学生学习的过程。
三、结论
本文通过对中职学前教育专业实用英语口语教学进行了探究，分析了中职学前教育专业实用英语口语教学中所面临的问题，如专业教师问题及学生自身问题，并对以上问题提出了解决方案，如提高专业教师素质，加强学生英语口语表达能力，以学习和实践相结合，制定多元化的教学模式和合理的评价机制等。
参考文献：
一、英语口语培训市场的现状
英语口语培训是以外企员工、即将走上工作岗位的大学生，以及想提高英语口语水平的人士为对象，以提高学员的英语实际运用能力为目的。一般都采用小班教学的方式，而且都以外教授课为主。由于我国英语教学较为重视语法和阅读，而忽视了对学生听说能力的培养。因此，被社会称为“聋子英语”、“哑巴英语”。随着中外交流的日趋频繁，国内市场对英语口语培训的需求不断上涨，无论是培训机构还是学习者，都盯上了以口语培训为主的英语应用能力培训项目。但英语口语培训的情况和留学英语培训相似，开设相关培训的机构很多，但口语培训只是“副业”，专业性和针对性都不太强。基于我国学生的口语能力普遍比较薄弱，而现在的大公司对口语人才的渴求，口语市场绝对是一个前景广阔的一个领域，华尔街和韦博国际英语的成功就是最好的例证。
二、杭州大学生英语口语培训需求调查分析
为了对杭州英语口语培训机构提出切实的营销策略建议，笔者在杭州各大高教园发放关于大学生英语口语培训需求调查问卷，展开随机调查。在11月1日至11月10日期间，笔者共发放了100份此问卷，其中有效问卷为85份。
（1）受访者基本情况。1）性别：在所调查的85个对象中，男生占24%，女生占76%。女生略多，男生的比例较少。2）年级：85个调查对象中，大一的受访者占总人数的52%，大二的占21%，大三的占26%，大四的占1%。3）专业：在85个调查对象中，医学类专业的同学占54%，理学类专业的同学占28%，工学类专业的同学占9%，文学类专业的同学占4%，管理类专业的同学占4%，经济学类专业的同学占1%。4）月生活费：在85个调查对象中，生活费在100～500元之间的同学占了7%，生活费在500～1000元区间的同学占了55%，生活费在1000元以上的同学占到了38%。
（2）消费者英语口语偏好及需求分析。1）消费者英语口语偏好及需求分析。调查表明，82%的受访者对提高英语口语水平是感兴趣的，只有18%的受访者对其不感兴趣。由此可见，杭州英语口语培训机构可以对于开发大学生市场还是很有前景的。2）英语口语水平。调查表明，杭州大学生英语口语水平也是参差不齐。1%的受访者其水平可以达到交流自如。10%的受访者的口语水平是日常对话。61%的受访者只能达到简单回答。23%的受访者只能凑合听但开不了口。5%的受访者听说都不行。由此可见，对于在提高英语口语水平感兴趣的大学生中，英语水平能达到交流自如的比例是极其低的，大部分同学停留在简单回答的水平上，所以杭州英语口语培训机构还是可以根据大学生目前的英语口语水平进行导入，激发其需求。3）培训课程消费意愿。调查表明，愿意报名参加因英语口语培训来提高自己英语口语能力的大学生人数占到57%，而不愿意花钱报班的人数占到43%。由此可见，还是有很大比例的同学是愿意报名参加英语口语培训课程的，至于不愿意报班的原因分析中，大部分同学写明了培训费用太高。所以关于培训班定价也是一个可以改善的地方，从而提高更多大学生对英语口语的报课率。
（3）英语口语培训市场营销渠道分析。1）对英语口语培训班的认知。调查表明，95%的同学对于新东方都略知一二，25%的同学听说过英孚，20%的同学知道英语培训机构中有华尔街，20%的同学知道有韦博国际英语培训机构的存在。对于一些小型英语培训机构大家都没有过多的了解。我们可以很清晰地发现培训班的知名度与口碑效应有一定联系。由此可见，提高培训班的知名度和教学质量有一定联系，教学质量好，口碑就好，朋友告知这种方式是我们最愿意接受的，也是采纳度最高的最有效的方式之一。当然，培训班本身教学质量过硬，口碑好了，那接受培训的学员自然愿意向朋友推荐，进一步吸引更多的人去参加，形成良性循环。2）英语口语培训形式偏好。调查表明，55%的杭州大学生偏向周末培训，20%的同学选择其他，18%的同学选择了专业封闭式学习，8%的同学偏好短期集中训练。由此可见，周末培训是大部分杭州大学生所偏向的一种学习形式，至于还有一部分同学选择了其他，说明还有待开采相对新颖或者更有效的培训形式来引起更多同学的需求。3）选择英语口语培训班的影响因素。调查表明，价格和教学质量是学生选择英语口语培训班的两个重要考量因素，其比例占到75%，杭州大学生将授课方式作为考量因素的比例占到53%。25%的同学认为培训知名度也很重要，也会作为考量因素之一。由此可见，价格和教学质量是杭州大学生最看中的两个因素，所以杭州英语口语培训机构可以特别注重这两方面。质量好，价格低，物美价廉这是广大消费者的消费需求。
