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序论：在您撰写保育员学习计划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：构建;优秀运动员;文化教育;远程教学
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0067-02
社会的不断发展与进步促进人的全面发展，人的全面发展又促进社会的发展与进步，两者具有稳定的内部联系和相互促进的关系。党的十要求全面落实文化建设，促进现代化建设各个方面协调发展。优秀运动员教育的期望值随着社会的发展与进步也在不断攀升，而不同时代背景的运动员接受的文化教育形式也有所不同。优秀运动员文化素质教育在很大程度上是以运动员文化教育危机和面对社会适应、转型带来的危机为指向的。计划经济体制到市场经济体制的转变，要求我们改变对运动员文化教育观念的传统认识，对运动员文化教育的理解不能单纯的或者是简单的停留在单一的“文化知识学习”的低层面上，而应宽泛的、全面的看待运动员文化素质教育，要符合运动员成长的时代环境。构建优秀运动员文化教育保障体系事关优秀运动员职业生涯规划，也事关竞技体育的可持续、健康的发展。本文从互联网的角度出发，提出运用远程教育教学的途径来提高运动员的文化素质，以及更加连续、开放、全面和方便的文化保障体系。
一、研究方法
运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法，对陕西省优秀运动员文化素质教育保障体系进行研究，发放问卷150份，回收125份，回收率83.3%，有效问卷105份，有效率84.0%（教练员问卷30份，管理干部42份，文化课教师33份）。
二、研究结果
1.现行运动员文化教育现状认识。《21世纪议程》明确指出，教育是促进可持续发展和提高人们解决问题能力的关键。调查结果显示总体看法一般，且各级各类调查对象的看法也明显不同。从事竞技运动训练的教练员和各级各类管理干部的绩效考核定位于运动成绩的取得等显性指标，以至于他们对目前优秀运动员的文化教育还是普遍感到满意的，可以看出工作岗位职责的不同，追求的绩效与指标也不同，教练员和各级各类管理干部注重运动成绩的取得，忽视了运动员人文综合素质的培养和职业生涯的总体发展与规划。从事文化课教学的教师与教练员和各级各类管理干部的看法恰恰相反，如何调和我省优秀运动员的运动成绩获取与文化教育之间的矛盾，应引起教育部门与体育部门的足够重视。
2.调查对象对现行文化教育体系的认识。科学、优秀的运动员文化教育体系应该是生态的、持续的、和谐的，影响人的观念、提升人的素质、改变人的行为。在有效促进运动员竞技水平提升的同时，又能够对运动员个体职业生涯发展提供动力支持。现行运动员文化教育体系满足运动员文化学习需要及适应性的评价不高，改革运动员现行文化教育体系已成必然。
教育是培养人的一种社会活动，人是教育的出发点和目的。对于一个良好的自然生态来说，文化多样性亦是良好文化生态的必备前提。我国运动员由于专业化年龄偏早，特别是体操、游泳、乒乓球等项目，部分运动员不能得到完整的文化教育，同时又受到某些急功近利思想的干扰，整个竞技体育队伍忽视文化教育是一个不争的事实。这就要求我们在研究运动员文化教育时，要运用动态的、连续的观点，把运动员文化教育纳入具体的环境之中加以研究，注重运动员文化素质教育与相关影响因素的作用与反作用，有利于竞技体育人才的流动与和谐发展，这是适应当今社会发展、教育改革的客观要求。
三、构建陕西省优秀运动员文化教育体系远程教育系统的必要性与新构架
1.构建陕西省优秀运动员文化教育体系远程教育系统的必要性。我国对运动员的教育管理通常是采用传统的管理方式，特别是我省对运动员的管理。从人的发展角度看，不同时段，自然生理、心理状态则不同。不同的社会类型和不同的人群，其文化素质有所差异，但那也只是因为各自所属的社会经济发展水平的不同导致的思想观念、行为方式和程度有差异而已。物质或精神同人类与社会生活的关系最密切，可以说没有人类与社会生活的需要，物质或精神就会失去其存在的价值。运动员是社会人，自然离不开对物质的需求和受到社会各种因素的影响，但运动员精神是运动员文化的核心，应该象征社会团结、奋进、拼搏的力量。运动员文化素质教育出现的问题是现代教育一些特征的集中反映，呈现出一些新的特点和性质。而远程教育作为现代互联网与教育的完美结合，使得运动员可随时随地借助当前互联网对相关的文化知识进行学习。
2.优秀运动员文化教育体系的新构架。文化是文明的基础，只有人类文化的发展达到相当的水平时，文明才会产生。国外竞技体育后备人才的培养主要依托教育系统，逐渐形成了“小学―中学―大学”一条龙的体育后备人才培养体系。调研显示，当前运动员文化教育保障力度相当薄弱，存在着办学体制有待完善、教育经费不足、教学设施与师资结构不完善等诸多问题，构建符合我省实际的优秀运动员文化教育保障体系，直接关系到我省竞技体育能否持续、健康、快速发展的重大课题。
物质或精神同人类与社会生活的关系最密切，可以说没有人类与社会生活的需要，物质或精神就会失去其存在的价值。运动员是社会人，自然离不开对物质的需求和受到社会各种因素的影响，但运动员精神是运动员文化的核心，更应该象征社会团结、奋进、拼搏的力量。运动员文化素质教育出现的问题是现代教育一些特征的集中反映，呈现出与时俱进的一些新的特点。当前竞技体育中的文化教育由其内部自己办教育来解决，在优秀运动员文化教育结构不严谨的情况下，构建一个合理、科学和系统的文化教育体系是极其重要的。
四、保障优秀运动员文化素质教育的远程教学系统架构设计
优秀运动员文化教育体系的构建与整合涉及面较多、层次较多、职能部门较多。由于运动项目本身的差异，导致出成绩的年龄也存在较大差距，这就要保证不同年龄段的运动员要接受不同学段的教育，推动优秀运动员文化教育的多层次性开展，以适应未来社会发展和当前教育改革的需求。因此，我们将不同的学历和层次进行分类，并将不同的教学内容呈现给不同的教师，以此保障该系统的多层次需要。
对该系统的设计，我们采用B/S模式，将整个系统分为三层架构的方式，通过网页将客户的请求直接传递给用户。其具体的层次架构设计如图1所示。
五、实施建议
