时间：2022-10-02 04:53:50
序论：在您撰写公共英语时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
PETS公共英语：指全国英语等级考试，是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。共有五个级别。PETS重点考查交际能力，但并不完全排斥对语言知识的考查。
作为中、英两国政府的教育交流合作项目，在设计过程中它得到了英国专家的技术支持。
（来源：文章屋网 ）
英语作为一门基础课，是高等职业教育的有机组成部分。高职公共英语课不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生在与未来的职业相关的活动中实际应用英语完成业务的能力。通常在训练学生词汇、语法、听力理解、口头表达、阅读理解、书面表达和翻译等具体能力以达到现行《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定标准的过程中，学生的听和读的能力得到了充分的锻炼，然而学生的输出性技能，即说和写的能力的训练也应该提到与其重要性相适应的水平。
2教学内容设计
在本设计中，公共英语课程的教学内容包括以下几个方面。
（1）教材。目前高职院校广泛采用的教材大多根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，要求编写，既有文本、图片，也有磁带或光盘等音频和视频材料，因而能够并发挥基础资源的作用。Cunningsworth指出，教材最好应该看成是实现设定于学习者需求中的目的和目标的一种资源。作为范本，教材给学生提供了大量如何正确使用语言的标本。因而，无论英语课程如何改革，教材不应当完全抛弃，但可以根据教学实际有选择的使用。
（2）教材的加工产品。可以根据教学的需要，对教材内容进行整合或改写。根据每个单元或任务的需要，可以讲课文改写成对话、故事、演讲等多种文体，最大限度地服务课堂教学效果。
（3）与教材中的话题相关的资料。如新标准公共英语系列教材《实用综合教程》1的第一单元话题为Education，TextA是比尔盖茨谈对教育的看法，TextB是一个苏格拉底的故事，那么与比尔盖茨以及苏格拉底有关的任何以教育为题材的内容都可以直接或间接的作为教学内容。
（4）教学辅助资料。可以帮助学生理解教材的资料、工具书、参考书等都可以作为课前辅助内容。鉴于教师在信息上有优势，这些内容在课前应该利用各种方式共享给学生，学生以最快的速度熟悉教材内容，避免花费大量时间讲解单词和语法。
3教学方法设计
在本设计中，任何教学方法的使用，都服务于一个目的：以学生为主体，创设情境让学生“从做中学”。总体上看，最适合本设计的教学方法有项目教学法（Project-OrientedApproach）和任务教学法(Task-BasedApproach)。
3.1项目教学法的使用
一般认为，项目教学法起源于美国教育家杜威“从做中学”的教育思想。杜威认为教学“必须是一个有待解决的实际的问题，必须是有意义有目的的单元活动；必须由学生负责计划和实行；包括一种有始有终，可以增长经验的活动，使学生通过设计获得主要的发展和良好的成长”。项目教学法的另一个理论基础是建构主义学习理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习不是教师简单的把知识传授给学生的过程，而是学生自己建构知识的过程。在本设计中，项目教学法的使用体现在用一个大的贯穿项目来组织一个学期的公共英语课，下设多个子项目来组织各个单元的教学。具体思路如下：语言学科的贯穿项目也可以是某种语言文化产品的制作。因此笔者认为，公共英语课程的贯穿项目可以定为拍摄一部系列剧，每个子项目即每个单元拍摄其中一集。在贯穿项目中，教师主要角色是导演，学生在各个子项目中的主要角色是编剧和演员，次要的角色可以是摄影师，或道具、服装、舞台布置人员等。系列剧的剧本以教材中的20篇课文为基础，导演确定总体思路，然后和编剧（每个学生淡然）讨论确定每一集的情节，并由编剧对相应课文进行改编，形成以对白或独白为主的舞台剧本。每一集可以让学生组织成一个或多个剧组，按照不同的创意和思路创作出不同的剧本，定稿后由剧组确定演员表演（每一集中学生轮流担任，确保每人都有机会参与）。多媒体教室就是拍摄现场，以讲台为舞台，活动桌椅的教室效果更好，表演者与观众距离更近。采用简易道具控制成本。一台DV是必要的教具。每次表演的视频既是可见的教学成果，也是评价和考核学生表现的重要依据。
3.2任务教学法的使用