三、杭州大学生英语口语培训营销策略建议
综上所述，通过分析杭州大学生英语口语培训需求调查问卷，我们可以得出以下营销策略建议：
（1）实施网络营销策略以扩大知名度。因为从问卷的结果中，可以发现一些中小型英语口语培训机构的知名度是比较低的，所以针对此种情况，各英语口语培训机构可通过网络营销，跟外界产生互动来扩大知名度。建立网站，基于网络开展机构营销推广活动。例如，定制学习计划、下载学习资料、在线教学、兴趣小组社群、在线咨询答疑、课后与专业老师在线交流、在线问卷调查。实现“空中”（网络营销）与“地面”（市场推广）的协同作战的强大效果。这样丰富的网络内容可以吸引很多学生，产生好的口碑，从而扩大该英语口语培训机构的知名度。所以各英语口语培训机构可以采取以下做法：1）针对培训学员，引起口碑宣传，开展学员网上英语口语PK大赛，通过上传英语演讲视屏，教师评定和网上投票决赛，为获奖者提供奖学金或一定价值的培训。2）针对培训机构内部，对其办学宗旨和理念进行推广。通过事例来引起浏览者的关注，用一些小故事来阐述理念等。3）建立多个电子邮箱。例如，咨询邮箱，意见投诉邮箱等。更重要的是作为以后开展“邮箱营销”的工具，如通过电子邮件向潜在客户邮寄电子杂志，这是提升各英语口语培训机构知名度的重要方式。
（2）接入体验式营销。体验式营销站在消费者的感官、情感、思考、行动和关联五个方面，可以通过讲座的方式来进行营销。可以在培训地进行讲座，也可以在学生所在学校进行讲座，讲座内容主要是英语口语学习难点，英语口语学习方法介绍等。通过讲座，能将该英语口语培训机（下转第页）（上接第页）构的生动、幽默、励志、激情等教学特色一一表现出来。从而让学员近距离感受此机构对英语口语能力提升的有效性。根据调查的结果，55%的大学生偏向在周末进行英语口语培训，所以也可以在周末开展免费试听课，让学生亲身感受其教学模式，从而促进报课率。
（3）发展关系营销。根据问卷的调查情况看，调查结果中有10%的同学另外备注说明了参加相关英语口语培训后没有受到后期的一些服务，导致英语口语方面没有一个大的提升。发展关系营销，可以弥补这方面的不足，从而得到学员的认可，也能使培训机构得到更多好的口碑，提高知名度。关系营销的实质是在买卖关系的基础上建立非交易关系，以保证交易关系能持续不断地确立和发生，其关键是客户满意。关系营销在英语口语培训市场中运用的关键就是提高学员的满意度。各英语口语培训班可采取的措施：1）与学员做朋友，建立友谊，为他们的英语口语学习做向导，引发学员的学习热情，与学员进行课堂外的沟通互动，以便及时了解学员的情况。2）追踪学员的学习效果，适时对学员进行鼓励和支持。对未能达到预期学习效果的学员进行鼓励和帮助，对优异的（下转第页）（上接第页）榜样进行奖励。3）记录学员的个人信息，储存他们的资料。4）与学员保持长期的联系，经常关心、问候。例如，给予生日问候和节日问候等。这些做法都是培训的后期服务，而在英语口语培训中，后期服务又是相当重要的一部分。
参考文献：
[1]朱峰.论我国英语培训市场的现状与发展趋势[J].广西教育，2009.
[2]陈晨，李琳.浅析外语培训市场的现状和发展[J].国际会议，2012.
[3]王瑞莲.肇庆A英语培训公司营销策略研究[D].广东工业大学，2013.
[4]郑宏.大连市少儿英语培训机构营销策略研究[D].大连海事大学，2008.
[5]杭国栋.上海新东方语言培训（英语）市场营销策略研究[D].复旦大学，2009.
[6]万释蔚.AL英语培训公司营销策略研究[D].广东工业大学，2013.
[7]韩冷.扬州WL英语培训公司营销策略研究[D].扬州大学，2011.
