时间：2022-04-30 04:20:44
序论：在您撰写高效课堂教学反思时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】 转变 方式 高效 教学
1 教师要转变教学理念
理念的转变,是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革,还有教学方法改革,教学模式、评价方式的改革等等。实施语文新课程改革,语文教师要尽快转变传统教学理念,确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开并实施新课程的探索与研究。传统教学中,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输,师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系,教师只是师生交往“平等中的首席”。“重结果轻过程”是传统语文课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果,甚至让学生去背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识,掌握规律。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本,它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力、科学和人文素养,养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。
2 要改变学生的学习方式
新课程改革最根本的一条就是改变学生的学习方式,新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过近一年的教学实践,学生的学习方式有了很大的转变,学生的主动学习意识不断增强,合作学习也有了一定的基础,但是在教学中我们还要注意以下几个问题:
2.1 不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂,就会发现:老师把一节课的问题引领呈现出来后,学习通过自主学习,小组合作以及组内、全班展示后,大多问题都可以学习明白,教师再重点进行点拨。这种学习方式,确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性,特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性,弥补了传统教学的不足。但令人遗憾的是,这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化,认为学生自主了,教师似乎就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微,话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿态,鼓励学生发表自己的意见,不断听到的是“讨论讨论”、“不要拘谨”、“要敢于发表自己的独立见解”这一类鼓励的话语,却难得听到他们分析与讲解的声音。岂不知,这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为,就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了,是把自主演变成了一种放任。实际上,强调自主学习的课堂,更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助,引导是一种精当的启迪,引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一,高度统一,相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点,做到“导”“放”有度。
2.2 不要让“合作”停留于形式。我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况,由于学生对教材的理解还不深入,对客观事物的认识也不深刻,这样的合作只能流于形式,只能是为个别优生提供展示的机会,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时,各组的成员在组成上也差异过大,自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏,影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下,就放手让学生合作,这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别?还有一种情况是教师只关注合作的结果,忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式,是否采用要根据学习内容而定,关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点:一是做好合作准备。