任何事物的发展都要遵循其发展的内在规律。优秀运动员为我国竞技体育事业的发展贡献了青春与力量，为祖国争得了荣誉。构建运动员文化教育保障体系应遵循历史性、社会性和阶段性的特征，探索依托远程教育、社会多渠道、多层次的多种办学形式和有效的运行机制，通过对上述远程教育教学系统的构建，整体提升了运动员自身的文化和素质，从而为保障我国竞技体育的发展提供了强大的后备动力。同时能加快素质教育改革的步伐，重视和加强义务教育阶段的运动员文化教育工作，建立与构建适合中国国情和我省实际的运动员文化教育与运动训练相结合的优秀运动员文化教育教学系统，确保优秀运动员整体综合素质的提升。
参考文献：
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关键词 开放学习资源;个性化学习平台;激励机制;质量保障;可视化
中图分类号 G724 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）32-0056-04
一、引言
随着科学技术的飞速发展，学习资源大量涌现，基于资源的网络学习越来越受到人们的普遍关注。《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》提出：“建立优质数字学习资源和共建共享环境。提供个性化服务相结合的资源共建共享机制，实现最大范围的开放共享。[1]”2002年，由清华大学、清华同方发起，建立了中国知网（CNKI），该平台面向海内外读者提供中国学术文献、外文文献、学位论文、报纸、会议、年鉴、工具书等各类资源统一检索、统一导航、在线阅读和下载服务。2012年，美国的顶尖大学开设免费的网络学习平台，提供免费课程，大型开放式网络课程（MOOC）随之兴起。2013年2月，新加坡国立大学加入大型开放式网络课程的行列，为学习者提供丰富免费的网络学习内容[2]。
世界发达国家在数字化学习资源建设方面也展开了大量的研究。例如，加拿大的Edusource项目，该项目是在资源标准化的基础上，创建跨越整个加拿大的国家互联同享的学习资源库网络[3]。英国的JISC IE 是由英国信息系统联合委员会（the Joint Information Systems Committee，JISC）创建，旨在构建一个可互操作的分布式国家信息资源体系，为教育和科研提供一个可全面、安全、便捷存取学术和教育资源的在线信息环境[4]。2001 年，美国麻省理工学院发起了MIT OCW计划（MIT Open Course Ware），即基于网络的开放式课程材料计划，该计划将麻省理工学院所有课程搬上网站，提供完全免费的下载，供学习者自学之用，目前，已有覆盖33个不同的学科，5个不同的领域，近2000门课程搬上网站，实现了优质课程的在线共享[5]。2010年，网易推出“全球名校视频公开课项目”，首批1200集课程上线，为学习者免费提供来自于哈佛大学、牛津大学、耶鲁大学等世界知名学府的公开课视频，其内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域[6]。
面对日益丰富的开放学习资源，基于开放学习资源的个性化学习平台建设也随之增长，因此，如何保障基于开放学习资源的个性化学习平台持续高效运行越来越受到国内外研究者的普遍关注。为了解决上述问题，本文尝试设计平台运行保障机制，以保障开放学习资源聚合与分享的有效运行。
二、个性化学习平台运行保障机制设计
（一）学习者参与激励机制
激励是组织管理过程中的重要环节。持续有效的激励是保障组织发展的动力。激励的本质就是通过刺激，引发人的需要或兴趣，激发人的行为动机的过程[7]。在网络学习中，学习是发生在学习者与学习者、学习者与学习资源的交互活动中，激励机制就是保障这种交互活动持续有效进行的重要环节，它从学习者需求出发，在学习者与学习资源相互作用中产生刺激，激励学习者为完成目标进行学习。马斯洛需求层次理论（Maslow’s hierarchy of needs）是激励理论的代表之一，1943年由其在论文《人类激励理论》中提出，该理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。本研究依据马斯洛需求层次理论，依次设置积分、代币、排行、榜样、荣誉五种激励机制。如图1所示。
通过积分可以换取代币，依据积分进行学习者排行，排行高的作为学习榜样推荐给学习者，随着积分的升高相应的等级也会随着增长。积分激励机制是一种重要的激励方法。可以鼓励学习者贡献学习资源，允许学习资源贡献者获得收益，最大程度的实现学习资源共享。积分机制可以有效纠正有些学习者坐享其成的思想，当学习者进行完善个人信息、上传学习资源、评价学习资源、完善学习资源、发起主题、回复留言、参与测试等操作时，可以获得相应的积分奖励。积分规则见表1。
在学习进行初期，积分机制会给没有积分的学习者学习带来一定的不便，因此，需要采用相应缓解措施。如设置一定数量的初始积分，使学习者可以在学习初期积分数量较少的情况下，能够进行相应的学习操作。设置下载学习资源所需积分的上限，使学习者可以相对容易地获得需要的学习资源。设置“允许他人赠予积分”功能，使学习者可以通过其人际网络获取积分。当积分升高，可以伴随等级的升高，增加学习者荣誉和成就感，获得更高的权限。
（二）开放学习资源的质量保障机制
1.开放学习资源审核机制
当学习者上传的学习资源进入平台时，应对上传的学习资源进行审核，以保障学习资源的质量。在本研究中，采用基于集体智慧的学习资源审核机制，即学习资源的审核由学习参与者“共同评价”，决定是否通过审核。在进行审核时要充分考虑学习者的可信度对评价结果的影响。
2.开放学习资源的成长机制
开放学习资源需要不断的丰富，迅速的更新，才能满足学习者个性化的需求。因此，采用“协同编辑”的方式，实现开放学习资源的自我成长。学习者可以对开放学习资源进行编辑、修改与完善，提出自己的观点与修改意见。学习者对现有开放学习资源的内容进行补充、修正和完善后，上传编辑后的开放学习资源，审核后显示。
3.开放学习资源的进化机制