任务教学法是20实际80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。JaneWillis认为，任务教学法有三个步骤：任务前准备，任务实施和语言聚焦。一个有意义、目的明确的任务让学生在学习活动中更有动力，更有积极性，效果也更容易检测。在本设计中，任务教学法的使用主要体现在各个子项目中具体任务上。每一单元，或者每一集至少需要完成以下几个环节。
（1）理解教材内容。学生首先要占有学习资料，包括教材教辅资料和工具书，以自学为主，在教师的帮助下，完全理解课文内容，为改编课好准备。
（2）改写课文形成剧本。由于课文内容有限，需要增加大量内容。因此，学生必须查阅大量相关资料，提取出有意义的易于表演的故事情节，充实到剧本中，剧本以对白和独白为主要形式。
（3）表演。把剧本内容搬上舞台，在全班同学面前阐释自己对于角色的理解。这需要演员熟练掌握剧本，并反复记忆，练习，才能进行连续的演出。
（4）准备建议的道具布置舞台等。
3.3项目教学法和任务教学法使用举例
如新标准公共英语《实用综合教程1》，涉及到教育、友谊、礼物、电影、环保、兼职、健康、名人、节日和动物10个大的话题。我们可以一个年轻的主人公求学，并在求学的过程中发生与以上话题相关的种种经历为主线创作系列剧的剧本，其拍摄即为贯穿项目。教师，学生分别在项目中担任不同的角色。其中每个话题的故事作为一集，每一集的拍摄即为一个子项目。比如第一单元涉及到比尔盖茨和苏格拉底，因此可以在剧本中安排主人公跨越时空分别去跟比尔盖茨和苏格拉底学习，并发生一系列故事。这个过程主要按照项目教学法的思想执行。具体到一个子项目，也就是每一集的拍摄，则遵循任务教学法的思路。以第一集为例，每一集的拍摄大致都有以下几个步骤。（1）吃透课文。教师给学生共享所有教辅资料，并解答学生的疑问，课前吃透课文内容。（2）创作剧本。通过网络占有大量与比尔盖茨和苏格拉底有关的典故和资料，改写成对白，充实剧本，使系列剧的每一集能够达到30分钟左右的长度。在每个同学创作的多份剧本中，选出一份或2-3份，或者把几份综合到一起供剧组使用。（3）表演拍摄。选出3个主要演员分别扮演主人公，比尔盖茨和苏格拉底。如果有多份出色的剧本，则组织2-3个剧组进行表演，并一一拍摄录像。（4）评价反思。表演结束后组织学生观看表演的视频，讨论本集中每个人的表现，包括语言技能和表演。反思不足之处，以便在下一个子项目当中做出改进。
1、公共英语报名时间上半年为12月，下半年为7月28日至7月30日。
2、全国英语等级考试（Public English Test System，简称PETS），是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。作为中、英两国政府的教育交流合作项目，在设计过程中它得到了英国专家的技术支持。 级别划分为PETS－1至5级。
（来源：文章屋网 ）
关键词：大学公共英语课 综合运用能力 听说能力
大学公共英语课教师怎样为培养具有英语实际应用能力的复合型人才发挥作用，这是当前公共英语教学改革中热烈议论的话题。公共英语教学改革的普遍实践是将过去以阅读理解为主的教学要求转变到以听说为主，全面提高大学生英语实际应用能力上来；将一直以教师、课本、粉笔、黑板与学生组成的教师讲，学生听的教学模式，转变到基于计算机，网络技术的多媒体教学，引导学生自主学习，满足学生个性化学习需求的模式上来；改革大学英语四、六级考试，从原来以评价语言知识，阅读理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程的整体监控和评价上来。英语教学改革反映了社会经济发展新形势对大学公共英语教学的迫切要求。我们工作在大学英语教学第一线，要转变教学思想和教学观念，认真研究传授知识和提高学生素质的关系，把提高学生英语实际应用能力放在重要位置。本文联系教学实际，探讨怎样在向学生传授知识的同时，培养和锻炼学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。
一、大学公共英语课要把培养学生的英语实际应用能力放在首位
大学公共英语课一般分精读课和听说课两大类。听说课占总学时的四分之一，它对学生语言实际应用能力的锻炼与培养是明确的、重要的，但也是有限的。因此，精读课在培养学生的语言综合应用能力方面具有不可忽视的作用。大学公共英语精读课是培养学生语言综合运用能力的一门相当重要的课。精读课的课文和练习包括词汇、语法、语言现象等方面的内容，是学习英语必须掌握的要素。特别是由于精读课日益采用电子课件、多媒体教学，学生还可以受到大量听和说等基本功训练。通过大量的训练和实践，他们可以学到正确的方法，养成用英语思维的能力，为今后听、说、读、写、译达到平衡创造条件。