【关键词】农村初中英语口语；研究
1. 问题的提出 《英语新课标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，英语教师应加强英语口语教学改革。学生的口语交际能力真正得到提高，必须依赖于各种实践。陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”对于农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的一门课程，文中针对农村初中学生在英语口语方面的问题作出了一些实验研究。
对当前农村初中英语口语教学现状的分析：
1.1 教师因素。（1）英语教师口语水平较低。语言学家佛伦奇（French）认为；口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际基本的方式。由于农村初中大部分外语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，不能用简单的英语组织课堂教学，直接影响了学生的口语表达能力。许多教师为了让学生听得更“明白”，“学得更彻底”，用地域方言教学，只能机械的将教学模式定为“读单词-讲课文-讲语法”，这种做法严重制约了学生英语口语能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。
（2）教学方法不当（不妥）。英语口语教学有其特殊性。在口语课上，有的教师没有心情聆听基础差学生讲英语，随意打断学生说英语，这种做法挫伤了学生说英语的积极性，造成许多学生不敢开口说English，变成了“哑巴”。在现实生活中，英语口语口语教师应该帮助、鼓励学生多开展一些口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践。
（3）教师没有充分利用多媒体课件教学设备。许多教学方法都必须借助于一定的教学设备。如在口语课上，录音机、光盘、VCD等是最基本的教学设备。而有一部分英语教师，不重视利用，有的显麻烦，放着配套教学磁带和收录机不用，不放给学生听。由于大部分外语教师无机会参加培训，操作起来这些教学设备很困难。
（4）教法落后（老化）。许多农村英语教师缺乏教学理论的热情，一味凭自己的感性经验教学，教学方法一直沿用几十年，不会随时代的变化发展，做出相应的改变。个别教师想对自己的教学做出改变，但终因任课的工作量大，无时间去潜心钻研教法，连开展必要的集体备课、评课等教研活动都无法保证，教研氛围可想而又多遥远？
1.2 学生因素。（1）说英语口语的意识不强。 没有良好的语言训练，学生的英语口语水平是很难提高的。学习兴趣是决定英语口语学习成功的关键。总的来讲，农村初中生英语口语学习动机偏弱。
如：农村初中生对英语口语学习认识不够；学习态度不端正；口语学习目的不明确；教师忽视口语教学而重视应试教育；没有养成说英语口语的良好习惯。
（2）产生说英语的心理障碍。 首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯、惧怕心理。导致学生口语极差，久而久之，形成条件反射；进而更加害怕用英语发言。其次，相当一部分学生英语基础差，或者发音不准确，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在英语课堂上，不愿采取积极主动的态度。很多学生在口语课上趋向于随大流、缺乏表现欲。
1.3 环境因素。（1）农村实践英语教学条件与城市相比，相对差一些。目前，大部分学校能够充分利用，多媒体组织课堂教学，使课堂气氛更加活跃。但只有一少部分学校基础底子差，无条件建立语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。加上农村学生接触英语口语的机会少，能够说一口流利的口语是不可能的。
（2）针对以上农村初中英语口语表达的现状，课题组成员经过多年的实践，发现一些学生对英语的学习态度转变了，尤其是在口语方面的强化，学习成绩也直线上升。为了提高初中学生的口语表达水平，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，我们总结出了以下几条措施供同行们在教学中参考：
①通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。
②课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生的学习效果，英语教师应该开展内容丰富，形式多样的课外活动。如“英语演讲”（“ Make a speech of English ”） “Short-play Act”（“短剧表演”）（“Hand writing Match of English”）“英语墙报”等使学生不断得到展示才能和获得成功的机会。
改进教学方法：
第一，努力创设说英语的气氛，增加学生听说量。
如：在课堂教学中，尽可能使用英语教学，由最初使用简单的英语口语到口语的容量增大。
第二，面向全体学生，尊重学生。
无论是英语基础差的学生，还是基础好的学生，平等对待。让每一位学生都敢于“开口”大胆张开嘴巴，在适当的时候给予帮助，在学生缺乏信心时给予微笑，向学生投去鼓励的眼神。
2. 改善办学条件 由于受经济条件的限制，农村初中英语教学条件还很落后。农村初中都要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听一些纯正的英语。