这里有两层意思,对七年级的学生要教给他们学习方法,特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前,教师一定要留给学生充足的独立思考的时间,学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解,然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要达到什么目标,各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务,从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。三是关注情感、态度和习惯,在小组合作过程中,教师要关注学生合作、交流时的语调,体态语言,要教会学生认真倾听,委婉提问,这也是合作学习必须担负的培养交往技能的责任和任务。应形成合作机制,在小组合作的过程中,组内成员应该有明确的分工,每一个合作小组都要有一名“领头羊”负责组内活动的组织与协调,确保合作学习有序进行,保证组内成员有平等参与的机会。如果每次合作都能注意到这几点,合作学习的实效性必然会提高。
3 教学中怎么提高学生的预习效率
为了培养学生在学习的过程中有主动学习意识,也为了学生能学会自主学习的方法,为将来终身发展打下基础,我们在教学中要给学生一定的时间来自主预习课文。但是通过语文课堂的预习,我发现学生的预习效率并不高。虽然我们的这种教学模式中只要学生能在规定的时间内完成60%~80%的任务即可,但是还有很多同学预习时进度过慢,或是没有预习。预习对学生学习新知识有非常重要的作用,为学生更好的交流以及展示能提供很大的帮助,同时也能发展学生的自学能力、分析能力、概括总结能力等等,但是现在有的学生预习流于形式,预习的效率非常低。所以在预习时我们应该做好以下工作:
精心设计预习的引领问题。打无准备的仗必输,所以在备课时要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣,让学生发自内心地想学,而不是老师逼着学生学;根据课程的总体进度来合理安排预习时间,预习的时间可以自由调节,让那些学困生也能有信心来完成,让他们积极参与,而不是看客;问题的设置不能过于笼统,让学生有明确的预习目标,就如校长说的,把问题分解开,设置成若干小问题,让学生能找到答案,或是通过思考和交流能总结出答案,问题不要设置得过难,否则学困生就更没信心了。
培养学生良好的预习习惯,加强对学生预习的指导和培训。语文课堂中,发现很多同学在预习时只是填空,而不是像有的同学那样在书中圈点教材,或是在图中找答案,我们教学中要让学生知道良好预习习惯不是天生具备的,预习要持之以恒,逐步提高。有的同学经过一段时间的预习后,感到学习成绩并没有明显的提高,就想放弃预习,这是不可取的。在教学中我们不光强调学生在知识上的帮扶,应该更重视学生在学习方法上的帮扶。
4 教学中为什么要让学生来展示
高效课堂中,强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性,我们在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我,让他们在学习中有乐趣,有主动性。
让学生展示,可以激发学生的学习兴趣。传统教学中,教师一言课,学生被动的接受,看似老师把所有的知识点都讲到了,而且也讲得非常透,但是教学中的效率并不高,原因就是学生没有主动性,只是被告动接受,推动了学习的乐趣。让学生展示,符合初中学生的爱动的特征,这样就调动了他们的积极性,有主动学习意识,课堂学习效率就会高。
一些学生,特别是学困生,在学习上没有自信心,教学中让他们来展示,可以帮助这部分学生树立自信,要努力为他们创造更多的机会和条件,多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中,感受成功的喜悦,进一步树立自信心。如,平时上课时一些较简单、容易的问题,尽量让他们展示,让他们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们,让他们认识到“我能行”,克服自卑的心理。
【关键词】高中；英语；高效；课堂；教学；反思
【中图分类号】G633.41
目前，高中英语进行教学的过程中，为了提高英语的教学效果以及教学质量，教师应该积极的英语高效课堂教学，然而英语课堂活动作为有效的教学手段没有得到合理的利用。为了实现新课改革的要求，需要不断的提高教师的综合素质，将优秀的教学手段运用到英语课堂教学之中。
一、积极采取师生互动
高中英语教师在实际进行课堂教学的过程中，应该积极的采取师生之间的互动，激发学生学习英语的积极性，使学生能够在英语课堂学习的过程中，主动地去发现英语学习中的问题，自主的进行问题的分析，并且具备解决问题的能力。教师应该带领学生在学习的过程中，强化对英语知识的认识与理解，培养学生的认知能力、思维能力、知识的综合运用能力。例如，高中英语课堂教学的过程中，译林版英语教材中英语写作的练习，为了能够配合教学内容进行英语作文的拓展，教师可以组织学生进行“The changes to our hometown”作文的写作，结合学生的英语实际水平，将学生进行分组，引导学生根据自身的经历以及体会得出小组的研究成果，并在英语课堂中进行讨论。以小组的形式描写家乡的景色以及变化，确保每位组员的分工明确，使组员能够在整理家乡景色描写的过程中，掌握基础的英语词汇以及短语。最终由小组代表将描写短语写在黑板上，再由教师带领全班同学共同学习和整理描写家乡的英语短语，在学习的过程中进行相关的评价教学。进行教学评价的过程中，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生积极主动的参与到评价讨论当中，并在学习讨论的过程中收获学习的乐趣，不仅能够活跃课堂的气氛，还能培养学生的创新能力、合作能力以及思维能力。