开放学习资源在使用过程中，运用教育生态学中的“优胜劣汰”法则，使有些开放学习资源被淘汰，有些开放学习资源被保留，并在不断进化中成为开放学资源，成为关键物种。开放学习资源的进化机制与学习者可信度和学习者评价有关。依据学习者可信度划分范围，将学习者划分成初级学习者、中级学习者、高级学习者、专家级学习者四个等级。在使用过程中通过下载数量和综合评价分数的二维指标综合判定。依据评分将开放学习资源划分为最佳开放学习资源、欠佳开放学习资源和不佳开放学习资源。在系统推荐分享过程中，最佳的开放学习资源被推荐分享给学习者;不佳的开放学习资源被淘汰;欠佳的开放学习资源进入开放学习资源的演化阶段可能实现版本升级，也可能被淘汰。
4.开放学习资源的演变机制
经过进化阶段的开放学习资源，不佳开放学习资源标注为淘汰，其生命周期结束。欠佳开放学习资源需要对其进行补充完善，得到新的开放学习资源，将此开放学习资源版本进行更新升级，从而使开放学习资源能够循环演变，得到第n个版本的开放学习资源，最后演化成同种开放学习资源中的最佳开放学习资源。通过这样不断循环演化发展，以版本方式体现生态多样性，以关键物种方式选择最佳开放学习资源。
（三）可视化呈现机制
1.标签云形式呈现兴趣热点
标签云（Tag Cloud）是网站中兴趣点的可视化表征。兴趣点的显示按照热门程度确定标签字体的大小、粗细和颜色深浅、明暗。这样，依照兴趣点热门程度来寻找热门学习资源便成为可能。兴趣点标签通常是超链接，指向兴趣点页面。目前常用的标签云制作工具有Wordle、ImageChef、ABCya、Tagul、WordItOut、Tagxedo、TagCrowd等。本研究内嵌WordItOut自由标签云生成器，生成学习兴趣点标签云。WordItOut是一个开源的标签云生成器，可以依据兴趣热点将兴趣标签以不同的颜色深浅与明暗、字体大小与粗细呈现。热度越高，标签颜色越深、越亮，字体越粗、越大;热度越低，标签颜色越浅、越暗，字体越细、越小。
2.知识地图形式呈现知识资源关联
在本研究中，通过使用FLEX技术，嵌入Web应用程序，以知识资源为节点，实现节点的自由拖动与连接，实现了知识资源的添加、修改、删除及知识资源的关联，以可视化的形式展现知识资源的结构体系。
如图2所示，当前学习者的学习兴趣点为“程序”节点，“顺序结构”、“分支结构”、“循环结构”为该兴趣节点的“子”节点，“VFP理论”为该兴趣节点的“父”节点。学习者的知识资源以知识地图的形式显示，其关联性更明显，更易为学习者接受、利用。
3.学习过程实时可视化呈现
在学习者学习过程中，将学习者个人信息、学习过程等以可视化的形式，实时显示，方便学习者实时了解个人学习情况，主动对学习进程进行调节。
将积分数、代币数、等级、学习进度、登录时间、登录次数等个人学习过程以可视化的形式显示，并根据学习的进程，实时动态变化，使学习者能够对自己的学习情况实时了解，促进学习的深入进行。
4.基于文本焦点的资源内容可视化呈现
通过“焦点与上下文”技术，实现学习资源内容的可视化呈现，“焦点”即指学习兴趣点。“焦点与上下文”技术能够实现在同一页面，显示学习者的“兴趣点”及与兴趣点相关的“上下文”内容，依据学习者的兴趣度对“兴趣点”进行放大，对上下文内容进压缩。该方法能够有效地降低学习者的“认知负荷”，提高资源获取的效率。当学习者单击兴趣点时，不进行页面切换，而是将兴趣点放大，使用兴趣点标签在各层次资源内容间进行快速有效地切换。当学习者点击兴趣点“多行文本框”时，在当前页面打开一个拥有“标签式菜单”的子窗口，呈现“多行文本框”这个知识点的相关内容，学习者可以使用兴趣点的“标签式菜单”在各层次学习内容间自由地切换。
三、结语
本研究通过聚合与分享开放学习资源的方式促进网络自主学习，调动学习者主动参与意识，充分发挥学习者交互创造的“集体智慧”，提升学习者的信息素养，促进学习者终身学习观念的形成和自主学习能力的提高，有助于形成终身学习能力。以数字化学习支持服务为中介，从学习者参与机制、开放学习资源质量保障机制、可视化呈现机制等方面设计了一系列的运行保障机制，是对网络自主学习持续有效运行的保障。本研究构建的基于集体智慧的开放学习资源聚合与分享平台可为网络个性化自主学习平台的建设提供一定的参考价值，并可在不同领域的开放式学习资源平台中进行应用，具有较强的普适性及推广性。将开放学习环境下知识点、物化资源、人际资源、生成性资源之间建立关联，充分发挥集体智慧，调动学习者的主动意识与协作意识，为资源聚合与分享提供一种新的研究思路和解决方案，也是对现有信息化环境下自主学习实现方式的一种极大补充和有力发展。其架构的开放性及先进理念， 对“个人”与“集体”知识体系的建设具有很强的借鉴和指导意义。
参 考 文 献
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Research of Operation Guarantee Mechanism of Personalized Learning Platform Based on Open Learning Resources
Zhang Sainan，Sun Biao
Abstract In the face of increasingly rich open learning resources， personalized learning platform construction based on open learning resources also will grow. How to guarantee the personalized learning platform based on open learning resources continue to run efficiently is attracted more and more attention by researchers both at home and abroad. This article design learners to participate in the incentive mechanism， open learning resources quality guarantee mechanism and visualization mechanism， so as to guarantee the aggregation and sharing of open learning resources be operated effectively.