3. 提高英语教师的素质 培养高素质的英语口语教师，应从两方面入手。一方面教师要注重自我提高。要有自我提高的意识，在教学实践的基础上不断总结教学的得失（经验），归纳出一套既有英语特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要经常组织教师参加培训，能够用流利的口语组织英语课堂教学，增添课堂气氛。
4. 激发学生英语口语学习的兴趣 口语教学是一种创造性的劳动，对于其仁者见仁，智者见智是自然现象。英语口语学习的好环与学生的学习动机有极大的关系。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，求知欲、好奇心等原因，就很难养成说英语的习惯。案例：以下是笔者在英语课上“师生展开自由对话”的一个教学片断：
T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，学生你好吗？）
S：Fine，thank you！ And you？（好，谢谢你！）
T：Very well，thanks.Nice to see you！（我很好，谢谢见到你真开心。）
S：Nice to see you，too ！ （见到你我也很开心！）
T：Do you like English？
S：Yes.（喜欢）
T：Thank you ， I like you ，too. Do you like mummy and daddy？（谢谢你，我也喜欢你，喜欢爸爸和妈妈吗？）
S：Yes （喜欢）
T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和妈妈，也很喜欢你。是不是？）
S：Yes （是的）
T：Very good ！You're very clever！
S： Sit down，please. （很好！你很聪明，请坐。）
5. 消除学生的心理障碍 教师要与学生构建和谐的师生关系，情感关系。良好的师生关系对于教学过程、教学效果等全面发展都会产生重要的作用。并且可以消除学生的心理障碍。在这样的课堂教学中，学生想开口，敢于开口，能够营造一个良好用英语思维的空间。
关键词：农村初中英语 口语 研究
《英语新课标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，英语教师应加强英语口语教学改革。学生的口语交际能力真正得到提高，必须依赖于各种实践。陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”对于农村初中生来说，英语是相对薄弱的一门课程，文中针对农村初中学生在英语口语方面的问题作出了一些实验研究。
对当前农村初中英语口语教学现状的分析：
（一） 教师因素：
1.英语教师口语水平较低
语言学家佛伦奇（French）认为；口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际基本的方式。由于农村初中大部分外语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，不能用简单的英语组织课堂教学，直接影响了学生的口语表达能力。许多教师为了让学生听得更“明白”，“学得更彻底”，用地域方言教学，只能机械的将教学模式定为“读单词―讲课文―讲语法”，这种做法严重制约了学生英语口语能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。
2、教学方法不当（不妥）
英语口语教学有其特殊性。在口语课上，有的教师没有心情聆听基础差学生讲英语，随意打断学生说英语，这种做法挫伤了学生说英语的积极性，造成许多学生不敢开口说English，变成了“哑巴”。在现实生活中，英语口语教师应该帮助、鼓励学生多开展一些口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践。
3、教师没有充分利用多媒体课件教学设备
许多教学方法都必须借助于一定的教学设备。如在口语课上，录音机、光盘、VCD等是最基本的教学设备。而有一部分英语教师，不重视利用，有的显麻烦，放着配套教学磁带和收录机不用，不放给学生听。由于大部分外语教师无机会参加培训，操作起来这些教学设备很困难。
4、教法落后（老化）
许多农村英语教师缺乏教学理论的热情，一味凭自己的感性经验教学，教学方法一直沿用几十年，不会随时代的变化发展，做出相应的改变。个别教师想对自己的教学做出改变，但终因任课的工作量大，无时间去潜心钻研教法，连开展必要的集体备课、评课等教研活动都无法保证，教研氛围可想而又多遥远？
（二）、学生因素
1、说英语口语的意识不强
没有良好的语言训练，学生的英语口语水平是很难提高的。学习兴趣是决定英语口语学习成功的关键。总的来讲，农村初中生英语口语学习动机偏弱。
如：农村初中生对英语口语学习认识不够；学习态度不端正；口语学习目的不明确；教师忽视口语教学而重视应试教育；没有养成说英语口语的良好习惯。
2、产生说英语的心理障碍
首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯、惧怕心理。导致学生口语极差，久而久之，形成条件反射；进而更加害怕用英语发言。其次，相当一部分学生英语基础差，或者发音不准确，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在英语课堂上，不愿采取积极主动的态度。很多学生在口语课上趋向于随大流、缺乏表现欲。
（三）、环境因素