需要指出的是，对于入学时已学过2000个左右英语单词，已掌握基本语法知识，具有一定读写能力的文、理、工等专业或学科的大学生来说，课堂教学应该顺理成章地加强训练学生的听力和口语表达能力。现在大学新生中听说能力好的人仍然少，一般都比较差。学生听说能力差，跟不正确的发音有密切的关系。由于学生在初学英语时受到汉语发音习惯的干扰，在说和读方面往往容易套用汉语习惯。学生以往大多没有受过系统的、正规的语言训练，上大学后学习英语时很有必要利用学校丰富的声像资料和良好的师资条件进行纠音正调，这是刻不容缓的。目前普遍实行的光盘多媒体教学与网络教学在这方面为学生创造了很好的条件。课堂教学能够随时提供英语母语原声（图像）资料，学生可以做大量的英语听力，模仿（朗读）练习，进行大量的英语演讲，会话训练，这也逾越了过去大学英语教师在外语语音学意义上的差异或局限，而教师可以很好地发挥作为学生个性化、主体式学习的监控者、评价者的作用。教师有机会了解、分析、评价与纠正学生英语语音语调方面存在的问题，为培养学生英语综合应用能力把好了第一关。学生只有在学好英语语音的基础上，才能更好地掌握词汇、语法、英语语言结构的内部规律，使听说能力得到迅速提高。
在以往的大学公共英语教学中，只重视语法和阅读教学，学生学到的是“哑巴英语”，“聋子英语”。今天，社会经济和国际交往的发展对大学毕业生的外语听说能力提出了越来越高的要求。大学英语教学改革就是要加强听说教学，把主要的注意力放到培养和提高学生的语言交际能力上来。听和说是英语教学的基础，也是教学的基本手段，听和说的联系应该成为每堂课的主要教学活动。要上好强化听说训练的大学公共英语课，学生课前必须认真准备，充分预习，初步熟悉要上的课文，否则在回答问题时，或表达自己对事物的某种见解时，要么张口结舌，要么信口胡说。某些学生结巴半天才讲出一两句残缺不全的句子，错误多，语义不准。由于怕挫伤学生的自尊心和积极性，教师在纠正学生错误时不免会犹豫；学生由于心情紧张，即便错误被纠正了，也未必就记得住。一堂课进行得磕磕碰碰，结果仍然成了教师包办代替的满堂灌。课堂教学要有效地贯穿听说训练，教师必须严格要求学生充分做好预习。学生经过充分准备，在回答老师的问话时就不会张口结舌，而是感到有很多话要说，非表达出来才舒畅。这样他们在课堂中就表现得积极主动，踊跃发言，专心听讲，成为教学舞台上的主角。
教师必须对学生严格要求，及时检查教学效果。我的作法是每次上课利用一刻钟让部分学生复述课文，或议论时事，报告新闻。每讲完一单元就做一次单元测验。内容包括单词听写，小段听写（听写材料也可以从教学光盘中编辑），汉译英句子，多项选择(multiple choice)，完形填空(cloze)和阅读理解（reading comprehension）。目的在于使学生及时地复习刚学过的词汇、短语、句型、语言点和语法。这样一来，学生势必感到上完课后非复习不可。通过经常的复习，反复的训练，持之以恒，就可以使学生的英语综合运用能力达到准确，迅速，自然的程度，运用英语的程度也就会提高。
快速阅读是训练阅读理解和阅读技能很好的练习，课堂教学每隔一段时间可安排进行一次。做完练习之后，教师可让学生当场互相批改，评分。学生做完练习之后就能及时知道自己的成绩，及时改正自己的错误，并找出自己的原因。这样做对学习有很大的激励作用，可增强他们做练习的自觉性，提高阅读理解和阅读技能。《大学英语-快速阅读》（上海外语教育出版社）是培养学生阅读理解能力不可多得的好教材。
二、大学公共英语根本上是实践课，师生关系是“导演”和“演员”的关系
大学公共英语课从根本上讲是实践课，而不是讲授课。因为英语语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据。课堂教学必须以学生为中心，教师要充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动。教师的作用变得更加重要了。外语教学活动中的师生关系实际上是“导演”与“演员”的关系。教师要当好“导演”，必须以身作则，为人师表。要有严格的教学态度，课前必须极端认真负责地备课，业务上精益求精，不断改进教学方法。经过充分备课，教师讲课就可心中有数，哪些内容先讲，细讲；哪些内容少讲，精讲。同时，教师要为学生创造尽可能逼真的语言环境，使学生尽可能多听、多说，要让学生在课堂教学的舞台上当“演员”，充分运用英语，努力进行实践。教师不要满堂灌，不要包揽课堂的教学活动，如果教师讲得太多、太细，学生在课堂上可能听懂了，课堂下却不能独立、灵活地予以运用，那仍不能算教师已经真正教好，因为学生懂了并不等于会用。