二、营造良好的英语学习环境
高中英语课堂教学过程中，为了实现高效课堂，教师需要引导学生积极主动的进行学习，从而配合教师进行英语知识的讲授。通过营造良好的学习环境，将黑板、粉笔进行有效的利用，改变传统全程讲授的教学方式。只有激发学生学习英语的热情，才能更好的开展英语教学。因此，教师需要不断的提高自身的综合素质，结合学生的兴趣，激发学生学习英语的热情。学生处于英语学习的氛围中，才能提高自身的积极性，从而提高学习英语效果，在语言交流的过程中合理的运用英语。良好的英语学习氛围不仅能够激发学生的学习兴趣，还能轻松的实现高效的英语课堂，当学生对学习英语产生兴趣后，就会将时间和精力投入到英语课堂中，从而达到最佳的学习状态。因此，教师应该课前准备好营造英语课堂氛围的教学方式，为学生提供良好的英语学习环境，积极的调动学生的热情，适当的组织学生进行英语课堂活动。例如，通过模拟英语语境强化英语课堂的教学效果，
在英语场景模拟的过程中，将英语知识进行简化，使英语训练更加全面、简练，从而提高英语教学的效率。教师进行语言场景的设置时，需要确保真实性，帮助学生树立自信心，使学生在英语口语交流的过程中w验成就感，更加热爱英语学习。
三、有效的英语教学评价
教师进行英语课堂活动后，需要及时给予学生教学评价，使学生能够在教师的反馈中得知自身英语学习存在的不足。有效的英语活动教学评价，是提高教学活动有效性的保障。因此，教师需要注重课堂评价形式的多样性，使学生在多元化的英语教学评价中得到教师正确的指导。教师进行英语课堂活动评价之前，应该深入的了解学生的实际情况，从而结合学生的学习风格和策略，进行全面的评价。与此同时，教师还应该组织学生进行自评和互评，使学生在相互交流的过程中，更加清楚的认识到自身的不足以及优势。教师进行评价的过程中，应该以鼓励为主，一个微笑或者一个眼神，都能使学生增强自信心，从而激发学生参与英语课堂活动的积极性，更好的融入课堂教学。比如，运用激励的英语词汇“Try your best”“Well done”“Never give up”等，增强学生的自信心。
四、强化英语课堂的课后巩固和反思
高中英语高效课堂的课后反思包含两方面，一方面是学生的巩固习惯，另一方面是教师的反思习惯。学生养成良好的课后巩固习惯，能够有效的掌握英语基础知识。课后巩固包含复习教师的课堂教学内容以及整理课堂教学笔记，更重要的是解决遇到的英语难题，并通过做课后练习题的方式，检验知识的掌握程度。学生通过课后巩固能够形成系统的英语知识体系。教师的反思主要来源于课堂教学过程中产生的灵感，通过课后反思进行及时的捕捉，从而更好的运用到今后的课堂教学中。例如，英语课堂教学结束后，记录教学的精彩之处，比如难点、突破点等；同时还应该记录失误之处，比如练习题选择不恰当、教学活动时间分配有误差等。
【结束语】
现阶段的高中英语课堂教学过于强调机械式的训练，学生更多的时候只能接受被动的学习。因此，新课程改革明确指出教师应该带动学生积极主动的参与到课堂英语实践的过程中，勤于动手和动脑，培养学生发现问题和解决问题的能力，能够自主的进行英语资料的收集，并且具备处理英语信息的能力，真正的提高英语的运用能力。
【参考文献】
[1]莫书秀.高中英语高效课堂教学反思[J].考试周刊，2015，34：102.
[2]凌宝霞.优化教学策略，构建高中英语高效课堂[J].中学生英语，2015，42：98.
[3]吴海山.新课标下高中英语教学高效课堂的构建[J].现代阅读（教育版），2013，03：80-81.
那么，如何实施高效课堂教学呢？
一、课前备课下足功夫
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材、仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课，在上课之前对于课堂教学中各个环节以及教师、教材、媒介、学生要有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内，即对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果有一个先期的预设保证。
二、作为教师，课堂上应做到以下几点
1.先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
2.三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
3.及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
4.三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