1、农村实践英语教学条件与城市相比，相对差一些。目前，大部分学校能够充分利用，多媒体组织课堂教学，使课堂气氛更加活跃。但只有部分学校基础底子差，无条件建立语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。加上农村学生接触英语口语的机会少，能够说一口流利的口语是不可能的。
2、针对以上农村初中英语口语表达的现状，课题组成员经过多年的实践，发现一些学生对英语的学习态度转变了，尤其是在口语方面的强化，学习成绩也直线上升。为了提高初中学生的口语表达水平，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，我们总结出了以下几条措施供同行们在教学中参考：
①通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。
②课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生的学习效果，英语教师应该开展内容丰富，形式多样的课外活动。如“英语演讲”（“Make a speech of English”） “Short-play Act”（“短剧表演”）（“Hand writing Match of English”）“英语墙报”等使学生不断得到展示才能和获得成功的机会。
一、改进教学方法
1、努力创设说英语的气氛，增加学生听说量。
如：在课堂教学中，尽可能使用英语教学，由最初使用简单的英语口语到口语的容量增大。
2、面向全体学生，尊重学生。
无论是英语基础差的学生，还是基础好的学生，平等对待。让每一位学生都敢于“开口”大胆张开嘴巴，在适当的时候给予帮助，在学生缺乏信心时给予微笑，向学生投去鼓励的眼神。
二、改善办学条件
由于受经济条件的限制，农村初中英语教学条件还很落后。农村初中都要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听一些纯正的英语。
三、提高英语教师的素质
培养高素质的英语口语教师，应从两方面入手。一方面教师要注重自我提高。要有自我提高的意识，在教学实践的基础上不断总结教学的得失（经验），归纳出一套既有英语特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要经常组织教师参加培训，能够用流利的口语组织英语课堂教学，增添课堂气氛。
四、激发学生英语口语学习的兴趣
口语教学是一种创造性的劳动，对于其仁者见仁，智者见智。英语口语学习的好环与学生的学习动机有极大的关系。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，求知欲、好奇心等原因，就很难养成说英语的习惯。案例：以下是笔者在英语课上“师生展开自由对话”的一个教学片断：
T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，学生你好吗？）
S：Fine，thank you！ And you？（好，谢谢你！）
T：Very well，thanks.Nice to see you！（我很好，谢谢见到你真开心。）
S：Nice to see you，too ！ （见到你我也很开心！）
T：Do you like English； S：Yes.（喜欢）
T：Thank you，I like you，too.Do you like mummy and daddy？（谢谢你，我也喜欢你，喜欢爸爸和妈妈吗？）
S：Yes （喜欢）
T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和妈妈，也很喜欢你。是不是？）
S：Yes （是的）
T：Very good ！You’re very clever！
Sit down，please. （很好！你很聪明，请坐。）
五.消除学生的心理障碍
教师要与学生构建和谐的师生关系，情感关系。良好的师生关系对于教学过程、教学效果等全面发展都会产生重要的作用。并且可以消除学生的心理障碍。在这样的课堂教学中，学生想开口，敢于开口，能够营造一个良好用英语思维的空间。
关键词：跨文化交际能力；英语口语现状；英语口语的提高
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英语口语技巧和能力是英语学习过程中的重要组成部分。英语表达能力往往能反映出以下几种英语水平，如：单词量，逻辑能力，推理能力，跨文化交际能力。在所有这些方面当中，跨文化交际能力扮演者非常重要的角色。但是对于一部分学习外语的非英语专业的学习者来说，由于并没有获取足够的跨文化交际能力的时间或者是相应的课程。许多英语学习者总是抱怨，为什么自己都通过了大学英语四、六级考试，可是却不能进行流利的英语口语交流或表达。实际上，跨文化交际能力是影响英语口语流畅性中一项相当重要的因素。所以跨文化交际能力在英语口语的中的地位不容置疑。
二、跨文化交际与大学英语教育
根据大学外语课程设置的需要和要求，大学英语教学的主要目标是培养学生全面的语言应用能力，从而形成相应的文化语境意识。英语口语表达是全面语言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英语教学过程中不可忽视。因此如何提高英语交际能力成为一个急需解决的问题。跨文化交际能力则是影响英语口语表达中重要因素之一。跨文化交际存在于生活的每一个角落。它包括语言知识和文化知识两个方面。Chen 和 Starosta给出了跨文化交际的概念。跨文化交际能力是指在特定的语境下能够做出有效的、适合和准确的交际行为。语言是文化的表现，语言的运用会受到文化因素的影响。正确足够的跨文化交际的输入将会带来成功的语言应用能力。在当今的大学英语口语教学中，仍然存在许多的问题。提高非英语专业学生英语表达能力以及加强其跨文化交际的能力和意识将成为英语教学过程中非常重要的任务。