在整个教学过程中，教师必须尽最大的努力去指导学生，不仅要传授知识，而且要逐步提高学生运用英语语言的技能，培养学生独立获取知识的自学能力，为其将来的创造性地学习打好基础。只有经过教师的充分备课和课堂上对学生的启发与鼓励，学生在课堂上才能积极主动，踊跃发言，专心听讲，成为教学舞台上的“演员”。
教师必须时刻注意到外语教学的整个过程中实践者是学生，学生不说话是最大的错误。同时还要注意因材施教，尊重学生，培养学生学好英语的信心和进取心。做到既教书又育人。教师对学生是身教重于言教。只要教师在教学工作上认真负责，一丝不苟，学生也会认真地对待教师的要求，努力学习，这样就保证了教与学的全过程顺利完成。对于学生在课堂上的演讲，回答问题，讨论时出现的英语语言上的错误，除个别的大的错误需要当时纠正之外，一般的错误不必打断发言，可在讨论结束后教师作归纳总结时指出。
三、结束语
2004年1月，教育部《大学英语课程教学要求》制定了培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力这一新的大学英语教学目标，为深化大学英语教学改革指明了方向。今天，工作在大学英语教学第一线的每一位教师，都在为提高教学质量、改革完善教学方法而努力进行实践与探索。
参考文献：
[1]教育部举行大学英语教学改革试点工作视频会议 [EB/ON]．2004，(2)：18．
[2]王守仁．解读大学英语课程教学要求[J]．中国大学教学，2004(1)：7．
关键词： 公共英语 专业英语 实用性
一、英语教学现状与问题的成因
改革开放以来，我国教育事业得到长足发展，英语教学质量不断提高，为社会主义现代化建设输入了大量有着一定英语水平的职业人才。然而现实中，越来越多的企业单位反映高职毕业生英语能力一般，无法适应职业需要，而在独资、三资企业中反映更为突出。
改革公共英语教学体系是一个相当宏大的系统工程，需要各方面的协调和配合，对于它的研究有待以后进行，这里笔者以专业英语内容的纳入作为契机，着重探究被改造后的公共英语教学增强了实用性的理论基础、操作策略，以及操作中可能遇到的最大障碍及其对策。
将专业英语纳入公共英语教学之中，可以提高公共英语教学的实用性。从上文的论述中我们不难找到该论题的现实基础，下面试论述其理论基础。
二、引专业英语入公共英语教学，增强公共英语实用性的理论基础
（一）泰勒（R.W.Tyler）关于教学内容选择的思想
泰勒提出教学内容选择的原则主要包括：教学内容与学生水平相适应，考虑学生兴趣和需要；学生必须有机会练习；学生应有从事这种活动足够的和适当的材料；在练习的实践中获得成就感，等等。［2］依据泰勒的思想，英语教学内容的选择要考虑学生的生理和心理发展特点、兴趣、能够获得成功体验的实践等多种因素。英语最基本的功能是社会交际，职业不同所需要的英语知识及其使用场合也不同。陶行知有几句经典话语可以作为佐证：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。只有活的、真的、动的、用的知识和技能才是学生需要的和社会需要的，才能激发学生兴趣，受到良好教学效果。
（二）教学资源优化理论
教学资源是指支持课堂教学活动的开展，能为课堂教学所利用的各种条件。它包括教材、教具、教学设备等物力资源，也包括支持课堂教学开展的人力资源、制度资源及时空资源等。
教师是主要的教学资源。专业知识是重要的资源。要理解本学科知识，除了把握本学科内部各知识要素之间的关系，还应充分关注其它学科知识的进度及相关知识点，因为这些知识对于认识本学科知识及形成学生对知识的整体性认识至关重要。所以，教师除了关注本学科之外，也要有一双发现资源的眼睛，去观察、思考其它学科可否为本学科教学提供支撑。
优化教学资源，进而优化教学，这是我国教学改革的一个基本追求。将英语教师、各专业教师种种资源统一起来，互相沟通，互相整合，将实现资源的优化与重组，使教学资源的效率放大到最大，汇总成一个共同的目标：提高学生的英语素养，促进学生终身可持续发展。
三、将专业英语纳入公共英语教学之中的操作策略
所谓将专业英语内容纳入公共英语教学之中，意指改变英语基础教学和专业英语教学两不干涉的局面，有机糅合在一起，形成“基础1+基础2+专业英语+高级专业英语”的格局。
（一）教学内容
1.基础1为需要补习基础的大部分学生开设，主要教学内容包括基本语音知识、语法知识，B级考试大纲词汇的强化学习，以发展学生的听、说、读、写基本技能。打好语言基础，给予学生必要的指导和系统的训练。
2.基础2立足A级考试大纲，全面提高学生口头和书面表达的综合能力，注重英语应用技能培养，帮助学生通过A级考试，掌握足够日常交际使用的英语知识，和进行日常交际的勇气、信心，多实践，多输出，做到人人有话可说。