“英语小报制作”是本学期我校二年级7班全体学生参与的一个多元智能项目学习计划：通过积累、整理英语资料，选编、撰写内容，完成版面设计和打印等工作完成一定主题的英语小报。该项目以“多元智能”理论为指导，在制作英语小报的过程中，不但提升学生的语言能力，更培养了他们的合作意识，现代化信息处理能力和创新能力。为学生提供语言智能、空间智能、身体运动智能、自我反省智能、人际交往智能等多种智能综合展示的舞台。
一、项目的提出
（一）“英语小报制作”的可行性与效果预见
在计划该项目前，我就对“英语小报制作”的可行性进行了分析和研究：从学生能力来看，二（7）班作为英语特色班，每天有英语教师和外籍教师的两节英语课，学生在听、说、读、写等方面的水平都有显著的提高，他们已不再满足于课内的英语学习，而是有意无意地将英语单词整合成句子，将句子整合成片段；从资源来看，无论是学校，还是家里，学生都有电脑操作的条件，对文字处理，电脑画画等都有一定基础，平时学生收集信息的渠道也比较宽阔；从兴趣来看，学生普遍比较喜爱美术、手工等动手性强的学科。这些有利条件为英语小报制作作了很好的铺垫。另外，我觉得“语言表达”和“学生能力差异”是该课题实施中可能遇到的难点。针对这些难点，我提醒自己在项目实施的过程中，尽量把小报制作的语言难度控制在学生的语言最近发展区内，鼓励他们尽量用简单的英语表达自己的想法。针对不同特点的学生，采取不同的评价方式，使每个学生在制作小报的过程中都得到提高。
（二）“英语小报制作”为学生自主学习提供舞台
独立原创是本项目的主要要求之一。如今信息高速发展，学生读物比比皆是，因特网快捷又方便，学生花上几分钟的时间，就可以从网上下载一份高质量的英语纸报，甚至会将这份任务全权交由家长完成。这与我的初衷不符。文本是小报的精髓，同样是小编者个人思想的载体，是自身英语整合能力的体现。因此，我允许学生收集和借鉴一些课外的材料，但必须整合自身的语言基础，加以组织、改编、重组、创作和排版，完成适合自己主题的英语小报。文字宁可少一点，简单一点，但必须自主、原创完成。让学生在独立自主的舞台上充分施展自己的才能。
（三）“英语小报制作”是发展学生多种智能的综合载体
英语小报制作以“多元智能”理论为指导，结合我校“小学英语学科社会化”课题，以自主性、探索性学习为基础，学生通过该项实践活动在学习运用语言知识的同时发展了多项智能。如英语文本的撰写需要发挥语言智能；小报的排版和美工需要发挥视觉空间智能；小报创作过程中的合作又需要动用人际交往智能；小报的评价更是学生们对自我价值的再次认识。
二、项目的实施与进展过程
“英语小报制作”力求为学生构建一个开放的学习环境，利用晚托班和午休等课余时间组织项目组成员活动，计划在20次项目组活动中，完成小报的选题——素材交流——初稿——二稿——润色及评奖。
第一次项目组活动
时间：3月18日午休时间
内容：英语小报制作的准备
首先，我向小朋友们介绍了他们即将参与的这项特殊学习活动的基本情况。并向他们展示了我本人自制的两份风格不同的英语小报，希望起到“抛砖引玉”的作用。一份是以遵守交通法规为主题的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英语里刚学过的儿歌《Red light stop》等，立即引来一片争先恐后的背诵声。另一份是以介绍小动物为题的《Who is my friend?》，除了有好几个猜小动物的英语谜语外，还配上了栩栩如生的卡通动物图案。这两份色彩丰富，图文并茂的小报立即激起了学生的兴趣，有的凑上脑袋，逐字逐句地默念，有的学着图上的小猴翻起了筋斗，有的忙着给同伴猜谜语，还有的对精美的图画爱不释手。
为了让学生无拘无束地创造，除了要求小报的内容必须原创外，对小报的形式不作任何的规定和限制。在明确制作要求后，学生可自主选择需要准备的资料和工具。如：质量较好的纸张，彩色笔，丝带，英文字典，相关读物等。
第二次项目组活动
时间：3月22日晚托班时间
内容：小报的选题——明确要求
我告诉小朋友，制作的小报无论篇数的多少，还是篇幅的长短，都要围绕一个主题来写。可以选生活中的事，选熟悉的主题，并给他们一个双休日的时间，让他们通过多种途径查阅资料，积累素材，选择适合自己智能特长又富有个性的主题。
第三次项目组活动
时间：3月25日午休时间
内容：小报的选题——交流选题
孩子们的能力是不可低估的，怀着浓厚兴趣的孩子的能力就更无法估量了。这一个双休日可把他们忙坏了，有去动物园观察动物嘴巴的，有去科技馆看航空模型的，有扎进图书馆查外国人名起源的，更有结伴去大卖场购物的……他们的主题有《My Weekend》（我的双休日）、《My Pet》（我的宠物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每个小朋友都有机会向大家介绍自己所选的主题。英语小报制作与其他小报制作的明显不同在于它要受学生语言能力的限制，我在了解所有选题后为选了较难主题的同学作了适当的简化。如有个小朋友准备选各种牌子的小汽车作为主题，这当然会受到语言表达上的障碍，我建议他写《I can see on the road》，这样就有了刚学过的交通工具类单词作为词汇基础。经过交流，有不少小朋友选了相同的主题，我鼓励他们合作完成同一个主题，他们立即三三两两地结成了“同盟”，也有几个小朋友不愿意与人合作或不愿与别人雷同，当即换了主题。
我要求小朋友用一周的时间完成文本初稿的编写。要学生交齐准备编入小报的所有文章，对美工要求相对比较粗糙，只要学生在大小相同的纸张上，勾出文本与图案的比例即可。
第四次项目组活动
时间：4月1日晚托班时间
内容：部分初稿的交流与评讲
初稿的审定主要针对文本，主要问题包括学生讲述故事时时态前后不一致，或在引用他人的话时出现错误。这些错误的出现令我很高兴，因为它们证明了学生是独立完成的。这些语法，二年级的课堂教学中的确很少提到，我帮他们做了这方面的必要修改，把时态基本定在现在时，人物语言用作直接引语。在讲评时，也简单地介绍这方面的语法，对学生只作了解要求。
小陈同学平时语言学习能力就很突出，听说周末还补充校外英语的学习，这次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最长的，从介绍小猫的外貌、喜好到自己如何与小猫玩，表达自己对小猫的喜爱之情，文章的结尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”给人留下深刻的回味。