三、研究方法
1.文献法：通过查阅和阅读许多有关跨文化交际能力的书籍、报刊，以及上网浏览有关大学英语学习者英语口语和跨文化交际能力。
2.分析法：对比分析、原因结果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正确的英语口语表达，提高英语口语表达的能力。
四、非英语专业大学生英语口语现状
Lado指出在语言应用的过程中，学习者总是把他们自己的生活习惯考虑在其中，因此在交际过程当中往往会产生一些错误语言的产生。
1.文化负迁移。
一些英语学习者总是倾向把自己的生活习惯考虑其中，久而久之形成的生活习惯和文化因素的干扰让学习者在焦急过程中或多或少受到这种文化的影响。
2.跨文化交际能力知识的缺乏。
跨文化交际能力知识的缺乏是影响大学英语学习者一个十分重要的因素，跨文化交际能力知识的多少将直接导致英语学习者口语的层次。一些大学英语学习者把此归结为没有获得足够量的跨文化知识，诸如上述例子中的错误时有发生。对于非英语专业英语学习者而言确实是难以获得相关足够的知识量。一方面是由于教师资源的有限，另外一个原因则是专业类别的限制。非英语专业英语学习者很难有足够多的时间和精力把大部分时间用来学习英语，即便是认真的学习，也只是几个月或者是周期为一年的学习，为的是通过相关英语考试，考试过后又把自己的学习重点放到了自己的专业上，所以学习的英语的状态没有得到保持，所以便会很快的忘记，这样的恶性循环一次又一次的发生。可是却没有真正的掌握和储备好相关的知识，而只是应付考试罢了。
五、英语口语的提高与跨文化交际能力
在提高跨文化交际的意识方面许多大学英语学习者根本没有意识到学习跨文化交际能力的重要性。但是随着全球经济一体化。跨文化交际能力变的越来越重要。Carl Geogers 提到真正的交际只存在于听懂的情况下。众所周知，语言在人与人的交际中的角色是无法忽视的，但是由于文化的多样性以及语言的特殊性和独一无二性使得交际过程并没有那么的顺利，为了减少这种不顺利情况的发生，重中之重就是让学习者获得相应的交际原则和能力。从而提高英语学习者的跨文化交际能力，减少英语口语交际中诸多的不顺利。对于非英语专业的大学生，由于自身专业的限制和英语课时的限制，可以在选修课上增设与跨文化交际相关的课程。或者是增设课外英语文化学习的分量。关于跨文化交际的培训，一共有六种。许多的教学实验都会用一种或者集中方法结合起来，但是最基本的跨文化培训的方法便是：信息培训，文化意识培训，交际培训。信息培训是指学习者通过课堂、小组讨论、录影带和阅读材料获得所学语言的文化知识。其中又包括以下几个小的方面：所学语言国家的地理、气候等等。以及生活中的学校教育、医疗设施、就业、旅游。通过学下以上相关内容的交际能力的培养主要是在了解其他国家生活方式和文化的基础上，提高自己学生的管文化交际的能力，从而为学生在英语口语表达中减少可预防的错误和障碍。
六、总结
跨文化交际能力与英语口语表达有着十分密切的关系，是否能够掌握跨文化英语交际能力将决定英语口语表达水平的层次和质量，所以非英语专业的学生在掌握英语基础知识的情况下，应该学习相应的跨文化交际能力提高英语表达的准确性。
参考文献:
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【关键词】高中英语 教学 现状 策略
口语是高中英语教学的重要组成部分，学生的英语口语表达能力十分重要，在长期的高中英语口语教学过程中，很多高中教师将学生考试能力的培养视为教学目标，一直在课堂中讲解纯语言知识，忽视了学生口语能力的培养。学生不具有口语表达能力，英语的交流功能就得不到突显，培养出的学生会出现高分低能现象。现如今出现了很多其他现状问题，本文试图总结一些现状及探讨解决问题的策略。
一、高中英语口语教学中存在的问题
1.师生对英语口语重视度不够。师生普遍没有把英语口语放在重要的位置上。W生只是为了考一个理想分数，简单地背背单词，到时候考一个高分。为了分数而学，而不是把它当作交流的工具，也不懂得怎么运用。其实，如果不能熟练地运用，口语自然失去的它的作用，成为了哑巴英语。很多学生在这个过程中花费多年时间，背下了很多单词，学会了很多语法知识，却成了高分低能和讲哑巴英语的学生。
2.英语口语教学方法比较单一。口语的教学活动在高中课堂上的教学是不足的。在大多数的课堂中，学生的口语都是通过教师领读的。在这样单一的教学模式下，教师很难针对阅读中的文章创设语境，只是领着学生进行机械的阅读，学生在这个过程中无法理解英语的精华，英语思维难以形成，学生的英语口语能力也无法提高。口语教学方法还应该丰富化，比如加强身体语言的运用。比如手势、脸部表情等。重视身体语言，可以胜过千言万语，并收到了事半功倍的效果。
3.缺乏英语口语交流的环境。高中阶段，学生普遍害羞不敢表现自己，英语口语交流的环境也没有，学生只背不练，整个校园都听不到一句英语，也没有两个学生会私下用英语交谈。教师们也不会以身作则进行交谈。自然，英语的口语得不到普及，全都成为了“哑巴”英语。学生没有这种环境的熏陶，潜移默化的也就不讲了。