3.专业英语结合各专业选择难度适当的专业英语教材，开设模具英语、电子电器英语、自动化英语、汽车英语、计算机英语等方向，以各种实际任务为依托，让学生看得见、用得着，创设真实情景，启动思维，鼓励参与，增加生生互动、师生互动。
4.高级专业英语常年为学有余力的学生开设，由学生自选，满足学生的不同发展需要。选取各专业已有的精品教材，结合本区域经济最新发展，编写特色教材或者讲义，作为辅佐。采取翻译专业文章、写作专业论文等形式。
（二）教学模式与方法
改造后的公共英语教学突出听说训练，把语言基本功的培养与日常涉外业务交际能力的培养有机结合，由浅入深，循序渐进。教学中尤其注重基础口语和专业基础口语练习的设置。教师帮助学生明确英语学习的目的，端正学习态度，借助于丰富的教学方法，努力营造活跃的、和谐的课堂氛围，积极肯定学生的学习，引导学生自我监督、自我激励、自主学习。
（三）教学评价
1.将形成性评价与终结性评价结合
英语学习是一个日积月累的系统过程，科学的评价应该重视学习过程的点滴进步和课堂表现。改革后的公共英语教学评价除了注意学生在知识和实际语言应用技能方面的进步，还要注意学生在学习过程中态度、情感、价值观的改善，也要关注学生学习方法的科学性转变。对于学生的学习评价由平时表现和期中、期末考试成绩两部分构成，真正做到动态评价、全程评价，做到科学、全面、切合实际并利于学生发展。
2.突出口语和听力
为增加教学的实用性，仅仅靠在课堂教学给予听说充分的重视，尽量多地为学生提供听说练习还不够。还要将口语表达和听力纳入期中、期末考试中，迫使学生自觉地多参与课堂口语和听力训练，自觉地进行课外听说练习，帮助学生早日走出哑巴英语的怪圈，寻找到自信和兴趣，敢于、乐于把英语应用于实践。
四、操作的重大障碍与对策
（一）教师方面的障碍与对策
具有某种专业知识的公共英语教师队伍建设缺乏是改造后的公共英语教学的最大障碍。
目前公共英语教师以师范院校的英语教育专业毕业生居多，从学校到学校，他们没有专业知识背景，多对于众多专业的纷繁浩杂的术语与文章一知半解，兼之各专业领域技术更新迅速、新岗位不断涌现，专业英语词汇不断增加，他们很难教给学生所需的专业英语知识。
对策有二，一是校内产生，二是校外引进。校内产生，是指提供条件让公共英语教师学习、提高，成为合格教师。途径有教师自学、请教本校专业教师、参加专业英语培训、进入职业和生产环节来把握学生需要什么英语等等。高职院校要聘请专家，为教师提供集中培训，并由专家把关进行考核，经考核合格者方能上岗。校外引进，是指引进具有较高英语水平的优秀专业人才或者精通某种专业知识的英语人才，作为学科带头人，带动公共英语教学，也带动学生的学习和发展。
（二）教材编选方面的障碍与对策
教材是实现教学目的的重要途径，是教师教的依据。目前公共英语和专业英语教材的编写尚不成熟，可供选择的少，与学生水平相符的更少。许多教材过于注重语法，选文陈旧，缺乏应用方面的设计。
笔者认为解决的方法是选用与自编相结合。选择那些有较多日常和专业听说训练设计，难度适宜、能保持常新的教材。为编写校本教材，教师要收集专业术语、加注英语，收集专业文献设计注解，汇总专业应用文写作和涉外交际练习，融入现代教育技术，开发音像材料和立体化教材等等，尽量处理好语言基础和语言应用的关系，保证质量。
本文设想的公共英语教学实用性的增强，以专业英语内容的融入为前提，包括内容、教学模式方法与教学评价等三个方面。三者是有机联结的一个整体。该论题是在充分考虑学生现有学力水平和发展愿望的基础上，在相关教育教学理论的指导下形成的。它尚未应用于实践，尚有待检验与完善。
参考文献：
［1］刘润清，戴曼纯编著.中国高校外语教学现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003：17-18.
【关键词】公共英语课堂；自主学习；网络资源；教学转型
【Abstract】Independent learning is popular these days， demanding that teacher should transform their role and meet the challenge from the Internet. How do the post-90s students like their general English course？ A relevant survey was conducted in Wenzhou Vocational and Technical College. The results can provide precious advice for English teachers in college.