辰辰是个各门功课都比较落后的孩子。他也准时交了自己的初稿。他积极参与的态度得到了全班的掌声。但他的文稿《Fruit》里只有这样几个写得歪歪扭扭的单词：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀请其他同学来评论，大家各抒己见：有的建议他用“I like ”的句子把单词连起来，有的建议他只重点介绍一种水果，最后辰辰决定用数字把这些水果连成一首儿歌。
“One，two，three；apple，apple，banana．
Four，five，six；pear，pear，lemon．
Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”
我们大家对他的创作都非常满意。
接下去三周的活动内容都是初稿的交流与评讲。英语小报制作是学生智能自主发展的一个载体，学生的创作思想应得到尊重，除了必须修改的错误，我对小报的排版和组织等基本不做修改。学生在修改好初稿后，着手完成二稿。二稿要求在正式的纸张上完成文本的书写（或打印）和插图的创作。从二稿中已能看出小报的质量。
第十次项目组活动
时间：4月19日晚托班时间
内容：部分二稿的交流与评讲
如果说初稿形成了小报的骨架，那么，二稿就是小报的肌肉和血液。有了初稿对文本评审的基础，二稿中语言表达已没有什么大问题。由于要求写在正式的、质量较好的纸张上，小朋友们的书写也比平时的作业端正了许多。拿到手的二稿已能明显地感受到小朋友创作灵感的跳跃。
小君的小报《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章组成。每篇旁边都配有她亲自画的父母和自己的画像。最逗人的是她不知从哪儿翻出一张爸爸妈妈当初的婚纱照，并毫不客气地把自己的一寸报名照贴在他俩中间。
《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三个女孩合作完成的小报，他们在分工的过程中充分发挥个人的智能特长，故二稿质量较高：弘弘负责写有关太阳的文章，小徐负责写有关月亮的文章，美术课代表小俏则当仁不让地负责排版和美工。她们这份小报写在一张满是星星的纸上，题目边还配有太阳和月亮的图画，仔细一看，这些星星月亮都闪着金光，原来是小俏用一种叫“星光笔”的文具一颗一颗画在白纸上的。
接下去一个月的时间，小朋友陆续都完成了二稿。近40份稿子没有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到别人的优点时，有了更好的灵感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然进入了小报制作的最后一道工序：润色。
第十八次项目组活动
时间：5月31日晚托班时间
内容：为“我的小报”润色
我鼓励小朋友根据自己的喜好，在小报上添加任何他们认为美丽的东西，如花边，小粘纸，贴画，自己的照片等，但要根据自己所选的主题，有自己的风格，过分的装饰和重复的添加也许会画蛇添足。这一环节为学生施展才能，体现个性提供了舞台。
小周的小报《Colours》充满色彩，令人感觉走进了颜料铺；元元的《Mouths》画了各种动物不同的嘴，给人新奇恐怖的感觉；小盈的《Water》则是以蓝色为主的电脑打印报，罗列了海洋、河流、小溪等由水组成的景象。
第二十次项目组活动
时间：6月10日晚托班时间
内容：“我的英语小报”展示颁奖大典
在“英语小报制作”学习项目接近尾声的阶段，我和同学们一起十分认真地做了评价和展示工作。这是展示学生多元智能的最佳时机，为每个人或小组提供了鉴赏学习他人或他组创作的机会，也为学生自我反省智能的发展提供了机会。每个小编者都要作简短的创作过程介绍，每个小朋友都有机会看到别人的作品，体会他人的创作精华，感悟自己的优势和不足。“我的英语小报”展示的同时，隆重的“颁奖大典”也拉开帷幕。为鼓励学生的创作活动，针对不同学生的智能优势领域，创立了多个奖项：最佳创作奖，最佳排版奖，最佳美工奖等。另外，所有独立自主完成小报的学生都能得到“原创奖”。在这次活动中，几乎人人有属于自己的奖，他们在创作中得到了属于自己的快乐和自信。
三、项目的总结
在“英语小报制作”项目计划学习过程中，学生运用多种媒体、借助一些可以利用的资源，完成一定主题的英语小报的制作，他们的语言智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我反省智能得到了长足的发展。这种项目计划学习突出学生的主体地位，以学会学习、学会创造为根本，改变了以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。通过该项目学习，学生得到了“如何去获得和运用知识”的成功体验，这种成功体验对学生未来的成长无疑是有帮助的。
【案例评析】
多元智能理论告诉我们，儿童的认知方式是独特的，每一个人具有自身不同于他者的智能强项，因此，开发学生智力的方法也应该是多种多样的。然而，传统的教学方式把学生的学习活动限定于课堂上的听讲和背记，限制了其智力潜能的发挥。因此，多元智能教学的改革迫切需要为学生创设多种多样的学习情境，通过开展各种各样有创意有情趣能够吸引学生的主题式学习活动，多维度地为学生搭建发挥各自智能强项的舞台。
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1.开题报告作为毕业设计(论文)答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一.此报告应在指导教师指导下,由学生在毕业设计(论文)工作前期内完成,经指导教师签署意见审查后生效.
2.开题报告内容必须用黑墨水笔工整书写,或按系统一设计的电子文档标准格式打印(外语系网页),禁止打印在其它纸上后剪贴,完成后应及时交给指导教师签署意见.
3.学生查阅资料的参考文献应在5篇及以上(不包括辞典,手册),开题报告的字数要在1000字以上.
4.有关年月日等日期的填写,应当按照国标GB/T 7408—94《数据元和交换格式,信息交换,日期和时间表示法》规定的要求,一律用阿拉伯数字书写.如"2004年9月26日"或"2004-09-26".