4.英语教师培训略显不足。高中的英语教师除了自己拥有过硬的专业知识外，还要加强对自身的要求，加强学习，比如经常参加一些培训，或者自行观看英语口语视频，提高英语口语水平。随着时展，教师要不断提升技能，不断充电，与时俱进，特别是英语学科。思想要紧跟时代，不得僵化，最大限度的发掘学生潜力，加强自我培训，提高技能。另外教师也应该解放思想，放下面子，起到示范作用。
二、提升英语口语教学水平的策略
1.加强重视，明确英语教学的目标。英语课堂教学要加强传授，加强高中英语口语教学的教学地位。课堂上教师把教学重点放在语言知识的传授，加强重视语言知识的运用。高中英语教师要把内容讲解完毕后，不要马上展开以笔试为主的演练，要让学生多用英语口语表达。
师生要把英语口语放在重要的位置上，提高学生用英语获得信息等及解决问题的能力，再进一步发展学生综合语言运用能力的基础上明确口语教学目标，使学生形成一种语言技能，而不是单单为了分数而学习。
2.更新教学理念，改革教学方法。教学理念要得到更新，教学方法要得到改革。这需要教师要搞清楚课堂应该交给学生的道理。教师必须清楚在课堂上学生是学习的主体，处于学习的主导地位。课堂教学应围绕学生自主学习的活动展开，教师在这个过程中起到引导作用。且不能一味的唱“独角戏”，学生在课堂上要大胆发语，主动参与口语训练。教师为学生创设尽可能多的情境，让学生在语言环境中能够多多练习。并在过程中鼓励学生大胆开口，不怕出错，保护学生自尊，并耐心与学生沟通。
3.培养学生参与的自信心。高中生普遍比较害羞，在日常口语练习中出现错误是在所难免的，教师口语教学中其中一个障碍就是学生缺乏良好的心理素质，不敢开口讲英语。学生在讲口语过程中出现错误是难免的，教师在这个时候不能一味的斥责，应该多些耐心进行鼓励，面对个别学生，还应该个别辅导。并且尽量鼓励学生进行自主学习，提高他们的兴趣，用口语进行交流，比如谈谈身边的事，谈谈自己的生活感受，或者对某件热点事件的看法。
4.教师提高能力，借助多媒体。教师要拓宽学生的学习渠道，并且借助多媒体等教学工具，改进教学方式。可以播放英语录音磁带，其中下载的课件都有标记。播放规范的英语发音对话。配上优美的轻音乐，多媒体对高中的影响要远大于教师课上简单的几句口语。高中生可以怀着极大的兴趣收听收看。教师应尽可能充分利用多媒体手段，探索新的教学模式，丰富教学内容，促进学生课堂学习，为学生创造自主学习的条件。
在这个过程中，就要提高教师的能力，尤其是年龄大的教师，要与时俱进，主动自我提升，提高学习新媒体的能力。教师以身作则，率先讲英语口语，并且组织学生进行口语训练，使学生扩大词汇量，并且用英语来提高交流技巧。教师要做好表率，经常讲口语，学生潜移默化的受到了熏陶。另外，教师要培养学生的兴趣，让学生在口语中找到满足感，成就感。在多媒体参与中，也应该与学生一起，切不可将教师和学生割裂开来。
参考文献：
当前大专院校英语口语教学遭遇各种困境，对大专生英语口语学习效果造成较大影响。基于此，分析当前大专院校英语口语教学存在的问题，探讨破解这些问题的有效路径。
关键词:
大专英语;口语教学;突破
社会快速发展及经济全球化使得英语越发受到国内教育领域的关注，而英语口语教学作为英语教学的重点及难点，受主观及客观因素的影响，其教学效果仍不理想。大专院校作为培养专业性人才的教育组织机构，更需要对其在校学生英语口语教学质量和效果予以充分关注。
一、大专院校英语口语教学存在的问题
1.大专学生基础薄弱，缺乏学习兴趣
大专院校学生学习能力较弱，英语基本功不扎实，并且由于没有进行过系统性英语培训，在基本的单词构成、音标发音及语句语法等方面的学习也不规范，包括英语口语词汇、句型等掌握的数量也较少，即使部分学生的英语理论考试成绩较好，当面对需要进行英语会话、发言时，很难较为流利且有效地与人进行对话和沟通［1］。同时，学生对学习的关注度和兴趣都较低，其学习的目的更多地集中于拿到文凭后找工作，并未将学习与自己素质能力提升联系起来。
2.学校教育理念传统，师资素质能力不足
众多大专院校延续小学、初中、高中等一系列应试教育学习阶段的特点，当代英语教育的“听说读写”技能中更多地注重读、写，而从根本上忽略了听与说的重要性和关键性。社会求职时，用人单位以英语等级考试作为衡量人才的主要标准之一，而学校英语等级考试过关率及高分率会直接影响学校招生及就业方面声誉。因此，从学校角度均将英语教学的重点放在应付英语专业等级考试方面，忽视英语口语教学。大专院校英语教师对英语知识及口语技巧的理解及掌控能力不足，仅针对课本上存在的问题、学生提出的问题进行相应解答，无法通过自身主动性、创造性给予学生英语口语学习方面的经验及方法。还有部分大专院校教师在面对英语口语教学的情况下，仅简单地提出课后作业，让学生自主完成相应锻炼后不再进行跟踪检查和反馈，无法对学生英语口语的学习情况进行有效把握。
3.口语教学环境缺失
由于日常生活环境及传统教育教学环境的影响，各教育阶段的学生运用英语，尤其是英语口语的机会屈指可数。一方面，大专院校中除仅有的英语课堂教学以外，常规校园生活或学生实践活动过程中，很难有机会接触英语口语实际运用，无法将课堂上学到的知识和方法进行实际反复多次的锻炼;另一方面，大专院校英语课堂教学中设置口语教授及练习的比例较小，更多的课程仍集中于单词、语法等应试范围内，而能够让每个学生练习的机会更是微乎其微，这在很大程度上也削弱了学生对英语口语的兴趣。
4.学校教学方式单一，英语课程设置失当