【Key words】General English； Independent learning； Study resources online； Teaching method transformation
1 问卷数据初步分析
1.1 对象与内容
主要针对我院非英语专业的学生对目前英语教学的满意度及需求调查，着重研究学生对教材、知识点、教师素养、课堂形式等方面的满意度与需求。
1.2 问卷回收共349份，初步分析如下
Q1：您的系部和专业
包括时尚设计系、财会系、工商管理系、机械工程系、建筑工程系、信息技术系、人文传播戏七个系。
初步分析：调查范围涉及学校所有系部，数据准确、科学。
Q2：您的性别
初步分析：男女比例约为3：4（男147，女202），性别分布比较均匀，男女比例均匀对调查结果至关重要。
Q3：您学习英语的最大动机是什么？
初步分析：比例最高的两个选项都是被动型的学习动机――为了毕业与工作，而出于热爱英语的主动型学习动机――喜欢英语及其文化――在比例上明显要低很多。这说明我院高职学生的英语学习积极性还不是特别高。
Q4：您认为大学英语课堂从内容上和高中的差别在于？
初步分析：认为大学英语课堂有别于高中的同学人数占了明显的优势，说明我院的英语教师在平时的教学中，成功做到了英语教学的转型――即从应试英语到应用英语的转型；另外，比较少的同学（11%）认为太难跟不上，因此，可以看出部分学生英语基础较差，班级水平差异有时候较大。
Q5：您觉得下列哪类知识最重要？
初步分析：认为语法和词汇重要的人数比例占了最高，被动型的学习动机让他们学习英语是为了考试，而考试就离不开语法和词汇。由此可见，教学改革单单要求教师单向改变是不够的，也需要学生在学习意识上有所转变，师生共同努力；同时，愿意学习西方文化、实时新闻，锻炼思考能力的学生还是占了很大比例，这也让我们看到了教学改革的希望。
Q6：您的老师在英语课上有给你提供一些有趣的文化知识吗，你感觉如何？
初步分析：这个问题的数据是所有问题当中对比最明显的，喜欢文化讲解的学生数量占了绝对性的优势，毫无疑问，我们的教师平时做的很好。
Q7：您觉得学校的教材如何？
初步分析：对教材没有意见和认为教材内容陈旧无聊的同学比例约为1.17：1，说明学生对教材的态度差异还是存在的。但是有122位学生对教材不满也值得引起高度重视，在教材选择和编写上需要增加更多的新颖性与趣味性。
Q8：您喜欢老师以课本为主还是以课外知识为主？
初步分析：喜欢课外知识的学生人数以压倒性的优势超过了喜欢课内为主的学生人数，这说明我们的学生虽然学习动机存在被动型，但是其实在学习过程中也有主动追求的地方，不是完全功力与被动，这又是我们教学改革的有利条件。
Q9：您喜欢上课老师和你互动吗？
初步分析：超过一半的学生喜欢互动（205位学生，占总数59%），认为学习效果好，有成就感；而不喜欢的同学大多数也只是出于害羞。
Q10：您觉得下面哪种互动方式课堂效果最好？
初步分析：在众多互动形式中，按受欢迎程度以此为：游戏、小组合作与展示、小组讨论，喜欢一问一答和全班一起答的人相对较少，这说明我们的学生对趣味性学习和合作性学习还是比较喜欢的。
2 结论
纵览整个问卷调查内容与学生的选择，模仿商业的SWOT分析模式，总结出我院公共英语课堂在英语课堂改革方向上存在的优势、劣势、机会和威胁，并提出相应的改进建议。
注：SWOT分析模式中的内部因素如优势劣势，在本课题中引申为英语教师团队自身素质等可调节因素，外部因素如机会、威胁，引申为学生、教材、外部政策等相对不可调节因素。
2.1 S（Strengths）优势：
2.1.1 教师教学内容丰富
我院学生对课堂内容的满意度还是很高的，大部分老师做到了应用能力的培养、课文知识的补充等，由此提升了学生的学习兴趣，这也为成功转变学生学习方式――转被动为主动――提供了有利的条件。
2.1.2 文化知识的渗入
我们的教师在平时的英语课堂上给予了学生很多的文化熏陶，这也正是我们学生喜欢的，教师团队的文化底蕴和内涵是我们的一大优势。
2.1.3 师生关系
我们的教师在思想观念上比较受学生喜爱，这也是我们英语教师团队的一大优势，教师整体年龄偏小，与时俱进。
2.2 W（Weaknesses）劣势