毕 业 论 文 开 题 报 告
1.本课题的研究意义
2.本课题的基本内容
毕 业 论 文 开 题 报 告
3.本课题的重点和难点
4.论文提纲
毕 业 论 文 开 题 报 告
5.参考文献
6.研究进度
毕 业 论 文 开 题 报 告
指导教师意见:
(对本课题的深度,广度及工作量的意见)
指导教师:
年 月 日
系部审查意见:
【关键词】立体化教学资源，问卷调查，访谈
一、立体化教学资源的涵义及其体系结构
（一）立体化教学资源的涵义
教学资源是指向教师、学生提供的教学内容及其存储形式，是帮助个人有效学习和操作，影响和改变学生认知结构发生变化的外部条件。立体化教学资源是立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，是数字化时代教学现代化的标志，是实现教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径。
（二）立体化教学资源的体系结构
根据我国目前立体化教学资源建设的现状，一般将其体系结构描述为教学包、教学资源库和学科（专业）网站三个层次。
1、立体化教学包。立体化教学包是以课程为单位，将文字教材与多媒体教学资源进行有效整合而形成的以纸质主教材为核心、以相应的辅助出版物为配套的多功能、多媒体、系列化的优质教学资源和教学实施方案。就内容而言，立体化教学包一般包括主教材、教师参考书、学习指导书、实验指导书、电子教案、CAI课件、网络课程、电子图书、试题库、案例库等。教学包的产品形态和表现形式主要有纸介质图书、音像制品、电子和网络出版物等。教学包将教学内容、教学方法和教学手段有机地结合，进行一体化教学设计，呈现包括纸质图书、音像、电子网络出版物等多媒体、立体化产品形态，在教学中充分发挥各自应有的优势，满足多种应用需求，支持多种模式的教学环境。教学包中这些内容相关、表现形式各异的教育资源，既有重复和强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源的整体解决方案，为提高教学质量服务。
2、教学资源库。教学资源库是管理教学资源的计算机应用软件系统，它将教学资料以知识点为单位，按科学的存储策略组织起来，以光盘或网络服务器的方式，给使用者提供满足现代教育技术条件下教学需要的知识单元素材和媒体素材。为了加快高校教学手段现代化进程，推动教学模式的改革，从2003年开始，教育部教学指导委员会和高等教育出版社正式启动了大学教学资源库建设项目。该项目目前已取得阶段性成果，大部分骨干专业和基础课程都已建成了自己的教学资源库，丰富了教学内容。教学资源库的建设在重视教学内容和教学设计的前提下，充分利用计算机和网络等先进的教学辅助手段，为广大教师提供了高质量、高水平、内容丰富的教学基本素材与优秀的教学示范课程，促进了优秀教学资源的共享和整体教学水平的提高。
3、学科（专业）网站。学科（专业）网站是出版社根据相应的教学层次、学科、专业和领域建设的服务型、综合性的网站，内容包括信息服务、资源服务和教学过程服务。网站为教师、学生、编辑、作者和专家提供在网络上交流的平台，为广大教师信息交流、学术讨论、专家咨询提供服务，教师也可以通过网络授课。对学生来说，则通过教学支撑平台所提供的自主学习空间来实现学习、答疑、作业、讨论和测试。这样，在编辑、作者、专家、教师、学生之间建立起一个以网络为纽带、以数据库为基础、以网站为门户的立体化教学资源建设与实践的体系，用快捷的信息反馈机制和优质的教学服务促进教学改革。
二、课题背景
当前，社会信息化进程把高等学校计算机基础教学带入了一个新的发展阶段，对大学生进行“面向应用，突出实践”的信息素养的培养为高等学校计算机基础教学指出了新的目标。同时，“多元化、模块化、融合化、网络化”成为计算机基础教学的发展趋势。
为顺应这一发展趋势，在全国高等学校教学研究中心、广东省教育厅的共同推动下，由张景中院士牵头，组织十余所高校共同开展了“高等学校大学计算机公共课程教学改革”项目的建设工作 。改革项目力图体现现代教育思想，恰当地运用现代教学技术、方法与手段，构建适合不同层次、不同类型高校的计算机基础课程的多元教学体系。我院以“面向高职高专的《C语言程序设计》课程立体化教学资源应用效果”为项目主题，项目组开展了研究，旨在探究：（1） 面向高职高专的《C语言程序设计》课程立体化教学资源应用效；（2）学生对面向高职高专的《C语言程序设计》课程立体化教学资源应用的满意程度及有待改进的地方。
三、研究设计
（一）研究问题。本研究试图回答以下四个问题：1、高职高专学生是否喜欢并愿意使用立体化教学资源？2、高职高专学生是否认为使用立体化教学资源有利于对课程学习？3、学生对使用立体化教学的各种资源持有何态度？4、该使用立体化教学资源有何地方有待改进？
（二）调查对象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对使用该使用立体化教学资源的178 名学生进行调研，具体形式包括问卷调查和访谈。
1、问卷调查。本次调查共发放问卷178 份，回收有效问卷173 份。为了保证问卷的有效度，调查采用了匿名的方式，事先向学生讲明问卷调查的目的是为了了解学生对使用立体化教学资源的态度及学生对使用立体化教学资源的真实需求，以便进一步改善现有的使用立体化教学资源。问卷由项目组老师发放并当场收回。调查结果用计算机EXCEL 软件进行统计并进行了人工核对。
2、访谈调查。在问卷调查的基础上，为了能够交叉引证学生对问卷的回答，证明数据的有效性，项目组成员对15 名学生自愿者进行了采访。访谈语言为中文。具体访谈问题如下：①你是否喜欢使用《C语言实训教程》及其辅助光盘这本教材？为什么？②你觉得《C语言实训教程》及其辅助光盘对你学习C语言程序设计课程有帮助吗？具体体现在哪里？③你觉得《C语言程序设计》课程网络自主学习平台的学习资料如何？有何方面需要改进的？④你觉得上《C语言程序设计》课程的老师如何？有何方面需要改进的？
（三）调查结果分析
1、高职高专学生是否喜欢并愿意使用立体化教学资源？