当前大专院校的英语口语教学方式较为单一，从整体而言缺乏变通性和灵活性。绝大多数院校仍然沿用国内义务教育及高中教育阶段“重应试、轻运用”的理念，将书本上的内容原封不动地传授给学生，要求其通过记笔记、背句型、默单词的方式学习口语［2］。此类教学方式在很大程度上阻碍学生主动参与、积极思考的学习倾向，并且限制学生在课堂上互动交流的机会，降低英语口语学习的效率。大专院校英语课程的设置，因考虑到师资力量及教育资源等各类因素，主要以大班教学为主，课堂人数平均为50至70人，班级学生人数过多会导致众多问题，如学生课堂专注度不够、发言机会有限、实际练习时间较少等，教师无法全面、准确地掌握学生学习情况，尤其是英语单词的发音、口语语法的使用、口语语境的选择等方面最容易出现问题。
5.现代教学设备落后
部分大专院校英语口语课堂上没有电脑、投影仪、一体式耳机等设备，无法提供给学生在课堂上直观接触英语发音、运用的环境;或者部分学校虽然有为学生提供语音教室，但其所配置的设备无法满足课堂学生数量，很难推进学生英语口语学习效果。
二、大专院校英语口语教学的突破
1.创造英语口语练习环境
为了使大专院校英语口语教学的情况得到根本性转变，必须从英语口语环境开始改变。首先是在学校英语教学课堂上营造出一个良好的英语口语对话氛围，旨在帮助学生在课堂轻松、愉快且积极的气氛中，积极主动地进行英语口语对话，减少学生的心理负担和压力。英语口语教师应当帮助学生树立开口说英语的自信，让学生通过口头英语表达出内心的观点及想法。此外，英语口语课堂内可通过播放英语歌曲、短片、新闻等形式作为引导，组织学生展开讨论、竞赛或游戏，增加学生开口说英语的机会［1］。其次，学校可以定期组织英语沙龙、英语讲座、英语演讲比赛等活动，将英语口语练习的机会融入学生的日常生活之中，提高大专院校学生对英语口语的兴趣。
2.优化现有口语教学模式
大专院校英语口语教学模式的优化，主要可以从以下方面展开:第一，采取小班教学方式，将英语水平相近、学习专业类似的学生进行集中教学，每个班5至10人，课时相较于大班教学可缩短，既能够保证教师对每个学生英语口语水平有所掌握，也能够使有相同专业背景的大专学生针对未来就业领域的英语口语进行有目的性的练习，与此同时能够让小班内的每一个学生拥有更多时间进行英语口语沟通和交流［3］。第二，大专院校英语口语教师可考虑结合社会趋势，寻找社会热议话题、人物、电影等作为教学主题，组织学生在课堂上进行辩论、讨论或演讲，让每个学生都参与到英语口语练习中。第三，英语口语教师可以转变角色，以学生为主，即给学生提供机会尝试当口语老师，将自己在学习过程中获得的经验教训，或有效提高英语口语水平的窍门进行分享，鼓励学生进行总结分析，提高学生的英语口语应变能力。
3.转变大专英语教育理念
大专院校的英语口语教学的关键目的在于提高英语表达能力，增加未来就业机会，因此除了掌握英语词汇、语法等理论知识以外，还应当转变固有的大专院校英语教学理念，使得英语的学习不再单纯是针对过级考试，而是强调学生的综合素质能力的提升。大专院校学生对于英语口语的学习不应当仅限于学习期间的考试成绩，而是贯穿于未来很长一段时间的学习、工作和生活过程中。此外，对于大专院校教师的传统教学理念进行转变，让学生成为整个学习过程中的主体，而教师仅作为英语口语教学中的组织者与引导者，使师生关系成为平等合作的关系，为了达到较好的英语口语教学效果共同努力。
4.重视确定教学计划目标
大专院校英语口语教学的根本性、正确性及积极性目的在于使学生能够将课本上学习到的知识和技巧运用到实际生活、工作之中，而不是作为研究对象进行“纸上谈兵”的认知。首先，作为公共课程，大专院校英语课应根据不同专业及不同就业方向进行设置，并确定相应的教学计划。如医学类专业的学生应当以医学专用口语词汇进行培训，管理类专业学生的英语课程根据管理类专业口语词汇及特殊语句的使用情况制定课程计划。其次，结合专业人才培养目标和计划，相应的英语口语教材也应当实现“因材施教”，让大专院校学生从英语口语学习中产生对自己专业知识的共鸣，并从中体会到当下社会较为新颖、时尚和积极向上的知识。再次，大专院校英语口语课程应当安排足够充分的时间，从最基本的单词、发音、语音语调、情境等方面进行全方位的讲解和培训，帮助学生打下坚实的英语口语基础，鼓励学生正确、有效地进行沟通交流。
5.提高英语教师队伍水平
关于大专院校英语口语教师队伍完善的问题方面，学校应当担负起保证教师队伍质量的责任。首先，通过高效人才引进方式招聘优秀的英语口语教育人才。其次，制定切合实际且可行性较高的培训方案对现有英语口语教师进行集中性、目的性、鼓励性培养，以具有鼓励性和直观性的激励方式督促英语口语教师创新教学方式和改善教学质量，使得整个大专院校英语口语教学工作有效推进。再次，学校可考虑与社会上著名的英语培训机构合作，制定出一套针对不同专业大专学生的口语培训计划，切实可行地提高学生英语口语能力。
6.整合英语口语教学资源
首先，学校应当考虑充分利用先进的多媒体信息技术资源，包括网络、计算机、移动设备等有效开展大专院校英语口语教学工作。在常规口语教学课堂中，可考虑组织学生观看英文电影、进行英文歌演唱比赛、排演英语短剧等，使学生真正融入到英语口语使用的过程之中，真正实现英语口语的“学以致用”。其次，大专院校可考虑根据每年入学学生的英语水平及情况分配班级，并考虑根据学生特点匹配相应情况的教师队伍进行英语口语教授及练习，并定期进行校间合作，让学生从中体会到学校“以人为本”的教育理念。来自学校、学生、家庭、社会等各种因素的限制和影响，大专院校英语口语教学面临众多困难及挑战，在遇到众多瓶颈之时应当结合当前情况寻求最有效的突破口，通过改进教学理念、转变教育模式、提高教育人员素质、整合教学资源等途径，激发大专学生学习英语口语的兴趣，培养其职业素养和能力，实现较高的教学效果。
作者：陈雨 单位：广东理工学院
参考文献:
［1］赵春梅．探究交互式教学法在高职英语口语教学中的应用［J］．理论观察，2015，(1):162—163．