5.创设有效的问题情境。思维能力的培养总是从问题开始，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设。
6.减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。
三、教师要适时地教给学生学习方法
学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等，是学生课堂高效率学习的重要手段。但是在大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：
1.课前预习习惯。预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题，比如是什么、为什么、这样行吗、跟以前的知识有什么联系等等。这样，听课就能有的放矢，会抓重点、攻难点，课堂自然就有效了。
2.课堂学习习惯。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾划，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与、积极发言。要集中精力，紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3.对学生的练习应及时反馈。心理学研究表明：让学生及时地了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。
一、要构建高效率的课堂教学教师应充分理解新课程理念及课程目标，并实施于课堂教学之中
新课程理念是进一步提高学生的科学素养，培养学生的“三维”目标即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。与以前课程相比增加了过程和情感态度，对我们老师的要求就更高了，新时代赋予了我们化学老师新的要求，就是要勤思考、懂化学、了解学生、会选择、会少讲、能教学的综合能力，在不断的教学反思中改进我们的教学方法。我们教师在教学中必须要弄清楚每一个模块应该教给学生什么知识，培养他们什么能力。在教学中必须融合多元教学方法，培养学生在自主学习、动手、观察、发现及解决问题、合作探究、创新能力，知道每一堂课哪些知识要少讲，哪些知识可不讲，处理好少与多的关系。新教材的各个模块包含的知识比以前更多，容量更大。如必修1、必修2，面向的是高一的全体学生，培养他们的基本的化学素养和学习化学的兴趣，拓展他们的知识视野。若教师对这两个模块缺乏总体把握，教学中一味的加深知识，加大难度。总与老教材做对比，盲目补充许多新教材上没有，而老教材有的知识或高考考什么就补充什么，仍按以前的应试方式来教学，可能会加大学生的学业负担。所以教师应认真研究和处理好化学教材，利用课程标准来解读教材，依据课程目标做好对教学任务的分析，确定教学的重点和难点，并在此基础上，对其他课程资源进行整理与选择，对教材进行再加工，并创造性地运用。
二、其次在教学过程中应避免出现一些误区
1.有效的课堂教学不是光靠拓展教材的学科知识和网络各种试题，搞题海战术，以达到提高学生的应试能力，而是要靠挖掘教材的教育功能，培养学生学习的主动性，让学生能自主的拓展模块包括的知识，我们教师主要不是传播知识而是引导学生自己去求得知识，引导学生去发现问题，自己去解决问题。模块1和模块2是培养学生基本的化学素养，了解一些基本的化学知识，这两个模块的知识面广，但难度不大。有的化学教师在上模块1模块2将学生当做“理科”学生看待或将他们当成以后从事化学方面的人才来培养，在教学中提前将后面选修模块的知识展现给学生。
案例1：我曾有幸去听一位同仁的“卓越”课堂的观摩课，内容是必修二生活中的有机物――乙醇，该教师“一步到位”的将乙醇的官能团，各种性质如：与活泼金属反应的断键方式、氧化成醛、酯化反应原理都一样展现给学生，教师也讲解的相当透彻，但还是有很多学生搞的似懂非懂。根据新课程的要求和高一学生的特点，这部分有机化合物的教学目标定位是对生活中简单有机代表物的认识教学。而教师不应该上成“有机化学”，我们教师应该从生活中的有机物质认识了解。即从生活到化学，再到应用的线索，将化学知识“溶解”在生活中，再从生活中“结晶”出来，让学生从这些平淡简单的知识中发现问题，这样既轻松又富有情趣，以达三维目标，因而教师可以从生活中的各种饮用酒或与饮酒过量引起的交通事故、或家中的水果存放过久会产生酒味，引入酒的酿造及来源、成分。长期过量饮酒易引起心脑血管疾病甚至致癌，引入乙醇的基本性质。如果教师重点去分析官能团和各种性质和反应，也许短时间会出现“高效”课堂，让一部分学生做题的能力增强了，易考出高分，和对后面的选修学习赢的时间。但对大部分学生可能会带来严重的恶果，学生觉得这些知识难且枯燥，打击了他们学习的兴趣和热情，斩断了学生们去遨游化学世界理想的翅膀，这实际上属于“蛮干”不是高效，因此教学要有高效的课堂关键在于教师如何优化和合理整合教材而不是对学科知识进行网络拓展。
2.高效的课堂教学不是教师提出一系列的问题，或包罗试题中可能出现的设问，让学生逐个去消除。而是要激发学生的兴趣，让学生在学习的过程中自己主动的去发现问题，再解决问题。教师应该让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，课堂教学的结束不应是句号，而是更多的问号。