这一部分包含两个问题，主要关注学生是否喜欢利用课程网络自主学习平台进行学习、使用《C语言实训教程》教程和学习辅助光盘的频率。
其中， 图1中的A选项为“喜欢”，B选项为“不太喜欢”，C 选项为“没有兴趣”，从图表中可看到A选项高达94.68%，由此可知同学们喜欢利用网络自主学习平台进行学习。
图2中A选项为“频繁使用”，B选项为“每次课一次”，C选项为“每周一次”，D选项为“一次也没用过”，从图表中可以看出：学生选A的比率为14.45%，选B的比率为14.45%，选C的比率为64.74%，选D的比率为6.36%，从该项统计数据可以看出学生在学习过程中93.64%的同学会使用到光盘，28.9%的学生使用光盘频率较高。在后续的访谈中，当被问及对立体化教学资源（包括纸质教材、辅助光盘、课程网络自主学习平台）的态度及理由时，有10名学生表示这种立体化教学资源能为每个学生提供适应的学习材料；4 名学生表示立体化教学资源里的资源量比较丰富，而且希望资源的形式能多样化，有得于学生进行自主学习；另有1名学生表示对纸质教材中的实例不满意，认为太过于枯燥，建议设计一些能串联整本教材又实用的实例。由此可见，总的来说根据高职高专学生的特点，学生对于立体化教学资源的态度是比较满意的，并没有因为陌生而排除或抵制这一种学习资料。同时，从另一个侧面，也可以反映学生有比较强的自主学习愿望和能动性，愿意积极主动地去使用立体化教学资源进行学习。
2、高职高专学生是否认为使用立体化教学资源有利于对课程学习？
这一部分主要探究学生立体化教学资源使用效果如何，既对学习帮助大不大？主要从三个方面进行了调查。
（1）通过网络自主学习平台，对你学习C语言程序设计课程的帮助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]没帮助
从图3看，只有4.42%的学生认为网络自主学习平台对学习C语言程序设计课程的帮助不大，说明网络自主学习平台能较好的促进教师的教学和学生学习，可进一步加强对它的研究和使用。
（2）您认为该实训教材的对你学习C语言程序设计的作用大吗？（ ）
A.非常大 B.较大 C.一般 D.不太大 E.一点也不大
从图4可以看出：同学们选A的比率为38.15%，选B的比率为47.4%，两者合计为：85.55%，从数据分析可以看出该立体化实训教材的对学生学习C语言程序设计起到很大的作用，使用效果较好。
（3）您认为该学习辅助光盘的对你学习C语言程序设计的作用大吗？（ ）
A.非常大B.较大C.一般D.不太大E.一点也不大
从图5可以看出：同学们选A的比率为34.10%，选B的比率为36.99%，两者合计为：71.09%，从数据分析可以看出该立体化实训教材的学习辅助光盘对大多数学生学习C语言程序设计起到很大的作用，使用效果较好。
从图3、图4、图5中可以充分看出立体化教学资源效果较好，对学生的学习起到非常大的作用。在后续的访谈中，当被问及立体化教学资源对学习是否有帮助？为什么？有9名学生表示对学习帮助很大，主要是立体化的教学资源比较丰富，形式多样，能适应不同学生的个性和学习风络。其有5名学生特别提到了网络自主学习平台，认为这是一个很好的有利于学生随时进行学习的有效资源；也有3 名学生提到网络自主学习平台提供了一个和同学讨论及老师交流的平台，这样的互动交流使她获益匪浅。当然也有2名学生提到，由于网络自主学习平台相对而言比较自由，不像常规的课堂有老师监督，因而有时学习的效率不是非常的高，还有1个学生提到，希望老师能更多的加强在网络学习平台上学习时的指导。
3、学生对使用立体化教学的各种资源持有何态度？
这一部分包括三个问题，主要针对学生对于立体化教学的各种资源的满意程度。
（1）网络自主学习平台的设计很合理，你认为（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好说[D] 不同意
（2）您认为该实训教材的实验设计如何？（ ）
A.非常好B.较好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您认为该学习辅助光盘中内容设计如何？（ ）
【关键词】电力系统继电保护与自动化；教学资源库；策略
一、教学资源库对力系统继电保护与自动化专业教学的重要意义
（一）有利于提高实践教学效率和资源利用率
电力系统继电保护与自动化专业是一门要求实践性非常强的学科，要求学生们必须有大量的时间来进行实际操作，从而在最大程度上提高学生们实际动手能力和创新能力，然而在目前的学校教学过程中，却是很少涉及到实践教学这一方面，无论是实验场地还是实验设施，都远远满足不了学生们的需求，这对培养技术性、专业性、创新性电力系统继电保护与自动化人才来说，是一个非常严重的问题，因此，为了能够在最大程度上培养学生们动手能力、创新能力和综合性应用人才，改变传统的教学模式，可以加强电力系统继电保护与自动化专业教学资源库的建设，该数据库能够在最大程度上满足学生、教师的各种要求，该数据库能够将传统的实验项目演变成主动型和设计型方向上转变，对培养学生们的动手能力、创新能力起着非常重要的促进意义。
（二）有利于电力系统继电保护与自动化专业教学师资队伍的建设
教师在教学过程中主要是起着引导作用，因此教师要不断加强电力系统继电保护与自动化专业有关内容的学习和研究，从而能够为学生们提供更多、更好的知识，而电力系统继电保护与自动化专业对学生们的实践能力具有非常高的要求，因此，就要求教师必须要有一个可以提供实践教学的平台，从而帮助教师有更多地时间和精力去进行创作、研发和整理，通过资源库可以在很大程度上提高教师的实践教学能力，另外，教师还可以通过Web网络，实现跟校外优秀教师的深入交流，加强跟企业有关人员的合作，甚至还能够参与一些远程合作，这些都对提高教师实践能力起着非常重要的作用，从而在最大程度上提高了教学师资队伍的建设，进而促进了学生们实践动手能力的培养。
二、教学资源库建设的模型及功能
（一）课程体系设计