教材滞后性：相对认为教材内容新颖的学生数量而言，更多的学生认为教材内容陈旧、无聊、不感兴趣。教材不受学生喜欢成为我们的一个劣势，原因如下：第一，90后学生追求新颖的东西，而我们的教材从编写到出版需要好几年的时间，等一本成熟的教材到达学生手上，内容肯定是好几年前的了；第二，英语作为一门语言，和其他专业知识的差别在于每一天都在变化，固定教材无法跟上日新月异的文化更新速度。结合第九个问题，更是明显的发现我们的学生喜欢课文知识甚于课内知识，这就更需要引起我们的重视，合理利用网络新资源来补充纸质教材的不足之处。
2.3 O（opportunities）机会
2.3.1 学生在学习内容方面的认知水平
虽然很多学生认为语法和词汇很重要，但与此同时他们也觉得文化、新闻和思考能力很重要，这样的认知大大减少了教学改革的阻力，让教师在课堂教学内容多样性这个方面有了更大的发挥空间。
2.3.2 学生愿意利用网络自学
学生意识到可以利用网络学习语法知识而不是单单靠课堂上老师讲解，说明我们的学生还是具备一定的自学能力。
2.3.3 学生喜欢互动
虽然学生学习动机被动，但是学生相对填鸭式的教育模式，还是更喜欢互动性的学习方式，认为效果更好，这说明我们的教育改革起了一定的效果，今后可以在这方面继续努力。
2.4 T（Threat）威胁
学生学习动机被动：在动机选项中，大部分的学生都是为了考试与就业，本身对英语感兴趣的同学并不多，而兴趣在教学中至关重要，这成为高校自主教学改革的一大挑战。究其原因：一是，学生习惯了中小学的填鸭式教育，初入大学面对教师自主学习的要求很难适应；二是，我院为大专类院校，学生英语成绩相对本科学生来说较弱，因此对英语有畏惧感，而90后学生不善吃苦耐劳，既然不擅长就选择放弃的心理比较严重。
2.5 建议
针对以上提到的不利条件，给教师的教学工作提出一定的建议：
2.5.1 以正确学习观念为基础
平时除了教导知识，也应该常常提及大学学习和中学的不同之处，给学生正常的考试观，也让学生能潜移默化地明白学习不是为了考试，而是为了兴趣和自我素质提升。大学教师在课堂上对学生的思想还是有一定影响的，很多学生不是天生功利、迷茫，而是没有人告诉他们学习的真正目的，教师应当告之。
2.5.2 以提升学生兴趣为前提
1）内容多样化：90后学生对新鲜事物的持久度不是特别高，同样的内容很快会腻烦，必须让课堂内容多样化才能吸引他们的注意。除了单调的语法学习，更要让学生接触文化、新闻、娱乐甚至旅游等课外内容。
2）形式新颖：最受欢迎的是游戏的形式，可是学生也很容易对同一款游戏不感兴趣，需要不断变化，常见的有你做我猜、沪江英语网站提供的“开心词场”闯关软件、竞赛类问答、谁是卧底英文版等，这样学生就很容易参与到课堂里，对英语也会更有兴趣。除此之外，还有视频赏析讲解、学生上台演讲、诗歌朗诵比赛、新闻播报等新颖的教学形式供参考。
3）难度适中：每个专业的学生水平不一样，比如财会系的学生英语基础就比其他系明显好很多，而轻工系的学生基础就相对较薄弱，专科生也比本科生基础薄弱，教师要根据自己班级的特点因材施教，难度适中，才能引起学生的学习兴趣。
4）增强互动：课堂互动不仅能把老师从“一讲到底”的辛苦战中解放出来，也能大大提升学生课堂参与度，从而让学生对学习更有兴趣，动力更足。游戏、小组合作、学生上台展示等都是深受学生喜欢的互动形式。
2.5.3 积极利用网络成为教学帮手
1）解放语法教学。课堂可以留出更多的空间进行其他更丰富有趣的教学，因为学生可以通过网络自学，去了解单词的发音、用法等。
2）补充与拓展纸质教材。网络上的资讯都是最新的，学生可以通过英语课堂了解最新咨询、经典美文等。推荐的网站有沪江英语、网易公开课，手机app有英语头条、多说英语、英语趣配音等。
【参考文献】
【关键词】高职公共英语；考核方式；考试内容
当前的高职英语教育要求培养出适应时代需求的具备一定专业技能并熟练运用英语的新型复合人才，为此，我国相应的一系列高职教学改革一直在不断进行和深入。这其中，作为对学生学习情况进行评价、对教师的教学效果进行反馈的考试考核方式改革也越来越受到重视。
1.当前高职公共英语考试的问题与现状