一、创设问题情境，激发自主学习探究的欲望
学生的学习活动是围绕问题展开的，问题是课堂教学的核心，它将直接决定课程导入的效果，激发学生的学习兴趣，决定自主探究的方向，推动教学进程向预定方向发展。在创建问题时，教师要结合学生已有的知识层次、生活经验、教材内容、教学目标等因素进行全面系统的分析。在此基础之上，创造性地为学生创设启发性较强、切合教学目标、联系实际、能起到提纲挈领作用的问题情境。
总之，在政治教学过程中，创设适当的问题，有利于学生整节课都处于问题情境之中，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，通过探究活动完成知识的有意义建构和不断自我发展。
二、优化教学环节，提高课堂教学效率
“细节决定成败”，教师要想上好一节政治课，关键在于细节。思想政治教学的过程包含了许多环节――备课、课堂教学、课后练习、辅导与答疑，等等。比如说课前备课就必须充分，特别是对学生生活与政治教学相关联的环节要准备充分。也许教案知识点的处理和各个环节的衔接设计都非常合理，但是若不符合班级学生的生活实际，即使你的内容专业性很强，也必须重新再写。因为我们上课的关键是这节课能否引起学生的兴趣，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
另外，政治教学的最重要的环节在课堂，课堂教学是教学过程的中心环节。上好每一节课是提高教学质量、搞好素质教育的关键。所以改革课堂教学，提高课堂教学效率，就成为构建高效政治课堂教学的关键。因此，我们必须首先明确政治课堂教学的若干要素。优化课堂教学的关键环节是抓好班级课堂的管理，这就要求政治老师具备一定的驾驭班级、引领班级的能力。“亲其师，信其道”，要想学生信服你，教师就必须具有较高的素养。
只有处理好教学环节的方方面面，优化组合教学资源，充分利用好课堂教学这一环节，才能调动学生学习的热情，使他们参与学习，从而提升课堂效率。
三、放弃教师“权威”，走进学生，营造良好的课堂氛围
教师应放下“权威”，走进学生，营造民主平等的课堂氛围，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳平衡状态，充满求知的愉悦感，调动良好情绪，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。这有助于消除部分不自信的学生的胆怯自卑心理，使他们克服畏难情绪，从而轻松地融入课堂，积极主动地阅读、思考、探究，提高学习效率，顺利完成学习目标。
四、精彩的学习过程是高效课堂教学的核心
高效课堂不仅关注教师讲得是否精彩，更加关注学生学得是否主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现三个基本特征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。
五、精练的总结反思
关键词：高效课堂；教学实践；教学反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-292-01
我国高效课堂教学处于起步阶段，所以其中还存在很多问题。教师需要改变传统教育模式，并且找出课堂教学中存在的问题，提高课堂教学效果，增强课堂生命力。
一、课堂时间利用率
时间利用率非常容易误导教师的认知，单纯从字面理解含义，应当是低投入高回报，也就是在有限的时间内，大量灌输知识，提高学习收益率。但是高效教学时间利用率不是依靠单教学效率决定的，教师没有正确理解教学概念，就会导致课堂教学过于紧凑，虽然知识含量增大，但是忽略了教学的基本概念，也就是忽略了学生的综合素质发展。高效教学其根本含义是提高学生整体能力，培养学生心智、情感、思维能力，为了提高课堂时间利用率，需要运用以下措施。
（一）重视课前预设
课堂高效性需要科学的教学理念作为支撑，十分依赖课前备课。教师需要仔细钻研教材，从客观角度出发，了解学生的知识水平与经验，针对学生的爱好与需求制定课程计划。教师只有贴近学生的生活才可以制定出教学方法，设计教学目标与教学过程，并且在学习与创新上加大投入，提前准备重点难点讲解方法。通过严密的课堂计划，才能使课堂效果完全发挥出来，得到高效的课堂教学效果。
（二）加强课后总结
教学遵循感性原则，但是提升目标却是理性认知，是一种非常特殊的认知活动，将理性认知灵活应用到生活与实践之中。教师需要在课程完成后，进行评价总结，并且对学生的实践应用能力进行统计，对课堂教学过程反思并批评，从客观角度评价教学优势或者缺点，做到课堂高效、有序。
二、多样化教学追求
高效课堂的理念与策略就是多元化教学，也是教师追求的价值。课程是一门科学的艺术手段，它具有独特的体系与规律，所以在教学过程中需要遵循科学性。课堂教学的高效性必须通过教师运作，通过正确的策略来提高小于，通过多种教学手段，活跃课堂、提高学生集中力。活跃的课堂氛围，可以提高学习兴趣，兴趣才是课堂学习效率的保障，丰富的课堂形式，帮助教师引导学生学习知识难点。