电力系统继电保护与自动化专业在对教学资源库课程体系进行设计时，改变传统的以课程内容来进行划分的方式，而是选择以学习者职业成长路径及认知规律为重点来进行相应的划分，从而能够在最大程度上使学生能够知道学习什么、怎样学习，学习起来就变得非常主动。另外还要充分考虑到学生的基础不同、接受能力的不同，要求教学资源库根据学生们的实际情况，具有针对性进行模块学习，使学生能够找出适合自己学习的模块，动态呈现与学习者当前学习能力最相关的教学内容，从而使学生们对学习充满兴趣，还能够更加准确的找出自己的不足之处，具有针对性的进行学习，所以，学生可以在此基础上进行针对性的选择，构建适合自己的课程体系充分满足学生的多样化需求。具体模块表现在以下四个方面：
（1）实验教师教学管理模块
电力系统继电保护与自动化专业是对学生们的动手能力具有很高的要求，因此实验是该专业一个非常重要的模块，教师作为实验教学过程中的指导者，必须具有丰富的实践教学经验，能够将网络教学和经验有效的结合在一起，从而能够帮助学生们更好的去学习，引导学生们做学习实践活动中的主体。
（2）学生实验与实践模块
学生们能够对实验内容和实验时间可以根基自己的时间来进行相应的选择，从而是数据库具有自由、开放式的运行模式，因此，在对电力系统继电保护与自动化专业数据库建设过程中，可以充分考虑到学生们的实际能力不同设计出具有不同层次的实验项目，从而方便学生们根据自己的实际情况来选择实验项目，提高学生们的自信心，从而在最大程度上激发学生们学习电力系统继电保护与自动化专业的兴趣。这样教师可以根据学生们选择实验项目的人数来合理的安排实验时间；另外，在教学计划之外的实践实验，就要求学生们自行组织创新性组织来进行预约，只有获得批准的组织才能够申请实验的项目和时间，由此可见，资源库平台一方面肩负着实验教学活动组织的完成情况，另一方面还能够根据实际情况设计一些标准化的题库，从而能够有效地组织学生们进行网上技能大赛，这将会在很大程度上激发学生们学习电力系统继电保护与自动化专业的兴趣，提高其课堂教学效率。
（3）实践教学资源模块
资源内容非常丰富、信息获取非常方便是资源库的一个重要特点，由此可见，一个资源优质、检索快捷的学习资源库对提高学生们的学习水平来说起着非常重要的作用。结合本专业的教学特点，将实践分为校内实践和校外实践两大部分，校内实习的子模块主要包括实践进程查询、实验项目列表等，不同的实验项目其细分也是不同的，这样又可以细分为实验背景描述、实验操作演示、实验指导课件、虚拟仿真实验等内容，这里的实验项目都是取材于企业的实际应用，职业性更强；校外实习的子模块主要包括实习基地资料库、实习基地视频和设备素材库和思考题库，其实习的资源内容是丰富多彩的，而且还具有非常方便的获取资源信息的特点，这对提高学生们的学习兴趣来说起着非常重要的作用，从而能够在最大程度上提高学生们的动手实践能力、创新能力以及综合应用能力，非常有利于将学生们培养成为对社会发展有用的人才。
（二）就业指导
电力系统继电保护与自动化专业从业人员工作环境一般来说比较苦，而且工作任务也比较繁重，因此，该专业在加强对学生们专业技能培养的同时，还要加强对学生们职业发展方面的教育，使学生们在学习过程中就能够了解社会、了解将来的工作环境，以便帮助学生们做出合理的选择，从而使学生们能够在将来为社会发展提供出更好地服务，使他们能够树立爱岗敬业、忠于职守、勇于奉献正确理念。
（三）名师专家
该平台能够将全国各个省份的优秀教师、优秀企业技术专家的信息、实践经验、工作总结等详细的写出来，以便使学生们能够更加自主的进行学习，实现跟专家优秀教师之间的互动。
三、结论
随着网络信息技术的不断发展，加强电力系统继电保护与自动化专业教学资源库建设，已经成为学校一件迫在眉睫的事，该平台非常有利于提高学生们的动手实践能力，这对提高课堂的教学效率起着非常重要的促进作用。
参考文献
[1]龙艳红.电力系统继电保护与自动化专业建设方案与实施[J].中国电力教育，2011（4）：56-61.
关键词：全自动尿液有形成分分析仪；尿干化学分析仪；显微镜镜检；红细胞；维生素c
【中图分类号】R61【文献标识码】B【文章编号】1672-3783（2012）10-0050-01
尿沉渣与尿干化学检查是诊断泌尿系统疾病的的重要手段之一，对泌尿系统疾病的定位诊断和鉴别诊断、预后判断等有着极其重要的意义。显微镜检查作为传统方法既费时又难以标准化，人为影响因素多。目前全自动尿液分析仪已广泛应用于临床，全自动尿液分析仪与干化学尿液分析仪联合检测方法现已为我们增加工作效率，准确性和灵敏度也有很大的提高，但在临床检测过程中常常出现假阳性或假阴性的情况。因此，根据本科室的Sysmex UF-500i全自动尿液分析仪与尿干化学分析仪的性能制定合理的尿红细胞（RBC）复检规则，对保证检测结果的质量和提高工作效率非常重要。现已对Sysmex UF-500i全自动尿液分析仪与尿干化学分析仪两种仪器结合并手工的尿液镜检方法进行验证，并对当Vc阳性时，RBC出现假性原因做一个分析，现报告如下：
1材料与方法
1.1标本来源：随机收集笔者所在医院就诊门、住院患者1024例，年龄1～89岁，平均（35±8.5）岁；男602例，女422例，尿液标本1024份，标本收集后2h内完成检测。
1.2仪器与试剂：Sysmex UF-500i全自动尿沉渣分析仪与Uritest-200B尿干化学分析仪以及对应公司提供相关配套试剂、试纸条；OLYMPAS光学显微镜。
1.3检测方法：随机收集我院门诊、住院病人尿液，用一次性无菌尿样采集杯收取清洁中段尿。
Sysmex UF500i全自动尿液分析仪与Uritest-200B尿干化学分析仪每天开机检测前先对仪器进行室内质量控制，质控合格后开始检测样本。人工显微镜法按《全国临床检验操作规程》[1]规定方法操作。标本均在2h内完成检测。
1.4判断标准
1.4.1UF-500i标准：超出UF-500i报警限值（过筛设置为RBC≥25/uL）为其检测的阳性结果，未超出仪器报警限值为阴性结果。
1.4.2Uritest-200B 尿干化学标准：尿液与尿多联试纸带反应在尿干化学分析仪中进行光学比对，显示半定量结果。