目前高职考试的模式相对滞后，特别是公共英语的考试制度依然按照传统的考试模式，在应试教育中占有重要的位置，大多数高职院校的公共英语考试模式仍旧是粗放式的，以理论考核为主，一般采用期中成绩加平时考勤加期末考试的形式，其中，期末成绩占据着较高的成绩比例。这样的考试考核方式更看重的是学习的结果，而没有关注学生的学习过程，没有形成对有效的评价机制，考试的试题侧重课本上的知识内容，忽视了结合学生的学习态度、学习过程等综合因素，从而影响了学生的学习主动性和积极性，使学生的学习产生了惰性，违背了高职高专教育英语课程教学基本要求中提出的以“实用为主，应用为目的”的教学目标。
鉴于当前高职英语的种种弊端，为了更好地客观、公正地评价学生的学习情况，迫切需要对现行的高职公共英语考试进行改革，建立一个更加优化、公正的考试考核体系。
2.对高职公共英语考核方式的改革建议
目前要对现行高职考试的评价方式进行改革，采用较多的是终结性考试与形成性评价相结合的考核方式：终结性考试一般采取期末或者期中考试的方式进行，具有一次性成绩的特征；形成性评价的考核方式可以采用学生自评：由老师为学生设置自评的标准；学生之间互评：以小组的形式进行，每个小组由组长组织，组员参与，以组员在课堂的表现，对小组的贡献，参与学习的程度等方面为标准；教师评价：老师根据学生的如下几个方面对学生给出评价：出勤率、作业、课堂表现、考试成绩为标准；三个评价成绩各自以一定的比例相加构成最终的形成性评价成绩。
在终结性考试与形成性评价相结合的考核方式中，我们应该适当增加形成性评价的比例，因为终结性考试属于一次性成绩，过于关注结果，而形成性评价相对关注了学生的整个学习过程，更加全面、客观的评价了学生的整体学习。形成性评价的考核方式可以采取如下方式：
2.1笔试与口试相结合
期末的笔试考试必不可少，期末总成绩可以加上口语考试的成绩，口试形式可采用多种多样的形式，诸如情景对话、故事复述、文章总结概括、看图说话和主题辩论等。口试和笔试相结合的评价方式，有利于提高学生的阅读和写作能力，有助于提升学生在实际交往中的口语应用能力。
2.2课业展示测试
学生的课业展示可以包括老师组织的小组讨论的主题展示，老师布置任务的作业展示，英语话剧表演等等，这项测试学生的语言能力、交际能力和创新能力都可以得到锻炼，也能培养学生的团队合作意识，增强学生的自信心。
2.3英语基本能力测试
对学生英语基本能力的测试贯穿整个学期的教学过程，包括学生的语音、单词记忆等听说读写各个方面，需要教师在日常的教学中随时注意观察学生的表现，作为形成性考试成绩的一部分。
3.高职公共考试内容的改革
3.1调整试题比例，减少客观题比例，增加主观试题比例
现在的英语考试题型主要分为：听力、词汇或者语法单选题、完型填空、阅读理解、翻译和写作。如果算一算试卷上的分数，我们就会发现客观试题比例很大，需要学生选出答案的客观题比例过高，常常达到70%甚至80%，诚然，客观试题有很多的优点，但是它有很多的弊端，考生运用语言知识的实际能力如何是客观题不能反映出来的，因此，应该在考试内容的设计上应该加大主观试题的比例。
3.2减少对课本知识的考核
要降低学生对课本的依赖度，避免学生平时不努力，考前搞突击。目前的英语考试，鉴于学生普遍英语水平较低，老师为提高及格率会给学生划定考试范围，将课本上的练习题稍加修改甚至毫不修改，原封不动地搬到英语试卷上，这样一来，很多学生就有了得分的捷径。导致很多学生平时疏于学习，只在考试前突击复习老师划定的范围，甚至于考试中作弊，因此，老师在出题考试的时候应该减少对课本内容的直接考查，避免学生投机取巧，从而帮助学生形成正确的考试观，养成正确学习的习惯。
俗话说：分，分，分，学生的命根。考试对学生来说是至关重要的东西，事关他们的切身利益。要想更好地适应新时代对高职学生的要求，增强学生的实际英语英语能力，培养更加优秀的大学毕业生，不仅要从整个高职英语课程改革的角度入手，更要重视高职英语考试的重要性。所有课程改革的内容，最后都要落实到考试上来，要通过考试来检验改革的成效。我们一定要打破当前单一的考试考核方式，采取多样化的考试方式，只有这样，才能促进学生的学习，提高学生参与学习的积极性，从而提升学生的真实学习水平，才能实现我们高职教育培养学生的目标。
【参考文献】
[1]高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[R].2008.