在一些课堂教学中，教师为了活跃课堂气氛，让学生进行各种课堂活动，学生的确十分活跃，唱歌、讨论、做游戏，丰富多彩。虽然课堂气氛良好，学生全部投入到课堂活动之中，但是从教学成果来看，学生并没有掌握需要学习的知识点。所以说课堂教学必须明确目标，突出课程重点，活动内容应当与课程有一定联系，学生需要通过思考来掌握知识内容。课堂教学如果没有明显的特点，就无法展示出教学的灵魂，只有循序渐进的开展教学活动，才可以激发学生潜能，获得高效的课堂教学效果。
高效课堂的主体是学生，教师必须在课堂教学中引导学生进行教学，通过师生共同努力提高教学质量。教师是课堂的灵魂，也是课程的创造者与决策者。教师通过课堂实践确立教学大局观，完成高效课堂向魅力课堂的转变，这也是未来教育者需要积极探讨的主要问题。
参考文献：
【关键词】学习兴趣;语言环境;“因材施教”;多样性评价;小组合作;巩固与反思
作为一名高中英语教师，在新课改形势下构建高中英语高效课堂，并将其贯穿于英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。下面，我结合自己高中英语教学的实践，粗浅地谈一下自己构建高中英语高效课堂的体会。
一、激发学生的学习兴趣，促进有效的主动学习
俗话说：兴趣是最好的老师。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的语言知识变得鲜活有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。
二、营造良好的语言学习环境，打好高效课堂的基础
营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语，积极主动的学习配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生高效地发展。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，这就要求我们用热情去激发他们的学习兴趣。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键，有了学习兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。因此，教师应该在上课前策划好如何营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，及时根据课堂情况去创设良好的语言学习情境，调动学生学习英语的热情。
教师可以在上课前组织各种形式的活动;在课堂教学中，教师可以通过模拟英语语境来增强课堂教学的效果。在场景中学习英语具有将知识化繁为简的优点，能更加全面地训练学生的语言知识，达到提高教学质量的目的。在设置语言场景时，教师要力求其真实性，使学生在实际应用英语口语的过程中有一种成就感，进而树立学好英语口语的自信心，激发学习英语的兴趣。
三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
在实际的课堂教学中，我们常常会发现，老师预先设计的教案可能与学生的实际认知水平有一定的差距，我们应该如何解决这一问题呢？其实，我们平时编写的教案应该是动态的，要预留一定的空间，灵活把握教学尺度，以便在课堂教学中出现问题时，能够及时地加以调整教学难度和教学进度，以迎合学生的实际认知水平。人们经常说“因材施教”，就是这个道理。所以我们应该根据不同的对象，编写不同的教案，或使用不同的教学方法。在编写教案时，既要考虑到教材的难度，也要考虑到学生的实际知识掌握情况。只有这样，课堂教学才能有的放矢，才能保证学生对你所教授的知识做到有效掌握，学生的双基才能得到夯实。
四、运用英语课堂教学多样性的有效评价
一是评价形式应多样化。只有在多元化的评价中，教师才可能为学生提供有效的指导，才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，除了教师评价，还要有学生自评和互评。二是评价应以激励为主。在英语课堂教学中，有时老师一个会意的微笑，一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个亲切的手势，都能增强学生的自信心。教师应抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生都体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可使用各种激励语，如：“Excellent！”，“Well done！”，“Never give up！”，“Try your best！”，让学生时时充满自信，不断进取。
五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，由于班级的规模过大，学生人数过多，学生的认知水平和学生的知识掌握程度参差不齐，教师用相同的一种模式来进行全班授课，问题总是层出不穷的。因为你的教学设计通常是定位在某一类学生的知识层面上来进行的，一部分学生能跟上你的教学进度和知识的传授水准，而另一部分学生可能跟不上你的教学进度和知识的传授水准，或有一部分学生觉得“吃不饱”。这种现象是客观存在的，也是传统教学理念的大班教学中的一个难以解决的问题。如果要彻底解决这一问题，英语课堂教学中只能通过“小组合作”，让每位学生都积极地参与活动，让他们尝试到成功的喜悦，在有限的时间内达到最佳的学习效率。
六、加强课后的巩固与反思
